Nataliya Rus,
15-10-2009 22:19
(ссылка)
не такой....
Поздравляю вас! Мальчик!
Наташа приподнялась на локтях:
- Где он?
Ей дали в руки нечто замотанное в тряпки и невозможно грязное. Малыш уже не плакал, а недоуменно таращил заплывшие глазки.
Наташа сначала умилилась, а потом испугалась:
[ Читать далее... → ]
Наташа приподнялась на локтях:
- Где он?
Ей дали в руки нечто замотанное в тряпки и невозможно грязное. Малыш уже не плакал, а недоуменно таращил заплывшие глазки.
Наташа сначала умилилась, а потом испугалась:
[ Читать далее... → ]
Метки: размышления, творчество по теме
Nataliya Rus,
12-06-2010 12:03
(ссылка)
Несколько простых советов для поддержания мозга в тонусе
мозг – очень сложный орган. Это контроллер ваших мыслей и тела. От его здоровья зависит вся ваша жизнь. Чтобы укрепить здоровье мозга, необходимо постоянно стимулировать его деятельность. Как это сделать?
— Упражняйте ваш мозг, а не только ваше тело. Многие, закончив школу и университет, прерывают свое обучение. Это неправильно. Нужно постоянно получать новые знания и навыки.
— Выучите иностранный язык, освойте какой-нибудь музыкальный инструмент, изучите историю вашего города и т.д.
— Не злоупотребляйте алкоголем. Алкоголь в умеренных количествах безвреден, но чрезмерное его употребление может привести к смерти клеток мозга.
— Работайте. Многие люди с нетерпением ждут выхода на пенсию, мечтая распрощаться с работай. А между тем, именно работа поддерживает активность нашего мозга.
— Будьте в курсе последних событий и новостей. Постоянно подпитывайте ваш мозг свежей информацией, анализируйте ее.
— Попробуйте послушать музыку, которую раньше никогда не слышали. Это поднимет активность вашего мозга и даст вам положительные эмоции.
— Танцуйте. Танцы полезны для души и тела. Они развивают координацию, ориентацию в пространстве, навыки общения и укрепляет здоровье.
— Для нормальной работы вашему мозгу необходим отдых, а для этого вы должны получать достаточное количество сна. Это приблизительно 8-9 часов в сутки.
— Выражайте благодарность. Это подарит вам положительные эмоции, а положительные эмоции помогут вам уменьшить стресс, неблагоприятно влияющий на здоровье тела и мозга.
— Пойте вслух. Пение улучшает память и поднимает настроение – это отличный способ избавиться от стресса.
— Не пытайтесь сосредоточиться на нескольких вещах одновременно. Мозг устроен так, что если вам необходимо решить какую-либо задачу, вы должны сосредоточиться на ней полностью.
— Не упускайте возможность вздремнуть в течение дня. Это избавит вас от чувства усталости и ощущения затуманенности мозга. Закройте глаза на 10 минут и расслабьтесь.
— Пейте больше воды. Питьевая вода поддерживает гидратацию клеток мозга и помогает им нормально функционировать.
— Развивайте мелкую моторику. Вышивайте, играйте в кубик-рубик, лепите из пластилина – все это очень весело и стимулирует работу мозга.
— Будьте любопытны. Изучайте мир вокруг себя, читайте познавательные книги, путешествуйте.
— Используйте оба полушария. Левое полушарие помогает нам решать логические и математические задачи, а правое отвечает за наш творческий потенциал. Используйте оба полушария, а не только то, которое у вас является доминирующим.
— Если вам необходимо что-то запомнить или выучить – прогуляйтесь. Ходьба, как и любые другие физические действия, насыщает мозг кислородом. Ходите с лекций или семинаров пешком. Это поможет вам лучше усвоить материал.
— Больше общайтесь. Общение активизирует работу вашего мозга. К тому же вы сможете узнать от своих собеседников много нового.
— Смейтесь чаще. Смех способствует выделению эндорфинов, которые поднимают настроение, и укрепляют иммунную систему.
— Учите новые слова. Непрерывное обучение стимулирует здоровую работу мозга. Каждый день учите новое слово. Это сделает вас более красноречивым и интересным собеседником.
— Питайтесь правильно. Избегайте жирной пищи и отдавайте предпочтение овощам и фруктам. Также для улучшения мозговой деятельности очень полезен темный шоколад.
наталья зиновьева,
25-10-2009 01:16
(ссылка)
Моё бесценное сокровище.
- Она, что больная? - услышала я на детской площадке в адрес своей полуторогодовалой дочери. Словно от жесткой, увесистой пощечины у меня вспыхнули щеки. Где-то в самом низу живота обдало жгучей болью. Этот огненный ком стал подниматься вверх и застрял в области груди, отчего сбилось дыхание, участилось сердцебиение.
Ко мне обращалась приличного вида молодая женщина, наблюдавшая за игрой своего сына. Мальчик был примерно одного возраста с моей дочкой. Он активно манипулировал совочком и ведерком. Довольно лихо, насколько это возможно для его возраста, парень бегал вокруг песочницы. Я, в свою очередь, была вынуждена держать свое сокровище на руках.
Моя заминка длилась доли секунды. Промелькнуло желание нахамить в ответ, потом мысль о возможности вступить в полемику, но ограничившись ироничным взглядом и легкой улыбкой, я переключила своё внимание на своего ребенка. Сунув совок в руку дочери и крепко обхватив ее, я начала копать песочек. Не могла же я всем подряд объяснять, сколько пришлось пережить моей девочке.
Во время беременности я точно знала, что мой ребенок будет особенным. так и случилось. Правда, результат превзошел все мои ожидания. Когда девочка не смогла закричать, т.е воспользоваться законным правом новорожденного, я поняла, что у нас большие проблемы. Думаю, многим родителям, пережившим подобную ситуацию, знакомо испытанное мною оцепенение в первые часы после родов, когда твоего ребенка кладут под стеклянный колпак и подсоединяют трубочки с кислородом.
С первых минут своей жизни моя кроха начала бороться за свое выживание. Врач реанимационного отделения роддома позвала меня посмотреть на дочку. Она сказала с удивлением и в тоже время с уважением в голосе:
- Смотри, что вытворяет!
А я смотрела, радовалась и гордилась своим ребенком. Эта крохотуля, этот несмышленыш пыталась пережать одним уголком рта трубочку с кислородом, а другим-дышать самостоятельно.
Через три часа мою дочуру увезли в детскую больниц. И потянулись долгие дни т ягостного ожидания, доходящего до отчаяния: выживет мой ребенок или нет...
На протяжении двух месяцев, проведенных в больнице, я прибывала в несколько заторможенном и отрешенном состоянии. Врачи почти не давали никаких объяснений. На мои несвязные вопросы они отвечали расплывчато и уклончиво. Тогда я стала тщательно продумывать, формулировать свои вопросы, записывать и зачитывать их лечащему врачу. Палагаю, благодаря этим вопросам врачи увидели, что я понимаю всю сложность ситуации, хорошо представляю, что меня ждет и готова к этому. Уже теперь я догадываюсь, что именно это послужило причиной, что мне не предложили отказаться от своего ребенка. Лишь после выписки из больницы невропатолог спросила меня:
- Вам не предлагали написать отказ от ребенка?
Это не такое уж редкое явление. Я видела отчаяние матери, котоую уговаривали отказаться от сына с гидроцефалией. Она шесть месяцев кормила его грудью. Поскольку женщина категорически отвергала подобное предложение, врачи провели результативную беседу с отцом ребенка.
Теперь спустя семь лет, и пройдя немало испытаний, я могу подтвердить известное высказывание о том, что человеку дается столько, сколько он может вынести.
Я еще питала некоторые надежды, что моей дочуре удастся быстро восстановиться. Однако меня ждало новое потрясение: в два месяца у нее закрылся большой родничок. В итоге счовсем неутешительный прогноз врачей: голова расти не будет, ходить, говорить не будет-колясочный вариант. Все это повергло меня в очередной приступ тихого отчаяния.
Я понимала, что действовать нужно срочно. Ведь компенсаторные возможности детей в первые месяцы жизни очень высоки. Начались метания в поисках специалистов, способных помочь моему ребенку, в том числе в области нетрадиционной медицины. Тогда в нашем городе не была еще развита, как сейчас, практика мануальных терапевтов и остеопатов. У нас первый опыт с мануальной терапией оказался неудачным. С первых дне своей жизни моя дочура поражала меня своим чутьём. Мануального терапевта она не приняла.
Когда девочке было три месяца мы нашли остеопата, которому я стала доверять. В пять месяцев невропатолог сделала запись в карточке: "Открылся большой родничок". Все семь лет мы посещаем сеансы остеопата. Мы продолжаем консультироваться у "нашего" невропатолога, которая знает мою дочку с первых дней ее жизни. Кроме того, мы посещали различные центры, разных специалистов. И все это время я была в напряженном, изнурительном, тягостном ожидании того, что вот-вот все изменится и мой ребенок станет таким, как все. А потом, правда не сразу, приходит осознание, что этого никогда не будет.
Жизнь течет, все меняется. Остановиться и бездействовать нельзя. Мы с мужем делали все максимально возможное, чтобы помочь своему ребенку. С двух летнего возраста наша девочка посещала Институт раннеговмешательства, где были созданы специальные группы. Сначала ребенка продиагностировали, а потом мы стали ходит на занятия. На фоне других детей моя дочура выглядела слабее, но мы не отчаивались. Мы с удовольствием выполняли все задания и на занятиях, и дома. Осознавая, что мой ребенок отличается от других, тем не менее не испытывала никакого дискомфорта, да и отношение других мам к нам было более чем доброжелательное.
Ребенку обязательно нужен коллектив. К сожалению, я, как большинство родителей, опекала свою дочку, боялась отпустить ее от себя, и очень поздно отдала ее в садик. Нам повезло, что удалось определить девочку в массовый садик комбинированного вида. Нам повезло с коллективом педагогов, работающих в группе, которые сразу приняли мою дочку и смогли построить взаимоотношения в группе так, что ребята ни когда не обижали ее, чувствовали за нее ответственность. За три года, проведенных в садике, у моей девочки, произошла положительная динамика в развитии. Многие взрослые отмечали, что и другие дети измениись в лучшую сторону, и этому способствовало присутствие моего ребенка в группе.
Прошло время, и я вновь стою перед дилемой, вернее проблемой: в какую школу отдатьсвоего ребенка.
На протяжении жизни еще не раз будут возникать "тупиковые ситуации", но я точно знаю, что выход всегда есть. Как и все семь лет я буду стремиться решать их, потому что безмерно люблю свою девочку и не представляю себе жизни без нее.
Мы сами должны менять отношение в обществе к нашим детям, и не когда-нибудь, а именно сейчас. Я не хочу ждать. Я хочу жить. И живу. Нормальной, полноценной жизнью. Ведь главное не сама ситуация, а отношение к ней. Нельзя загонять себя в кабалу. Жалобы на проблемы, саможаление вызовут со временем даже у самых доброжелательно настроенных людей раздражение и отчуждение. Чем больше стесняешься своего ребенка, пытаясь прикрыть его, спрятать, тем больше привлекаешь внимание к нему. Мы сами создаем в себе комплексы. Именно наше отношение передается окружающим.
Мы сами должны создаватьздоровое окружение своим детям, поддержка близких и друзей в этом неоценима. Создать правильные отношения со взрослыми и детьми возможно. Почему я так уверенно об этом говорю? Потому что лично испытала это.
Моя девочка вызывает положительные эмоции у людей, и зная, что у нас проблемы, никто из друзей и близких не дал нам почувствовать это. Мы часто ходим в гости, ездим в разные места, и нам всегда искренне рады.
Чем больше вкладываешь душевных и физических сил в своего ребенка, тем больше начинаешь ценить это, ценить любое, пусть даже самое маленькое достижение.
Каждый раз, посмотрев на свою дочуру или просто подумав о ней, я чувствую, как на меня накатывает волна безграничной нежности и любви. Я безмерно счастлива, что у меня естьмое родное, любимое сокровище, мое солнышко.
Ко мне обращалась приличного вида молодая женщина, наблюдавшая за игрой своего сына. Мальчик был примерно одного возраста с моей дочкой. Он активно манипулировал совочком и ведерком. Довольно лихо, насколько это возможно для его возраста, парень бегал вокруг песочницы. Я, в свою очередь, была вынуждена держать свое сокровище на руках.
Моя заминка длилась доли секунды. Промелькнуло желание нахамить в ответ, потом мысль о возможности вступить в полемику, но ограничившись ироничным взглядом и легкой улыбкой, я переключила своё внимание на своего ребенка. Сунув совок в руку дочери и крепко обхватив ее, я начала копать песочек. Не могла же я всем подряд объяснять, сколько пришлось пережить моей девочке.
Во время беременности я точно знала, что мой ребенок будет особенным. так и случилось. Правда, результат превзошел все мои ожидания. Когда девочка не смогла закричать, т.е воспользоваться законным правом новорожденного, я поняла, что у нас большие проблемы. Думаю, многим родителям, пережившим подобную ситуацию, знакомо испытанное мною оцепенение в первые часы после родов, когда твоего ребенка кладут под стеклянный колпак и подсоединяют трубочки с кислородом.
С первых минут своей жизни моя кроха начала бороться за свое выживание. Врач реанимационного отделения роддома позвала меня посмотреть на дочку. Она сказала с удивлением и в тоже время с уважением в голосе:
- Смотри, что вытворяет!
А я смотрела, радовалась и гордилась своим ребенком. Эта крохотуля, этот несмышленыш пыталась пережать одним уголком рта трубочку с кислородом, а другим-дышать самостоятельно.
Через три часа мою дочуру увезли в детскую больниц. И потянулись долгие дни т ягостного ожидания, доходящего до отчаяния: выживет мой ребенок или нет...
На протяжении двух месяцев, проведенных в больнице, я прибывала в несколько заторможенном и отрешенном состоянии. Врачи почти не давали никаких объяснений. На мои несвязные вопросы они отвечали расплывчато и уклончиво. Тогда я стала тщательно продумывать, формулировать свои вопросы, записывать и зачитывать их лечащему врачу. Палагаю, благодаря этим вопросам врачи увидели, что я понимаю всю сложность ситуации, хорошо представляю, что меня ждет и готова к этому. Уже теперь я догадываюсь, что именно это послужило причиной, что мне не предложили отказаться от своего ребенка. Лишь после выписки из больницы невропатолог спросила меня:
- Вам не предлагали написать отказ от ребенка?
Это не такое уж редкое явление. Я видела отчаяние матери, котоую уговаривали отказаться от сына с гидроцефалией. Она шесть месяцев кормила его грудью. Поскольку женщина категорически отвергала подобное предложение, врачи провели результативную беседу с отцом ребенка.
Теперь спустя семь лет, и пройдя немало испытаний, я могу подтвердить известное высказывание о том, что человеку дается столько, сколько он может вынести.
Я еще питала некоторые надежды, что моей дочуре удастся быстро восстановиться. Однако меня ждало новое потрясение: в два месяца у нее закрылся большой родничок. В итоге счовсем неутешительный прогноз врачей: голова расти не будет, ходить, говорить не будет-колясочный вариант. Все это повергло меня в очередной приступ тихого отчаяния.
Я понимала, что действовать нужно срочно. Ведь компенсаторные возможности детей в первые месяцы жизни очень высоки. Начались метания в поисках специалистов, способных помочь моему ребенку, в том числе в области нетрадиционной медицины. Тогда в нашем городе не была еще развита, как сейчас, практика мануальных терапевтов и остеопатов. У нас первый опыт с мануальной терапией оказался неудачным. С первых дне своей жизни моя дочура поражала меня своим чутьём. Мануального терапевта она не приняла.
Когда девочке было три месяца мы нашли остеопата, которому я стала доверять. В пять месяцев невропатолог сделала запись в карточке: "Открылся большой родничок". Все семь лет мы посещаем сеансы остеопата. Мы продолжаем консультироваться у "нашего" невропатолога, которая знает мою дочку с первых дней ее жизни. Кроме того, мы посещали различные центры, разных специалистов. И все это время я была в напряженном, изнурительном, тягостном ожидании того, что вот-вот все изменится и мой ребенок станет таким, как все. А потом, правда не сразу, приходит осознание, что этого никогда не будет.
Жизнь течет, все меняется. Остановиться и бездействовать нельзя. Мы с мужем делали все максимально возможное, чтобы помочь своему ребенку. С двух летнего возраста наша девочка посещала Институт раннеговмешательства, где были созданы специальные группы. Сначала ребенка продиагностировали, а потом мы стали ходит на занятия. На фоне других детей моя дочура выглядела слабее, но мы не отчаивались. Мы с удовольствием выполняли все задания и на занятиях, и дома. Осознавая, что мой ребенок отличается от других, тем не менее не испытывала никакого дискомфорта, да и отношение других мам к нам было более чем доброжелательное.
Ребенку обязательно нужен коллектив. К сожалению, я, как большинство родителей, опекала свою дочку, боялась отпустить ее от себя, и очень поздно отдала ее в садик. Нам повезло, что удалось определить девочку в массовый садик комбинированного вида. Нам повезло с коллективом педагогов, работающих в группе, которые сразу приняли мою дочку и смогли построить взаимоотношения в группе так, что ребята ни когда не обижали ее, чувствовали за нее ответственность. За три года, проведенных в садике, у моей девочки, произошла положительная динамика в развитии. Многие взрослые отмечали, что и другие дети измениись в лучшую сторону, и этому способствовало присутствие моего ребенка в группе.
Прошло время, и я вновь стою перед дилемой, вернее проблемой: в какую школу отдатьсвоего ребенка.
На протяжении жизни еще не раз будут возникать "тупиковые ситуации", но я точно знаю, что выход всегда есть. Как и все семь лет я буду стремиться решать их, потому что безмерно люблю свою девочку и не представляю себе жизни без нее.
Мы сами должны менять отношение в обществе к нашим детям, и не когда-нибудь, а именно сейчас. Я не хочу ждать. Я хочу жить. И живу. Нормальной, полноценной жизнью. Ведь главное не сама ситуация, а отношение к ней. Нельзя загонять себя в кабалу. Жалобы на проблемы, саможаление вызовут со временем даже у самых доброжелательно настроенных людей раздражение и отчуждение. Чем больше стесняешься своего ребенка, пытаясь прикрыть его, спрятать, тем больше привлекаешь внимание к нему. Мы сами создаем в себе комплексы. Именно наше отношение передается окружающим.
Мы сами должны создаватьздоровое окружение своим детям, поддержка близких и друзей в этом неоценима. Создать правильные отношения со взрослыми и детьми возможно. Почему я так уверенно об этом говорю? Потому что лично испытала это.
Моя девочка вызывает положительные эмоции у людей, и зная, что у нас проблемы, никто из друзей и близких не дал нам почувствовать это. Мы часто ходим в гости, ездим в разные места, и нам всегда искренне рады.
Чем больше вкладываешь душевных и физических сил в своего ребенка, тем больше начинаешь ценить это, ценить любое, пусть даже самое маленькое достижение.
Каждый раз, посмотрев на свою дочуру или просто подумав о ней, я чувствую, как на меня накатывает волна безграничной нежности и любви. Я безмерно счастлива, что у меня естьмое родное, любимое сокровище, мое солнышко.
Наталия Володина,
02-06-2010 22:25
(ссылка)
Папины руки.
Василий
Папины руки.
Папины руки. Особый ребенок в папиных руках.
Особые дети рождаются в разных семьях: в семьях ученых и в семьях неучей, в семьях алкоголиков и в семьях спортсменов, в семьях интеллигентов и и в семьях рабочих, в семьях крестьян и в семьях президентов. Ни у кого нет стопроцентной гарантии на рождение «обычного» или «особого» ребенка. Каждый пятисотый ребенок имеет шанс родится с диагнозом ДЦП, каждый шестисотый с диагнозом Сидром Дауна, каждый двухсотый с диагнозом Аутизма.
Современные исследования дают подчас противоречивые результаты и причины этих заболеваний называются разные. И знания этих возможных причин совсем не облегчают родительскую ношу. Единственное в чем твердо уверенны специалисты, которые помогают «особым» деткам — что лишь мамины и папины руки способны сотворить маленькое чудо, затем еще одно маленькое чудо, и еще одно. Специалисты могут лишь направить, подсказать, но чудо придется все-таки делать самим родителям.
Бывает, еще в роддоме пытаются уверить маму в ее беспомощности и бесполезности усилий. И именно в этот момент очень нужны папины руки. Они обнимут маму и она почувствует, что они готовы нести ее всю жизнь вместе со всеми трудностями и сложностями. Она почувствует такую силу и такую любовь, что ее сердце наполнится верой и миром. Папины руки возьмут малыша, эту кроху, пообещают ему нести, когда будет нужно, пообещают учить, когда придет время учиться, пообещают тепла, когда будет холодно, пообещают света, когда будет темно. И малыш ему поверит, потому что это обещают папины руки.
А когда прохожий ненароком посмотрит жалостливым взглядом, папина рука взмахнет лишь: себя жалейте, слабеньких, а нас счастливых — незачем. Мы несем посильную ношу и несем с радостью. Если хочешь помочь — помоги, а жалость слезливая да охающая нам не нужна, себе оставьте. Однажды придет другой папа, спотыкающийся и падающий. И папина рука протянется и поднимет его и научит ходить не озираясь да оглядываясь, подтолкнет в нужную сторону легонько и станет одним сильным папой в мире больше.
А когда папины руки устают, они берут руку малыша и мамину руку и наполняются их верой и теплом и снова готовы горы ворочать. Потому что их руки созданы быть вместе, потому что они -семья.
Тема группы, автор ВАСИЛИЙ
Василий
1 июня 00:53
Папины руки.
Папины руки. Особый ребенок в папиных руках.
Особые дети рождаются в разных семьях: в семьях ученых и в семьях неучей, в семьях алкоголиков и в семьях спортсменов, в семьях интеллигентов и и в семьях рабочих, в семьях крестьян и в семьях президентов. Ни у кого нет стопроцентной гарантии на рождение «обычного» или «особого» ребенка. Каждый пятисотый ребенок имеет шанс родится с диагнозом ДЦП, каждый шестисотый с диагнозом Сидром Дауна, каждый двухсотый с диагнозом Аутизма.
Современные исследования дают подчас противоречивые результаты и причины этих заболеваний называются разные. И знания этих возможных причин совсем не облегчают родительскую ношу. Единственное в чем твердо уверенны специалисты, которые помогают «особым» деткам — что лишь мамины и папины руки способны сотворить маленькое чудо, затем еще одно маленькое чудо, и еще одно. Специалисты могут лишь направить, подсказать, но чудо придется все-таки делать самим родителям.
