Откройте свой Мир!

«Организация логопедической работы»
Есть божий дар в высоком том призванье-
Дарить питомцам красноречья свет
Большую роль в дошкольном воспитанье
Играет, без сомненья, логопед!
Предлагаем вашему вниманию презентацию коррекционно-образовательной работы учителей-логопедов детского сада «Комбинированного вида с группами для детей с нарушениями речи».
Успех коррекции речевого недоразвития ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от взаимодействия логопеда, воспитателей, родителей и специалистов ДОУ.
В нашем дошкольном учреждении проводится большая работа по привлечению родителей к коррекционно-развивающему процессу. С этой целью логопедами был оформлен информационный стенд для родителей «Речевая азбука» в главном холле детского сада, где представлены методические рекомендации, консультации по оказанию коррекционно-речевой помощи детям с нарушениями речи.
Наша совместная работа начинается со стартовой диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень развития детей и построить коррекционно-развивающий процесс с учётом личностно-ориентированного подхода. Тщательный анализ диагностики позволяет составить индивидуальный план с каждым ребёнком, представляющий целостную систему, суть которой заключается в логопедизации всего учебного процесса.
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно-речевой среде. Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка. В основу всей коррекционно-педагогической работы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приёмами.
В ходе коррекционно-образовательного процесса тесно сотрудничаем со специалистами детского сада и поликлиники, а так же с ЦДиК для достижения высокого уровня развития детей. Совместно с инструктором по физической подготовке ведётся работа по совершенствованию и развитию общей моторики детей. Проводится совместная работа с преподавателем татарского языка по формированию словаря в соответствии с лексическими темами. Совместно с психологом организуем встречи с родителями, где обсуждаем вопросы развития и воспитания гиперактивных и агрессивных детей. Так же сотрудничаем с медицинскими работниками, которые проводят консультации, беседы, дают информацию о состоянии здоровья детей. С музыкальными работниками проводим открытые интегрированные занятия по логоритмике, работаем над темпом, ритмом, чёткой дикцией, слуховым вниманием. Одной из форм проведения подобного рода занятий является парная педагогика, которая основывается на участие двух педагогов в едином коррекционно-развивающем процессе. Это позволяет достичь наиболее эффективных результатов в работе педагогов, а так же поддерживает интерес и внимание детей на протяжении всего занятия. Итогом совместной работы специалистов детского сада является ежегодное проведение «Праздника правильной речи» и участие в городских смотрах и конкурсах.
Ежеквартально в детском саду проходят заседания ПМПконсилиума в составе выше перечисленных специалистов. На базе детского сада организован «Мини-центр» для работы с нуждающимися в коррекционной помощи детьми. Так же мы сотрудничаем со специалистами Центра Диагностики и Консультирования и школ.
В нашем детском саду оборудованы логопедические кабинеты. Каждый кабинет имеет перспективу развития. Учителя-логопеды стремятся к использованию новейших технологий в коррекционно-развивающем процессе.
Логопеды постоянно находятся в поисках новых форм, методов и приёмов обучения, выбирая для себя что-то новое и более эффективное, апробируют это в своей работе, получают хорошие результаты.
Так нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопедов становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми-логопатами.
На сегодняшний день нашими педагогами используются достаточно много методов нетрадиционного воздействия: игро-, сказко-, смехо-, изо-, музыко-, хромотерапия, Су-Джок терапия, игры с песком и водой, ковролинотерапия. Все они направлены на нормализацию мышечного тонуса и улучшение психоэмоционального состояния детей с речевыми нарушениями.

В каждой группе детского сада в состав организации предметно-развивающегося пространства входит коррекционный речевой уголок, который представляет собой специально оборудованное место для игр. Это позволяет воспитателям целенаправленно осуществлять коррекционную работу с детьми, стимулировать их речевую деятельность, развивать способности.
Каждый уголок по своему интересен и многофункционален. Особое творчество педагоги проявили при подборе и изготовлению ведущей игрушки уголка, которая побуждает детей к активной речевой деятельности.
Мы предоставили вашему вниманию систему коррекционной работы учителей-логопедов, эффективность которой подтверждается успешным поступлением выпускников детского сада в гимназии города.
Вся система включает в себя множество разнообразных направлений работы, используемые каждым логопедом.
В дальнейшем будем продолжать и совершенствовать свою работу в коррекционном направлении.

На кафедре дефектологии ГОУ Педагогическая академия  http://pacad.ru   идет набор на курсы повышения квалификации на 72 ч, цена - 4120. Начало обучения с февраля 2011 раз в неделю, во второй половине дня или по субботам.

1. Подготовка к школе детей с отклонениями в развитии. 2. Технология обследования и коррекция произносительной стороны речи. 3. Коррекция ОНР у дошкольников. 4. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции нарушений чтения и письма у детей  5. Клинико-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья   и ДРУГИЕ ТЕМЫ                                            

Точные сроки обучения, темы курсов и их содержание можно уточнить по тел. 8 (495) 472-52-77 и по адресу kaf.defektologii@pacad.ru,  defektologi@list.ru

       Одним   из важных  принципов   работы с  детьми –  логопатами  
является   четкая   взаимосвязь  в   работе  воспитателей и  логопеда.  Воспитатель группы  для  детей с  нарушениями   речи  выполняет   помимо  
образовательных,   ряд коррекционных  задач, направленных  на  устранение 
различных   недостатков,  обусловленных особенностями   речевого дефекта.
Воспитатель  работает  над  устранением  отклонений в умственном  и 
физическом  развитии  детей и  над  обогащением представлений  об  окружающем.

       Особое   внимание должно   быть  обращено на  развитие  восприятия, 
памяти,  некоторых  форм словесно-логического  мышления.  Обязательно 
следует  учитывать  своеобразное отставание  в  формировании  познавательной  активности,которое  складывается  у детей  под влиянием речевогодефекта, 
сужения  контактов  с окружающими,  неправильныхприемов  семейного 
воспитания  и других  причин.

