На примере географии наметим шаблон составляющей ОИГ по школьному предмету.
Что вносит география в копилку ОИГ?
1. Знание источников географической ("от двора до Ноосферы") информации.
2. Умение использовать карты и атласы для подготовки решений о действиях в пространстве (знание типов карт и их назначения; использование топографических карт в локальных перемещениях, общегеографических карт в дальних путешествиях, тематических карт для анализа условий жизни на тех или иных территориях, атласов для синтеза информации о конкретном месте...). То же касательно аэро- и космо- снимков. То же относительно современных геоинформационных систем, соединяющих карты с текстом, таблицами, фотографиями и другими типами информации.
3. Знание структур краеведческих и страноведческих характеристик и умение их применять для анализа и синтеза информации о конкретных территориях.
4. Умение "читать ландшафт" - извлекать из полевых наблюдений, фотографий и видео сведения об особенностях материальной среды жизни.
Примечание: ландшафт как источник информации даже не упоминается в трудах специалистов по библиотечному делу и информатике. Между тем ландшафт - материализованная история места - при умелом наблюдении даёт человеку не меньше, чем книга, карта и другие популярные источники информации.

Этот перечень продолжим совместными усилиями не только с учителем географии, но и с другими "предметниками", ибо каждый из нас действует в географическом пространстве (города, сельской местности, страны, мира), зачастую не задумываясь об этом, как мольеровский герой не задумывался, что говорит прозой :)

"Сначала было слово" - эта мудрость возникла задолго до научного языкознания как эмпирический вывод о значении слова в мышлении и общении. В наше время наука и искусство работы со словом входит в фундамент информационной культуры личности.

Обилие слов и неправильный их отбор создают "информационный шум". А как отобрать "ключевые слова" в решении определённой проблемы (например, в формировании ИКЛ)? С такой задачей сталкиваемся повседневно.

Приглашаю в ответах на этот пост а) дать ссылки на публикации в печати и в Интернет, которыми руководствуетесь в работе со словом; б) выделить и определить слова, ключевые в Вашем взгляде на информационную культуру личности; в) предложить испытанные Вами способы отбора ключевых слов по проблеме.
Понятийный аппарат, поиск по ключевым словам, облака тегов,

К вопросу об информационной грамотности ссылка на сайт "ИКТ-компетентность" http://www.ictest.ru

Не за горами 1 января 2008 г., когда вступит в силу четвёртая часть Гражданского Кодекса РФ, посвящённая правам на результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации (http://www.consultant.ru/files/popular/000079.zip). Хотя Федеральный закон № 230 был принят год назад, масса учащихся и учителей не имеют представления, как в сфере образования действовать в рамках этого закона.
Массовая компьютеризация и подключение к Интернет создали технические предпосылки для преобразования работы конечных пользователей с информацией, но при распространённой правовой безграмотности породили практику копирования и хранения чужой информации на персональных компьютерах и сайтах "на халяву", нередко и без упоминания источников и/или с существенными искажениями первичного источника.
Например, проведя поиск по названию моей статьи "Естественно-историческая концепция территориальной организации" (Известия Всесоюзного географического общества, т. 116, вып. 3, 1984 с.262-267), обнаружил неизвестные мне публикации полного текста этой статьи (увы, без графической модели, на которую ссылки в тексте, и без указания источника и времени первой публикации):
http://www.referatix.ru/view/7433/Estestvenno-istoricheskaya_koncepciya_territorialnoi_organizacii.html
www.bestreferat.ru/referat-7592.html;
http://myref.ru/get.php?id=97343; http://www.proref.ru/ref-21165.html;
student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=D0A8D7AAE7F14C8F9A60681DE3785434;
www.studik.ru/geography/61871;
http://referat.protonet.ru/referat/7592/;
http://www.eduref.ru/9f1da-c836a.html;
http://huba.ru/rdsref/type4/elem3806.html;
http://www.studreferats.ru/geographi/7592.htm
С 1 .01.2008 владельцам таких сайтов авторы могут предъявить судебные иски.
Где выход из противоречия интересов автора, публикатора, потребителя информации и других участников образовательного процесса? На семинаре "Электронные библиотеки: теория и методика" 21 ноября 2007 в ГНПБ им. К.Д.Ушинского были выделены две типичные ситуации: автор заинтересован в возможно более широком распространении своего творения и не претендует на его коммерциализацию; автор требует оплату за свой труд. В обоих случаях "публикатору" (статья 1337 ФЗ-230, 18.12.2006) придётся искать автора и заключать с ним договор.
Главным лицом в инновационной экономике знаний становится АВТОР.