Бывает, еще в роддоме пытаются уверить маму в ее беспомощности и бесполезности усилий. И именно в этот момент очень нужны папины руки. Они обнимут маму и она почувствует, что они готовы нести ее всю жизнь вместе со всеми трудностями и сложностями. Она почувствует такую силу и такую любовь, что ее сердце наполнится верой и миром. Папины руки возьмут малыша, эту кроху, пообещают ему нести, когда будет нужно, пообещают учить, когда придет время учиться, пообещают тепла, когда будет холодно, пообещают света, когда будет темно. И малыш ему поверит, потому что это обещают папины руки.
А когда прохожий ненароком посмотрит жалостливым взглядом, папина рука взмахнет лишь: себя жалейте, слабеньких, а нас счастливых — незачем. Мы несем посильную ношу и несем с радостью. Если хочешь помочь — помоги, а жалость слезливая да охающая нам не нужна, себе оставьте. Однажды придет другой папа, спотыкающийся и падающий. И папина рука протянется и поднимет его и научит ходить не озираясь да оглядываясь, подтолкнет в нужную сторону легонько и станет одним сильным папой в мире больше.
А когда папины руки устают, они берут руку малыша и мамину руку и наполняются их верой и теплом и снова готовы горы ворочать. Потому что их руки созданы быть вместе, потому что они -семья.
Тема группы, автор ВАСИЛИЙ
Василий
1 июня 00:53
Nataliya Rus,
19-09-2009 22:13
(ссылка)
Тайна марсианских глаз
"Даунята" умеют говорить без слов
Питер Хорн вовсе не собирался стать отцом голубой пирамидки. Ничего похожего он не предвидел. Им с женой и не снилось, что с ними может случиться такое. Они спокойно ждали рождения первенца, много о нем говорили, нормально питались, подолгу спали, изредка бывали в театре, а потом пришло время...
Рей Брэдбери. "И все-таки наш"
Сны запоминаются редко. Но один я запомнила на всю жизнь. Вагон метро. Мы с маленькой дочкой. На остановке толпа отрывает ее от меня. Поезд трогается, и только вижу из-за стекла, как моя кроха растерянно стоит на перроне. А вокруг чьи-то ноги, сумки. И тут я с ужасом понимаю, что когда вернусь на эту станцию, то могу малышку уже не найти. Растопчут, задавят. Она - одна, такая беспомощная и беззащитная, кругом - чужие, равнодушные люди. А я уезжаю в поезде. От безысходности стало трудно дышать, сердце остановилось. И я проснулась...
Я не знаю, что должны испытывать родители, которые не во сне, а наяву вынуждены оставлять детей "на чужом перроне". Я не знаю, что происходит с их сердцебиением, когда в роддоме люди в белых халатах говорят, что их долгожданное чадо - бесперспективно и его надо отдать на попечение государства.
"Вы родите себе нового, - успокаивают врачи. - А этот - "бракованный". "Бракованный", потому что Бог дал ему лишнюю, сорок седьмую хромосому. Для чего она - никто не знает. Знают только, что это "излишество" делает людей с синдромом Дауна непохожими на других... На Западе их называют "медленными детьми", потому что психоразвитие у них замедлено. Все прочие отклонения от физической нормы - порок сердца, недоразвитие костей - лишь сопутствующие синдромы, которые могут "быть", а могут - и "не быть". За эту "непохожесть" до последнего времени в медицинской среде считалось за благо сдавать детей с синдромом Дауна в интернаты. В рассказе Брэдбери врачи уверяли родителей "голубой пирамидки", что их долг - дать ей достойную жизнь. У нас же человека, но немножко другого, проще отнести к разряду "бесперспективных"...
Танец надежды
Девятилетний Игорь очень любит строить домики. Берется ладонь одного человека, потом другого, складываются "козыречком", и получается дом... Свой дом, настоящий, у Игорька появился недавно. Под напором медицинских аргументов молодые родители написали отказную на сына. Бабушка нашла его в Доме ребенка лишь спустя год. Несмотря на то что врачи относились к нему неплохо, Игорька с трудом можно было назвать человеком: он лежал, как аккуратное "полено", и только хлопал глазами. Несколько лет бабушка оформляла опекунство на собственного внука, все это время отмахиваясь от врачей, которые продолжали убеждать ее, что Игорек - это обуза, он никогда не будет ходить, говорить, он никогда не отличит собственную бабушку от любой другой... Сегодня Игорь вместе с такими же детишками с синдромом Дауна - "даунятами", как их ласково называют специалисты, - посещает занятия, где не то что ходит - танцует. Правда, пока не говорит: семилетнее пребывание в интернате дает о себе знать. Но логопеды уверяют, что это - поправимо.
Таня, мама которой в свое время не поддалась на уговоры врачей и оставила девочку в семье, болтает вовсю. Но больше любит петь. А еще Таня - балерина. Мама Лена, не имея никаких методик по реабилитации, решила на свой страх и риск, что девочке для развития полезно будет заниматься танцами и акробатикой. И сегодня хрупкая, как веточка, Таня вызывает зависть у одногруппников своими грациозными движениями. У них так красиво пока не получается. Но они стараются. Им тоже хочется ловить на себе восхищенные взгляды родителей.
"А вы не жалеете, что взяли на себя такую... такое?.." - мысленно пытаюсь подобрать нужные слова. Но меня понимают без слов, привыкли понимать. "Да нет, что вы, это же наши дети, любимые. "Тяжелые", конечно, как говорят медики. Но они умеют все..." Необучаемые, бесперспективные, "растения" - каких только слов не приходилось слышать родителям "даунят". А они не поверили. И сделали открытие, о котором на Западе известно уже давно. Секрет синдрома Дауна в том, что детишек можно научить всему, но ими надо заниматься. В отличие от других детей, которые способны к самообучению, "даунята" открываются только в ответ на живой интерес и заботу. А для этого нужна семья, нужны любящие люди вокруг...
Генетик Людмила Жученко, которая сегодня руководит отделением диагностики, мониторинга и регистра врожденных пороков развития у детей Московской области при МОНИИАГе (Московском областном НИИ акушерства и гинекологии), о том, что люди с синдромом Дауна вовсе не бесперспективны, узнала не так давно - лет двенадцать назад. До этого, проработав в роддоме акушеркой, она так же, как и все прочие, воспитанные на догматических учебниках, была уверена, что "даунята" - это приговор.
Уже перейдя на работу в МОНИИАГ, Людмила Александровна столкнулась с семьями, в которых были взрослые и маленькие "даунята". "Мне было очень интересно: а какие же они во взрослом возрасте?" И она стала расспрашивать семьи в деталях и подробностях. Каково же было ее удивление, когда она узнала, что бесперспективные детки, которых годами практически "сдавали в утиль", вполне адекватны в быту, не только ходят и говорят, но даже могут помогать своим престарелым родителям. "И тогда мы, генетики, пришли к выводу, что для полноценной реабилитации и адаптации людей с синдромом Дауна главное условие - жить в семье," - говорит Жученко.
А мы не знали - и купались
"Да видели мы их, все знаем," - две санитарки среднего возраста, закинув ногу на ногу, с видом знатоков обсуждают перспективы новорожденного "дауненка". На группу специалистов, которая приехала к родителям для ранней консультации, смотрят с недоверием. Подозрительные они какие-то, эти "защитники Даунов", рассказывают небылицы про то, что ребеночек будет писать и считать, петь песни, работать, радовать родителей. И родители уши развесили. Наивные. Наконец санитарки не выдерживают и вносят свою лепту в разговор: "Да он все равно умрет. Сколько мы их видели - все умерли".
Для того чтобы оградить родителей, пораженных известием о рождении "не такого" ребеночка, от мнения не слишком разбирающихся в проблеме людей, и был разработан проект "Блистающий мир". Им руководит Тарас Красовский - папа девочки с синдромом Дауна. Проект осуществляется при поддержке Минздрава Московской области, агентства США по международному развитию и нидерландского посольства. На Западе проблемой "даунят" озаботились еще лет тридцать назад. Сегодня они не только учатся вместе с обычными детьми в школах, но и нормально работают: на предприятиях есть обязательные квоты для людей с отклонениями в развитии. Актеры, артисты балета, художники с синдромом Дауна там вовсе не диво. У нас же пока просто приходится пробивать право на существование ребенка в семье...
Суть проекта в том, что семьи "даунят", объединившиеся в благотворительную общественную организацию "Такие же, как вы", помогают родителям новорожденных. Не одни, конечно, а при помощи специалистов - генетиков, психологов, дефектологов... И для начала семьям рассказывают правду о возможностях людей с синдромом Дауна. А главное, родителям дают понять, что они - не одиноки...
Несколько лет назад принцип "чтоб не пропасть поодиночке" объединил семьи отважных людей, не побоявшихся забрать-таки своих детишек. Родители просто любили их и выхаживали. И те постепенно раскрывались, как распускается диковинными цветами сухая ветка багульника. Мне, например, рассказали про одного мальчика, уже достаточно большого, который учится в нормальной школе, и никто вокруг, кроме мамы, даже не догадывается о каком-то его "безнадежном" синдроме. "Этого не может быть, говорили нам специалисты, - рассказывает Тарас Красовский. - А мы им показывали своих детей, показывали то, что они умеют. Получалось как в анекдоте: "Как вы отдохнули? - Замечательно! - А где отдыхали? - На Алтае. - А что делали? - Купались в море. - Но там же моря нет?! - Да? А мы не знали и купались!"
Родители нашли единомышленников среди медиков-генетиков из МОНИИАГа. Там как раз по приказу Минздрава начала работать служба мониторинга и регистра, отслеживающая появление в роддомах детей с отклонениями от нормы. Нашлись и просто увлеченные люди - нейропсихологи, дефектологи, логопеды, которые разработали специальную методику реабилитации детишек с отклонениями.
- В семье при правильно подобранном комплексе физического и психологического развития дети с синдромом Дауна могут развиваться точно так же, как и их сверстники без отклонений, - говорит Стелла Шармина, руководитель центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Исток". - Чем раньше начать помогать "дауненку", тем меньше он будет отличаться от обычного ребенка. Кстати, с изменением физического состояния ребенка исчезает и классический фенотип - внешние показатели синдрома Дауна. Ведь, скажем, отвисшая челюсть и вывалившийся язык - это всего лишь следствие низкого мышечного тонуса.
Оставленные на перроне
Статистика показывает, что из "даунят", сданных в интернат, до года доживает только половина. В семьях "даунята" тоже умирают. Но значительно реже - лишь 10%.
В интернатах дети не выживают не от плохого обращения и не всегда - от болезней. А от ощущения своей ненужности. Опытные родители знают о неразрывной связи чада с матерью. У "даунят" эта связь - обостренная. Нателла - мать троих детей. Родившийся с синдромом Даниил - четвертый. У него очень больное сердечко. Когда Нателла находится рядом с ним, мальчик идет на поправку. Но стоит врачам оторвать его от матери хоть на сутки, сохнет на глазах...
Синдром Дауна - не самое тяжелое и вполне поддающееся коррекции отклонение от нормы. Есть гораздо более серьезные заболевания: ДЦП, микроцефалия (недоразвитие мозга). Но именно "даунят" врачи советуют сдавать в интернаты. Почему? "Дело в том, что все остальные болезни определяются со временем, когда ребеночка уже забрали из роддома. К нему привыкают, и уже ни за что не соглашаются сдавать его на попечение государства. Сидром Дауна определяется сразу после рождения, по внешнему виду, - говорит Людмила Жученко. - В интернатах "даунята", вообще-то склонные к подражательству и особо восприимчивые к окружающей среде, все как "кегли". Да любого ребенка не развивай - он станет маугли. Из этого психоневрологи делают выводы, что они - бесперспективны, и заносят этот вывод в учебники, по которым потом учатся медики". Такой вот замкнутый круг...
Математика с телепатией
Одна из мистических индийских легенд гласит, что люди с синдромом Дауна, раскосыми "марсианскими" глазами - это реинкарнированные гуру, которые в прошлой жизни страдали грехом гордыни. За это боги дали им необычную новую оболочку, которая вызывает настороженность у людей, оставив при этом все знания и глубокое миропонимание. Люди, которые близко общаются с "даунятами", говорят, что эта легенда не так уж далека от истины.
Синдром Дауна - самое загадочное отклонение от нормы. Во-первых, появление детишек с синдромом никак не связано с состоянием родителей: ни с наследственностью, ни с алкогольной или иной зависимостью. Радиация? Экология? Никаких доказательств не найдено... "Даунята" рождались и сто, и тысячу лет назад, когда природа была девственно чиста. Есть некая зависимость от возраста: чем старше мать, тем больше вероятность рождения "дауненка". Но почему это происходит - никто не знает...
Во-вторых, "даунята" появляются на свет с устойчивой периодичностью: за три года существования службы мониторинга и регистра в Московской области зарегистрирована более-менее стабильная цифра рождения "даунят" - от 55 до 60 в год. В Москве - 92 в год.
И, в-третьих, выявить детишек с синдромом Дауна в предродовой период пока не удается. Процент выявления едва достигает 40. Такое впечатление, что они - просто "прячутся". Им для чего-то надо появляться на свет. Для чего?
"А за что в организме отвечает эта самая двадцать первая хромосома?" - интересуюсь у генетика Людмилы Жученко. "Ну, напишите, что геном ее изучается, идут исследования," - отвечает она. Генетики обещали раскрыть тайну двадцать первой хромосомы к 2000 году. Но, увы, пока не получается.
Возможно, куда ближе к разгадке подобрались родители "даунят". В семье Красовских, например, все считают, что дочка Ксюша - телепат. Наверное, в этом и кроется разгадка ее быстрой обучаемости. История о том, как Ксюша занимается арифметикой, - семейная легенда. Сидела как-то вечером девочка с бабушкой и решала задачки, папа занимался своими делами неподалеку, на диване. Вообще-то Ксюша арифметику не очень любит, больше ей нравится читать, а тут - просто Лобачевский, все задания удавались с ходу. Потом позвонил телефон, папа Тарас ушел разговаривать на кухню. И Ксюша "зависла" - не может ничего решить, и все тут. Помаявшись минуты три, она вскочила, оторвала папу от телефона, усадила неподалеку от себя. И начала как ни в чем не бывало опять "выдавать результаты". Тарас, слушая задания, невольно в голове начинал решать задачу, а дочка эту информацию, возможно, просто "считывала". Это лишь один случай. В семье уже привыкли к тому, что Ксюша узнает обо всем без слов.
Глоток чистого воздуха
Обладают ли "даунята" каким-то особыми способностями или нет - пока из сферы домыслов. Одно понятно уже сейчас: странные дети учат нас добру и любви. О том, что "даунята" изначально лишены какой-либо агрессии и на редкость доброжелательны, знают, пожалуй, все. Но мало кто знает, что сама атмосфера вокруг них становится иной.
Марина Бартинова, сейчас сотрудник кафедры специальной педагогики и психологии, впервые встретилась с "даунятами" во время постановки спектакля "Вишневый сад". Режиссер решил пригласить актеров с синдромом Дауна на роль "садовых жителей". "Даунята" так искренне входили в роль, что заражали своей энергией всю труппу. Было в их игре что-то от "высшей правды". То, чему так долго и усердно учат на уроках актерского мастерства, они постигали по наитию. С тех пор Маринина жизнь изменилась, она стала помогать "даунятам" входить в этот мир. Ее уникальная методика на основе игровой пластической импровизации, по словам Марины, изобретена в соавторстве с "даунятами". "Я поняла, что хочу работать с этими людьми. Хочу помогать им, - говорит Марина. - Но самое интересное, что они помогают мне. Вокруг нас витает столько агрессии, а пообщавшись с ними, я как будто заряжаюсь радостью и светом. Это - как глоток чистого воздуха".
Я это заметила. Казалось бы, когда приходишь на занятия, где обучают "трудных" детей, должно возникать чувство щемящей жалости. К этому я и готовилась, когда шла в центр психолого-педагогической коррекции. И надо же, жалости не было. Было любопытство, было удивление. Потому что среди родителей, у которых, по общему мнению, большое горе, я не видела несчастных людей. Наверное, они знают что-то такое, чего еще не знаем мы.< /p>
- Едем мы с Ксюшей с занятий, и тут подходит к нам женщина-кондуктор и говорит: "Я за вами давно наблюдаю, вы знаете, у нас случилось такое же несчастье".- "Хотела я ей сказать: какое горе, вы о чем? - рассказывает Света Красовская. - А потом не стала ничего говорить. Дала только телефоны службы "ранней помощи". Остальное потом сама все узнает."
Помню, в одной из передач был показан кусочек из какого-то зарубежного документального фильма о людях с синдромом Дауна. "Продвинутые" западные "даунята" общались между собой посредством электронной почты. И был там фрагмент из их переписки: "Что нам делать с этими людьми? Они нас совсем не понимают", - писал один "дауненок". "Нам надо набраться терпения. Тех, кто нас понимает, становится все больше. Надо ждать, пока они созреют", - отвечал ему другой. Но для того, чтобы созреть, надо начать общаться. А не загонять детей в "резервации" только потому, что они - другие...
Источник: газета "Московский Комсомолец"
Питер Хорн вовсе не собирался стать отцом голубой пирамидки. Ничего похожего он не предвидел. Им с женой и не снилось, что с ними может случиться такое. Они спокойно ждали рождения первенца, много о нем говорили, нормально питались, подолгу спали, изредка бывали в театре, а потом пришло время...
Рей Брэдбери. "И все-таки наш"
Сны запоминаются редко. Но один я запомнила на всю жизнь. Вагон метро. Мы с маленькой дочкой. На остановке толпа отрывает ее от меня. Поезд трогается, и только вижу из-за стекла, как моя кроха растерянно стоит на перроне. А вокруг чьи-то ноги, сумки. И тут я с ужасом понимаю, что когда вернусь на эту станцию, то могу малышку уже не найти. Растопчут, задавят. Она - одна, такая беспомощная и беззащитная, кругом - чужие, равнодушные люди. А я уезжаю в поезде. От безысходности стало трудно дышать, сердце остановилось. И я проснулась...
Я не знаю, что должны испытывать родители, которые не во сне, а наяву вынуждены оставлять детей "на чужом перроне". Я не знаю, что происходит с их сердцебиением, когда в роддоме люди в белых халатах говорят, что их долгожданное чадо - бесперспективно и его надо отдать на попечение государства.
Танец надежды
Девятилетний Игорь очень любит строить домики. Берется ладонь одного человека, потом другого, складываются "козыречком", и получается дом... Свой дом, настоящий, у Игорька появился недавно. Под напором медицинских аргументов молодые родители написали отказную на сына. Бабушка нашла его в Доме ребенка лишь спустя год. Несмотря на то что врачи относились к нему неплохо, Игорька с трудом можно было назвать человеком: он лежал, как аккуратное "полено", и только хлопал глазами. Несколько лет бабушка оформляла опекунство на собственного внука, все это время отмахиваясь от врачей, которые продолжали убеждать ее, что Игорек - это обуза, он никогда не будет ходить, говорить, он никогда не отличит собственную бабушку от любой другой... Сегодня Игорь вместе с такими же детишками с синдромом Дауна - "даунятами", как их ласково называют специалисты, - посещает занятия, где не то что ходит - танцует. Правда, пока не говорит: семилетнее пребывание в интернате дает о себе знать. Но логопеды уверяют, что это - поправимо.
Таня, мама которой в свое время не поддалась на уговоры врачей и оставила девочку в семье, болтает вовсю. Но больше любит петь. А еще Таня - балерина. Мама Лена, не имея никаких методик по реабилитации, решила на свой страх и риск, что девочке для развития полезно будет заниматься танцами и акробатикой. И сегодня хрупкая, как веточка, Таня вызывает зависть у одногруппников своими грациозными движениями. У них так красиво пока не получается. Но они стараются. Им тоже хочется ловить на себе восхищенные взгляды родителей.
"А вы не жалеете, что взяли на себя такую... такое?.." - мысленно пытаюсь подобрать нужные слова. Но меня понимают без слов, привыкли понимать. "Да нет, что вы, это же наши дети, любимые. "Тяжелые", конечно, как говорят медики. Но они умеют все..." Необучаемые, бесперспективные, "растения" - каких только слов не приходилось слышать родителям "даунят". А они не поверили. И сделали открытие, о котором на Западе известно уже давно. Секрет синдрома Дауна в том, что детишек можно научить всему, но ими надо заниматься. В отличие от других детей, которые способны к самообучению, "даунята" открываются только в ответ на живой интерес и заботу. А для этого нужна семья, нужны любящие люди вокруг...
Генетик Людмила Жученко, которая сегодня руководит отделением диагностики, мониторинга и регистра врожденных пороков развития у детей Московской области при МОНИИАГе (Московском областном НИИ акушерства и гинекологии), о том, что люди с синдромом Дауна вовсе не бесперспективны, узнала не так давно - лет двенадцать назад. До этого, проработав в роддоме акушеркой, она так же, как и все прочие, воспитанные на догматических учебниках, была уверена, что "даунята" - это приговор.
Уже перейдя на работу в МОНИИАГ, Людмила Александровна столкнулась с семьями, в которых были взрослые и маленькие "даунята". "Мне было очень интересно: а какие же они во взрослом возрасте?" И она стала расспрашивать семьи в деталях и подробностях. Каково же было ее удивление, когда она узнала, что бесперспективные детки, которых годами практически "сдавали в утиль", вполне адекватны в быту, не только ходят и говорят, но даже могут помогать своим престарелым родителям. "И тогда мы, генетики, пришли к выводу, что для полноценной реабилитации и адаптации людей с синдромом Дауна главное условие - жить в семье," - говорит Жученко.
А мы не знали - и купались
"Да видели мы их, все знаем," - две санитарки среднего возраста, закинув ногу на ногу, с видом знатоков обсуждают перспективы новорожденного "дауненка". На группу специалистов, которая приехала к родителям для ранней консультации, смотрят с недоверием. Подозрительные они какие-то, эти "защитники Даунов", рассказывают небылицы про то, что ребеночек будет писать и считать, петь песни, работать, радовать родителей. И родители уши развесили. Наивные. Наконец санитарки не выдерживают и вносят свою лепту в разговор: "Да он все равно умрет. Сколько мы их видели - все умерли".
Для того чтобы оградить родителей, пораженных известием о рождении "не такого" ребеночка, от мнения не слишком разбирающихся в проблеме людей, и был разработан проект "Блистающий мир". Им руководит Тарас Красовский - папа девочки с синдромом Дауна. Проект осуществляется при поддержке Минздрава Московской области, агентства США по международному развитию и нидерландского посольства. На Западе проблемой "даунят" озаботились еще лет тридцать назад. Сегодня они не только учатся вместе с обычными детьми в школах, но и нормально работают: на предприятиях есть обязательные квоты для людей с отклонениями в развитии. Актеры, артисты балета, художники с синдромом Дауна там вовсе не диво. У нас же пока просто приходится пробивать право на существование ребенка в семье...