      В задачу  воспитателя  входит также  создание  доброжелательной  обстановки 
в  детском  коллективе, укрепление   веры  детей в  собственные  возможности, 
сглаживание отрицательных переживаний,  связанных  с речевой  неполноценностью,
формирование  интереса  к занятиям. Воспитатель должен уметь  разбираться  в 
различных  негативных   проявлениях    поведения   ребенка,   вовремя   замечать  
признаки повышенной  нервозности,   конфликтности,   или  напротив, повышенной  
утомляемости,  истощаемости,  пассивности  и вялости. 
     Правильно  организованное  психолого-педагогическое   воздействие в 
значительном  большинстве случаев  предупреждает  появление стойких  нежелательных  
отклонений в поведении,  формирует  в группе  коллективные,  социально
приемлемые  отношения.

      Воспитатель не должен сообщать о дефектах и состоянии речи другим лицам
или обсуждать поведение детей и родителей в присутствии посторонних.

     Работа  воспитателя логопедической   группы   начинается с  обследования  детей. В  первые  две недели  сентября   воспитатель обследует   каждого  ребенка, 
выявляя   уровень  его знаний   и  умений по  всем  видам учебной  и  неучебной 
деятельности. Заполняется специальная  схема  обследования.
Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными 
требованиями данной и нижестоящей возрастных групп.
На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам
учебной деятельности и последовательность его усвоения.

        Работу   в  связи   с   программными   лексическими темами  начинает 
воспитатель.  Логопед  углубляет эту  работу,  формируя  у  детей  лексико-грамматические  обобщения путем  специальных 
практических  упражнений. 
На воспитательских   занятиях   учитывается  материал  логопедических
занятий  (прошедших  или предстоящих),  а  на логопедических – материал 
прошедших  воспитательских  занятий.



1).  Развитие словаря  детей.
2).  Закрепление и  развитие  навыков связной  речи.
3).  Закрепление  навыков   правильной  речи, полученных  на  логопедических  занятиях.

Итак, воспитательское  занятие  посвящено определенной  программной  теме, 
но:
1/  в  него  включается   несколько   отработанных логопедом  лексико-грамматических  и синтаксических  моделей;            
или
2/ на  нем создается  база  для  их отработки – дети упражняются  в  употреблении 
необходимого  словаря,  им прививаются  навыки  разговорной речи.

     Логопедическое  же  занятие посвящено  одной  лексико-грамматической  теме 
на  специально  подобранном материале,  включая   материал  пройденных  или  в 
настоящий момент отрабатываемых  воспитателем  тем.

        Воспитатель проводит с детьми артикуляционную гимнастику перед зеркалами в 1-й год обучения 5 раз в день, 2-й год подгруппой, с учетом рекомендаций логопеда.

    В задачу  воспитателя  входит и  повседневное  наблюдение 
за  состоянием  речевой деятельности  детей  в каждом  периоде  коррекционного  процесса, контроль  за речевой активностью,  за  правильным использованием  поставленных логопедом   звуков,  отработанных  грамматических   форм, ежедневная работа над темпом, интонацией, выразительностью речи. В  случае 
необходимости,  воспитатель  в  тактичной  форме исправляет  речь ребенка.

    Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно  внятной, хорошо  интонированной, выразительной.
       Следует  избегать сложных  инструкций,  оборотов, вводных слов,  усложняющих  понимание речи.

     В обязанности  воспитателя  входит хорошее  знание индивидуальных  особенностей  детей с  недоразвитием  речи, по-разному  реагирующих:
=   на свой  дефект;
=   на коммуникативные  затруднения;
=   на изменение  условий  общения.      

      Особое  внимание  воспитателя  должно  быть   обращено  на детей:
--  с поздним  началом  речи;
--  имеющих отягощенный  анамнез;
--  отличающихся психофизической  незрелостью.

       Не следует  фиксировать   внимание детей  на  возникновении запинок  в 
речи, повторении  первых  слогов и  слов.  О таких проявлениях  необходимо  сразу 
сообщить  логопеду.

        Особое внимание трудным семьям, выполнение заданий по индивидуальной тетради логопеда в детском саду.

   Специфика  работы воспитателя  в  группе для детей с  нарушениями  речи 
включает  в  себя организацию  и  проведение занятий  по  заданию логопеда.  Эти  занятия воспитатель  проводит  во второй  половине  дня.

    Ежедневно  логопед записывает  воспитателю  задание  для   логопедической   работы  с   отдельными    детьми (3 – 6 чел.).  Сюда входят:
–  отдельные артикуляционные  упражнения;
–  заучивание специально  подобранных  логопедом картинок;
–  повторение текстов  и  стихотворений,  отработанных логопедом;
–  упражнения на  развитие  внимания, памяти;
–  упражнения на  различение  звуков;
–  упражнения по  формированию  лексико-грамматических  компонентов языка.

       Все виды  заданий  должны быть  знакомы  детям.  В вечерние  логопедические  занятия не  включается  постановка звуков,  а  лишь закрепление  только  что 
поставленного   звука.

        Воспитатель  должен знать,  на  какой стадии  закрепления   звуков  
находится   каждый   ребенок,  следить  за правильным  употреблением 
поставленных  звуков  и  грамматической   правильностью   речи  детей   в   повседневной жизни.

       В  процессе  коррекционной работы,  большое  внимание уделяется  развитию  мелкой моторики  пальцев   рук. Так, во  внеучебное  время, воспитатель  может  предложить детям  складывать мозаику,  фигуры  из палочек,  ниток, геометрических  форм, тренироваться  в  застегивании и  расстегивании  одежды на  пуговицах,  завязывании и  развязывании шнурков,  собирать рассыпанные  пуговицы    или  
маленькие шарики,  карандаши  разного размера  и  т. д.

          В обязанности воспитателя входитизготовление, подбор контуров, трафаретов, дидактических и настольных игр повсем темам; оформление книжного, родительского уголка с учетом лексических тем(загадки, книги для чтения, картинок,…) ; привлечение младшего воспитателя к реализации темы.            



дидактических и
настольных игр по всем темам; оформление книжного, родительского уголка с
учетом лексических тем (загадки, книги для чтения, картинок,…) ; привлечение
младшего воспитателя к реализации темы.            


 

из стороны в сторону, тянуть язык к уголкам рта.

Поочередно менять положение языка 4-6 раз. 

 
        *** 
           На качелях мы качались

           И друг другу улыбались!

 

  Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы с внутренней стороны и удерживать в таком

положении под счет от одного до пяти, затем поднять широкий язык

за верхние зубы и удерживать под счет от одного до пяти.

  Поочередно менять положение языка 4-6 раз. 

 
                  ***

           Мы с моей подружкой Светкой  

           Жуем мятные конфетки.

