ОГЛАВЛЕНИЕ БАЗОВОГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПАКЕТА EN101

Курс составлен из расчета 100 недель, 45 минут в день, 5 дней в неделю.

Выходные дни могут быть использованы для повторения и закрепления материала.

Доступ к курсу открыт 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. То есть, в день по одному курсу может заниматься по очереди 8-10 человек в день.

Стоимость доступа (в долларах США): на полгода– 79; на год- 129. То есть одно академическое занятие обойдется в 3-4 цента в день на человека.

Для удобства преподавателей и учеников весь курс разбит на 8 уровней.


УРОВЕНЬ 1
Неделя 1:
• День 1: Произношение гласных - a, e, i, o, u
• День 2: Общие слова - начинаются с букв или содержат буквы: a, e, i
• День 3: Общие слова - начинаются с букв или содержат буквы: o, u
• День 4: Проверочный тест
• День 5: Дополнительные материалы (Извините)

Неделя 2:
• День 1: Произношение согласных (часть 1) - b, c, d, f, g, h, j
• День 2: Произношение согласных (часть 2) - k, l, m, n, p, q, r
• День 3: Произношение согласных (часть 3) - s, t, v, w, x, y, z
• День 4: Проверочный тест
• День 5: Дополнительные материалы (Обычные приветствия, часть 1)

[ продолжение тут → ]

До сих пор феномен индивидуальной мотивации рассматривался нами в предположении, что методика обучения иностранным языкам представляет собой науку ПРЕСКРИПТИВНУЮ, призванную в соответствии со своими данными устранять помехи и изменять неблагоприятные для усвоения иностранного языка социальные условия. Идеальность этого допущения очевидна, столь сильным потенциалом методика не обладает. Она возникла и развивалась не для семейного - гувернантского -воспитания, а из потребностей массовой школы, и её первоначальный девиз был - как получить более или менее положительный результат в малоблагоприятных
условиях (многочисленный состав классов, отсутствие иноязычной среды, неопределённость практических целей, и, как следствие, слабая мотивация). Поэтому ей с самого начала был уготован статус науки АДАПТИВНОЙ к наличным условиям. В действительности же, обе стороны методики сосуществуют, и их соотношение - это необходимый компромисс: ПРЕСКРИПТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРИЗВАНО СЛУЖИТЬ БАЗИСОМ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ АДАПТИВНЫХ РЕШЕНИЙ.
В нынешних условиях сложилось большое разнообразие учебных заведений, в которых иностранный язык в качестве обязательного предмета занимает не последнее место: государственные школы (гимназии, колледжи, лицеи), институты, университеты, приватные школы и курсы, привилегированные специализированные заведения, в которых и без осознанного обращения к методической теории затрачиваются немалые средства для обеспечения максимального соответствия предметной деятельности изучаемому языку: это относится и к так называемой "элите", предпочитающей держать своих детей в иноязычной среде зарубежных университетов и колледжей.
Предмет нашего внимания здесь - феномен индивидуальной мотивации учащихся городских и сельских школ, живущих вне всяких привилегий. Самой большой помехой для культивирования иностранных языков во все времена было фактическое отсутствие живых, естественных контактов между носителями разных языков и культур - изоляционизм как фактор социальной обстановки. В недалёком прошлом для преобладающей доли населения бывшего Советского Союза соблюдался негласный запрет на открытые контакты с внешним миром. Это имело негативные последствия для многих сфер общественной жизни, а на всех образовательных ступенях было причиной крайне низкого уровня индивидуальной мотивации к овладению иностранными языками, - в учебных планах школы и неспециализированных вузов иностранный язык как предмет был, скорее декоративным элементом.Упомянутый запрет, исходивший из известных идеологических установок, ныне официально устранён и межкультурные и межъязыковые контакты вновь стали темой дня.

продолжение (начало ниже по ленте)

Итак, наметим типы зависимости учебного успеха от качественно разной предметной деятельности, сопутствующей изучению иностранного языка:

а) СУБСТИТУИРОВАННАЯ предметная деятельность, представленная ситуациями, которые не являются подлинно коммуникативными и не возбуждают достаточного мотива к обязательному применению иностранного языка.
В этом случае напрасно было бы искать какие-либо иные причины отсутствия положительного учебного результата.

б) ФИКТИВНАЯ предметная деятельность, представленная ситуациями, в которых применяются приёмы ролевой игры.
Аппеляция к воображению является вынужденной, в учителе и учащихся живёт согласное понимание того, что в перспективе реальная коммуникация посредством изучаемого языка не предвидится. Незначительный сдвиг в мотивационном тонусе за счёт пробуждения лишь внутриличностного компонента сопровождается столь же незнеачительным приростом учебного эффекта.

в) ОТСРОЧЕННАЯ предметная деятельность в так называемых интенсивных курсах для лиц, которые ранее в школе или университете обучались иностранному языку без заметного успеха по причине весьма слабой мотивированности, но которым вскоре предстоит длительное пребывание в стране изучаемого языка и общение с его носителями ( здесь надо отметить, что лингвотренажёр от компании ЕН101 - прекрасно компенсирует пробелы так называемых "false beginners").

г) РЕАЛЬНАЯ предметная деятельность, представленная ситуациями подлинной коммуникации /устной или письменной/ с носителями изучаемого языка. При этом происходит максимально возможное взаимодействие обоих компонентов мотивации - личностных потенций и социальных императивов, чем обеспечивается наибольший эффект усвоения языка: он входит в опыт индивидуума через его естественное применение /не столь давно в нашей методике - не без влияния известных внешних обстоятельств - всеръёз принималось положение: язык сначала надо усвоить, затем применять/.