Суть проекта в том, что семьи "даунят", объединившиеся в благотворительную общественную организацию "Такие же, как вы", помогают родителям новорожденных. Не одни, конечно, а при помощи специалистов - генетиков, психологов, дефектологов... И для начала семьям рассказывают правду о возможностях людей с синдромом Дауна. А главное, родителям дают понять, что они - не одиноки...
Несколько лет назад принцип "чтоб не пропасть поодиночке" объединил семьи отважных людей, не побоявшихся забрать-таки своих детишек. Родители просто любили их и выхаживали. И те постепенно раскрывались, как распускается диковинными цветами сухая ветка багульника. Мне, например, рассказали про одного мальчика, уже достаточно большого, который учится в нормальной школе, и никто вокруг, кроме мамы, даже не догадывается о каком-то его "безнадежном" синдроме. "Этого не может быть, говорили нам специалисты, - рассказывает Тарас Красовский. - А мы им показывали своих детей, показывали то, что они умеют. Получалось как в анекдоте: "Как вы отдохнули? - Замечательно! - А где отдыхали? - На Алтае. - А что делали? - Купались в море. - Но там же моря нет?! - Да? А мы не знали и купались!"
Родители нашли единомышленников среди медиков-генетиков из МОНИИАГа. Там как раз по приказу Минздрава начала работать служба мониторинга и регистра, отслеживающая появление в роддомах детей с отклонениями от нормы. Нашлись и просто увлеченные люди - нейропсихологи, дефектологи, логопеды, которые разработали специальную методику реабилитации детишек с отклонениями.
- В семье при правильно подобранном комплексе физического и психологического развития дети с синдромом Дауна могут развиваться точно так же, как и их сверстники без отклонений, - говорит Стелла Шармина, руководитель центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Исток". - Чем раньше начать помогать "дауненку", тем меньше он будет отличаться от обычного ребенка. Кстати, с изменением физического состояния ребенка исчезает и классический фенотип - внешние показатели синдрома Дауна. Ведь, скажем, отвисшая челюсть и вывалившийся язык - это всего лишь следствие низкого мышечного тонуса.
Оставленные на перроне
Статистика показывает, что из "даунят", сданных в интернат, до года доживает только половина. В семьях "даунята" тоже умирают. Но значительно реже - лишь 10%.
В интернатах дети не выживают не от плохого обращения и не всегда - от болезней. А от ощущения своей ненужности. Опытные родители знают о неразрывной связи чада с матерью. У "даунят" эта связь - обостренная. Нателла - мать троих детей. Родившийся с синдромом Даниил - четвертый. У него очень больное сердечко. Когда Нателла находится рядом с ним, мальчик идет на поправку. Но стоит врачам оторвать его от матери хоть на сутки, сохнет на глазах...
Синдром Дауна - не самое тяжелое и вполне поддающееся коррекции отклонение от нормы. Есть гораздо более серьезные заболевания: ДЦП, микроцефалия (недоразвитие мозга). Но именно "даунят" врачи советуют сдавать в интернаты. Почему? "Дело в том, что все остальные болезни определяются со временем, когда ребеночка уже забрали из роддома. К нему привыкают, и уже ни за что не соглашаются сдавать его на попечение государства. Сидром Дауна определяется сразу после рождения, по внешнему виду, - говорит Людмила Жученко. - В интернатах "даунята", вообще-то склонные к подражательству и особо восприимчивые к окружающей среде, все как "кегли". Да любого ребенка не развивай - он станет маугли. Из этого психоневрологи делают выводы, что они - бесперспективны, и заносят этот вывод в учебники, по которым потом учатся медики". Такой вот замкнутый круг...
Математика с телепатией
Одна из мистических индийских легенд гласит, что люди с синдромом Дауна, раскосыми "марсианскими" глазами - это реинкарнированные гуру, которые в прошлой жизни страдали грехом гордыни. За это боги дали им необычную новую оболочку, которая вызывает настороженность у людей, оставив при этом все знания и глубокое миропонимание. Люди, которые близко общаются с "даунятами", говорят, что эта легенда не так уж далека от истины.
Синдром Дауна - самое загадочное отклонение от нормы. Во-первых, появление детишек с синдромом никак не связано с состоянием родителей: ни с наследственностью, ни с алкогольной или иной зависимостью. Радиация? Экология? Никаких доказательств не найдено... "Даунята" рождались и сто, и тысячу лет назад, когда природа была девственно чиста. Есть некая зависимость от возраста: чем старше мать, тем больше вероятность рождения "дауненка". Но почему это происходит - никто не знает...
Во-вторых, "даунята" появляются на свет с устойчивой периодичностью: за три года существования службы мониторинга и регистра в Московской области зарегистрирована более-менее стабильная цифра рождения "даунят" - от 55 до 60 в год. В Москве - 92 в год.
И, в-третьих, выявить детишек с синдромом Дауна в предродовой период пока не удается. Процент выявления едва достигает 40. Такое впечатление, что они - просто "прячутся". Им для чего-то надо появляться на свет. Для чего?
"А за что в организме отвечает эта самая двадцать первая хромосома?" - интересуюсь у генетика Людмилы Жученко. "Ну, напишите, что геном ее изучается, идут исследования," - отвечает она. Генетики обещали раскрыть тайну двадцать первой хромосомы к 2000 году. Но, увы, пока не получается.
Возможно, куда ближе к разгадке подобрались родители "даунят". В семье Красовских, например, все считают, что дочка Ксюша - телепат. Наверное, в этом и кроется разгадка ее быстрой обучаемости. История о том, как Ксюша занимается арифметикой, - семейная легенда. Сидела как-то вечером девочка с бабушкой и решала задачки, папа занимался своими делами неподалеку, на диване. Вообще-то Ксюша арифметику не очень любит, больше ей нравится читать, а тут - просто Лобачевский, все задания удавались с ходу. Потом позвонил телефон, папа Тарас ушел разговаривать на кухню. И Ксюша "зависла" - не может ничего решить, и все тут. Помаявшись минуты три, она вскочила, оторвала папу от телефона, усадила неподалеку от себя. И начала как ни в чем не бывало опять "выдавать результаты". Тарас, слушая задания, невольно в голове начинал решать задачу, а дочка эту информацию, возможно, просто "считывала". Это лишь один случай. В семье уже привыкли к тому, что Ксюша узнает обо всем без слов.
Глоток чистого воздуха
Обладают ли "даунята" каким-то особыми способностями или нет - пока из сферы домыслов. Одно понятно уже сейчас: странные дети учат нас добру и любви. О том, что "даунята" изначально лишены какой-либо агрессии и на редкость доброжелательны, знают, пожалуй, все. Но мало кто знает, что сама атмосфера вокруг них становится иной.
Марина Бартинова, сейчас сотрудник кафедры специальной педагогики и психологии, впервые встретилась с "даунятами" во время постановки спектакля "Вишневый сад". Режиссер решил пригласить актеров с синдромом Дауна на роль "садовых жителей". "Даунята" так искренне входили в роль, что заражали своей энергией всю труппу. Было в их игре что-то от "высшей правды". То, чему так долго и усердно учат на уроках актерского мастерства, они постигали по наитию. С тех пор Маринина жизнь изменилась, она стала помогать "даунятам" входить в этот мир. Ее уникальная методика на основе игровой пластической импровизации, по словам Марины, изобретена в соавторстве с "даунятами". "Я поняла, что хочу работать с этими людьми. Хочу помогать им, - говорит Марина. - Но самое интересное, что они помогают мне. Вокруг нас витает столько агрессии, а пообщавшись с ними, я как будто заряжаюсь радостью и светом. Это - как глоток чистого воздуха".
Я это заметила. Казалось бы, когда приходишь на занятия, где обучают "трудных" детей, должно возникать чувство щемящей жалости. К этому я и готовилась, когда шла в центр психолого-педагогической коррекции. И надо же, жалости не было. Было любопытство, было удивление. Потому что среди родителей, у которых, по общему мнению, большое горе, я не видела несчастных людей. Наверное, они знают что-то такое, чего еще не знаем мы.< /p>
- Едем мы с Ксюшей с занятий, и тут подходит к нам женщина-кондуктор и говорит: "Я за вами давно наблюдаю, вы знаете, у нас случилось такое же несчастье".- "Хотела я ей сказать: какое горе, вы о чем? - рассказывает Света Красовская. - А потом не стала ничего говорить. Дала только телефоны службы "ранней помощи". Остальное потом сама все узнает."
Помню, в одной из передач был показан кусочек из какого-то зарубежного документального фильма о людях с синдромом Дауна. "Продвинутые" западные "даунята" общались между собой посредством электронной почты. И был там фрагмент из их переписки: "Что нам делать с этими людьми? Они нас совсем не понимают", - писал один "дауненок". "Нам надо набраться терпения. Тех, кто нас понимает, становится все больше. Надо ждать, пока они созреют", - отвечал ему другой. Но для того, чтобы созреть, надо начать общаться. А не загонять детей в "резервации" только потому, что они - другие...
Источник: газета "Московский Комсомолец"
Метки: синдром дауна
Nataliya Rus,
27-05-2010 20:25
(ссылка)
Истерики
Истерики
Иногда ребенок впадает, казалось бы, в беспричинную раздражительность и даже истерику. Это часто происходит с детьми от полутора до трех лет. Впрочем, у некоторых детей это происходит особенно часто. Такие дети, как правило, выделяются цельной натурой, твердым характером, они более настойчивы в своих желаниях, чем мягкие, тихие, послушные дети. Некоторые дети раздражаются мгновенно, но так же быстро и успокаиваются. Другие, что называется, закатывают настоящую истерику, бросают вещи, сами валятся на пол, визжат, колотят ногами, задыхаются. Краткие приступы раздражительности могут быть даже полезны для нормального развития нервной системы ребенка, ибо такие капризы снимают внутреннее напряжение, дают выход подавленным эмоциям, загнанным внутрь желаниям и страстям. Ребенок узнает, что бывают и "сильные чувства", но их все же следует контролировать. Так происходит становление характера. Впоследствии ребенок научится сублимировать скопившуюся в нем энергию недовольства или обиды. Но пока слишком частые и сильные припадки гнева, иначе сказать, форменные истерики, не только страшно изматывают родителей, но и развивают в ребенке черты агрессивной, эгоистичной личности. Старайтесь избегать ситуаций, когда у ребенка может произойти эмоциональный неконтролируемый взрыв.
Ребенок задыхается Когда у маленького ребенка припадок, он может начать задыхаться. Ребенок краснеет и багровеет, потом синеет, хотя иногда лицо, наоборот, сильно бледнеет. Обычно на этой стадии дыхание восстанавливается, но бывают случаи, когда малыш либо напрягается, как струна, либо, наоборот, становится вялым и безжизненным. Он даже может потерять сознание. Видеть, как задыхается ваш ребенок - испытание не из легких, но на самом деле здесь нет ничего страшного. Если малыш постоянно теряет сознание после этих припадков, обратитесь к врачу. В иных случаях, как бы это ни было тяжело, проявляйте спокойствие и выдержку. Не тормошите его, не прыскайте на него водой. Если ребенок в коротком обмороке, понаблюдайте за ним, но когда он придет в себя, тут же сделайте вид, будто ровным счетом ничего не случилось
.
Ребенок бьется головой о пол Между годом и двумя у детей может появиться привычка биться головой о пол или стену в тех случаях, когда он чего-то хочет, а ему не дают. Вы можете особо не волноваться, большого вреда ребенку не будет. Если малыш во всех остальных случаях ведет себя совершенно нормально, лучше не обращать внимание на его выходки, а наоборот - полностью их игнорировать. Некоторые дети могут проделывать подобные вещи лишь потому, что им скучно или они хотят спать.
Причины детских истерик Нервный срыв может произойти вследствие того, что ребенок испытывает острое желание что-то сделать или получить, но в силу своих ограниченных сил или прав чувствует свое полное и абсолютное бессилие. Или - его принуждают к тому, чему он противится всей душой. В вопросах принципиальных - отстаивайте свою позицию, но в мелочах - уступите: пусть малыш наденет ту маечку, какую он хочет.
Бросание вещей Когда у ребенка начинается истерика, вещи так и летят. Уберите подальше все, что может разбиться.
ОбезьянничаньеРебенок видел истерики у других, и ему тоже захотелось попробовать.
Шантаж Отличный способ "сломать" слабовольных родителей и тем самым настоять на своем
.
Усталость Уставший или, наоборот, перевозбужденный ребенок склонен к плаксивости и истерикам.
Чувство голода Дети привыкли есть часто, и если промежуток времени между приемами пищи сильно удлинился, то чувство заброшенности и обиды может вылиться в слезы и крик.
Растерянность
Разрешение делать одно и запрет на другое без видимых на то оснований, а также несогласованные действия обоих родителей могут сильно выбить ребенка из колеи. Не требуйте от малыша слишком многого, он же все-таки еще малыш. Давайте ему почаще отдыхать в течение дня: это поможет снять эмоциональное натяжение.
Как справиться с истерикой
Прежде всего, насколько это возможно, старайтесь избегать ситуаций, ведущих к истерике. Но если все же ребенок "завелся", сохраняйте спокойствие, а главное - помните, что это временное явление и с возрастом все прекратится. Когда ребенок станет постарше, вы сможете с ним поговорить по душам и убедить его, что это не очень-то красиво. А тем временем не падайте духом и не сдавайтесь, сами проявляйте характер. И ни в коем случае не заигрывайте с ребенком, не сюсюкайте, но и не кричите, не прибегайте к утро-зам. Короче, не впадайте в истерику сами.
Отвлеките ребенка Подведите его к окну, посмотрите вместе на улицу, предложите сходить погулять.
Проигнорируйте каприз Ребенку, как и актеру, нужна аудитория. Отведите ребенка в его комнату и держите там, пока он не кончит реветь. Или же - выйдите сами, оставив малыша одного (конечно, убедившись, что с ним ничего не может случиться).
Идите домой Если ребенок устроит рев в общественном месте или в гостях, постарайтесь скорее эвакуироваться с места событий. Впрочем, даже несмотря на неодобрительные взгляды и комментарии, иногда есть смысл подождать и дать ребенку "отвести душу". Если ребенок визжит и колотит ногами и головой, позаботьтесь, чтобы он не ушибся.
Игрушки - "отвлекушки" Когда ребенок нахмурился и готов забиться в истерике, подсуньте ему какую-нибудь игрушку, на которой он мог бы "сорвать зло", например барабан или другой достаточно "громкий", но крепкий музыкальный инструмент, который поможет направить энергию в нормальное русло. Это может быть и велосипед. Наконец, даже бумага и карандаш способны снимать эмоциональную перегрузку.
"Хоровое пение" Если ребенок громко ревет подсоединитесь и плачьте вместе с ним. Постепенно снижайте громкость своих рыданий, переходя на шмыганье носом. Ребенок, скорее всего, начнет копировать вас, и, вдоволь пошмыгав, вы успокоитесь оба. Так ребенок узнает, что, имея голос, можно сиять напряжение и без ненужных размахиваний конечностями.
Акт примирения
После того, как с истерикой будет покончено, покажите ребенку, что и вы не железная, что у вас есть нервы, что вас тоже можно расстроить. Нет, вы конечно, любите своего малыша, но его поведение ужасно вас огорчило. Хотя-то, что он все же взял себя руки, вас не может не радовать. Мир!
Метки: истерики
Nataliya Rus,
16-10-2009 21:58
(ссылка)
"Прекрасней чем жизнь ничего в мире нет..."
Стихотворение мамы мальчика с синдромом Хантера по случаю его дня рождения. Может быть, оно не слишком умелое, но искреннее и полное любви.
Лекарства, избавляющего от синдрома Хантера, пока нет. Но есть мама и сын, которые любят жизнь и радуются каждому новому дню.
Ему уже восемь,
и надо признаться,
что школа не светит,
напрасно стараться.
Ему еще восемь
И стоит сражаться,
Чтоб счастьем
в глазах у него отражаться.
Кивает в ответ он,
Над шуткой смеется,
И жмурится,
если посмотрит на солнце.
Играет, шалит,
Прижимается нежно,
Мой крохотный самый,
Мой самый безбрежный.
Мой взрослый и маленький
Добрый и злой,
Мой самый пресамый родной.
Ему уже восемь.
Пусть школа не светит,
Пойдут туда просто какие-то дети.
А он будет с нами.
А он будет жить.
Смеяться, грустить
и собой дорожить.
Смущаться, стесняться,
Дышать, хохотать,
Учиться у старших,
Обиды прощать,
Невзгоды не видеть,
Углы обходить,
Жалеть раздраженных,
И просто любить.
Ходить в колпаке
Не бояться смеяться,
а если обидят,
то не обижаться,
стремиться к победе,
не сечь всех мечом,
а ежели трудно,
подставить плечо.
Уметь улыбаться,
Невзгодам на зло,
Ведь только упорным
В итоге везло.
Ему еще восемь.
Так много иль мало.
Ответа на это я раньше не знала.
Прекрасно?
Ужасно?
Добро или зло?
Несчастье иль все-таки
мне повезло?
Смятенья, сомненья мои
Ушли прочь:
чудеснейший сын,
и прекрасная дочь.
Ему уже 8,
А ей лишь 17.
Кто знает реветь надо
или смеяться?
Спросите меня,
Я скажу вам ответ:
Прекрасней чем жизнь
ничего в мире нет.
Лекарства, избавляющего от синдрома Хантера, пока нет. Но есть мама и сын, которые любят жизнь и радуются каждому новому дню.
Ему уже восемь,
и надо признаться,
что школа не светит,
напрасно стараться.
Ему еще восемь
И стоит сражаться,
Чтоб счастьем
в глазах у него отражаться.
Кивает в ответ он,
Над шуткой смеется,
И жмурится,
если посмотрит на солнце.
Играет, шалит,
Прижимается нежно,
Мой крохотный самый,
Мой самый безбрежный.
Мой взрослый и маленький
Добрый и злой,
Мой самый пресамый родной.
Ему уже восемь.
Пусть школа не светит,
Пойдут туда просто какие-то дети.
А он будет с нами.
А он будет жить.
Смеяться, грустить
и собой дорожить.
Смущаться, стесняться,
Дышать, хохотать,
Учиться у старших,
Обиды прощать,
Невзгоды не видеть,
Углы обходить,
Жалеть раздраженных,
И просто любить.
Ходить в колпаке
Не бояться смеяться,
а если обидят,
то не обижаться,
стремиться к победе,
не сечь всех мечом,
а ежели трудно,
подставить плечо.
Уметь улыбаться,
Невзгодам на зло,
Ведь только упорным
В итоге везло.
Ему еще восемь.
Так много иль мало.
Ответа на это я раньше не знала.
Прекрасно?
Ужасно?
Добро или зло?
Несчастье иль все-таки
мне повезло?
Смятенья, сомненья мои
Ушли прочь:
чудеснейший сын,
и прекрасная дочь.
Ему уже 8,
А ей лишь 17.
Кто знает реветь надо
или смеяться?
Спросите меня,
Я скажу вам ответ:
Прекрасней чем жизнь
ничего в мире нет.
Метки: исповедь родителя, синдром Хантера
севиль мамедова,
19-05-2010 18:12
(ссылка)
КАК ИЗЖИТЬ ПРИВЫЧКУ К БЕСПОКОЙСТВУ
КАК ИЗЖИТЬ ПРИВЫЧКУ К БЕСПОКОЙСТВУ ПРЕЖДЕ, ЧЕМ ОНО ПОЛОМАЕТ ВАС.
Правило 1.
Вытесняйте чувство беспокойства постоянной занятостью. Активная деятельность - вот одно из лучших средств лечения.
Правило 2.
Не беспокойтесь из-за пустяков, не допускайте, чтобы ваше счастье рушилось из-за мелочей.
Правило 3.
В отношении беспокоящих вас обстоятельств применяйте законы теории вероятности.
Спросите себя: "Какова вероятность того, что это вообще случится?"
Правило 4.
Примиритесь с неизбежным, если вы знаете, что обстоятельства вне вашей власти и вы не можете изменить или переделать их. Скажите себе: "Да, это так и не может быть иначе."
Правило 5.
Умейте вовремя остановиться, решите для себя, какую меру беспокойства вы можете себе позволить в отношении тех или иных обстоятельств и не расплачивайтесь большими.
Правило 6.
Пусть прошлое само себя похоронит, не пилите опилок.
Правило 1.
Вытесняйте чувство беспокойства постоянной занятостью. Активная деятельность - вот одно из лучших средств лечения.
Правило 2.
Не беспокойтесь из-за пустяков, не допускайте, чтобы ваше счастье рушилось из-за мелочей.
Правило 3.
В отношении беспокоящих вас обстоятельств применяйте законы теории вероятности.
Спросите себя: "Какова вероятность того, что это вообще случится?"
Правило 4.
Примиритесь с неизбежным, если вы знаете, что обстоятельства вне вашей власти и вы не можете изменить или переделать их. Скажите себе: "Да, это так и не может быть иначе."
Правило 5.
Умейте вовремя остановиться, решите для себя, какую меру беспокойства вы можете себе позволить в отношении тех или иных обстоятельств и не расплачивайтесь большими.
Правило 6.
Пусть прошлое само себя похоронит, не пилите опилок.
Nataliya Rus,
26-08-2010 13:29
(ссылка)
В КАКУЮ СТОРОНУ КРУТИТСЯ КАРТИНКА?
Это принципиально новый психофизиологический тест. Данный тест помогает определить, какое из полушарий вашего мозга более активно. Тест показывает Ваше состояние на данный момент. И ещё, вращается в ту или иную сторону не только и не столько картинка, сколько перцептивный образ движущегося пространства, сформированный вашим мозгом.
Особенно это относится к амбидекстрам (лат. ambi — двойной; dextrum — правый). То есть людям, одновременно имеющим правополушарную и левополушарную асимметрию, доминирование в работе головного мозга. Последние годы среди детей с СДВГ по нашим данным обнаруживается значительное количество амбидекстров (в среднем, 37,95%) http://indigo-papa.ru/node/211
Амбидекстры - это особая группа людей, с выдающимися способностями. Достаточно сказать. что таких людей много среди сеидов - прямых потомков Пророка Мухаммада, среди левитов и коэнов, и других выдающихся людей. Например, Владимир Путин - амбидекстр.
При доминировании левого полушария, у "логиков" девушка вращается вправо. При доминировании правого полушария, "эйдетиков художественного типа", девушка вдруг начинает вращаться влево. У амбидекстров - при наклоне головы в соответствующую сторону - то вправо, то влево!
ПОЧИТАТЬ ОБ ЭТОМ МОЖНО ЗДЕСЬ http://www.indigo-papa.ru/n...