 

    Улыбнуться, приоткрыть рот, “пожевать” передними зубами.

    Кончик языка широкий.

 
                   ***

 

            Ходят по двору подружки -

            Две болтливые индюшки.

 
 Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить

движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, поглаживать ее. Сначала

производить медленные движения, затем ускорить темп и добавить

голос, пока не послышиться “бл-бл-бл…”.

 
                    ***
 Обезьянка, бегемотик –

Все водой полощут ротик.

 
Рот закрыть, губы плотно сжать, щеки надуть. Имитировать полоскание рта водой.

 
                 *** 

 И –У,  И- У,  И- У

 Взяли в садик мы дуду.

 

 Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем  вытянуть вперед

(“трубочка”). Чередовать движения  6-7 раз.

 
                   ***

 
              На нижней губке язычек

              Расстелим, как половичек.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать в таком положении на счет

от 5 до 10.

 
                    ***

 
             Эй, дружок , Антошка!

              Сыграй нам на гармошке!

        Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу. Не опуская язык, открывать и закрывать рот. Губы в положении улыбки. При

повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и

все дольше удерживать язык в верхнем положении. 

 
                   ***

               Как волшебник наш Николка –

               Лопатку превратил в иголку.

 

Улыбнуться, выложить широкий язык на нижнюю губу, затем сделать язык узким, а кончик языка – острым.

 

                 Лида, Оля и Наташка

                 Пили молоко из чашки.

 

Улыбнуться, приоткрыть рот, вытянуть вперед язык, кончик языка загибать вверх.

 
                          ***

 
                  Поиграть тебе охота ?

                  Загоняем мяч в ворота.

 
Вытянуть губы трубочкой и длительно подуть на ватный шарик, который лежит на столе. Воротами могут служить два кубика или коробочка.

 
                                   ***

 
                  По утрам мы чистим зубки,

                  Любим песенки и шутки.

 
Водить кончиком языка по верхним и нижним зубам.

Совершать по 5 движений справа налево и слева направо.

 
                          ***

 
                  Потолок покрасил гномик,

                  Приглашает нас в свой домик.

 
Улыбнуться, открыть рот, “погладить” кончиком языка твердое небо, совершая движения вперед и назад. 

                          ***

 
                   Быстро по реке плывет

                   И гудит наш пароход  -  “ыыыы”!    

 
Приоткрыть рот и длительно произносить звук “ыыыыыы”

- имитация гудка парохода. Обратить внимание ребенка, что

широкий кончик языка прижат к небу и не двигается.

 
                          ***

                    Шарик лопнул у Танюшки –

                    Плачет, бедная девчушка.

 
Предложить ребенку длительно произнести звук “ш”. Передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха теплая.

 
                          ***

                     Заводи мотор, пилот!

                     Пусть взлетает самолет:

                     Дррррррррр …………

 
Предложить ребенку длительно произнести сочетание “дрррр…..”. Широкий кончик языка приподнят к небу и дрожит.

 
                         ***

 
                      Стучат колеса : т-т-т-т

                      В вагоне едем я и ты.

 
Улыбнуться, приоткрыть рот, стучать кончиком языка по небу за верхними зубами, произносить “ттттттт…”.

 
                          ***

                       Чистить зубки тщательно

                       Всем деткам обязательно. 

 Облизывать зубы снаружи и внутри по 3-5 движений в каждую сторону.

 
                         ***

 
                      Язычок играет в прятки –

                      Поиграйте с ним, ребятки!

 
Улыбнуться, приоткрыть рот, вытянуть как можно дальше язык между зубами, быстро убрать внутрь рта. Повторять 5-6 раз.

 
                          ***

 
                       С братом мы возьмем насос-

                       Будет праздник для колес:

                       Подкачаем  шины

                       Папиной машины 

 
Преложить ребенку длительно произнести звук “сссс…”. Обратить его внимание, что при произнесении звука язык находится за нижними зубами, губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная.

 
                           ***

                      Лопаткой ямку я копаю,

                      Цветы  иголкой вышиваю.

 
Улыбнуться, выложить широкий язык на нижнюю губу, затем сделать язык узким, а кончик языка – острым.

 
                          ***

                       Кормит  ласточка птенцов –

                       Голосистых молодцов.

 
Опускать и поднимать нижнюю челюсть.

 
                            ***

 
                         Ветер дул на одуванчик –

                         Разлетелся сарафанчик.

 
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, зафиксированный на ниточке.

 
                             ***

 
                         Юля бублик быстро съела,

                         Земляничку захотела.

 

Округлить губы как при произнесении звука “о”.

Затем имитировать захват губами ягоды земляники.

 
                              ***

 
                         Мурка спинку выгибает,

                         Глазки щурит и зевает.  

 

Улыбнуться, приоткрыть рот. Прижать кончик языка к нижним зубам, выгнув при этом спинку языка.

 
                               ***

 
                          Киска  сердится на Машу:

                          Хочет рыбку, а не кашу.

 
Улыбнуться, приоткрыть рот. Прижать кончик языка к нижним зубам, при этом спинку языка поднимать и опускать.

 
                                ***

                   Кашку манную мы ели

                  И добавки захотели.

                  Хобот вытянул слоненок,

                  Плачет  великан – ребенок

 Растянуть губы в улыбке. Поизносить: “ням-ням-ням….”

Затем вытянуть губы вперед, длительно произнести “ууууууу…”.

                                 ***

               Сосет апельсиновый сок

                 Из трубочки мамин сынок.

 
Имитировать высасывание сока через тоненькую трубочку.

 
                      *** 

                  Тарелку вылизал щеночек,

                  Колбаски просит он кусочек.

 
Вылизывать широким языком блюдце, намазанное выреньем.

 
                       ***

 
                   Бобик с мясом съел картошку,

                   Вылизал большую плошку.

 
Имитировать вылизывание плошки языком.