Из своего свежего опыта скажу: изучаю на лингвотренажёре от компании ЕН101 немецкий язык и сразу применяю его в общении со знакомыми из Германии. Таким образом язык оказывается динамичным - в практике он запоминается и усваивается гораздо быстрее. Внешний фактор мотивации выступает здесь на первый план.

(продолжение следует).

Продолжение.
В известной книге Г.Розенфельда читаем: " С теориeй примарных и секундарных мотивов близко связывается (особенно вследствие заложенного в них предпочтения примарных элементов) обособление и изоляция педагогических процессов от личностных жизненных целей и от общественных целевых отношений и далее "Рекомендация сократить самым решительным образом секундарные мотивы в пользу примарных и тем самым мотивировать ученье по преимуществу биологически заданной активностью личности(Selbstzweckta(..)tigkeit) в конечном счёте означает отделить учащегося от его реальных жизненных отношений, что противоречит основному назначению школы - установить по возможности более полную связь между учебной ситуацией, с одной стороны, и, с другой стороны, производством, как и с многообразными явлениями общественной жизни", и затем следует вывод: "сведение духовной активности к биологическим причинам, очевидно, мало что даёт для теории учебной мотивации".Rosenfeld G. Theorie and Praxis der Lernmotivation. Berlin, 1986, s.14
Как видим, речь идёт не столько о малоудачных терминах, провоцирущих односторонний подход к пониманию мотивации и её практической реализации, сколько о необходимости установления сбалансированного взаимодействия мотивационных компонентов.
Иностранный язык и предметная деятельность.
В процессе усвоения иностранного языка взаимодействие двух сторон мотивации - биологически заданных потенций и внешних социальных стимулов проявляет себя решающим образом.
предметная деятельность, сопутствующая овладению иностранным языком, есть отражение существующей hic et nunc социальной обстановки. Можно утверждать, что предметная деятельность на уроке - это извне пришедшие социальные обстоятельства, незримо присутствующие в учебном процессе и создающие определённую меру его эффективности. Неодинаковые социальные обстоятельства - изолированность общества или его открытость - войдут в учебный процесс как совершенно разные виды предметной деятельности. Поэтому существуют объективно обусловленные градации усвоения иностранного языка.
(Продолжение следует)

Я уверена, что вы согласитесь с тем, что получить хорошее образование в наши дни стало, с одной стороны, намного легче, так как у молодого человека есть сегодня огромный выбор.
С другой стороны, как получить образование сегодня, если у тебя нет достаточного количества денег. Я расскажу Вам, как это сделать, например, в Германии.

Хотели бы вы получить образование в Германии, Австрии или Швейцарии? Возможно, вы хотели бы пройти постдипломную практику в одной из этих стран? 95 % молодых людей, с которыми я сталкивалась в своей жизни хотели бы чего-то подобного, но не знают, как уехать учиться.
На самом деле, все просто. Поверьте, все намного проще, чем кажется!!!!

по этому адресу:

http://german-master.blog.ru/

Вы найдете массу информации о стипендиях, грантах на научную деятельность, все об университетах, Германии, Швейцарии и Австрии.

Если у Вас возникнут вопросы по образованию в этих странах или по немецкому языку, я с удовольствием помогу вам.

Удачи,

Юлия - консультации по образованию в Германии

PS: у Вас возникло желание регулярно получать достоверную информацию об образовании в Германии, подпишитесь на мой дневник
mail.ru

Продолжение ( начало - ниже по ленте) МОЙ МЕЙЛ РУ АГЕНТ srgbud@mail.ru, СКАЙП smasher606 - для желающих подключиться к лингвотренажёру ЕН101

Мотивация человеческого действия в качестве одной из важных психологических категорий издавна является предметом теоретических и экспериментальных исследований в психологии, и полученные до сих пор результаты не только находили признание и применение в педагогике и её отраслях, но и стимулировали собственное изучение сущности этой категории в самой методике обучения иностранным языкам. Педагогическая специфика мотивации заключается в том, что эффективность научения человека какой-либо деятельности находится в прямой зависимости от его внутренней нацеленности на эту деятельность. Это и есть собственный смысл термина "мотивация".

ИСТОЧНИКИ МОТИВАЦИИ.

Согласно имеющимся на сегодня данным психологии отношение индивидуума к подлежащей усвоению деятельности, будучи феноменом его внутренней психической жизни, формируется взаимодействием двух источников и компонентов - генетически заданных побуждений ( стремление к саморазвитию, к получению нового опыта и преодолению трудностей, любознательность) и исходящих из внешней среды импульсов и стимулов. преобразованных в актах интериоризации.
Из обширного ряда научных работ, посвящённых изучению мотивации, упомянем только наиболее важные для нашего рассуждения. Х.Хекгаузен в капитальном труде, фактически подводящем итоги теоретических и экспериментальных исследований проблемы мотивации крупными учёными-психологами разных стран, в том числе и России, и содержащем чрезвычайно большой объём научных результатов, обстоятельно рассматривает взаимодействие двух названных выше источников и компонентов личностной мотивации и делает следующий важный вывод: "Особенности ситуаций, очевидно, в большей степени детерминируют поведение, чем диспозиции субъекта" (Х.Хекгаузен, Мотивация и деятельность, т.1. Москва, 1986, с.24)
К этой краткой формуле сведено развёрнутое выражение той же самой закономерности, найденной ранее другими авторами, вклад которых интерпретируется в цитируемой книге: "Актуальное поведение есть функция
непрерывного и многонаправленного взаимодействия или обратной связи между индивидом и ситуациями, в которые он включен"(Там же,с.31,Magnusson D. Endler N.S. (Hg). Personality at the Crossroads: Current issues in interactional Psychology. Hill-dale. N.Y. 1977.

(Продолжение следует)