New! Продолжение теста, тренировка работы вашего мозга:
2-й этап - http://www.indigo-papa.ru/n...
Метки: тест
Дети учатся тому,что видят в своей жизни
Если ребёнок окружен критизмом,
Он учится обвинять.
Если ребёнок видит враждебность,
Он учится драться.
Если над ребёнком насмехаются,
Он учится быть робким.
Если ребёнка постоянно стыдят,
Он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребёнок окружен терпимостью,
Он учится быть терпимым.
Если ребёнка поддерживают,
Он учится уверенности.
Если ребёнка хвалят,
Он учится ценить других.
Если с ребёнком обходятся справедливо,
Он учится справедливости.
Если ребёнок чувствует себя в безопасности,
Он учится верить.
Если ребёнка ободряют,
Он учится нравиться самому себе.
Если ребёнка принимают и обращаются с ним дружелюбно,
Он учится находить любовь в этом мире.
Дорис Лоу Ноулт
Он учится обвинять.
Если ребёнок видит враждебность,
Он учится драться.
Если над ребёнком насмехаются,
Он учится быть робким.
Если ребёнка постоянно стыдят,
Он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребёнок окружен терпимостью,
Он учится быть терпимым.
Если ребёнка поддерживают,
Он учится уверенности.
Если ребёнка хвалят,
Он учится ценить других.
Если с ребёнком обходятся справедливо,
Он учится справедливости.
Если ребёнок чувствует себя в безопасности,
Он учится верить.
Если ребёнка ободряют,
Он учится нравиться самому себе.
Если ребёнка принимают и обращаются с ним дружелюбно,
Он учится находить любовь в этом мире.
Дорис Лоу Ноулт
Метки: ребенок, воспитание
Nataliya Rus,
30-07-2010 09:12
(ссылка)
Детки...
Что самая сладкая сладость на свете?
Сахар - могла я когда-то ответить.
Мед, мармелад, пастила.. и щербет…
Только теперь поняла я ответ -
Родного ребеночка запах макушки,
Что остается на нашей подушке,
Пальчики нежные… и ноготки-
Попка, коленочки и локотки.
Что самая горькая горечь на свете?
Горчица - могла я когда-то ответить
Редька и уксус полынь и хинин…
Ну а теперь мой ответ лишь один:
Губки дрожащие, плач на подходе
Вот от чего мое сердце заходит…
Самая горечь - родного ребенка
Полные слез и обиды глазенки...
Из блога Валерии Корзуновой
http://blogs.mail.ru/mail/t...
http://blogs.mail.ru/mail/t...
Открытое письмо Д.А, Медведеву
Уважаемые коллеги!
Педагогическая общественность и администрация портала ЗАВУЧ.ИНФО в связи с недавним высказыванием Президента Российской Федерации Дмитрия Анатольевича МЕДВЕДЕВА об увольнении Министра образования А.А. ФУРСЕНКО составила открытое письмо последнему с требованием не переводить начатый разговор в шутку. На главной странице портала ЗАВУЧ.ИНФО Вы можете проголосовать в поддержку данного обращения. Чтобы МЫ с вами были услышаны, ВАЖЕН каждый голос.
Также администрация портала ЗАВУЧ.ИНФО предлагает распространить текст письма на страницах интернета доступными для Вас средствами. Вы можете разместить текст письма на страницах своего блога или сайта, разослать известным вам журналистам или изданиям, распечатать и т.д..
Мы надеемся на вашу поддержку!
Ознакомиться с письмо можно ЗДЕСЬ
Также администрация портала ЗАВУЧ.ИНФО предлагает распространить текст письма на страницах интернета доступными для Вас средствами. Вы можете разместить текст письма на страницах своего блога или сайта, разослать известным вам журналистам или изданиям, распечатать и т.д..
Мы надеемся на вашу поддержку!
Ознакомиться с письмо можно ЗДЕСЬ
Nataliya Rus,
01-10-2010 22:02
(ссылка)
я жду тебя, мама...
В детском доме у окошка
Засиделся бедный крошка:
Маму ждёт, а мамы нет!
-Это - худшее из бед...
Есть кроватка с одеялом,
-Только мамы не хватало!
Есть и завтрак и обед,
-Только мамы ... мамы нет!
Эти грустные глаза
Позабыть никак нельзя!
Где ты, мама?! Я ведь жду!
Я давно тебя люблю!
Крошка плачет: Мамы нет!!!
Это - худшее из бед!
Столько мам по свету ходят!
Только крошку не находят.
Он такой же, как и все,
-Лучший мальчик на земле!
Те же ручки, те же ножки,
Так же скачет по дорожке..
.Он смеётся и болеет,
Только мама ... не согреет!
Редко нянечка придёт,
Спать уложит и уйдёт.
Ну, скажите, почему
Он не нужен никому?
Есть квартиры и машины,
Есть большие магазины,
Есть карьера и друзья,
Много слов и много... "Я".
Только где-то у окошка
Ждёт вас одинокий крошка...
Маргарита Бушнева
Будут ли преследовать людей с «плохими генами»?
Похоже, генетические паспорта скоро прочно войдут в нашу жизнь. Генетические анализы в медицине уже стали неотъемлемой частью современного лечения. Но насколько готов сам человек к использованию такого точного инструмента? Не станут ли успехи генетиков толчком для появления новых форм дискриминации людей? Вот, что думает по этому поводу редактор журнала «Новости Ген-Этики», чьи размышления были опубликованы на страницах американского ежемесячника «The New Internationalist».
«Представьте на минуту, что вы женщина, чьи мать и тетя умерли от рака груди, а вы подозреваете, что это заболевание может передаться по наследству и вам. Готовы ли вы пойти и сделать генетический анализ, чтобы подтвердить или опровергнуть свои опасения? Подумайте!
Ведь в случае положительного результата, что вы сможете предпринять? Даже превентивное удаление обеих молочных желез не гарантирует от развития заболевания. С другой стороны, оно может вообще не проявиться в вашей жизни. А что скажут ваши дети, узнав какой наследственностью вы их “наградили”? А как к вам отнесутся страховые компании? И с этими проблемами уже сегодня сталкиваются тысячи американок.
Я ни в коем случае не против генетики. Расшифровка генома привела к революции в медицине, поскольку позволяет лучше понять природу разных заболеваний, а значит, создавать более эффективные средства для их лечения, в том числе и методом генной инженерии. Начинает развиваться генная терапия и у нее несомненно большое будущее.
Но одновременно стала проявляться и оборотная сторона медали успехов на поприще генетики. Речь идет о сложных этических и социальных проблемах, одна из которых – генетическая дискриминация!
Еще в 70-х годах прошлого века были поломаны карьеры многих американских военных летчиков и работников химической корпорации “Дюпон”. У них обнаружили ген, который мог привести к развитию анемии. Считалось, что такая предрасположенность создает опасность на большой высоте и при контакте с химическими веществами. И хотя эти люди были совершенно здоровы, такая дискриминация царила в этих отраслях долгие годы.
В США уже зафиксирован случай, когда беременной женщине пригрозили прекращением страховки всей ее семьи, если она не сделает аборт. Причина в том, что ее ребенку якобы должен был передаться по наследству фиброз мочевого пузыря.
Общество, как всегда разделилось, обсуждая “генетический” вопрос. Одни считают, что генетические анализы не несут угрозы, поскольку будут проводиться только добровольно. Зато страховщики думают, что люди, уверенные в своей ранней смерти, будут приобретать наибольшие страховки. Но нет никаких гарантий того, что скоро к незащищенным слоям населения станут относиться и те, у кого “плохие гены”.
Ведь стала же бестселлером в США книга, в которой доказывается, что интеллект передается по наследству, а потому чернокожие менее умны, чем белые. А многие уже сегодня свято верят в то, что все в жизни человека определяется набором его генов. Это нередко ведет к нетерпимости к инвалидам и людям хоть чем-то отличающимся от общепринятого стандарта.
К чему это может привести? Напомню, что в первой половине ХХ века около 20 американских штатов в стремлении к “качеству нации” приняли законы о насильственной стерилизации тех, кто признавался умственно отстающим в развитии. А в Германии сочетание евгеники (псевдонаука о хорошей и плохой наследственности) с нацистскими расовыми идеями привело сначала к убийству тысяч инвалидов, а потом к концлагерям.
В Китае принят закон, который обязывает супругов проходить пренатальное генетическое тестирование. Если оно показывает, что ребенок родится инвалидом, должен быть сделан аборт. А если один из будущих супругов страдает от заболевания, передающегося половым путем, или от расстройства психики, брак не заключается вовсе или пара подвергается долговременной контрацепции.
Китайский закон нарушает основной принцип медицинской этики: государство не должно вмешиваться в выбор человека – рожать или нет. Свобода такого выбора и исключительная добровольность генетических анализов должны стать залогом того, что генетика не превратится в евгенику.
Да, возможность провести пренатальную диагностику – благо для женщин, особенно тех, у кого уже есть дети с врожденными нарушениями. Но дело в том, что общество оставляет последнее слово за кем угодно, но только не за самой женщиной. Общество разными способами оказывает давление на будущую мать, чтобы она не рожала ребенка-инвалида.
И самый главный рычаг – отношение к инвалидам в социуме. Будущие родители прекрасно знают, что им придется столкнуться с нехваткой финансов и дискриминацией по отношению к своему ребенку. В итоге общество заставляет мать делать аборт даже в тех случаях, когда порок плода не очень-то и тяжел. Такую ситуацию философ Филипп Китчер назвал “скрытой евгеникой”.
Как только генетика превратится в основу медицины (к чему все идет), она станет инструментом управления генами и контроля над ними. В этой ситуации в обществе вполне можно сформировать убеждение, что отказ от генетического анализа – проявление безответственности. А там недалеко и до лозунга “каждый ребенок имеет право на здоровую наследственность”.
Не надо забывать и о том, что многие государства стремятся к сокращению расходов на здравоохранение и социальную сферу. Счетоводы и бюрократы приложат все усилия, чтобы убедить политиков в том, что поголовный генетический скрининг дешевле пожизненного обеспечения инвалидов с наследственными болезнями.
Вы спросите, если никого насильственно не станут стерилизовать, то в чем же проблема? Прежде всего, в инвалидах. Если мы, не услышав их мнения о сохранении им жизни, выберем расширенные программы генетических анализов, то сильно навредим борьбе инвалидов против дискриминации.
Кроме того, никто не гарантирует нам того, что вслед за дискриминацией людей с “плохими генами” не последуют гонения по признакам внешности, роста или ума (ведь можно и гены найти, которые за них отвечают). Результатом может стать как расширение рынка пластической хирургии, или назначение гормонов роста людям, которые не имеют гормонального дефицита, а просто родились низкорослыми.
Что касается пренатальной диагностики, то ее стоило бы ограничить списком заболеваний, которые могут вызвать смерть в детском возрасте или с большой долей вероятности привести к пожизненным болям и страданиям».
Nataliya Rus,
28-04-2010 16:47
(ссылка)
Цветотерапия. Лечение без таблеток.
О цветотерапии.Покажи мне свои любимые цвета - и я скажу тебе, кто ты. Примерно так говорил швейцарский врач и психолог Макс Люшер, разрабатывая свой знаменитый тест. Тест очень прост, но позволяет провести точней¬шую диагностику состояния человека - и эмоциональ¬ного, и физического.
[ Читать далее... → ]
запись взята с сообщества АРТ-терапия (лечение искусством)
Метки: арт-терапия, развитие детей
Nataliya Rus,
23-05-2010 01:23
(ссылка)
шпаргалка для взрослых...
Игры с агрессивными детьми(Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми)
Подвижные игры “Обзывалки” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Скажите детям следующее: “Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты, ..., морковка!” Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: “ А ты, .... солнышко!” Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
“Два барана” (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту”. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки “Бе-е-е”. Необходимо соблюдать “технику безопасности”, внимательно следить, чтобы “бараны” не расшибли себе лбы.
“Тух-тиби-дух” (Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
“Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: “Тух-тиби-дух”. Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово “Тух-тиби-дух” сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
“Попроси игрушку” — вербальный вариант (Карпова 6.В., Лютово Е.К., 1999)
Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:” Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать”. Инструкция участнику 2: “Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали”. Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
“Попроси игрушку” — невербальный вариант (Карпова Е. В., Лютово 6. К., 1999)
Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: “Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?”, “Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?” Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.
“Прогулка с компасом” (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим. Группа разбивается на пары, где есть ведомый (“турист”) и ведущий (“компас”). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом “туриста не может общаться с “компасом” на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.
“Зайчики” (Бордиер Г. Л. и др., 1993)
Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.
Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. Например, ведущий говорит: “Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения”. Кроме упражнения “Зайчики” рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе
“Как играть с тревожными детьми”. “Я вижу...” ( Карпова Е.8., Лютова Е.К.. 1999) Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: “ Я вижу...” Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
“Толкалки” (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей контролировать свои движения. Скажите следующее:”Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: “Стоп”. Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.
“Жужа” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. “Жужа” сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. “Жужа” терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет “Жужей”. Взрослый должен следить, чтобы “дразнилки” не были слишком обидными.
“Рубка дров” (Фопель К., 1998)
Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и “истратить” ее во время игры. Скажите следующее: “Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: “Ха!”” Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
“Головомяч” (Фопель К., 1998) Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: “Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате”. Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.
“Аэробус” (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по “команде” дает уверенность и спокойствие.
“Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу “летать””. Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет “три” они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит “полет” по кругу и снова медленно “приземлится” на ковер”. Когда Аэробус “летит”, ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно “запускать” два Аэробуса одновременно.
“Бумажные мячики” (Фопель К., 1998)
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. “Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: “Приготовились! Внимание! Начали!” Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду “Стоп!”, вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию”. Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.
“Дракон” (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — “голова”, последний — “хвост”. “Голова” должна дотянуться до “хвоста” и дотронуться до него. “Тело” дракона неразрывно. Как только “голова” схватила “хвост”, она становится “хвостом”. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
Игры за партами “Глаза в глаза” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад. “Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: “я грущу”, “мне весело, давай играть”, “я рассержен”, “не хочу ни с кем разговаривать” и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
“Маленькое привидение” (Лютова Е. К., Монино Г. Б.)
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев. “Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук “У”. Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить “У”, если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить”. Затем педагог хлопает в ладоши: “Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!”
Подвижные игры “Обзывалки” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Скажите детям следующее: “Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты, ..., морковка!” Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: “ А ты, .... солнышко!” Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
“Два барана” (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность “легальным образом” выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту”. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки “Бе-е-е”. Необходимо соблюдать “технику безопасности”, внимательно следить, чтобы “бараны” не расшибли себе лбы.
“Тух-тиби-дух” (Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
“Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: “Тух-тиби-дух”. Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово “Тух-тиби-дух” сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
“Попроси игрушку” — вербальный вариант (Карпова 6.В., Лютово Е.К., 1999)
Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:” Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать”. Инструкция участнику 2: “Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали”. Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
“Попроси игрушку” — невербальный вариант (Карпова Е. В., Лютово 6. К., 1999)
Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: “Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?”, “Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?” Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.
“Прогулка с компасом” (Коротаева Е.В., 1997)
Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим. Группа разбивается на пары, где есть ведомый (“турист”) и ведущий (“компас”). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом “туриста не может общаться с “компасом” на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.
“Зайчики” (Бордиер Г. Л. и др., 1993)
Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.
Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. Например, ведущий говорит: “Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения”. Кроме упражнения “Зайчики” рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе
“Как играть с тревожными детьми”. “Я вижу...” ( Карпова Е.8., Лютова Е.К.. 1999) Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: “ Я вижу...” Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.
“Толкалки” (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей контролировать свои движения. Скажите следующее:”Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: “Стоп”. Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.
“Жужа” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. “Жужа” сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. “Жужа” терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет “Жужей”. Взрослый должен следить, чтобы “дразнилки” не были слишком обидными.
“Рубка дров” (Фопель К., 1998)
Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и “истратить” ее во время игры. Скажите следующее: “Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: “Ха!”” Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
“Головомяч” (Фопель К., 1998) Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: “Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате”. Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.
“Аэробус” (Фопель К., 1998)
Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по “команде” дает уверенность и спокойствие.
“Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу “летать””. Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет “три” они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит “полет” по кругу и снова медленно “приземлится” на ковер”. Когда Аэробус “летит”, ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно “запускать” два Аэробуса одновременно.
“Бумажные мячики” (Фопель К., 1998)
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. “Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: “Приготовились! Внимание! Начали!” Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду “Стоп!”, вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию”. Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.
“Дракон” (Кряжево Н.Л., 1997)
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — “голова”, последний — “хвост”. “Голова” должна дотянуться до “хвоста” и дотронуться до него. “Тело” дракона неразрывно. Как только “голова” схватила “хвост”, она становится “хвостом”. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
Игры за партами “Глаза в глаза” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад. “Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: “я грущу”, “мне весело, давай играть”, “я рассержен”, “не хочу ни с кем разговаривать” и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
“Маленькое привидение” (Лютова Е. К., Монино Г. Б.)
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев. “Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук “У”. Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить “У”, если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить”. Затем педагог хлопает в ладоши: “Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!”
Метки: коррекционные игры, класс, игры с агрессивными детьми
Nataliya Rus,
19-07-2010 19:44
(ссылка)
Заповеди мобильного этикета педагогам
Еще раз весело и доступно про мобильный этикет! Правила ДЛЯ ВСЕХ!
1. Не раздражай ближнего своего трепом своим.
Когда людям некуда деваться от Ваших разговоров, например в общественном транспорте, в самолете или за обеденным столом, нужно избавить их от этого. Окружающие должны иметь возможность не слушать Ваш разговор.
2. “Кукарача” да не будет звонком твоим.
Или же пятая симфония Бетховена, или же Bee Gees, или еще какая-либо раздражающая мелодия. Неужели недостаточно того, что телефон и так звонит каждую минуту? Нужно еще и слушать мелодию одноголосого синтезатора?
3. Да не будет услышан телефон твой в театре. Или, не дай Бог, на детском мероприятии!
Я не уверен, что нужно это упоминать, но, учитывая постоянные нарушения этого неписаного правила, я чувствую себя обязанным включить его в список заповедей.
4. Не отягощай ремень свой сверх меры.
Не стоит носить более двух мобильных устройств одновременно. Хотя это еще и не стало серьезной проблемой, большое количество разных хитроумных штучек, телефонов и пейджеров, весьма вероятно, приведет к появлению ремня, подобного тому, что использовал Бэтмен для крепления всех своих приспособлений.
5. Да отсохнут руки, звонящего за рулем и во время урока в классе!
Я совершенно серьезен: это сумасшествие нужно остановить. В мире достаточно людей, которые не в состоянии нормально управляться с автомобилем и мобильным телефоном по отдельности, не говоря уже о том, чтобы делать это одновременно.
6. Уши твои, да не будут заняты без необходимости.
Не стоит одевать наушник гарнитуры, если телефон не используется. Похоже на ситуацию, когда звонишь по обычному телефону и одновременно говоришь с кем-то, кто находится рядом: никто точно не знает с кем из них говорят. Очень раздражает.
7. Не возвышай голоса своего с телефоном своим, как и с учениками своими!
Не нужно говорить по сотовому телефону громче, чем Вы говорите по обычному: у сотовых телефонов необычайно чувствительные микрофоны. Я могу определить, что мне звонят с мобильного телефона по стилю разговора, но не по звуку. Крик в трубку не поможет, если из-за плохого сигнала выпадают слова. Исключением является случай, когда Ваш собеседник находится в пределах слышимости.
8. Да не будешь неделим ты с телефоном твоим.
По очевидным причинам, необходимость в постоянной мобильной связи не является нормальным состоянием человека. На работе можете сходить с ума по мобильной связи, а дома лучше отдохнуть от нее.
9. Телефон твой да не введет во искушение ближних твоих.
Прошло то время, когда использование сотового телефона могло поразить других людей. Сейчас это возможно только если Вы пользуетесь одним из тех классных телефонов с космическим дизайном. В противном случае Вас, без сомнения, примут за неофита и позера. Особенно смешно смотрятся учителя в соку и с модным гаджетом, которые просят учеников прочитать смски или пополнить счет!
10. Не увиден будь телефон твой рядом с хлебом твоим и на рабочем столе твоем учительском во время урока!
Не нужно выкладывать телефон на стол в ресторане только потому, что Вам могут позвонить. Это не Дикий Запад и Вы - не ковбой за карточным столом в салуне с пистолетом наготове. Неужели нельзя быть более спокойным? Если он зазвонит вы его прекрасно услышите, даже если он будет в кармане или на поясе/в сумочке.
Метки: мобильный этикет, педагогическая культура, педагогическая этика, педагогический такт, этикет
Обращение!!!
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Уважаемые коллеги! Администрация портала завуч.инфо предлагает распространить в средствах массовой информации нижеприведенный текст. Если у Вас есть возможность разместить данный текст у себя в блоге или же Вы можете отправить обращение в местное или федеральное средство массовой информации, мы будем рады Вашей помощи. Нам кажется, что резолюция, разработанная участниками Второго Всероссийского педагогического форума и поддержанная таким количеством работников системы образования, должна быть доступна и прочитана обществом. Надеемся на вашу помощь по донесению мнения педагогического сообщества до граждан нашей страны!
Обращение!!!
С 26 по 30 июля в Санкт-Петербурге состоялось знаковое мероприятие для Года Учителя, а именно – прошел Второй Всероссийский педагогический Форум. В этом году Форум собрал более 600 педагогов из 83 регионов России. Примечательно, что все эти педагоги собрались за свои деньги, без финансовой поддержки со стороны отделов и комитетов образования. Это событие, в объявленный Президентом ГОД УЧИТЕЛЯ, не могли не заметить на самом верху. Приветствие участникам Второго Всероссийского педагогического Форума, проходящего в Санкт-Петербурге, направил председатель Высшего совета партии «Единая Россия», председатель Госдумы Борис Грызлов: «Приветствую участников второго Всероссийского педагогического Форума!» В приветственном слове было сказано следующее:
«Ваш представительный форум, объединивший педагогов из всех регионов, призван стать открытой площадкой для свободного и профессионального обсуждения актуальных проблем образования. Страна приступает к реализации предложенной президентом концепции «Наша новая школа», предусматривающей переход к стандартам нового поколения, создание системы поиска талантливых детей, а также системы моральных и материальных стимулов для учителя. Эта работа будет наиболее успешной, если будут максимально востребованы ваше участие, ваш опыт, ваши знания».
Прошли 5 дней плодотворной работы, мастер-классы, семинары, круглые столы, пленарное заседание… Результатом всей работы Форума стала его резолюция. В документе обозначены основные проблемы системы образования, педагогическим сообществом предложены пути их решения.