 

                       ***

 

Что может спровоцировать «запинки» и заикание у ребенка?
Сложно сказать однозначно, что именно может спровоцировать возникновение запинок или заикание – у каждого ребенка это индивидуально. Возможно ребенок очень впечатлительный, с тонкой душевной организацией, эмоциональный ,может слишком сильно и тяжело переживает жизненные ситуации , а может просто слабая нервная система – все эти факторы могут способствовать появлению запинок., возможно вы перегружаете мозг и психику ребенка большим количеством информации, которая сейчас ему еще не нужна в таких количествах. Мало кто из малышей имеет такое развитие. Возможно, следует развитие несколько «притормозить». Нервная система может не справиться, и могут пойти запинки. Постарайтесь сейчас следить за режимом дня, не нагружайте беседами, книжками, особенно телевизором – только если малыш сам принесет, и то дозировано. Пускай «поваляет дурака», ничего не делает. Не заостряйте внимание на повторах слогов, не просите повторить правильно слово, не сетуйте на ошибки. Закаляйте ребенка, летом бегайте босиком по травке, а лучше по песку целыми днями, укрепляйте иммунитет.

Если вдруг ваша ситуация приобретет не благоприятный характер, то обратитесь к логопеду. Но сейчас вам не стоит об этом беспокоиться. Главное, соблюдайте во всем меру и дозированность. Маленький ребенок, к сожалению, ни всегда может сказать о том, что он устал, но вы – взрослые, должны этого момента не допустить.

          Все процессы высшей нервной
деятельности, в том числе и движения рук, регулируются корой головного мозга.
Причем связь эта перекрестная – правая рука связана с левым полушарием, левая –
с правым. Как правило, главенствующая роль в управлении движением принадлежит
левому полушарию, то есть у большинства людей "главной" является
правая рука и в связи с этим речевые зоны развиваются в левом полушарии.


         У левшей же движения контролируются в
основном правым полушарием. Леворукий ребенок не обязательно все делает левой
рукой, но левая рука у него развита лучше, ее движения более ловкие и точные.
Ею он выполняет бытовые действия, пишет, рисует, шьет.


         Существует ряд проб для определения,
какое из полушарий является ведущим. Например:


 - "Переплетение пальцев". Надо
переплести пальцы обеих рук. Если сверху оказался большой палец левой руки, то
она является ведущей, и можно предположить, что вы – левша. Если сверху
оказался большой палец правой руки, то ведущей является правая рука.


 - "Скрещивание рук". Если при
скрещивании рук кисть правой руки ложится на правое предплечье, а кисть левой
руки – под правым предплечьем, значит, ведущей у вас является правая рука, в противном
случае – ведущей является левая рука.


         Леворукость возникает по разным
причинам. Например, передается по наследству (генетически закрепленная
леворукость). Она может появиться и вследствие различных патологий беременности
или родовых травм.


        У детей первых месяцев жизни не удается
установить ведущей руки. Только к полутора годам одна рука становится более
активной по сравнению с другой. В этом большую роль играет обучение – ребенка
учат махать при встрече и прощании правой рукой и т.д. Так малыш приучается к
действиям главным образом правой рукой.


         Дети-левши испытывают хронический
стресс, живя в мире праворуких. Они чувствуют себя "другими",
постоянно боятся неудач, ведь обучение и воспитание, все предметы и механизмы
ориентированы на правшей. Левшам трудно запомнить ход часовых стрелок,
"лево – право",  "выше –
ниже". Они путаются при различных движениях, особенно, когда необходимо
быстро и несинхронно действовать обеими руками.


          Леворукие дети нередко боятся неудач
в учебе, порицаний. Учитель начальной школы, даже разрешая ученикам работать
левой рукой, требует писать с правильным наклоном. Левша вынужден держать руку
"крючком", постоянно заглядывать себе под руку, наклоняя голову и
изгибая торс – нарушения осанки, сколиоз практически неизбежны. Снижается темп
письма, портится зрение.


          Но, благодаря своим особенностям,
левши способны на решение таких проблем, которые правшам не всегда по плечу. У
левшей, как правило, очень высокий уровень развития мышления, воображения. Во многих
случаях они достигают нужных результатов обходным путем. Например,
"зеркальное" рисование и письмо – достаточно распространенное явление
в начальной школе, а у левшей оно встречается особенно часто. Многие маленькие
левши самостоятельно придумывают для себя своеобразные маркеры, помогающие
запомнить направления написания букв и цифр.


          Самое
главное: если ребенок леворукий, нельзя "переделывать" его в правшу. Насильственное
переучивание – прямой путь к неврозу. У ребенка могут появиться бессонница,
невротический энурез, заикание, невротические тики. Риск нарушений здоровья при
переучивании значительно возрастает, если леворукость – следствие патологии раннего
развития. Ведь мы заставляем работать "неприспособленное" полушарие и
мозг немедленно реагирует на раздражение.       






- если ребенок
долго не может определить правую - левую руку – наденьте на левую руку браслет
или часики;


 -  в
работе по развитию пространственной ориентировки, рука с часиками или браслетом
будет служить ориентиром, от которого нужно начинать ряд. Выкладывать узор из
мозаики или складывать кубики надо слева направо, так же, как ребенок будет
писать и читать;


 


-занятия
декоративным рисованием и аппликацией позволят закрепить навык выкладывания
ряда и чередования элементов;


 


-можно
предложить составление узора на обмазанной пластилином поверхности (картон,
банка), украшая их семечками овощей или фруктов в определенной
последовательности (слева – направо) , ребенок "превращает" их в вазы
для цветов.


 


-занимаясь с
ребенком пересчитыванием предметов важно следить за лево-правосторонним
направлением ряда.


 


-можно
проводить зрительный диктант с геометрическими фигурами, картинками:


        а) ребенок рассматривает образец (ряд
фигур или изображение


            предметов);


        б) перечисляет их несколько раз,
запоминая последовательность;


        в) образец закрывается и ребенок по
памяти воспроизводит этот


            ряд из предложенного материала:


        г) образец открывается и проверяется
правильность выполнения.


            По мере тренированности детей,
протяженность ряда растет.


 


 - при раскладывании и составлении рассказа по
серии сюжетных картинок соблюдается лево-правостороннее направление;


 


 - начиная обучать леворукого ребенка письму и
чтению, необходимо принять меры по преодолению зеркальности: при выполнении
письменных заданий, фиксируется место начала записи, прослеживается соблюдение
строки; 


 


 - на начальном этапе работы необходимо
заинтересовать ребенка, превратить занятия в увлекательную игру, не забывая о
том, что от игровой деятельности ребенок перейдет к учебной деятельности.
Формирование положительных эмоций по отношению к учебе является шагом
становления личности ребенка, основой познавательной активности.