По адресу http://www.ifap.ru/pr/2007/071210b.htm помещена заметка о традиционной и электронной почте и их перспективах в мире. В связи с заметкой вопросы сообществу "Школа ИКЛ:
1. Следует ли навыки дистанционной коммуникации по обычной и по электронной почте причислить к общей информационной грамотности, т.е. формировать уже в школе?
2. Обычная и электронная почты конкурируют или дополняют друг друга?
3. Как видите перспективы обычной и электронной почты в мире?
4. То же в информационной культуре личности?

С 1997 г. Международный образовательный консорциум развивает проект IMS (Instructional Management Systems) для совершенствования технологий управления знаниями. Одна из групп проекта с 2005 г. разрабатывает подходы к составлению т.н. "э-портфелей" - коллекций личных достижений в электронной форме (http://www.imsglobal.org/ePcallusecase.html)
В 2004 г. Министерство образования РФ подготовило "Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы". В свете школьной практики в июне 2006 г. Учительская Газета посвятила э-портфелю специальное занятие курсов повышения квалификации (http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=2343). Информатизация образования, распространение Интернет и использование всемирной сети в учебных целях, взрывной рост сервисов нового поколения (web 2.0), позволяющих даже "чайникам" :) размещать в Сети свои ресурсы, - всё это быстро меняет наши представления о назначении, содержании и технологиях создания электронных портфелей.

Коллекции электронных ресурсов могут существовать в разных формах - в персональных компьютерах, на дискетах, компакт дисках, во всемирной паутине... Дальше речь - о "веб-портфелях", т.е. собраниях ресурсов (текстов, фото, видео, аудио и пр.), выставленных авторами на открытое обозрение в www (пример в http://blogs.mail.ru/mail/vann/49288336BF0AA094.html).
Выскажем гипотезу, что состав сервисов, используемых при составлении авторского э-портфеля, и ресурсов, выставленных на основе этих сервисов, будет меняться на разных ступенях формирования информационной культуры личности - при формировании общей информационной грамотности, профессиональных информационных компетентностей и далее. Так ли это, какие именно комбинации сервисов и для каких задач используют коллеги?

Возникает сомнение, что содержание понятия информационная грамотность следует формировать, исходя из содержания отдельных учебных предметов. Целесообразнее идти сверху, т.е. представить в целом содержание понятия, а затем выявить роль каждого учебного предмета, конкретизируя само понятие.

Уважаемый Владимир Владимирович, здравствуйте! Как я могу приобрести данное произведения????

Заранее прошу извинить, если мое мнение не совсем отвечает заданному в обществе направлению, никоим образом не ставлю за цель нарушить сложившиеся знания.

По моему мнению, общая информационная грамотность есть набор методик (можно - общих компетенций) по эффективному усвоению целевых знаний (квалификационных компетенций).

Попросту говоря, проблематика нашего образования в том, что людей учат квалификации, не обучив грамотно учиться. Вот сверху есть утверждение, с которым я не до конца согласен, я приведу его как аргументы как бы в пример своей точки зрения.

Итак, цитирую "география" даёт умения работы с картами как источниками информации"
Как раз проблема в том, что как правило география учит статическим знаниям в силу применения педагогами образовательной программы, которая состоит из набора статической информации. Как правило учить информацию с карты ставят первичной целью, а не использование таковой в качестве источника информации.
Решением считаю изучение истоков информации, где искать, как искать, как разобраться, отфильтровать и понять, неважно что.
Толку з того, что 20 часов изучают например географию Африки. Через месяц от этого изучения ничего не остается. А вот изучение источников, например изучение структуры энциклопедий, сайтов, библиотек делает универсальность обучения и оставляет Умение.

В итоге, считаю что надо "учиться учиться", и это я бы ставил в основу любого обучения и развития компетенций.
Большое спасибо за интересную тему ;)

В рыночной экономике, тем более при распространенном ныне в России культе денег, для человека важна "финансовая грамотность" (поиск дал 33,400 страниц для "финансовая грамотность"). Однако деньги - это часть информации (сигналы человеку). А потому предполагаю, что финансовая грамотность входит в информационную. Ваше мнение?