Данная резолюция, помимо непосредственных участников Форума, активно обсуждалась также на портале завуч.инфо, который объединяет более 160.000 работников образования России . Администрация портала организовала опрос на тему: «Поддерживаете ли Вы или нет резолюцию Второго Всероссийского педагогического Форума». В опросе приняли участие более 13.000 учителей и, в итоге, 11002 человек (85.5%) высказались в поддержку документа.
Текст документа распечатывали в школах России и собирали подписи, которые присылали в редакцию портала. Собрано более 8000 живых подписей от работников образования проживающих практически во всех регионах России.
Сейчас готовится к широкому обсуждению новых закон об образовании РФ, Президентом РФ Д.А. Медведевым дано указание Министру образования А. Фурсенко разработать площадку для широкого обсуждения нового закона. Однако, на сегодняшний день все действия по донесению профессионального мнения, предпринимаемые педагогическим сообществом, не увенчались успехом. Резолюция второго Всероссийского педагогического Форума была отправлена в Министерство образования ТРИ РАЗА. Два раза мы отправляли документ, как ЗАПРОС НА ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ от СМИ ЗАВУЧ.ИНФО. Мы отправляли резолюцию заказным, ценным письмом с обратным уведомлением, но уведомления о вручении, как и ответа ТАК И НЕ ПОЛУЧИЛИ.
В связи с систематическим нарушением Министерством образования наших прав на обращение в государственные органы, 19 октября 2010 года мы обратились к Президенту РФ Медвеву Д.А., Председателю Правительства РФ В.В. Путину, председателю Государственной думы Грызлову Б. с просьбой дать развернутый ответ по сформулированным в резолюции проблемам и предложениям по их решению.
Нам, как небезразличным к образованию наших детей гражданам, собравшимся на берегах великого города летом 2010 года, хотелось бы получить комментарии Министерства образования к обозначенным нами проблемам и предложениям. Мы надеемся, что приветственные речи одного из руководителя правящей партии НЕ БУДУТ ПУСТЫМИ СЛОВАМИ.
Ознакомиться с резолюцией Форума и комментариями учителей можно здесь ЗДЕСЬ
Ознакомиться с опросом можно на главной странице портала ЗАВУЧ.ИНФО
С Уважением, участники второго Всероссийского педагогического Форума.
Nataliya Rus,
10-11-2009 06:23
(ссылка)
Мифы о раннем развитии
Миф 1.
Раннее развитие – это всего лишь перенесение стандартных программ обучения на более ранний возраст.
Реальность
Раннее развитие не имеет прямого отношения к обучению в "школьном" понимании этого слова. Раннее развитие – это создание благоприятных условий для развития его потенциала: правильному питанию, сенсорному и двигательному развитию, формированию физического и психического здоровья ребенка. Раннее развитие вовсе не предполагает преждевременного привития ребенку навыков, которыми он еще не в состоянии овладеть по физиологическим причинам.
Миф 2.
Раннее развитие – западная концепция, не применимая в условиях России.
Реальность
Новации в области раннего развития являются результатом опыта и исследований педагогов со всех концов света: из Италии, Германии, Франции, Японии, США, России и многих других стран. Раннее развитие уже много лет существует в Кении и Перу, а латино-американцы вообще считают раннее развитие своим собственным изобретением и вкладом в мировую систему образования.
Миф 3.
В раннем развитии нет необходимости. Традиционное развитие тоже дает хорошие результаты..
Реальность
Конечно, многие гении раскрыли свои способности, развиваясь в традиционном ключе. Но задумайтесь, сколько талантов осталось нераскрытыми? Ребенок должен проявлять свои способности не вопреки условиям, в которых он развивается, а благодаря им. Пожалуй, ничего страшного не произойдет, если вы пустите на самотек развитие ребенка. Но ведь вы наверняка любите своего малыша и хотите помочь ему. Чем ответственнее вы подойдете к раннему развитию ребенка, тем больше шансов вырастить способную, успешную личность. Разумеется, вам самим придется многому научиться, чтобы стимулировать раннее развитие малыша. Но, став родителями, люди в любом случае многому учатся. А считающие, что искусству быть родителем обучаться не нужно, в воспитании собственных детей чаще всего допускают те же ошибки, что их родители допустили по отношению к ним самим. Они переносят порочные модели поведения на своих детей. В результате не происходит положительного сдвига в сфере развития и обучения, которого настоятельно требует современный мир.
Миф 4.
Раннее развитие – это слишком дорого.
Реальность
Разумеется, игры, игрушки и пособия, направленные на раннее развитие стоят денег. Но ведь и обычные развлекательные игрушки достаются не бесплатно, верно? А какие игры выбрать для своего ребенка – решать вам. Даже если вы совсем ограничены в средствах, это не значит, что раннее развитие не доступно для вашего малыша. Ведь раннее развитие это не только специальные игрушки и посещение особых развивающих занятий. Раннее развитие это, прежде всего, ваше общение с малышом, совместные игры и прогулки, ваши рассказы об окружающем мире.
Миф 5.Раннее развитие лишает ребенка счастливого, беззаботного детства
Миф 6.В силу раннего развития ребенок будет опережать школьную программу, и ему будет скучно на уроках.
Миф 7. Раннее развитие вызовет у ребенка негативное отношение к образованию в целом. Малышу надоест учиться.
Светлана Суворова,
03-12-2009 23:47
(ссылка)
Приглашаем на интернет-ресурс "ПОБЕДИВШИЕ СУДЬБУ"
Приглашаем Вас ознакомиться с интернет-ресурсом «ПОБЕДИВШИЕ СУДЬБУ»:
www.pobedivshie.ru
Интернет-сборник «ПОБЕДИВШИЕ СУДЬБУ» посвящен реальным жизненным историям людей, как живших в отдаленные времена, так и наших современников. Болезни и жизненные обстоятельства обрекали их на безнадежную и безрадостную судьбу тяжелых инвалидов. Однако, талант, трудолюбие и сила духа помогли этим людям не только преодолеть свою немощь, но и стать нужными другим, оставить заметный след в истории науки, культуры, общества.
Авторы уверены, что прочтя хотя бы один из этих рассказов, Вы, дорогой читатель, поверите в то, что тяжело больной ребенок или взрослый, ставший инвалидом, действительно сможет, с Божьей помощью и нашей дружеской поддержкой, стать ученым, спортсменом, художником, писателем, инженером...
Для этого ему нужны мы. Мы и наша вера в его возможности...
Интернет-сборник «ПОБЕДИВШИЕ СУДЬБУ» создан в рамках проекта «Победим судьбу вместе!» Общероссийской общественной организации инвалидов – Российский союз инвалидов. Проект поддержан Общественной палатой. При реализации проекта были использованы средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 14 апреля 2008 года №192-рп.
Приглашаем читателей принять участие в пополнении сборника. Пишите по адресу электронной почты, указанному в разделе «Контакты». Рассказывайте об известных Вам людях, которые преодолевая болезни и обстоятельства, смогли сделать какое-то важное, интересное дело, достичь успехов в науке или бизнесе, стать полезными и нужными другим людям. Возможно это Ваши сослуживцы, родственники или соседи. Пусть их жизненные истории займут достойное место на страницах интернет- сборника «Победившие судьбу».
Интернет-ресурс приспособлен, как для обычных пользователей, так и для разных категорий инвалидов, в том числе, для незрячих.
Контакты: ODV-inva@mail.ru Суворова Светлана Феликсовна
www.pobedivshie.ru
Интернет-сборник «ПОБЕДИВШИЕ СУДЬБУ» посвящен реальным жизненным историям людей, как живших в отдаленные времена, так и наших современников. Болезни и жизненные обстоятельства обрекали их на безнадежную и безрадостную судьбу тяжелых инвалидов. Однако, талант, трудолюбие и сила духа помогли этим людям не только преодолеть свою немощь, но и стать нужными другим, оставить заметный след в истории науки, культуры, общества.
Авторы уверены, что прочтя хотя бы один из этих рассказов, Вы, дорогой читатель, поверите в то, что тяжело больной ребенок или взрослый, ставший инвалидом, действительно сможет, с Божьей помощью и нашей дружеской поддержкой, стать ученым, спортсменом, художником, писателем, инженером...
Для этого ему нужны мы. Мы и наша вера в его возможности...
Интернет-сборник «ПОБЕДИВШИЕ СУДЬБУ» создан в рамках проекта «Победим судьбу вместе!» Общероссийской общественной организации инвалидов – Российский союз инвалидов. Проект поддержан Общественной палатой. При реализации проекта были использованы средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 14 апреля 2008 года №192-рп.
Приглашаем читателей принять участие в пополнении сборника. Пишите по адресу электронной почты, указанному в разделе «Контакты». Рассказывайте об известных Вам людях, которые преодолевая болезни и обстоятельства, смогли сделать какое-то важное, интересное дело, достичь успехов в науке или бизнесе, стать полезными и нужными другим людям. Возможно это Ваши сослуживцы, родственники или соседи. Пусть их жизненные истории займут достойное место на страницах интернет- сборника «Победившие судьбу».
Интернет-ресурс приспособлен, как для обычных пользователей, так и для разных категорий инвалидов, в том числе, для незрячих.
Контакты: ODV-inva@mail.ru Суворова Светлана Феликсовна
Nataliya Rus,
28-04-2010 21:19
(ссылка)
10 ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали
Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?
Ошибка первая -
обещание больше не любить
"Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не
буду тебя любить"
Мнение родителей:
Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы?
Может быть, они делают нам назло, как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они
просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует. В
таких случаях многие используют своеобразную козырную карту: "Теперь
мамочка больше не будет любить тебя". Как часто многие из нас произносят
эту фразу.
Мнение психологов:
Обещание больше не любить своего малыша - одно из сильнейших
средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети
прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время
потерять доверие ребенка - малыш будет воспринимать вас как людей лживых.
Намного лучше сказать так: "Я буду тебя все равно
любить, но твое поведение я не одобряю".
Ошибка вторая -
безразличие
"Делай что хочешь, мне все равно"
Мнение родителей:
Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать
что-то малышу, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И
вообще, ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет
самостоятельным. А нас оставит в покое.
Мнение психологов:
Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он
занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять,
насколько оно "настоящее". И, скорее всего, проверка будет
заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует
ли за проступок критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо
показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже
если его поведение вас совершенно не устраивает.
Можно сказать, например, так: "Знаешь, в этом вопросе я
с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В
любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня
совета".
Ошибка третья -слишком
много строгости
"Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что
я в доме главная"
Мнение родителей:
Дети должны слушаться старших беспрекословно - это самый
важный в воспитании принцип. Дискуссии здесь не допустимы. Не важно, сколько
ребенку - 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно
сядут нам на шею.
Мнение психологов:
Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то
делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда
понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять
все, когда вы рядом, и "плевать" на все запреты, когда вас рядом нет.
Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: "Ты
сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим - почему и
зачем".
Ошибка четвертая -
детей надо баловать"Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока
не по силам"
Мнение родителей:
Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети всегда
должны получать самое лучшее. Детство - такая короткая пора, поэтому оно должно
быть прекрасно. Нравоучения, неудачи, неудовлетворенность - в наших силах
избавить малышей от всех трудностей и неприятностей. Так приятно угадывать и
исполнять любое желание ребенка.
Мнение психологов:
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя
держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это
может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально
каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее.
Скорее, наоборот - он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким.
"Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием
помогу", - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.
Ошибка пятая -
навязанная роль
"Мой ребенок - мой лучший друг"
Мнение родителей:
Ребенок - главное в нашей жизни, он такой смышленый, с ним
можно говорить обо всем. Он понимает нас, прямо как настоящий взрослый.
Мнение психологов:
Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям,
ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы
погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои
интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются
нерешенными.
Ошибка шестая -
денежная
"Больше денег - лучше воспитание"
Мнение родителей:
Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе
позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать,
он донашивает старые вещи и т.п. Словом, будь у нас больше денег, мы были бы
лучшими родителями.
Мнение психологов:
Любовь не купить за деньги - звучит довольно банально, но
это так. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все,
чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызения
совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь,
ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для малыша намного важнее
содержимого вашего кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают
ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас САМЫЙ-САМЫЙ.
Ошибка седьмая -
наполеоновские планы
"Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом,
живописью), я не позволю ему упустить свой шанс"
Мнение родителей:
Многие взрослые мечтали в детстве заниматься балетом,
учиться игре на пианино или играть в теннис, но у них не было такой
возможности. И теперь главная цель пап и мам - дать детям самое лучшее
образование. Не важно, если малышам этого не очень-то и хочется, пройдет время,
и они оценят старания взрослых.
Мнение психологов:
К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И
часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении,
разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш
еще маленький и слушается взрослых, но затем... желая вырваться из клетки
родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами - это
может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы.
Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте
оставить ему немного времени и для личных дел.
Ошибка восьмая - слишком
мало ласки
"Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для
ребенка"
Мнение родителей: Приласкать младшую сестренку? Какая ерунда! Поцеловать маму?
Пообниматься с папой? Да на это нет времени. Многие взрослые считают, что ласки
в детском возрасте могут привести в дальнейшем к проблемам в сексуальной
ориентации. Короче, никаких объятий и поцелуев - есть более нужные и серьезные
вещи.
Мнение психологов:
Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им
ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание
приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка.
Не навязывайте детям свою любовь активно - это может оттолкнуть их.
Ошибка девятая - ваше
настроение
"Можно или нет? Это зависит от настроения"
Мнение родителей:
Неприятности на работе, плохие отношения в семье, как часто
взрослые "выпускают пар" на ребенка. Многие уверены, что в этом нет
ничего страшного. Достаточно потом пригласить малыша и купить давно обещанную
игрушку, и все будет в порядке.
Мнение психологов:
Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие
поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости
жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня
разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно:
все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако, если вы
чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком:
"Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать
все, что ты захочешь. А если плохое - постарайся быть ко мне снисходительным".
Ошибка десятая -
слишком мало времени для воспитания ребенка
"К сожалению, у меня совсем нет времени для
тебя"
Мнение родителей:
Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую свою
свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад и в школу,
готовят для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами
понимать, что у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.
Мнение психологов:
Взрослые часто забывают простую истину - если уж родили
ребенка, надо и время для него найти. Малыш, который постоянно слышит, что у
взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души.
Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе
качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорите с ним,
расскажите сказку или почитайте книжку. Крохе это необходимо.
Источник: http://www.babyhelp.kiev.ua...
Метки: семья, воспитание
Nataliya Rus,
07-11-2009 10:17
(ссылка)
Книга "Что делать,если у вашего ребенка повреждение мозга"
Книга "Что делать,если у вашего ребенка повреждение мозга" Г.Доман
В 2007 году переведена на русский язык книга Гленна Домана "ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ У ВАШЕГО РЕБЕНКА ПОВРЕЖДЕНИЕ МОЗГА (ДЦП, травма мозга, умственная отсталость, неполоноценность, эпилепсия, аутизм, атетоидный гиперкинез, гиперактивность, дефицит внимания, задержка развития, синдром Дауна и др.)"
По итогам прочтения очень рекомендую всем, находящимся в поиске наиболее эффективной системы реабилитации и лечения деток.
ГЛЕНН ДОМАН - врач, физиотерапевт, физиатр, глава американского Института Достижения Человеческого Потенциала (www.iahp.org) Начинал свой медицинский путь как физиотерапевт, занимался реабилитацией людей,пострадавших от инсультов (как взрослых, так и детей) классическими методами. В результате сотрудничества с известнейшим нейрохирургом Темплом Фейем и большой командой других специалистов пришел к выводу о полном отсутствии результатов симптоматического лечения людей с повреждениями мозга. То есть их команда пришла к выводу о небходимости лечить мозг , если повреждение именно там, а не мышцы, кости и конечности. В процессе нескольких десятилетий Доман и команда изучали, как и почему развивается здоровый ребенок. В результате был создан Профиль развития, который позволил максимально конкретно оценивать (не)соответствие хронологич. и неврологич. возраста ребенка с повреждением мозга, роль каждого отдела мозга в развитии тех или иных функций. Также разработаны и используются методы воздействия на мозг при помощи специальных двигательных приемов, приемов сенсорной стимуляции.
Книга поражает простотой и ясностью изложения. Дает глубокое понимание принципов созревания и работы мозга, в большинстве случаев помогает самостоятельно оценить уровень развития ребенка, а главное - понять ЧТО И КАК делать для устранения повреждений мозга. Все конкретно, никакой мистики. Американские врачи ничего не придумали, а изучили и записали все то, что придумно природой. И если большинство других методик лишь помогают хоть как-то приспособить ребенка с ДЦП или другими проблемами к внешнему миру, то методика, разработанная Доманом, позволяет существенно улучшить состояние ребенка, а в некоторых случаях и полностью устранить проблемы.
В основе - 70-летний опыт исследований и лечения детей и взрослых, научные доказательства. Реализация программы - кропотливая и нелегкая работа родителей. Никаких чудес, только труд, подкрепляемый пониманием, ЧТО, КАК и ЗАЧЕМ нужно делать. Главный принцип - частота, интенсивность, продолжительность занятий.
Книга продается на OZON.ru либо в Москве можно купить у переводчиков (495)349-74-30 s.kalinin@mail.ru
Вот из книги цитата (это одна из первых научн. статей в Америк.медиц.журнале, на данный момент опыт - неск.десятилетий и тысячи детей).
"В настоящее время разработана новая система лечения детей с серьезными повреждениями мозга. Данная концепция, основанная на организации нервной деятельности, нацелена на лечение именно повреждений ЦНС, а не периферических симптомов, являющихся их следствием. В течение 2хлетней работы с 76 детьми в качестве критерия оценки прогресса авторами разработана схема развития подвижности, описывающая 13 стадий нормального развития. Программа построена на: (а) создании позможностей для развития ребенка в тех областях, где ответсвенный за это уровень мозга остался неповрежденным (б) внешнем наложении моделей деятельности организма, ответственность за которые лежит на поврежденных участках мозга (в) установлении доминирования полушарий и раннего приоритета между сторонами (г) улучшении дыхания, измеряемом жизненно важным объемом легких (д) сенсорной стимуляции для улучшения самооценки организма и чувства пространства. Результаты этой разработки значительно превосходят любые другие результаты, достигнутые в этой области разными авторами в рамках существовавших ранее методов."
В 2007 году переведена на русский язык книга Гленна Домана "ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ У ВАШЕГО РЕБЕНКА ПОВРЕЖДЕНИЕ МОЗГА (ДЦП, травма мозга, умственная отсталость, неполоноценность, эпилепсия, аутизм, атетоидный гиперкинез, гиперактивность, дефицит внимания, задержка развития, синдром Дауна и др.)"
По итогам прочтения очень рекомендую всем, находящимся в поиске наиболее эффективной системы реабилитации и лечения деток.
ГЛЕНН ДОМАН - врач, физиотерапевт, физиатр, глава американского Института Достижения Человеческого Потенциала (www.iahp.org) Начинал свой медицинский путь как физиотерапевт, занимался реабилитацией людей,пострадавших от инсультов (как взрослых, так и детей) классическими методами. В результате сотрудничества с известнейшим нейрохирургом Темплом Фейем и большой командой других специалистов пришел к выводу о полном отсутствии результатов симптоматического лечения людей с повреждениями мозга. То есть их команда пришла к выводу о небходимости лечить мозг , если повреждение именно там, а не мышцы, кости и конечности. В процессе нескольких десятилетий Доман и команда изучали, как и почему развивается здоровый ребенок. В результате был создан Профиль развития, который позволил максимально конкретно оценивать (не)соответствие хронологич. и неврологич. возраста ребенка с повреждением мозга, роль каждого отдела мозга в развитии тех или иных функций. Также разработаны и используются методы воздействия на мозг при помощи специальных двигательных приемов, приемов сенсорной стимуляции.
Книга поражает простотой и ясностью изложения. Дает глубокое понимание принципов созревания и работы мозга, в большинстве случаев помогает самостоятельно оценить уровень развития ребенка, а главное - понять ЧТО И КАК делать для устранения повреждений мозга. Все конкретно, никакой мистики. Американские врачи ничего не придумали, а изучили и записали все то, что придумно природой. И если большинство других методик лишь помогают хоть как-то приспособить ребенка с ДЦП или другими проблемами к внешнему миру, то методика, разработанная Доманом, позволяет существенно улучшить состояние ребенка, а в некоторых случаях и полностью устранить проблемы.
В основе - 70-летний опыт исследований и лечения детей и взрослых, научные доказательства. Реализация программы - кропотливая и нелегкая работа родителей. Никаких чудес, только труд, подкрепляемый пониманием, ЧТО, КАК и ЗАЧЕМ нужно делать. Главный принцип - частота, интенсивность, продолжительность занятий.
Книга продается на OZON.ru либо в Москве можно купить у переводчиков (495)349-74-30 s.kalinin@mail.ru
Вот из книги цитата (это одна из первых научн. статей в Америк.медиц.журнале, на данный момент опыт - неск.десятилетий и тысячи детей).
"В настоящее время разработана новая система лечения детей с серьезными повреждениями мозга. Данная концепция, основанная на организации нервной деятельности, нацелена на лечение именно повреждений ЦНС, а не периферических симптомов, являющихся их следствием. В течение 2хлетней работы с 76 детьми в качестве критерия оценки прогресса авторами разработана схема развития подвижности, описывающая 13 стадий нормального развития. Программа построена на: (а) создании позможностей для развития ребенка в тех областях, где ответсвенный за это уровень мозга остался неповрежденным (б) внешнем наложении моделей деятельности организма, ответственность за которые лежит на поврежденных участках мозга (в) установлении доминирования полушарий и раннего приоритета между сторонами (г) улучшении дыхания, измеряемом жизненно важным объемом легких (д) сенсорной стимуляции для улучшения самооценки организма и чувства пространства. Результаты этой разработки значительно превосходят любые другие результаты, достигнутые в этой области разными авторами в рамках существовавших ранее методов."
Nataliya Rus,
08-10-2011 20:22
(ссылка)
Повышения зарплаты учителей России
Уважаемые коллеги!
Администрация портала «Завуч. Инфо» на протяжении последних двух лет проводит мониторинг уровня заработной платы педагогов России.
В апреле 2011 года с высоких трибун было объявлено о выделении средств федерального бюджета на поддержку Российского образования. Премьер-министр В.В. Путин заявил: «Первоочередные задачи этих вливаний - качественное улучшение условий обучения школьников, закупка оборудования, школьных автобусов и повышение квалификации педагогов. Высвободившиеся за счет помощи федерального бюджета средства регионы должны будут направить на увеличение учительских зарплат до средней зарплаты по экономике в регионе».