 


        При работе леворукого ребенка за
столом, свет должен падать с правой стороны. Посадка при письме стандартная, но
выдвинуто вперед не правое, а левое плечо. Верхний правый угол тетради или
листа бумаги расположите с наклоном вправо.


 


         Главное, не заостряйте внимание на
леворукости ребенка, на сравнивайте его с другими детьми. Помните, что он у вас
необычный маленький человечек, создайте благоприятные условия для проявления и
развития его индивидуальности.


 


         При обучении письму используйте
"Прописи для леворуких детей". Помните, методика безотрывного письма
неприменима при обучении леворуких детей.


 


 


       


        


 


 


 


 


 


       

Работаю логопедом на группе для детей с ЗПР,получаю 20% ,скажите пожалуйста,полагаются ли ещё какие-нибудь надбавки,предусмотренные законом,в работе с такими детьми?Дело в том,что воспитатели и дефектолог получают ещё дополнительно 10%.

Уважаемые коллеги поделитесь пожалуйстя готовым анализом логопедического занятия. для детского сада. 

http://www.volchki.ru/logoped/ здесь различные презентации для развития речи, восприятия, логики и т.д.
http://www.logopedplus.ru/a... а это сайт Логопед Плюс, эта ссылка ведет на страницу с материалом для автоматизации звуков
http://www.logoped-sfera.ru/ - журнал "Логопед", посмотрите обязательно. Я очень часто пользуюсь.
http://www.boltun-spb.ru/in... - логопедический сайт "Болтунишка"
Выкладывайте свои ссылки, давайте делиться!

Логопеды и дефектологи из других городов, скажите - у вас говорят о закрытии в ближайшее время всех коррекционных групп и для детей с ОНР и с ЗПР. У анс в Тольятти трезвонят на каждом углу: "Группы закроют, детей интегрируют в норму". А в Самаре говорят уже в ходу: группа выпускается в школу и больше на ее базе новая не открывается. Как у вас?

Перспективное планирование коррекционной работы с детьми старшей группы
I Квартал
(Сентябрь, Октябрь, Ноябрь)
Звукопроизношение
Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков на подгрупповых занятиях.
Начать постановку свистящих звуков у всех детей группы, а также постановку и автоматизацию нарушенных звуков.
Начать выполнять подготовительные упражнения для звука [ш] со всеми детьми группы на подгрупповых занятий после предварительной индивидуальной работы.
Начать выполнять подготовительные упражнения для звука [р] со всеми детьми группы на подгрупповых занятий после предварительной индивидуальной работы.
Развитие Фонематического анализа
Выделение гласного звука в начале слова со всеми детьми на подгрупповых занятиях.
Анализ звукосочетаний типа «ау» «иа» со всеми детьми на подгрупповых занятиях.
Анализ обратных слогов типа «ау» с детьми с фонетико-фонематическим нарушением.
Познакомить детей с новыми гласными звуками [а] [о] [у] [э] [и] [ы]. Научить выделять их из ряда звуков, слогов, слов. Учить определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Познакомить детей с понятиями звук, буква, слог, слово.
Грамота
Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, с пройденными буквами.
Познакомить детей с новыми буквами А О У Э И Ы.
Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, «печатании», лепке из пластилина итд.
Учить детей печатать и читать слоги с новыми буквами.
Учить детей разгадывать ребусы.
Закрепить умение составлять буквы из 2-3 палочек, трансформировать буквы, различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Грамматика
Образование и практическое использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами на подгрупповых занятиях.
Образование и практическое использование существительных и глаголов в единственном и множественном числах на подгрупповых занятиях.
Практическое использование глаголов с различными приставками и их образование на подгрупповых занятиях.
Согласование числительных с существительными.
Согласование прилагательных с существительными.
Практическое использование существительных в различных падежах по всем лексическим темам (И.п. Р.п.)
Согласование местоимений мой моя мое мои – существительными.
Согласование слов в предложении.
Использование закрепления простых (в на с из по) и сложных (над под) предлогов в связной речи.
Образование сравнительной степени прилагательных и практическое использование их в речи.
Лексика
1. Накопление и уточнение словаря по следующим темам:
Детский сад. Игрушки
Осень. Листопад
Овощи. Огород
Фрукты. Сад
Лес. Грибы. Ягоды
Птицы. Улет птиц
Родной город. Адрес
Дом. Мебель
Звери наших лесов
2. Закрепить обобщающие понятия по названным темам.
Развитие связной речи
Развитие понимания речи
Овладение диалогом со всеми детьми на подгрупповых занятиях
Учить детей задавать вопросы и правильно отвечать на них
Составление описательных рассказов с помощью логопеда, кроме детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи, которые к концу периода должны справиться с составлением описательного рассказа самостоятельно.
Научить детей составлять короткий рассказ по сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Общие речевые навыки
Выработка правильного диафрагмального дыхания
Дифференциация ротового и носового выдоха
Воспитание выразительной речи, работы над интонацией
Развитие мелкой моторики
Шнуровка, вышивание по контуру, завязывание бантов, расстегивание и застегивание пуговиц, кнопок, завинчивание гаек на пирамидках, обведение по контуру, отбор мелких геометрических фигур, работа с мозаикой, складывание платочков, игры с пальчиками.
Закрепление и уточнение основных цветов и оттенков
II Квартал
(Декабрь, Январь, Февраль)
Звукопроизношение
Продолжить автоматизацию свистящих звуков в словах, фразах, свободной речи
Закончить правильную артикуляцию шипящих.
Продолжить подготовительные упражнения для постановки звука [p].
Развитие Фонематического анализа
Научить детей различать поставленные звуки и определять место звука в слове (начало, конец, середина)
Анализ прямых и обратных слогов
Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук
Упражнять детей в различении гласных, согласных в ряду звуков, слогов
Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова
Познакомить детей с новыми звуками [м] [м’] [н] [н’] [п] [п’] [к] [к’] [х] [х’] [т] [т’]
Грамота
Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения слогов, слов с освоенными буквами.
Познакомить детей с новыми буквами М Н П К Х Т.
Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании», лепки из пластилина, «рисовании» в воздухе.
Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов.
Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, наложенные друг на друга.
Учить детей «печатать» и читать слоги, слова с новыми буквами.
Грамматика
Продолжать отрабатывать падежные окончания существительных в единственном и множественном числах
Усвоение и практическое использование и образование а) притяжательных прилагательных (на материале тем домашние и дикие животные) б) качественные прилагательные по темам новогодние игрушки, одежда, зима
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже
Дальнейшая работа над употреблением простых и сложных предлогов
Практическое использование местоимений – мой, моя, мое, мои – и согласование их с существительными, определение родовой принадлежности существительных
Лексика
1. Уточнение и накопление словаря по темам:
Зима. Обувь. Одежда.
Домашние животные и их детеныши.
Магазины. Хлебные продукты.
Новый год. Зимние забавы.
Транспорт,его виды. Правила дорожного движения.
Дикие животные и их детеныши.
Посуда. Молочные и мясные продукты.
Рабочие инструменты. Электроприборы.
Город. Площадь, улицы, проспекты.
Театр. Музыкальные инструменты.
Наша армия. День защитника Отечества.

2. Уточнение и формирование обобщающих понятий по этим темам.
Развитие связной речи
Продолжать учить детей самостоятельно составлять описательные рассказы пересказывать короткие тексты.
Составление рассказа по сюжетной картинке
Продолжать работу по обучению составления простых и распространенных предложений на заданную тему
Продолжать развивать диалогическую и монологическую речь детей
Общие речевые навыки
Продолжать работу по выработке правильного диафрагмального дыхания
Дифференциация ротового и носового выдоха
Воспитание выразительной речи
Дальнейшая работы по развитию мелкой моторики
Развитие высших психических функций (внимание, память мышление)
III Квартал
(Декабрь, Январь, Февраль)
Звукопроизношение.
Закрепление всех поставленных звуков, их дифференциация с детьми с диагнозом фонетико-фонематическое нарушение речи
Продолжать автоматизацию шипящих звуков
Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах.
Продолжать автоматизацию звука [p]
Формировать правильную артикуляцию звука [р’] и его автоматизацию
Формировать правильную артикуляцию звуков [л] [л’]
Развитие Фонематического анализа
Анализ прямых и обратных слогов; для детей с ФФНР – анализ слов из 3х звуков, для детей с ОНР – определение согласного звука в слове (начало, середина, конец)
Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении гласный-согласный, выделении звука из слова.
Ввести понятие дружные звуки.
Познакомить детей с новыми звуками [ф] [ф’] [й] и дружными звуками [е] [ё] [ю] [я]. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова в подборе слов с этими звуками и определять местоположение.
Совершенствовать навык слогового анализа односложных слов (ввести понятие сколько гласных, столько и слогов)
Учить звуковому анализу слов
Грамота
Закрепить навык «печатания» слогов, слов.
Познакомить детей с новыми буквами Ф Й Я Е Ё Ю.
Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов.
Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, буквы наложенные друг на друга.
Грамматика
Закрепление простых и сложных предлогов
Согласование числительных и существительных
Образование сравнительной степени прилагательных и практическое использование их в речи
Согласование и практическое использование прилагательных с существительными в единственном и множественном числе различных падежах
Практическое использование наречий
Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных
Согласование местоимений – мой моя мое мои – с существительными
Согласование слов в предложении
Лексика
1. Накопление уточнение словаря по следующим темам:
Весна. Прилет птиц
Восьмое марта. Мама и женские профессии
Электрические приборы
Профессии
Животные жарких стран
Деревья и кустарники
Космос. Космонавты
Рыбы. Ледоход
Насекомые
Лето
9 мая. День Победы
Садовые и полевые цветы
Спорт
Времена года
2. Обобщить представление детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить детей с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменение в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.
3. Углубить и расширить знания детей о собственном городе, об отличительных чертах города, воспитывать чувство гордости за родной город.
4. Расширить и обобщить представление детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях.
Развитие связной речи
Научить детей составлять короткий рассказ по сюжетной картинке
Работа над пересказом
Составление описательных рассказов
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Заучивание наизусть программных стихотворений
Развитие общей и мелкой моторики
Общие речевые навыки
продолжать работу по выработке правильного диафрагмального дыхания
дифференциация ротового и носового выдоха
воспитание выразительной речи
Развивать длительность речевого выдоха
Продолжить работу над четкостью дикции и интонационной выразительностью речи.




Перспективное планирование коррекционной работы с детьми подготовительной группы
I Квартал
(Сентябрь, Октябрь, Ноябрь)
Звукопроизношение
Продолжить автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей.
Сформировать правильное произношение звуков у следующих детей: … … … ,и начать их автоматизацию.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Продолжать упражнять всех детей в выделении гласных звуков в разных частях слова.
Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их характеристиках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представление о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, глухости-звонкости.
Закрепить умение проводить звуковой анализ слов типа: мак, осы, лес.
Учить проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мама, лист, мост.
Познакомить детей с новыми звуками [л] [л’] [в] [в’] [ч] [щ] [б] [б’]. Упражнять детей в выделении этого звука из слова, в подборе слов с этим звуком
Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлога. Учить анализировать предложение с простыми предлогами и составлять их графические схемы.
Грамота
Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений, с пройденными буквами.
Познакомить детей с новыми буквами Л В Ч Щ Б.
Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, «печатании», лепке из пластилина итд.
Учить детей печатать и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды.
Закрепить умение составлять буквы из 2-3 палочек, трансформировать буквы, различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Грамматика
Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе по всем лексическим темам.
Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам)
Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнять понимания их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из под, из-за.
Уточнять понимание детьми значения глаголов с различными приставками, упражнять в образовании и практическом употреблении глаголов речи.
Совершенствовать умение, согласовывать числительные 2 и 5 с существительными (по указанным темам).
Лексика
1. Накопление и уточнение словаря по следующим темам:
Осень
Деревья
Сад. Огород
Фрукты. Ягоды
Насекомые осенью
Домашние птицы
Грибы.
Домашние животные
Дикие животные
Одежда. Обувь. Головные уборы