По словам В.В. Путина, уже с 1 сентября текущего года фонд оплаты труда учителей вырастет в среднем на 30%. При этом Министр образования и науки РФ А. А. Фурсенко заявил, что повышения ожидает не всех педагогов. По его словам, в большинстве российских регионов разрыв между заработной платой учителей и средней по экономике "не так уж велик" и составляет примерно 15%. А.А. Фурсенко отметил, что деньги, выделенные из федерального бюджета, регионы будут распределять на свое усмотрение: «Регион имеет право и, более того, должен распределять деньги неравномерно».
Он отметил, что сумма, которая выделяется на образование учеников сельских школ должна быть больше суммы, выделяемой на образование городских учащихся.
Министр образования А.А..Фурсенко обратил внимание на то, что необходимо работать над улучшением пенсионного обеспечения учителей. «Если мы хотим обеспечить сменяемость, приход молодых учителей, мы должны создать ситуацию, при которой пожилые люди уходили на пенсию и оставляли свое место для молодых учителей», - сказал министр.Администрация портала «Завуч.Инфо» предлагает вместе с Вами собрать статистику по регионам о реальном положении дел, проследить динамик увеличения или уменьшения Ваших зарплат с начала учебного года. Если Вас коснулось увеличения или уменьшен заработной платы с 1 сентября 2011 года , просьба сообщить об этом ЗДЕСЬ.
Если реальное положения дел с нашими зарплата не изменилось, или , чего хуже, стала уменьшаться, о чем сообщалась не раз на нашем форуме,администрация портала предлагает обратиться к Премьер- министру правительства РФ В.В. Путину с открытым письмом, в котором указать реальное положения дел в регионах, а также реальные результаты выполнений поручения Правительства.
Администрация портала «Завуч. Инфо» на протяжении последних двух лет проводит мониторинг уровня заработной платы педагогов России.
В апреле 2011 года с высоких трибун было объявлено о выделении средств федерального бюджета на поддержку Российского образования. Премьер-министр В.В. Путин заявил: «Первоочередные задачи этих вливаний - качественное улучшение условий обучения школьников, закупка оборудования, школьных автобусов и повышение квалификации педагогов. Высвободившиеся за счет помощи федерального бюджета средства регионы должны будут направить на увеличение учительских зарплат до средней зарплаты по экономике в регионе».
По словам В.В. Путина, уже с 1 сентября текущего года фонд оплаты труда учителей вырастет в среднем на 30%. При этом Министр образования и науки РФ А. А. Фурсенко заявил, что повышения ожидает не всех педагогов. По его словам, в большинстве российских регионов разрыв между заработной платой учителей и средней по экономике "не так уж велик" и составляет примерно 15%. А.А. Фурсенко отметил, что деньги, выделенные из федерального бюджета, регионы будут распределять на свое усмотрение: «Регион имеет право и, более того, должен распределять деньги неравномерно».
Он отметил, что сумма, которая выделяется на образование учеников сельских школ должна быть больше суммы, выделяемой на образование городских учащихся.
Министр образования А.А..Фурсенко обратил внимание на то, что необходимо работать над улучшением пенсионного обеспечения учителей. «Если мы хотим обеспечить сменяемость, приход молодых учителей, мы должны создать ситуацию, при которой пожилые люди уходили на пенсию и оставляли свое место для молодых учителей», - сказал министр.Администрация портала «Завуч.Инфо» предлагает вместе с Вами собрать статистику по регионам о реальном положении дел, проследить динамик увеличения или уменьшения Ваших зарплат с начала учебного года. Если Вас коснулось увеличения или уменьшен заработной платы с 1 сентября 2011 года , просьба сообщить об этом ЗДЕСЬ.
Если реальное положения дел с нашими зарплата не изменилось, или , чего хуже, стала уменьшаться, о чем сообщалась не раз на нашем форуме,администрация портала предлагает обратиться к Премьер- министру правительства РФ В.В. Путину с открытым письмом, в котором указать реальное положения дел в регионах, а также реальные результаты выполнений поручения Правительства.
Nataliya Rus,
20-10-2010 21:01
(ссылка)
Рецепт счастливого дня
Берём свежий день, хорошо очищаем
От зависти, жадности и равнодушия,
От эгоизма, упрямства, бездушия,Ненависть тоже мы всю убираем.
Теперь в этот чистенький день добавляем:
Три ложки улыбок, большую горсть веры
И оптимизма побольше (без меры!),
Добавим терпенья щепотку-другую,
Порядочность, вежливость – рекомендую!
Когда ваше блюдо почти уж готово,
Обильно полейте огромной Любовью,
Украсьте вниманием и добротой,
Чтоб блюдо манило к себе красотой!
Гарнир приготовьте, да погорячей,
Из греющих душу, сердечных речей.
Сверху заботы кусочек потрите,
С нежностью блюдо своё осмотрите,И подавайте его каждый день!
Поверьте, откушать всем будет не лень!
Автор: http://ksyu-shechka.livejou...
От зависти, жадности и равнодушия,
От эгоизма, упрямства, бездушия,Ненависть тоже мы всю убираем.
Теперь в этот чистенький день добавляем:
Три ложки улыбок, большую горсть веры
И оптимизма побольше (без меры!),
Добавим терпенья щепотку-другую,
Порядочность, вежливость – рекомендую!
Когда ваше блюдо почти уж готово,
Обильно полейте огромной Любовью,
Украсьте вниманием и добротой,
Чтоб блюдо манило к себе красотой!
Гарнир приготовьте, да погорячей,
Из греющих душу, сердечных речей.
Сверху заботы кусочек потрите,
С нежностью блюдо своё осмотрите,И подавайте его каждый день!
Поверьте, откушать всем будет не лень!
Автор: http://ksyu-shechka.livejou...
«Обыкновенное чудо» история жизни и смерти...
«Обыкновенное чудо» история жизни и смерти...
Сегодня натолкнулся на запись в Блоге Галины Панасенковой «Обыкновенное чудо». http://blogs.mail.ru/mail/p...
Очень тронула история жизни, смерти, предательства и любви одной маленькой больной девочки… Не могу не поделиться с Вами…
Уверен, что несколько минут, потраченных на прочтение этой истории глубоко затронут Ваше сердце...
24 июня 2009 года. vespro livejournal http://vespro.livejournal.c...
Знаете, хочу сформулировать для вас и для себя одно чрезвычайное жизненное потрясение, с которым хожу несколько дней.
Даже думаю вывесить все это без замков, поэтому обойдемся без имен и названий.
Свои знают, а для тех, кто не знает, анкетные данные роли тоже не играют.
Не это важно.
Живут себе где-то в Российской провинции мама и папа. Рождается у них второй ребенок. Называют они его Дусей и растят два месяца. А потом Дуся заболевает. Страшно заболевает. Раком крови. Лечить Дусю придется долго и трудно, и итог этого лечения совершенно неясен. Так бывает, к сожалению.
Дальше происходит то, что тоже бывает, но все-таки, слава Богу, нечасто.
Родители отказываются от Дуси, и уходят, оставив ее в больнице.
Вот тут важно сказать одну вещь.
Их мотивы и причины, а так же их личные качества и посмертное воздаяние меня совершенно не занимают. Были у них, надо думать, и мотивы, и причины...
Неважно.
Они больше не имеют значения, эти люди и их причины, и говорить не о чем.
Важно то, что в нашу больницу из провинции привозят ОДИНОКОГО трехмесячного ребёнка, с которым произошло нечто очень страшное. И это даже не то, что ребёнок болен, хотя и это тоже... Страшно совершившееся над ребёнком злодеяние.
Бросили, предали, выкинули, отказались.
Вот чем хороши "чистые" и "однозначные" случаи: они хороши "чистыми" и "однозначными" реакциями.
Дуся попадает к нам под Новый Год.
После секундной оторопи огромная толпа людей кидается ИСПРАВЛЯТЬ то, что произошло с Дусей.
Пеленки, памперсы, соски, няня.
Нужна очень особенная няня. Такая, которая будет жить круглые сутки в крошечном боксе, драить этот бокс с пола до потолка, поить, кормить, мыть, менять, следить...
Оказывается, что это очень трудно - найти такую няню. Обычно на этот алтарь кладется мама...
А дальше...
Вот дальше я хочу очень точно, прямо-таки прецезионно точно сформулировать для себя одну важную вещь.
Для победы над злом нужна святость.
То есть, каков ВРАГ, таков должен быть и ПРОТИВНИК. Иначе не получится ничего.
Враг - есть. Святых - нет.
Есть толпа грешных людей со своими тараканами в голове, со своими мотивами, желаниями, обидами, амбициями. Им надо эту святость ИМИТИРОВАТЬ.
Иначе говоря, выдавить из себя каплю святости, как выдавливают из пальца каплю крови в поликлинике, когда берут анализ. Выдавить - и использовать.
Дусю передают из рук в руки. Спят в боксе. Юные девочки-волонтеры встречают Новый Год не в клубе и не на даче, а над кроваткой Дуси. Дусе очень плохо.
Я захожу к ней на полчаса, я пришла по другому делу.
Дуся непрерывно плачет. Во рту у нее грибы, есть она не может, рот надо все время обрабатывать, всё кровит, ей капают химию...
Сначала я пробую держать ее на руках, но я отвыкла, я не помню...
Я стою над кроватью, положив на Дусю руки. От человеческого тепла Дуся перестает орать, и только тихо хнычет. Две мои руки покрывают все Дусино тельце.
Если вы спросите про Бога, то я твердо знаю, где в это время находится Бог.
Он находится вот в этой кроватке, и я стою, положив на Него руки, укачиваю и бормочу: "Прости, Господи, прости, Господи!"
У меня дела, мне пора, моей святости - пол капли...
А потом происходит вот что.
Находится девушка. Например, Катя. Я повешу без замка, поэтому пусть будет Катя.
Катя бросает свою жизнь, дела, работу, и переселяется в бокс. Она, кажется, не спит и не есть. Она сутками стоит над кроваткой. Соседки по боксу говорят: "Как ни проснусь - она что-то с ней делает!"
Катя говорит с Дусей. Без конца что-то лепечет, и мажет, вытирает, моет, меняет...
Проходит две недели. Я захожу к Дусе на минутку, я опять пришла по другому делу. Я захожу - и обмираю. Дуся безо всяких грибов лежит в кроватке, и как какой-то фантастический локатор следит за Катей. Нет, это не точно... Точно сформулировать трудно. Она СВЕТИТСЯ в Катину сторону. Тянет к ней ручонки, и смеется. И Катя ее щекочет, и поет над ней, как большая птица, а Дуся поет в ответ как маленькая птичка.
Вы когда-нибудь видели ЛЮБОВЬ? Вот я - видела.
Мне очень повезло. Честно.
Теперь - самое главное.
Я не знаю, что будет с Дусей. Никто не знает. Дети умирают, и с этим пока ничего нельзя поделать. Многие вылечиваются, а многие - нет. К сожалению.
Но меня, пока я смотрела на Катю и Дусю, посетило потрясающее ощущение.
Катя ВСЁ ИСПРАВИЛА. И девочки, сидевшие с Дусей, и люди, приносившие мне деньги на Дусины младенческие нужды, и все, кто молился за нее и о ней плакал по всему свету, все вместе, но главное, конечно, Катя - всё ИСПРАВИЛИ.
И теперь, как бы дальше ни пошло, состоялась, простите меня за этот пафос, победа добра над злом. В одной маленькой, отдельно взятой кроватке.
А значит - это возможно.
Я несколько дней думала, писать все это, или не писать.
А потом очнулась - чего ж я думаю.
Это - Благая Весть.
Ее замалчивать нельзя.
Продолжение: 2 сентября 2009 года.
Я когда-то рассказала вам ВОТ ОБ ЭТОМ, поменяв имена, так что получилась почти сказка.
Теперь, раз уж я написала тот пост, я должна вам рассказать и конец истории.
Сегодня утром Марины (ее зовут Марина, Маруся, Муся) - не стало.
Пишу я это, в общем, не для того даже, чтоб вы молились об упокоении рабы Божьей Марины...
Если Жизнь Бесконечная устроена хотя бы отчасти так, как я думаю, это ОНА за нас Бога молить будет, сидя у Него на коленочках.
Я хочу сказать Мусе спасибо за то, что лично мне стала понятна очень важная истина: за одиннадцать месяцев жизни человек может сконцентрировать, собрать, сохранить и отдать столько Любви, сколько многим и за тысячу лет не смочь.
Это - одна из первых Марусиных фотографий, сделанная сразу после того, как она попала в РДКБ.
А эта - из последних.
Сегодня натолкнулся на запись в Блоге Галины Панасенковой «Обыкновенное чудо». http://blogs.mail.ru/mail/p...
Очень тронула история жизни, смерти, предательства и любви одной маленькой больной девочки… Не могу не поделиться с Вами…
Уверен, что несколько минут, потраченных на прочтение этой истории глубоко затронут Ваше сердце...
24 июня 2009 года. vespro livejournal http://vespro.livejournal.c...
Знаете, хочу сформулировать для вас и для себя одно чрезвычайное жизненное потрясение, с которым хожу несколько дней.
Даже думаю вывесить все это без замков, поэтому обойдемся без имен и названий.
Свои знают, а для тех, кто не знает, анкетные данные роли тоже не играют.
Не это важно.
Живут себе где-то в Российской провинции мама и папа. Рождается у них второй ребенок. Называют они его Дусей и растят два месяца. А потом Дуся заболевает. Страшно заболевает. Раком крови. Лечить Дусю придется долго и трудно, и итог этого лечения совершенно неясен. Так бывает, к сожалению.
Дальше происходит то, что тоже бывает, но все-таки, слава Богу, нечасто.
Родители отказываются от Дуси, и уходят, оставив ее в больнице.
Вот тут важно сказать одну вещь.
Их мотивы и причины, а так же их личные качества и посмертное воздаяние меня совершенно не занимают. Были у них, надо думать, и мотивы, и причины...
Неважно.
Они больше не имеют значения, эти люди и их причины, и говорить не о чем.
Важно то, что в нашу больницу из провинции привозят ОДИНОКОГО трехмесячного ребёнка, с которым произошло нечто очень страшное. И это даже не то, что ребёнок болен, хотя и это тоже... Страшно совершившееся над ребёнком злодеяние.
Бросили, предали, выкинули, отказались.
Вот чем хороши "чистые" и "однозначные" случаи: они хороши "чистыми" и "однозначными" реакциями.
Дуся попадает к нам под Новый Год.
После секундной оторопи огромная толпа людей кидается ИСПРАВЛЯТЬ то, что произошло с Дусей.
Пеленки, памперсы, соски, няня.
Нужна очень особенная няня. Такая, которая будет жить круглые сутки в крошечном боксе, драить этот бокс с пола до потолка, поить, кормить, мыть, менять, следить...
Оказывается, что это очень трудно - найти такую няню. Обычно на этот алтарь кладется мама...
А дальше...
Вот дальше я хочу очень точно, прямо-таки прецезионно точно сформулировать для себя одну важную вещь.
Для победы над злом нужна святость.
То есть, каков ВРАГ, таков должен быть и ПРОТИВНИК. Иначе не получится ничего.
Враг - есть. Святых - нет.
Есть толпа грешных людей со своими тараканами в голове, со своими мотивами, желаниями, обидами, амбициями. Им надо эту святость ИМИТИРОВАТЬ.
Иначе говоря, выдавить из себя каплю святости, как выдавливают из пальца каплю крови в поликлинике, когда берут анализ. Выдавить - и использовать.
Дусю передают из рук в руки. Спят в боксе. Юные девочки-волонтеры встречают Новый Год не в клубе и не на даче, а над кроваткой Дуси. Дусе очень плохо.
Я захожу к ней на полчаса, я пришла по другому делу.
Дуся непрерывно плачет. Во рту у нее грибы, есть она не может, рот надо все время обрабатывать, всё кровит, ей капают химию...
Сначала я пробую держать ее на руках, но я отвыкла, я не помню...
Я стою над кроватью, положив на Дусю руки. От человеческого тепла Дуся перестает орать, и только тихо хнычет. Две мои руки покрывают все Дусино тельце.
Если вы спросите про Бога, то я твердо знаю, где в это время находится Бог.
Он находится вот в этой кроватке, и я стою, положив на Него руки, укачиваю и бормочу: "Прости, Господи, прости, Господи!"
У меня дела, мне пора, моей святости - пол капли...
А потом происходит вот что.
Находится девушка. Например, Катя. Я повешу без замка, поэтому пусть будет Катя.
Катя бросает свою жизнь, дела, работу, и переселяется в бокс. Она, кажется, не спит и не есть. Она сутками стоит над кроваткой. Соседки по боксу говорят: "Как ни проснусь - она что-то с ней делает!"
Катя говорит с Дусей. Без конца что-то лепечет, и мажет, вытирает, моет, меняет...
Проходит две недели. Я захожу к Дусе на минутку, я опять пришла по другому делу. Я захожу - и обмираю. Дуся безо всяких грибов лежит в кроватке, и как какой-то фантастический локатор следит за Катей. Нет, это не точно... Точно сформулировать трудно. Она СВЕТИТСЯ в Катину сторону. Тянет к ней ручонки, и смеется. И Катя ее щекочет, и поет над ней, как большая птица, а Дуся поет в ответ как маленькая птичка.
Вы когда-нибудь видели ЛЮБОВЬ? Вот я - видела.
Мне очень повезло. Честно.
Теперь - самое главное.
Я не знаю, что будет с Дусей. Никто не знает. Дети умирают, и с этим пока ничего нельзя поделать. Многие вылечиваются, а многие - нет. К сожалению.
Но меня, пока я смотрела на Катю и Дусю, посетило потрясающее ощущение.
Катя ВСЁ ИСПРАВИЛА. И девочки, сидевшие с Дусей, и люди, приносившие мне деньги на Дусины младенческие нужды, и все, кто молился за нее и о ней плакал по всему свету, все вместе, но главное, конечно, Катя - всё ИСПРАВИЛИ.
И теперь, как бы дальше ни пошло, состоялась, простите меня за этот пафос, победа добра над злом. В одной маленькой, отдельно взятой кроватке.
А значит - это возможно.
Я несколько дней думала, писать все это, или не писать.
А потом очнулась - чего ж я думаю.
Это - Благая Весть.
Ее замалчивать нельзя.
Продолжение: 2 сентября 2009 года.
Я когда-то рассказала вам ВОТ ОБ ЭТОМ, поменяв имена, так что получилась почти сказка.
Теперь, раз уж я написала тот пост, я должна вам рассказать и конец истории.
Сегодня утром Марины (ее зовут Марина, Маруся, Муся) - не стало.
Пишу я это, в общем, не для того даже, чтоб вы молились об упокоении рабы Божьей Марины...
Если Жизнь Бесконечная устроена хотя бы отчасти так, как я думаю, это ОНА за нас Бога молить будет, сидя у Него на коленочках.
Я хочу сказать Мусе спасибо за то, что лично мне стала понятна очень важная истина: за одиннадцать месяцев жизни человек может сконцентрировать, собрать, сохранить и отдать столько Любви, сколько многим и за тысячу лет не смочь.
Это - одна из первых Марусиных фотографий, сделанная сразу после того, как она попала в РДКБ.
А эта - из последних.
Метки: одиночество, сироты, жизнь
Nataliya Rus,
06-05-2009 22:43
(ссылка)
Рисунки на полях расскажут о характере
Каракули на полях телефонных книг, блокнотов и газет оставляют все без исключения люди.
Мы рисуем их совершенно непроизвольно, разговаривая по телефону, ожидая, пока нас обслужат в ресторане, во время заседаний или деловых переговоров. При этом мало кто догадывается, что за этими "рисунками на полях" скрывается глубокий психологический смысл. Невинные на первый взгляд каракули способны многое рассказать о человеке.
• Домик или домашняя мебель - любовь к теплой домашней атмосфере. Такие рисунки встречаются у [ Читать далее... → ]
Мы рисуем их совершенно непроизвольно, разговаривая по телефону, ожидая, пока нас обслужат в ресторане, во время заседаний или деловых переговоров. При этом мало кто догадывается, что за этими "рисунками на полях" скрывается глубокий психологический смысл. Невинные на первый взгляд каракули способны многое рассказать о человеке.
• Домик или домашняя мебель - любовь к теплой домашней атмосфере. Такие рисунки встречаются у [ Читать далее... → ]
настроение: Внимательное
Метки: психология
veterok veterok,
09-11-2010 21:38
(ссылка)
Это очень важно!
Это очень важно!!! Предупредите всех!!!
Прививки будут двух видов.
1. Прививка рассчитана на девушек от 12-30 лет.
Будет вводиться под видом профилактики,
Якобы для предотвращения рака груди или матки.
Данная прививка будет являться обязательной в школе
Содержание: Совпадает с прививками, которыми стерилизовали девочек Мексики, Никарагуа, Ирака.
Воздействие на организм: Создание в организме постоянной, так называемой "ложной беременности " и отторжение плода на 3-4 месяце беременности. Кроме прямого действия, данная прививка имеет огромное психическое воздействие, т.к многочисленные выкидыши на поздних сроках беременности создадут панический страх перед самой возможностью забеременеть .
2. Прививка рассчитана на женщин старше 45 лет.
Содержание: Иммуноглобулин человека и препараты ГМО.
Воздействие на организм: Резкое возбуждение иммунитета с помощью введённого "молодого" иммунитета, с последующим, в течение 2-5 лет резким его снижением (без подпитки "молодого иммунитета") до нуля, т.е. невозможности организма противостоять никакой инфекции.
ЗНАЙ! ПО ЗАКОНУ НИКТО НЕ ИМЕЕТ ПРАВА ПРОВОДИТЬ ВАКЦИНАЦИЮ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ НАСИЛЬСТВЕННО!!!
Обращаемся ко всем людям, которым не безразлична судьба наших женщин и детей. Кто может помочь в распространение этой информации. Просим всех! Не будьте равнодушными, прочитайте и подумайте, если я промолчу, то погибнет тысячи женщин и детей. А если я прочитаю и расскажу (друзьям и знакомым), то спасу чью-то жизнь.
Распространяйте эту информацию через интернет, перепишите и распечатайте листовки, раздайте людям. Расскажите друзьям, позвоните детям и родителям. Предупреди тех, с кем работаешь, учишься и живёшь. Предупреждайте всех кого знаете и кого не знаете. Расскажи людям правду.
Нас решили уничтожить и это уже не шутка.
Для всех работников МВД, ФСБ и прочих силовых структур: Не препятствуйте распространению информации, у вас тоже есть жены и дети. И ваших детей будут убивать вместе с нашими.
Поэтому у вас есть выбор: или помочь выжить собственному Народу или закупайте гробики для собственных внуков. Эта ссылка поможет вам понять.
http://www.youtube.com/watc...
СОХРАНИТЕ ЖИЗНЬ ВАШИМ ДЕТЯМ !!!
Решай сам, кто ты? И будут ли у тебя дети и внуки?
Информация с http://rodonews.ru/
Прививки будут двух видов.
1. Прививка рассчитана на девушек от 12-30 лет.
Будет вводиться под видом профилактики,
Якобы для предотвращения рака груди или матки.
Данная прививка будет являться обязательной в школе
Содержание: Совпадает с прививками, которыми стерилизовали девочек Мексики, Никарагуа, Ирака.
Воздействие на организм: Создание в организме постоянной, так называемой "ложной беременности " и отторжение плода на 3-4 месяце беременности. Кроме прямого действия, данная прививка имеет огромное психическое воздействие, т.к многочисленные выкидыши на поздних сроках беременности создадут панический страх перед самой возможностью забеременеть .
2. Прививка рассчитана на женщин старше 45 лет.
Содержание: Иммуноглобулин человека и препараты ГМО.
Воздействие на организм: Резкое возбуждение иммунитета с помощью введённого "молодого" иммунитета, с последующим, в течение 2-5 лет резким его снижением (без подпитки "молодого иммунитета") до нуля, т.е. невозможности организма противостоять никакой инфекции.
ЗНАЙ! ПО ЗАКОНУ НИКТО НЕ ИМЕЕТ ПРАВА ПРОВОДИТЬ ВАКЦИНАЦИЮ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ НАСИЛЬСТВЕННО!!!
Обращаемся ко всем людям, которым не безразлична судьба наших женщин и детей. Кто может помочь в распространение этой информации. Просим всех! Не будьте равнодушными, прочитайте и подумайте, если я промолчу, то погибнет тысячи женщин и детей. А если я прочитаю и расскажу (друзьям и знакомым), то спасу чью-то жизнь.
Распространяйте эту информацию через интернет, перепишите и распечатайте листовки, раздайте людям. Расскажите друзьям, позвоните детям и родителям. Предупреди тех, с кем работаешь, учишься и живёшь. Предупреждайте всех кого знаете и кого не знаете. Расскажи людям правду.
Нас решили уничтожить и это уже не шутка.
Для всех работников МВД, ФСБ и прочих силовых структур: Не препятствуйте распространению информации, у вас тоже есть жены и дети. И ваших детей будут убивать вместе с нашими.
Поэтому у вас есть выбор: или помочь выжить собственному Народу или закупайте гробики для собственных внуков. Эта ссылка поможет вам понять.
http://www.youtube.com/watc...
СОХРАНИТЕ ЖИЗНЬ ВАШИМ ДЕТЯМ !!!
Решай сам, кто ты? И будут ли у тебя дети и внуки?
Информация с http://rodonews.ru/
Метки: здоровье
наталья зиновьева,
14-10-2010 01:20
(ссылка)
Интегрированное обучение. Кто против?
Последнее время стало модно говорить о толерантности. "Замусолили" это слово так, что оно обесценивается, а по сути это терпимое отношение к людям, чем-то отличающимся от основной массы или имеющим иное мнение. Как часто мы оказываемся в разных ситуациях: в одном случае мы можем представлять людей из превуалирующей группы, а в другом случае мы уже можем оказаться в меньшинстве. Ведь терпимое отношение можно проявлять как к людям имеющим какие-либо физические недостатки, умственные или психические проблемы, так и к людям отличающимся по социальному признаку. Причём, часто неприятие, негативное отношение к себе испытывают не только люди, которые финансово, социально неблагополучны, но и люди занимающие достаточно высокое социальное положение и финансово стабильны.
И вот теперь активно говорят об интегрированном обучении. Очень не любят наши люди перемен. Страх. Бояться, как бы их чем-то не ущемили. И как следствие - сопротивление. А сопротивление может проявляться как ярким ораторским выступлением, так и тихим роптанием.
В своё время нам с дочкой очень повезло. Мы оказались в детском саду комбинированного вида, где были группы детей с нормальным развитием и группы детей с лёгкой задержкой развития. Моя дочь не подходила по диагнозу даже в группу ЗПР. Нам повезло с педагогами , которые приняли моего ребёнка и смогли построить свою работу так, чтобы никто не почувствовал себя в чём-то ограниченным, ущемлённым, и в следствии этого мою дочь приняли дети в группе и их родители. Это было самое чудесное время. Моя дочь была счастлива. Она очень многому научилась у детей, и дети в группе тоже изменились. Они росли с ощущением и пониманием того, что если человек чем-то отличается, это нормально.
И вот пришло время идти в школу. Мы были так избалованы добрым отношением и пониманием, что дерзнули попробовать отдать ребёнка в частную школу, где был предложен полный пансион, маленькое количество детей в классе и система была приближена к детскому саду. Мы готовы были ежемесячно платить ооочень немалые деньги. Лишь бы дочери было хорошо. Но все наши планы растаяли после общения с учительницей, которая сказала, что родители их детей будут против присутствия нашей дочери в классе. И вновь я передёрнулась словно от унизительной, увесистой подщёчины. Как когда-то в раннем возрасте дочуры на детской площадке, услышав фразу мамочки одного ребёнка: "она у Вас что, больная?".
Отправились мы домой, отказавшись от этой идеи. Я знала, что проблему мы решим. "Всё, что происходит, всё к лучшему!" Только разные мысли крутились в голове: моя дочь полностью себя обслуживает, правда ходит слегка раскачивающей походкой; агрессии не провляет, физических уродств нет, правда есть глаза, очень необычные глаза; слюни не текут, пища из рта не вываливается, но говорит не очень внятно. И это может быть причиной негативного отношения других родителей? Оказывается, может.
И так, мы выяснили, что против интегрированного обучения могут быть некоторые родители, так называемых массовых детей. Как мне кажется, всё это от незнания, непонимания, нежелания понять. Часто находишь понимание и поддержку у тех, кто так или иначе, сталкивается с нашими детьми в своей семье, в семье близких или друзей, знакомых, или просто добрые, терпимые люди.
Бывают учителя массовых школ, категорически против присутствия в классе необычных детей, детей с проблемами в развитии. Ведь в такой ситуации придётся приложить, чуть больше душевных, энергетических, а иногда и физических сил. Некоторые к этому совсем не готовы. Иногда я сталкиваюсь с учителями массовых школ на каких-либо курсах, совещаниях. Обучаются у них в классе дети без каких-либо диагнозов, но при этом, мне приходилось слышать от учителей фразы: "каких дибилов нам приходиться учить!". Возможно, это вызвано усталостью, огромными требованиями программ и т.п.
Как минимум, удивление вызывает сопротивление интегрированному обучению учителей коррекционных школ, где в основе обучения и воспитания лежит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Однажды, директор одного коррекционного детского дома негативно отреагировал на открытие классов "особого ребёнка" в школе, куда ходят дети этого детского дома. Он посчитал, что вид детей на инвалидных колясках, скрюченых детским церебральным параличом, может травмировать его воспитанников. Только этот директор не учёл того, что его воспитанники иногда оказывались в ситуациях, когда окружающие люди так же негативно относились к ним (жизнь в детском доме и обучение в коррекционной школе). Часто неприятие, протест против интегрированного обучения у детей основной группы, вызвано отношением взрослых ближайшего окружения.
Всё хорошо в меру. Вводя интегрированное обучение, необходимо свести до минимума травмирующую ситуацию, как для основной группы детей, так и для вводимого в группу (класс) ребёнка, и конечно для самого педагога.
Проходит время и всё расстовляет на свои места. И дети коррекционных классов уже не выкрикивают обидные фразы в адрес детей из классов "особый ребёнок", а протягивают руку, чтобы помочь человеку, которому гораздо труднее жить в этом мире, чем им.
И вот теперь активно говорят об интегрированном обучении. Очень не любят наши люди перемен. Страх. Бояться, как бы их чем-то не ущемили. И как следствие - сопротивление. А сопротивление может проявляться как ярким ораторским выступлением, так и тихим роптанием.
В своё время нам с дочкой очень повезло. Мы оказались в детском саду комбинированного вида, где были группы детей с нормальным развитием и группы детей с лёгкой задержкой развития. Моя дочь не подходила по диагнозу даже в группу ЗПР. Нам повезло с педагогами , которые приняли моего ребёнка и смогли построить свою работу так, чтобы никто не почувствовал себя в чём-то ограниченным, ущемлённым, и в следствии этого мою дочь приняли дети в группе и их родители. Это было самое чудесное время. Моя дочь была счастлива. Она очень многому научилась у детей, и дети в группе тоже изменились. Они росли с ощущением и пониманием того, что если человек чем-то отличается, это нормально.
И вот пришло время идти в школу. Мы были так избалованы добрым отношением и пониманием, что дерзнули попробовать отдать ребёнка в частную школу, где был предложен полный пансион, маленькое количество детей в классе и система была приближена к детскому саду. Мы готовы были ежемесячно платить ооочень немалые деньги. Лишь бы дочери было хорошо. Но все наши планы растаяли после общения с учительницей, которая сказала, что родители их детей будут против присутствия нашей дочери в классе. И вновь я передёрнулась словно от унизительной, увесистой подщёчины. Как когда-то в раннем возрасте дочуры на детской площадке, услышав фразу мамочки одного ребёнка: "она у Вас что, больная?".
Отправились мы домой, отказавшись от этой идеи. Я знала, что проблему мы решим. "Всё, что происходит, всё к лучшему!" Только разные мысли крутились в голове: моя дочь полностью себя обслуживает, правда ходит слегка раскачивающей походкой; агрессии не провляет, физических уродств нет, правда есть глаза, очень необычные глаза; слюни не текут, пища из рта не вываливается, но говорит не очень внятно. И это может быть причиной негативного отношения других родителей? Оказывается, может.
И так, мы выяснили, что против интегрированного обучения могут быть некоторые родители, так называемых массовых детей. Как мне кажется, всё это от незнания, непонимания, нежелания понять. Часто находишь понимание и поддержку у тех, кто так или иначе, сталкивается с нашими детьми в своей семье, в семье близких или друзей, знакомых, или просто добрые, терпимые люди.
Бывают учителя массовых школ, категорически против присутствия в классе необычных детей, детей с проблемами в развитии. Ведь в такой ситуации придётся приложить, чуть больше душевных, энергетических, а иногда и физических сил. Некоторые к этому совсем не готовы. Иногда я сталкиваюсь с учителями массовых школ на каких-либо курсах, совещаниях. Обучаются у них в классе дети без каких-либо диагнозов, но при этом, мне приходилось слышать от учителей фразы: "каких дибилов нам приходиться учить!". Возможно, это вызвано усталостью, огромными требованиями программ и т.п.
Как минимум, удивление вызывает сопротивление интегрированному обучению учителей коррекционных школ, где в основе обучения и воспитания лежит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Однажды, директор одного коррекционного детского дома негативно отреагировал на открытие классов "особого ребёнка" в школе, куда ходят дети этого детского дома. Он посчитал, что вид детей на инвалидных колясках, скрюченых детским церебральным параличом, может травмировать его воспитанников. Только этот директор не учёл того, что его воспитанники иногда оказывались в ситуациях, когда окружающие люди так же негативно относились к ним (жизнь в детском доме и обучение в коррекционной школе). Часто неприятие, протест против интегрированного обучения у детей основной группы, вызвано отношением взрослых ближайшего окружения.
Всё хорошо в меру. Вводя интегрированное обучение, необходимо свести до минимума травмирующую ситуацию, как для основной группы детей, так и для вводимого в группу (класс) ребёнка, и конечно для самого педагога.
Проходит время и всё расстовляет на свои места. И дети коррекционных классов уже не выкрикивают обидные фразы в адрес детей из классов "особый ребёнок", а протягивают руку, чтобы помочь человеку, которому гораздо труднее жить в этом мире, чем им.
наталья зиновьева,
16-05-2010 23:17
(ссылка)
Всё в этом мире относительно....
Всё в этом мире относительно.
Так случилось, что в нашей школе я была первым учителем класса "особый ребёнок". В нашей школе его открыли 6 лет назад. Открыть-то открыли, а вот что с ними делать особенно никто не знал. Были наброски программы для таких детей, а точнее программно-методические материалы "обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта".
В тот период времени я честно отрабатывала родительский долг: "вытягивала" своего ребёнка на уровень, приближенный к нормальному. В смысле нормальности - это всё к тому же: "в мире всё относительно". Если учесть, что сначала мне говорили, что моё чадо не выживет, а когда она всё же выжила, нам пророчили колясочный вариант: "ходить, говорить не будет", то мы добились огромных успехов.
Должна сказать, что прогнозы врачей были вполне обоснованы. Но в этом мире есть вещи, которые объяснить почти невозможно, но они случаются -чудеса. Правда чудеса некоторым образом подготовленные и организованные.
Дочь моя, к тому времени, как меня директор попросил начать работу в классе "особый ребёнок", ходила своей неповторимой, особенной походкой(даже бегала), говорила на своём индивидуальном языке, который с трудом понимали даже близкие люди. Вообщем, всё было хорошо. Помните? В этом мире всё относительно и познаётся в сравнении. Она была благополучно устроена в сад комбинированного вида, где продолжала своё совершенствование в приближении к относительно нормальному существованию в этой жизни. И я смогла себе позволить уделять время другим детям и помогать им. Благодаря своей дочери я приобрела бесценный человеческий и педагогический опыт, и совершенно по иному стала смотреть на детей с проблемами в развитии и на их родителей. У меня появилась возможность видеть ситуации с двух точек зрения: с одной стороны я дефектолог, а сдругой стороны я мама такого же ребёнка.
Ранее, в советское время, наши дети считались необучаемыми и традициооно пополняли ряды в спец. интернатах или сидели безвылазно дома, где семья была погружена в особый мир, мир ребёнка с большими проблемами: кто-то не говорит, а лишь мычит или издаёт нечленораздельные звуки; кто-то не ходит или передвигается с активной помощью окружающих; кто-то совершенно не умеет пользоваться туалетом, и в 10 лет ходит в памперсах(великого изобретения человечества); у кого-то постоянно текут слюни; кто-то внешне выглядит ооочень необычно; а укого-то любое незначительное движение или слово может спровацировать аутоагрессию (и он начинает нещадно кусать свою руку или биться о стену), а у кого-то спровацировать агрессию против окружающих, и тогда берегите свои руки от покусов или чего ещё поинтееснее....
И вот
пришло время, когда у семьи появилась возможность не быть изгоями, а быть "как все". Как и другие родители, с утра вести своего ребёнка в школу, как и другие родители после этого идти на работу и быть в обществе, а не вне его. Или, просто уделить себе время и позволить чуть расслабиться от постоянного напряжения жизни с особым ребёнком.
Всё в мире относительно. Когда пришли первые ученики, в первый класс "особый ребёнок", половине из них сказали на пед.комисси, что их двух недель не продержат в школе. Я привыкла работать на результат. У меня был опыт в воспитании собственного ребёнка, и я знала, что когда говорят "это невозможно" не всегда является неоспоримым фактом. Хотя с некоторыми моментами нужно смириться, просто принять то, что есть и жить в предложенных обстоятельствах, полноценной, интересной жизнью. Я выкладывлась на 150 процентов, причём работа велась не только с детьми, но и как можно догадаться, с их родителями. О том, как велась работа, это другая тема. Со временем, они сидели за партами, как обыкновенные ученики, выходили к доске и выполняли задания, у каждого была свои индивидуальные тетради, в которых я каждый день прописывала, прорисовывала задания, учитывая особенности каждого ребёнка. Вообщем, внешне выглялело, как обыкновенный школьный процесс. В первые 2 года динамика была удивительная, не только для меня и родителей моих учеников, но и для многих специалистов. К сожалению, спустя два года я осознала, что выкладываясь полностью в работе с этими детьми, у меня не остаётся ни физических, ни моральных сил на своего ребёнка. К тому времени моя дочь пошла в школу. Мне пришлось делать выбор: и я ушла с класса, перешла на работу с надомниками. Теперь с этими детьми занималась другая учительница, которая работала в нашем классе помощником учителя, и целый год я готовила её к этой роли. Однако, запас возможностей, тоже имеет свой предел. Теперь было главное, удержать то, чего мы достигли, и развитие продолжалось уже не симемильными шагами, а маленькими шажочками. Ведь класс "особый ребёнок" это своего рода эксперемент. Со временем у меня сложилось иное представление о форме обучения этих детей в школе. Все люди разные, и родители тоже. Одни всё понимают про своего ребёнка, а другие .... Были родители, которые требовали такой же формы уроков, как в простых коррекционных классах. Одна мама искренне возмущалась тому, что в нашей школе не преподают АНГЛИЙСКИЙ язык! Я не работаю на этом классе несколько лет, но большинство мам моих детей до сих пор звонит мне рассказать про своего ребёнка: поделиться успехами или возникающими проблемами.
Всё в этом мире относительно....
Так случилось, что в нашей школе я была первым учителем класса "особый ребёнок". В нашей школе его открыли 6 лет назад. Открыть-то открыли, а вот что с ними делать особенно никто не знал. Были наброски программы для таких детей, а точнее программно-методические материалы "обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта".
В тот период времени я честно отрабатывала родительский долг: "вытягивала" своего ребёнка на уровень, приближенный к нормальному. В смысле нормальности - это всё к тому же: "в мире всё относительно". Если учесть, что сначала мне говорили, что моё чадо не выживет, а когда она всё же выжила, нам пророчили колясочный вариант: "ходить, говорить не будет", то мы добились огромных успехов.
Должна сказать, что прогнозы врачей были вполне обоснованы. Но в этом мире есть вещи, которые объяснить почти невозможно, но они случаются -чудеса. Правда чудеса некоторым образом подготовленные и организованные.
Дочь моя, к тому времени, как меня директор попросил начать работу в классе "особый ребёнок", ходила своей неповторимой, особенной походкой(даже бегала), говорила на своём индивидуальном языке, который с трудом понимали даже близкие люди. Вообщем, всё было хорошо. Помните? В этом мире всё относительно и познаётся в сравнении. Она была благополучно устроена в сад комбинированного вида, где продолжала своё совершенствование в приближении к относительно нормальному существованию в этой жизни. И я смогла себе позволить уделять время другим детям и помогать им. Благодаря своей дочери я приобрела бесценный человеческий и педагогический опыт, и совершенно по иному стала смотреть на детей с проблемами в развитии и на их родителей. У меня появилась возможность видеть ситуации с двух точек зрения: с одной стороны я дефектолог, а сдругой стороны я мама такого же ребёнка.
Ранее, в советское время, наши дети считались необучаемыми и традициооно пополняли ряды в спец. интернатах или сидели безвылазно дома, где семья была погружена в особый мир, мир ребёнка с большими проблемами: кто-то не говорит, а лишь мычит или издаёт нечленораздельные звуки; кто-то не ходит или передвигается с активной помощью окружающих; кто-то совершенно не умеет пользоваться туалетом, и в 10 лет ходит в памперсах(великого изобретения человечества); у кого-то постоянно текут слюни; кто-то внешне выглядит ооочень необычно; а укого-то любое незначительное движение или слово может спровацировать аутоагрессию (и он начинает нещадно кусать свою руку или биться о стену), а у кого-то спровацировать агрессию против окружающих, и тогда берегите свои руки от покусов или чего ещё поинтееснее....
И вот
пришло время, когда у семьи появилась возможность не быть изгоями, а быть "как все". Как и другие родители, с утра вести своего ребёнка в школу, как и другие родители после этого идти на работу и быть в обществе, а не вне его. Или, просто уделить себе время и позволить чуть расслабиться от постоянного напряжения жизни с особым ребёнком.
Всё в мире относительно. Когда пришли первые ученики, в первый класс "особый ребёнок", половине из них сказали на пед.комисси, что их двух недель не продержат в школе. Я привыкла работать на результат. У меня был опыт в воспитании собственного ребёнка, и я знала, что когда говорят "это невозможно" не всегда является неоспоримым фактом. Хотя с некоторыми моментами нужно смириться, просто принять то, что есть и жить в предложенных обстоятельствах, полноценной, интересной жизнью. Я выкладывлась на 150 процентов, причём работа велась не только с детьми, но и как можно догадаться, с их родителями. О том, как велась работа, это другая тема. Со временем, они сидели за партами, как обыкновенные ученики, выходили к доске и выполняли задания, у каждого была свои индивидуальные тетради, в которых я каждый день прописывала, прорисовывала задания, учитывая особенности каждого ребёнка. Вообщем, внешне выглялело, как обыкновенный школьный процесс. В первые 2 года динамика была удивительная, не только для меня и родителей моих учеников, но и для многих специалистов. К сожалению, спустя два года я осознала, что выкладываясь полностью в работе с этими детьми, у меня не остаётся ни физических, ни моральных сил на своего ребёнка. К тому времени моя дочь пошла в школу. Мне пришлось делать выбор: и я ушла с класса, перешла на работу с надомниками. Теперь с этими детьми занималась другая учительница, которая работала в нашем классе помощником учителя, и целый год я готовила её к этой роли. Однако, запас возможностей, тоже имеет свой предел. Теперь было главное, удержать то, чего мы достигли, и развитие продолжалось уже не симемильными шагами, а маленькими шажочками. Ведь класс "особый ребёнок" это своего рода эксперемент. Со временем у меня сложилось иное представление о форме обучения этих детей в школе. Все люди разные, и родители тоже. Одни всё понимают про своего ребёнка, а другие .... Были родители, которые требовали такой же формы уроков, как в простых коррекционных классах. Одна мама искренне возмущалась тому, что в нашей школе не преподают АНГЛИЙСКИЙ язык! Я не работаю на этом классе несколько лет, но большинство мам моих детей до сих пор звонит мне рассказать про своего ребёнка: поделиться успехами или возникающими проблемами.
Всё в этом мире относительно....
Nataliya Rus,
19-09-2010 18:30
(ссылка)
Дети-инвалиды
В наше время недостаточно внимания уделяется проблемам взаимодействия общества и детей-инвалидов и адаптации детей с отклонениями в развитии в современном мире. А ведь проблемы, согласитесь, немалые. Рассмотрим подробнее, в чем они заключаются и каковы пути их решения.
1.
2.
В наш век прогресса и компьютеризации все чаще слышны призывы: «Дети - наше будущее, все для укрепления семьи, повысим рождаемость, все лучшее – детям и т. д. ». И, несмотря на эти лозунги, число разводов в нашей стране не сокращается, количество так называемых «гражданских браков» не поддается исчислению, а аборты продолжают оставаться обычной медицинской процедурой. Это стало настолько привычно, что никто даже не говорит о том, что прерывание беременности является фактором, угрожающем жизни и здоровью женщины. Почему-то считают, что наука настолько развита и медицинские препараты настолько совершенны, что риск якобы сводиться к минимуму. В результате подобной практики каждая десятая семья не может иметь детей, а в каждой пятой рождается ребенок с физическими или умственными недостатками в развитии. Если посмотреть статистику, то в г. Москве на 10, 425 млн. человек приходится 1,214 млн. инвалидов. В ЮАО, где проживают 1,581 млн. человек, количество детей-инвалидов (от 0 до 18 лет) составляет 4,4 тыс. человек, а по Москве - 26,1 тыс. человек. Что же может произойти через ближайшие 5 – 10 лет? А то, что количество детей инвалидов составит 1/3 часть от всех ребятишек. Готово ли общество к такой ситуации, и как вообще общество относится к самим детям-инвалидам.
http://www.pravmir.ru/article_1956.html
Настоятель храма Живоначальной
Троицы в Чертанове,
Член социальной комиссии при
Епархиальном совете г. Москвы,
свящ. Константин Сопельников
3.
4.
5.
1.
2.
В наш век прогресса и компьютеризации все чаще слышны призывы: «Дети - наше будущее, все для укрепления семьи, повысим рождаемость, все лучшее – детям и т. д. ». И, несмотря на эти лозунги, число разводов в нашей стране не сокращается, количество так называемых «гражданских браков» не поддается исчислению, а аборты продолжают оставаться обычной медицинской процедурой. Это стало настолько привычно, что никто даже не говорит о том, что прерывание беременности является фактором, угрожающем жизни и здоровью женщины. Почему-то считают, что наука настолько развита и медицинские препараты настолько совершенны, что риск якобы сводиться к минимуму. В результате подобной практики каждая десятая семья не может иметь детей, а в каждой пятой рождается ребенок с физическими или умственными недостатками в развитии. Если посмотреть статистику, то в г. Москве на 10, 425 млн. человек приходится 1,214 млн. инвалидов. В ЮАО, где проживают 1,581 млн. человек, количество детей-инвалидов (от 0 до 18 лет) составляет 4,4 тыс. человек, а по Москве - 26,1 тыс. человек. Что же может произойти через ближайшие 5 – 10 лет? А то, что количество детей инвалидов составит 1/3 часть от всех ребятишек. Готово ли общество к такой ситуации, и как вообще общество относится к самим детям-инвалидам.
http://www.pravmir.ru/article_1956.html
Настоятель храма Живоначальной
Троицы в Чертанове,
Член социальной комиссии при
Епархиальном совете г. Москвы,
свящ. Константин Сопельников
3.
4.
5.
Метки: Дети инвалиды, общество
Nataliya Rus,
10-04-2010 10:22
(ссылка)
Упражнение "Прекрасный сад"
Описание упражнения: Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это – нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение: Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.
Психологический смысл упражнения: Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение: Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.
Психологический смысл упражнения: Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Метки: упражнения, арт-терапия
Елена Ковалева,
14-09-2009 23:06
(ссылка)
Портфолио учителя-логопеда
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ПОРТФОЛИО
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый специалистом, его знания, четче определить направления его развития, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.
Портфолио (от франц. porter - излагать, формулировать, нести и folio -лист, страница) - досье, собрание достижений (Словарь иностранных слов).
Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». Это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя-логопеда; это комплекс документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. Позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: методической, творческой, исследовательской.
основная цель Портфолио: оценивание работы учителя-логопеда по теме самообразования, характера деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста педагога, способствование формированию навыков рефлексии (самооценки).
Специалисту, претендующему на вторую, первую, на высшую категорию, необходимо отразить в своем «Портфолио» информацию, показывающую, что он действительно достиг более высокого уровня в своем профессиональном развитии.
Аттестационные материалы (Портфолио, рейтинг социально-профессионального статуса, экспертное заключение на Портфолио, Представление заверенного руководителем образовательного учреждения и подписью аттестуемого) предоставляются за 14 дней до начала заседания аттестационной комиссии секретарю муниципальной аттестационной комиссии.
На заседание комиссии аттестуемый работник не приглашается. Решение о присвоении заявленной квалификационной категории или отказе комиссия принимает в заочной форме на основе представленных материалов.
1 раздел:
1.1. Титульный лист с фотографией(указывается полное название учреждения, Ф.И.О. учителя-логопеда, должность, год)
1.2. Общие сведения о педагоге: (дата рождения; образование, год окончания, специальность по диплому; стаж работы, педагогический стаж (по специальности), стаж в данном учреждении, квалификация, дипломы, грамоты и др.)
1.3. Повышение квалификации:
1.4. Презентация логопедического кабинета (2 листа – фото, тект).
2 раздел:
2.1.Начать лучше с небольшого эссе, в котором будут полно и точно сформулированы взгляды учителя-логопеда на свою профессию, педагогов, детей, родителей, процессы обучения и воспитания. Цель такого эссе - выявить ценностные ориентации и направленность специалиста, его мотивацию и основные цели в работе. Эссе поможет учителю-логопеду точно и полно формулировать свои мысли.
2.2. Приводится:1) обоснование выбора аттестуемым программы илипедагогической технологии, методики, метода, приема или применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов (по теме самообразования); 2) описание самой программы, педагогической технологии, методов, приемов, педагогической диагностики и др.; 3) описание этапов работы по внедрению программы, технологии, методики и др.; 4) результаты работы по данной программе, педагогической технологии, методике, методе, приеме и др.
3раздел:
В нем размещаются материалы, иллюстрирующие работу, основанную на описанной во 2-м разделе технологии (методики, метода и др.): конспекты или фрагменты уроков, коррекционных занятий, или их фрагменты и др. Для показа умений по планированию нужно включить годовые и перспективные планы работы, снабженные необходимыми комментариями.
Могут быть сделаны видеозаписи фрагментов работы (урока, коррекционного занятия и т.п.). Видеозаписи следует сопроводить небольшим рефлексивным комментарием, отражающим эффективность данной формы работы, умения специалиста анализировать свою работу.
4 раздел: Работа с педагогами и родителями за три года (консультирование, просвещение)
Приводится резюме после проведенной работы (заключение) и материалы, отражающие прогресс детей в ходе работы с ними.
5 раздел:Располагается информация об использованных учителем-логопедом способах распространения обобщенного и представленного в портфолио опыта работы (РМО, СМИ, публикации, Сайт комитета – Служба практической психологии «Методическая копилка») и др.
6 раздел:Размещаются документы, отражающие официальную оценку работы педагога.
- Рейтинг социально-профессионального статуса (СПС)
-Экспертное заключение на Портфолио
-Представление заверенного руководителем образовательного учреждения и подписью аттестуемого.
- Отзывы о работе в соответствии с проведенными мероприятиями (администрации, коллег)
- Рецензия (внутренняя и внешняя) для компилятивной или авторской программы.
Документы должны быть датированы, в них должны быть указаны должности и звания рекомендателей. Если имеются письменные оценки работы специалиста со стороны родителей, они также могут быть представлены.
Структура портфолио:
Объем материалов портфолио – папка – 30 файлов. Помещение в портфолио не обоснованных учителем-логопедом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого.
Текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 с соблюдением следующих размеров полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее – не менее 20 мм, нижнее – не менее 15 мм. При компьютерном наборе печать производится шрифтом 13 пунктов. Междустрочный интервал – полуторный.
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый специалистом, его знания, четче определить направления его развития, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.
Портфолио (от франц. porter - излагать, формулировать, нести и folio -лист, страница) - досье, собрание достижений (Словарь иностранных слов).
Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». Это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя-логопеда; это комплекс документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. Позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: методической, творческой, исследовательской.
основная цель Портфолио: оценивание работы учителя-логопеда по теме самообразования, характера деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста педагога, способствование формированию навыков рефлексии (самооценки).
Специалисту, претендующему на вторую, первую, на высшую категорию, необходимо отразить в своем «Портфолио» информацию, показывающую, что он действительно достиг более высокого уровня в своем профессиональном развитии.
Аттестационные материалы (Портфолио, рейтинг социально-профессионального статуса, экспертное заключение на Портфолио, Представление заверенного руководителем образовательного учреждения и подписью аттестуемого) предоставляются за 14 дней до начала заседания аттестационной комиссии секретарю муниципальной аттестационной комиссии.
На заседание комиссии аттестуемый работник не приглашается. Решение о присвоении заявленной квалификационной категории или отказе комиссия принимает в заочной форме на основе представленных материалов.
Содержание «Портфолио»
1 раздел:
1.1. Титульный лист с фотографией(указывается полное название учреждения, Ф.И.О. учителя-логопеда, должность, год)
1.2. Общие сведения о педагоге: (дата рождения; образование, год окончания, специальность по диплому; стаж работы, педагогический стаж (по специальности), стаж в данном учреждении, квалификация, дипломы, грамоты и др.)
1.3. Повышение квалификации:
1.4. Презентация логопедического кабинета (2 листа – фото, тект).
2 раздел:
2.1.Начать лучше с небольшого эссе, в котором будут полно и точно сформулированы взгляды учителя-логопеда на свою профессию, педагогов, детей, родителей, процессы обучения и воспитания. Цель такого эссе - выявить ценностные ориентации и направленность специалиста, его мотивацию и основные цели в работе. Эссе поможет учителю-логопеду точно и полно формулировать свои мысли.
2.2. Приводится:1) обоснование выбора аттестуемым программы илипедагогической технологии, методики, метода, приема или применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов (по теме самообразования); 2) описание самой программы, педагогической технологии, методов, приемов, педагогической диагностики и др.; 3) описание этапов работы по внедрению программы, технологии, методики и др.; 4) результаты работы по данной программе, педагогической технологии, методике, методе, приеме и др.
3раздел:
В нем размещаются материалы, иллюстрирующие работу, основанную на описанной во 2-м разделе технологии (методики, метода и др.): конспекты или фрагменты уроков, коррекционных занятий, или их фрагменты и др. Для показа умений по планированию нужно включить годовые и перспективные планы работы, снабженные необходимыми комментариями.
Могут быть сделаны видеозаписи фрагментов работы (урока, коррекционного занятия и т.п.). Видеозаписи следует сопроводить небольшим рефлексивным комментарием, отражающим эффективность данной формы работы, умения специалиста анализировать свою работу.
4 раздел: Работа с педагогами и родителями за три года (консультирование, просвещение)
Приводится резюме после проведенной работы (заключение) и материалы, отражающие прогресс детей в ходе работы с ними.
5 раздел:Располагается информация об использованных учителем-логопедом способах распространения обобщенного и представленного в портфолио опыта работы (РМО, СМИ, публикации, Сайт комитета – Служба практической психологии «Методическая копилка») и др.
6 раздел:Размещаются документы, отражающие официальную оценку работы педагога.
- Рейтинг социально-профессионального статуса (СПС)
-Экспертное заключение на Портфолио
-Представление заверенного руководителем образовательного учреждения и подписью аттестуемого.
- Отзывы о работе в соответствии с проведенными мероприятиями (администрации, коллег)
- Рецензия (внутренняя и внешняя) для компилятивной или авторской программы.
Документы должны быть датированы, в них должны быть указаны должности и звания рекомендателей. Если имеются письменные оценки работы специалиста со стороны родителей, они также могут быть представлены.
Требования к оформлению
Структура портфолио:
- титульный лист;
- оглавление (с наименованием материалов и указанием номеров страниц);
- эссе (форма написания свободная, объем – до 2-3 страниц);
- введение, в котором учитель-логопед поясняет, какие материалы включены в портфолио (программа, технология, методика или др.), и обосновывает включение именно этих материалов как свидетельств своего профессионализма в соответствии с требованиями к заявленной квалификационной категории (объем введения - 3 – 5 страниц);
- наименования разделов, подразделов, в которых описывается представленная в портфолио программа, технология, методика или др., этапы ее внедрения, приводятся материалы, иллюстрирующие описанную работу (каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться) (объем – 10 – 15 страниц)
- резюме (объем – до 3 стр.)
- пути распространения опыта работы
- документы, отражающие официальную оценку работы учителя-логопеда;
- документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации учителя-логопеда.
Объем материалов портфолио – папка – 30 файлов. Помещение в портфолио не обоснованных учителем-логопедом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого.
Текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 с соблюдением следующих размеров полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее – не менее 20 мм, нижнее – не менее 15 мм. При компьютерном наборе печать производится шрифтом 13 пунктов. Междустрочный интервал – полуторный.
Nataliya Rus,
17-02-2011 22:04
(ссылка)
Один день из жизни классного руководителя
Что это? Будильник? Школьный звонок?
Вскакиваю. Пытаюсь сосредоточиться.
Где я? Стены… Пол… Потолок…
Кот… Тишина… и… кофе хочется!
А в голове сплошь стандарты и блоки,
Фразы: «Не учит!», «Исписана стенка!».
Значит, мне снова снились уроки
И, конечно же, Стас Клименко!
Двигаюсь в сторону кухни. Извне
Мысль закралась весьма подозрительная:
А ведь я уже и во сне
Работаю классным руководителем!
Прочь гоню ее. Завтрак семье
Соорудить пытаюсь на скорую руку,
Снова давая клятву себе,
Что завтра займусь покупкой продуктов!
За столом говорю невпопад –
Формы обдумываю, задачи, цели,
Оборудование, формат…
Господи! КРУ на этой неделе!
Всех целую уже на бегу:
Надо срочно проверить журналы!
Слышу вслед на «пока!» «угу!»
И теряюсь в толпе квартала.
Школа встречает дымком сигарет,
Спрятанных ловко в манжеты рубашек,
Визгом веселым детей разных лет,
Сонно-усталыми взглядами старших.
В классе паренье свободное тел,
Глобус разбит, стенд в углу изувечен,
Кто-то Толстого «подкрасить» успел,
Чувствую: выговор мне обеспечен!
Дружное «здрасьте!», потом – тишина,
Мы в облаках оседающей пыли…
День обещает сложиться сполна!
«Доброе утро! Ну, что вы застыли?»
И виноватые пряча глаза
(как же мне эта картина знакома!)
Ангелы-дети, всей школы гроза,
Быстро следы заметают погрома.
Вместе расставили все по местам,
Дети – в учебники носом, я – в планы.
Все, как обычно. «А знаете, там
Хочет вас видеть мама Оксаны!»
Кратко собрания прошлого суть
Ей излагаю, минуты считая:
Мне бы еще на журналы взглянуть,
Только, похоже, не успеваю!
Мама ж, с утра закусив удила,
Требует сделать отличницей дочку,
Аргументируя тем, что сама
Лишь на отлично училась. И точка!
Как избавление слышу звонок,
И, обещая вернуться позднее
К теме пятерок, спешу на урок.
С мыслями нужно собраться быстрее!
Все шесть уроков и пять перемен –
Круговорот лиц, идей и событий…
В бешеном ритме бесчисленных смен
Взлетов, падений, ошибок, открытий.
Даже с шестого урока звонком
День не окончен. Бегу на собрание:
Всех собирает директор. Потом
Факультатив у меня в расписании.
В класс забегаю на пару минут,
Чтоб убедиться, что стены на месте.
В полном составе меня уже ждут:
«Вы не забыли? В театр идем вместе!»
Нет, не забыла. Встречаемся в пять,
Перед фонтаном у главного входа.
(Что ж, в магазин не успею опять,
Снова семью оставляю голодной!).
В учительской, слушая длинную речь
О новых подходах в образовании,
Пыталась по звукам из окон засечь:
Курят мои ли у школьного здания?
…Мчалась к театру, не чувствуя ног,
Прямо из школы, с сумкой тетрадей,
Когда прозвучал театральный звонок,
Рухнула в мягкое кресло, не глядя!
…Что это? Будильник? Школьный звонок?
Вскакиваю. Пытаюсь сосредоточиться.
Где я? Стены… Пол… Потолок…
Дети… Сцена… и… спать очень хочется!
Вскакиваю. Пытаюсь сосредоточиться.
Где я? Стены… Пол… Потолок…
Кот… Тишина… и… кофе хочется!
А в голове сплошь стандарты и блоки,
Фразы: «Не учит!», «Исписана стенка!».
Значит, мне снова снились уроки
И, конечно же, Стас Клименко!
Двигаюсь в сторону кухни. Извне
Мысль закралась весьма подозрительная:
А ведь я уже и во сне
Работаю классным руководителем!
Прочь гоню ее. Завтрак семье
Соорудить пытаюсь на скорую руку,
Снова давая клятву себе,
Что завтра займусь покупкой продуктов!
За столом говорю невпопад –
Формы обдумываю, задачи, цели,
Оборудование, формат…
Господи! КРУ на этой неделе!
Всех целую уже на бегу:
Надо срочно проверить журналы!
Слышу вслед на «пока!» «угу!»
И теряюсь в толпе квартала.
Школа встречает дымком сигарет,
Спрятанных ловко в манжеты рубашек,
Визгом веселым детей разных лет,
Сонно-усталыми взглядами старших.
В классе паренье свободное тел,
Глобус разбит, стенд в углу изувечен,
Кто-то Толстого «подкрасить» успел,
Чувствую: выговор мне обеспечен!
Дружное «здрасьте!», потом – тишина,
Мы в облаках оседающей пыли…
День обещает сложиться сполна!
«Доброе утро! Ну, что вы застыли?»
И виноватые пряча глаза
(как же мне эта картина знакома!)
Ангелы-дети, всей школы гроза,
Быстро следы заметают погрома.
Вместе расставили все по местам,
Дети – в учебники носом, я – в планы.
Все, как обычно. «А знаете, там
Хочет вас видеть мама Оксаны!»
Кратко собрания прошлого суть
Ей излагаю, минуты считая:
Мне бы еще на журналы взглянуть,
Только, похоже, не успеваю!
Мама ж, с утра закусив удила,
Требует сделать отличницей дочку,
Аргументируя тем, что сама
Лишь на отлично училась. И точка!
Как избавление слышу звонок,
И, обещая вернуться позднее
К теме пятерок, спешу на урок.
С мыслями нужно собраться быстрее!
Все шесть уроков и пять перемен –
Круговорот лиц, идей и событий…
В бешеном ритме бесчисленных смен
Взлетов, падений, ошибок, открытий.
Даже с шестого урока звонком
День не окончен. Бегу на собрание:
Всех собирает директор. Потом
Факультатив у меня в расписании.
В класс забегаю на пару минут,
Чтоб убедиться, что стены на месте.
В полном составе меня уже ждут:
«Вы не забыли? В театр идем вместе!»
Нет, не забыла. Встречаемся в пять,
Перед фонтаном у главного входа.
(Что ж, в магазин не успею опять,
Снова семью оставляю голодной!).
В учительской, слушая длинную речь
О новых подходах в образовании,
Пыталась по звукам из окон засечь:
Курят мои ли у школьного здания?
…Мчалась к театру, не чувствуя ног,
Прямо из школы, с сумкой тетрадей,
Когда прозвучал театральный звонок,
Рухнула в мягкое кресло, не глядя!
…Что это? Будильник? Школьный звонок?
Вскакиваю. Пытаюсь сосредоточиться.
Где я? Стены… Пол… Потолок…
Дети… Сцена… и… спать очень хочется!
Александр Смирнов,
28-04-2010 05:21
(ссылка)
РАЗВИВАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ предоставлю БЕСПЛАТНО
Есть в наличии большое количество развивающих программ,
большая подборка по музыкотерапии, изотерапии, сказкотерапии, обучающие мультфильмы,
и многое другое.
Есть видеокурсы, аудиоматериалы, и текстовые файлы, объемом около 250 – 300 Гб
Те, кто воспользовался данной подборкой, уже отмечают заметные подвижки.
Для родителей могу предложить различные релакспрограммы (БЕСПЛАТНО).
Если Вы заинтересованы получить данные материалы бесплатно,
подумайте каким образом можно минимальными трудозатратами обеспечить
возможность обмениваться данной информацией. Возможно, было бы целесообразно
открыть бесплатную электронную библиотеку, из которой можно скачивать любой
материал, а так же пополнять библиотеку новой информацией.
Метки: развитие детей
Елена Ковалева,
05-06-2009 20:16
(ссылка)
Профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников
Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв (по И.Л. Калининой):
- лепка из пластилина;
- выкладывание из палочек, спичек, веревочек, мозаики;
- вырезание из цветной бумаги;
- выжигание на дощечках;
- вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»);
- отгадывание букв с за-крытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);
- узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»);
- выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;
- рисование буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).
Игра «Необычный конструктор»
Цели:
- вовлечь детей в коллективный поиск элементов, необходимых для «построения» печатных букв;
- начать классификацию букв алфавита по количеству элементов.
На фланелеграфе дети вы-кладывают из деталей букву. Разных элементов всего 8: овал, два полуовала - большой и малый; палочка - большая, средней величины и маленькая; две точки; знак над й. «Активных» элементов всего 6.
Упражнение
«Кто внимательнее?» (самостоятельная работа)
• «Перепечатать» с полотна буквы, которые состоят:
- из одного элемента (О, С);
- из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.);
- из трех элементов и т.д.
• «Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»:
- прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.);
- вправо (Б, В, Г, Е и т.д.);
- влево (З, Л, У, Ч и т.д.);
- «открыты» (А, Б, Г и т.д.);
- «закрыты» (В, О).
Упражнение
«Нарисуй дорожку»
Детям предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на машине; «Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем налево и т.д.».
Упражнение «Угадай,
какая буква?»
Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки - большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я).
Игра «Разноцветное путешествие»
У каждого ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение начинается с центрального квадрата. Дается сигнал: вверх - вправо - вниз и т.д. Дети передвигают фишку и называют квадрат, в котором они остановились.
- лепка из пластилина;
- выкладывание из палочек, спичек, веревочек, мозаики;
- вырезание из цветной бумаги;
- выжигание на дощечках;
- вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»);
- отгадывание букв с за-крытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);
- узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»);
- выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;
- рисование буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).
Игра «Необычный конструктор»
Цели:
- вовлечь детей в коллективный поиск элементов, необходимых для «построения» печатных букв;
- начать классификацию букв алфавита по количеству элементов.
На фланелеграфе дети вы-кладывают из деталей букву. Разных элементов всего 8: овал, два полуовала - большой и малый; палочка - большая, средней величины и маленькая; две точки; знак над й. «Активных» элементов всего 6.
Упражнение
«Кто внимательнее?» (самостоятельная работа)
• «Перепечатать» с полотна буквы, которые состоят:
- из одного элемента (О, С);
- из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.);
- из трех элементов и т.д.
• «Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»:
- прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.);
- вправо (Б, В, Г, Е и т.д.);
- влево (З, Л, У, Ч и т.д.);
- «открыты» (А, Б, Г и т.д.);
- «закрыты» (В, О).
Упражнение
«Нарисуй дорожку»
Детям предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на машине; «Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем налево и т.д.».
Упражнение «Угадай,
какая буква?»
Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки - большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я).
Игра «Разноцветное путешествие»
У каждого ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение начинается с центрального квадрата. Дается сигнал: вверх - вправо - вниз и т.д. Дети передвигают фишку и называют квадрат, в котором они остановились.
В этой группе, возможно, есть записи, доступные только её участникам.
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