2. Закрепить обобщающие понятия по названным темам
Развитие связной речи
Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Продолжать обучать составлению предложения по картинке, учить распространять его.
Закреплять умения составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
Учить грамотно задавать вопросы.
Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
Совершенствовать навык составления рассказов по картинке или серии картин.
Общие речевые навыки
Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать речевой режим.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх драматизациях, в играх со звукоподражаниями.
Продолжить работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Развитие мелкой моторики
Развивать мелкую моторику с помощью трафаретов, штриховок, обводок по темам (завязки, мозаики, пальчиковые игры, вышивание, вырезание)
II Квартал
(Декабрь, Январь, Февраль)
Звукопроизношение
Продолжить автоматизировать правильное произношение звуков у детей.
Продолжит автоматизацию звуков у детей на разных этапах: в предложениях, в связной речи.
Развитие фонематического анализа
Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
Упражнять детей в различении твердых-мягких, звонких-глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов и предложений.
Совершенствовать навык выделения заданного звука и слова.
Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов.
Познакомить детей с новыми звуками [г] [г’] [д] [д’] [с] [с’] [з] [з’] [ц]. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками.
Познакомить детей с правилами жи-ши – пиши с буквой И. Чу-щу – пиши с буквой У. Ча-ща – пиши с буквой А.
Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без предлога и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений
Грамота
Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения слогов, слов, предложений с освоенными буквами.
Познакомить детей с новыми буквами Д С Ц Г З.
Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании», лепки из пластилина, «рисовании» в воздухе.
Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов.
Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, наложенные друг на друга.
Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
Грамматика
Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (см. «Лексика»)
Познакомить детей с новыми способами звукообразования.
Продолжить работу по обучению, согласованию имен прилагательных по лексическим темам с существительными
Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных по лексическим темам.
Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.
Продолжать работу над обучением, образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками, глаголы, обозначающие трудовые действия.
Лексика
1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы, познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей животных жарких стран, расширить представление об их повадках и поведении, уточнить их место обитания, питания.

2. Уточнение и накопление словаря по темам:
Зима
Зимний инвентарь
Мебель, кто ее делает
Посуда. Продукты питания
Зоопарк (животные жарких и холодных стран).
Семья
Инструменты.
Рыбы
Армия. 23 Февраля
Транспорт
3. Закрепить и расширить знания детей по теме наша Армия
Развитие связной речи
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием моделей или плана по серии картин, по картине.
Учить детей составлять рассказы из личного опыта.
Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения, развивать коммуникативную функцию речи.
Совершенствовать навык пересказа.
Учить правильно строить и использовать в речи словоподчиненные предложения.
Общие речевые навыки
Продолжить работу по развитию у детей правильного речевого дыхания
Совершенствовать у детей произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Развитие мелкой моторики

III Квартал
(Декабрь, Январь, Февраль)
Звукопроизношение
Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.
Развитие фонематического анализа
Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твердых-мягких, звонких-глухих согласных, в выделении звука из слова.
Закрепить умения проводить полный звуковой анализ слов.
Познакомить детей с новыми звуками [ш] [ж] [р]. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова в подборе слов с этими звуками.
Сформировать представление о том, что буквы Ь Ъ не обозначают звуков.
Совершенствовать навык слогового анализа трех- и четырехсложных слов.
Совершенствовать навык анализа простых предложений и предложений с простыми предлогами. Учить анализировать предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем и предложений.
Грамота
Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений.
Познакомить детей с новыми буквами Ш Ж Р Ь Ъ.
Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов.
Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, буквы наложенные друг на друга.
Грамматика
Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по лексическим темам), согласование прилагательных и числительных с существительными.
Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
Совершенствовать умения образовывать сравнительные формы прилагательных.
Совершенствовать правильное образование антонимического словаря.
Совершенствовать правильное образование синонимического словаря.
Лексика
1. Накопление уточнение словаря по следующим темам:
Весна
8 Марта. Женские профессии
Дикие птицы
Цветы
Наша страна
Профессии
Мой город
Насекомые весной
Части тела. Человек
Космос
Школа
Лето
2. Обобщить представление детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить детей с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменение в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.
3. Углубить и расширить знания детей о собственном городе, об отличительных чертах города, воспитывать чувство гордости за родной город.
4. Расширить и обобщить представление детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях.
Развитие связной речи
Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картинке и по серии картин. Рассказы из личного опыта.
Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
Общие речевые навыки
Развивать длительность речевого выдоха.
Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневной жизни.
Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте тембра).
Развитие мелкой моторики
Продолжать развивать моторику в пальчиковых гимнастиках, работах с трафаретом

 Развитие  слухового восприятия  идет  в двух  направлениях:
- развивается восприятие  обычных  звуков;
- развивается восприятие  речевых  звуков, то есть формируется
  фонематический слух.
            Оба  направления имеют  для  человека жизненно  важное  значение 
и  начинают  развиваться уже  в  младенческом возрасте.  Маленький ребенок  слышит  только громкие  звуки,  но острота  слуха  быстро усиливается.  К  школьному возрасту  ребенок слышит  звук,  в несколько  раз  более тихий,  чем  слышит 
младенец.  Одновременно  он начинает  различать  звуки по  тембру  звучания. 
          Речевой слухтакже развивается с младенчества. Малыш рано отличает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию. Лепет ребенка – активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребенок внимательно слушает и повторяет фонемы родного языка. Формирование фонематического слуха завершается примерно к пяти годам, а у некоторых детей и позднее. В этомвозрасте у ребенка появляются все звуки родного языка, речь становится фонетически чистой, без искажений. Но это свойственно детям с нормальным речевым развитием. У наших детей, то есть, посещающих логопедическую группу, иногда еще в младенческом возрасте бывает слабая реакция на неречевые звуки. Реакция на разные звуки может быть одинаковой. Часто не происходит и своевременного развития фонематического слуха. Порой отмечается отсутствие лепета или позднее  его возникновение. Иногда такие дети плохо различают слова на слух. Необходимо проверить, не снижен ли у них физический слух.
      При  правильной постановке обучения дефект слухового восприятия поддается
коррекции. Поэтому проведение дидактических игр, направленных на развитие
слухового восприятия,  является  необходимой составной частью коррекционно-воспитательного процесса в специальных логопедических группах. И чем раньше начинается такая работа, тем больший вклад она вносит в коррекцию речи детей.

      Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звуков к их различению и восприятию, а затем к использованию в
качестве сигнала  к  действиям. (Стук в дверь, звон колокольчика, дудочка, барабан  и  т. д.).
      Например, дидактическая игра "На чем играл зайка". Показать детям барабан и
гармошку, предложить послушать, как они звучат, а затем зайка играет на этих инструментах за ширмой, а дети угадывают, на чем он играет. В игре "Веселый Петрушка" берем уже больше инструментов: барабан, бубен, гармошка, дудочка, металлофон. Здесь детям можно не называть 
инструмент, а повернуться, услышав  его  звучание. 
      После этого учим различать звучание различных инструментов и действовать на каждое звучание по-разному, например: под барабан – шагать, под гармонь – танцевать. Учим различать более близкие по звучанию инструменты, осуществляя выбор из двух-трех инструментов, развиваем слухо-зрительное восприятие (игра "Клоуны"). Затем учим различать те же звуки на слух с закрытыми глазами. Далее учим по звуку определять направление в пространстве в играх "Звени
колокольчик", "Найди меня".

      Во время обследования, наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью можно предлагать  ряд  заданий:
      1. "Слушай и показывай". На столе лежат несколько картинок,обозначающих  слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т. д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную картинку и показывают  ее 
логопеду.
      2. "Кто самый внимательный?". Логопед называет ряд звуков (слогов),  а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладони), поднять флажок или другой сигнал, если услышит исследуемый  звук, слог  с  этим звуком.  
      3. "Слушай и повторяй". Логопед предлагает ребенку повторить сочетания
из двух-трех слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа: ба-па,
па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается  количество  правильных ответов.
      4. "Какие подарки принес Буратино?". В волшебном мешочке у Буратино
разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии
дети отгадывают нужный  звук.
      5. "Путешествие". Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им
встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок
картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется
Красная Шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии
которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к "волшебному" домику. В него могут зайти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.
     Кроме этих игр, для развития речевого слуха можно использовать еще такие игры, как: "Кто за дверью", "Кто как кричит", "Какая у меня картинка", "Лото" (определи слово), "Угадай, кто пришел", "Кто тебя позвал", "Кто в домике живет",  "Поезд"  
и  т. д. 
     Есть интересная методика преодоления фонематических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии.  В ней  применяются  упражнения 
по  формированию восприятия устной речи на фонетическом и фонематическом уровне  (смыслоразличительном)
   

а/ формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов:
    - в работе с таблицами, включающими слоги типа СГ;
    - в работе с таблицами, включающими слоги типа ГС;
    - в работе с таблицами, включающими слогитипа СГС, ССГ, СГСС.
         При необходимости, из этих таблиц можно создавать новые путем изменения порядка слогов или порядка чтения столбцов и  строк.
         Работа со слоговыми таблицами включается в структуру логопедических занятий и проводится в игровой форме. Например, логопед рассказывает детям о волшебной стране, в которой живут маленькие человечки. Эти человечки очень похожи на нас: они так же одеваются, живут в таких же домах, так же ходят, смеются, огорчаются. Только всё у них очень маленькое и сами они очень маленькие. А вот разговаривают эти человечки совсем не так, как мы. У них свой волшебный язык. Логопед предлагает детям совершить путешествие в волшебную страну. Но для этого нужно научиться разговаривать на волшебном языке. На столе перед детьми конструируется "волшебная страна" и фигурки человечков. Дети вместе с логопедом
"учат" волшебный язык. Логопед называет слоги, дети их воспроизводят. Если ребенок неправильно воспроизводит предъявленный слог, волшебный человечек убегает. Остальные дети поправляют допустившего ошибку ребенка. После чего он вновь произносит слог. При правильном воспроизведении слога, волшебный человечек
снова появляется. Игра продолжается.

б/ формирование восприятия устной речи в процессе различия правильно и искаженно произнесенного звука:
      - распознавание дефектного произношения в чужой речи, отличающегося от собственного:
     Прочитать детям небольшой рассказ, затем спросить, какой звук они чаще всего слышали? "Послушайте, как он звучит?" (четко, длительно произнести, сравнивая
с каким-либо неречевым звучанием, например: "С-С-С – вытекает вода из крана). Закрыв лицо экраном, чередуя правильное и дефектное произношение, произносить слоги различной структуры, с различными гласными; слова, в которых нужный звук встречается в разнотрудных фонетических условиях. Ребенок, услышав дефектное произношение звука, сигнализирует об этом. Затем проводится  игра  "Капризный  телефон".
       - распознавание дефектного произношения, аналогичного своему, услышанному в чужой речи. Проводится теми же приемами, но при этом логопед имитирует произношение, аналогичное дефектному произношению ребенка.



5). Определение последовательности и количества звуков в  слове:
            а/ составить графическую схему слова по картинке;
            б/ работа со звуковой линейкой: ребенок последовательно называет звуки в слове, показывая их на звуковой линейке, затем определяет их количество;
            в/ отобрать картинки с заданным количеством звуков;
            г/ распределить картинки по количеству звуков:
               - в первый ряд – слова из трех звуков,
               - во второй ряд – из четырех звуков,
               - в третий – из пяти;
           д/ составить схему предложенных слов;
           е/ подобрать картинки (слова) к предложенным графическим схемам

6). Определение места звука в слове по отношению к другим звукам: игра "Найди
соседей" (вместе с детьми анализируются предложенные слова, выясняется, какой звук слышится в слове перед и после заданного звука).
При формировании фонематических функций в процессе выполнения предложенных
упражнений рекомендуется следующая последовательность и содержание предъявленного речевого материала (на примере звука С):
      1. Слогиструктуры СГ: ТА, СА, МЫ, ДУ, СО, РУ, СЫ, НА, СУ, КО, СА, ВЫ, МУ, …       2. Односложные слова без стечения согласных, состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дым, сон, рак, сын, лак, нос, …
      3. Двусложные слова, состоящие из открытых слогов: сало, мама, лапа, сани, мука, …
      4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, дубок, сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, топор, сырой,
сытый, замок, …
      5. Двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, весна, …
      6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, стук, враг, брат, слух, слон, …
      7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова: куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, полк, тигр.
      8. Двухсложные слова со стечением согласных в начале слова: слава, столы, стулья, трава, скала, свая, слоны, слово, дрова, стакан, скатерть, крыло.
      9. Двухсложные слова со стечением в начале и в середине: ставни,
спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба, дружба,
краска, …
      10. Трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, кастрюля, скамейка, самокат, сапоги, …
       Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок. Поэтому, после отработки отдельного звука, проводится его сопоставление  с  другими звуками:
            а/ с  артикуляторно  близкими,  но  акустически  далекими  (С – Ш);
            б/ с  артикуляторно  и   акустически близкими  (С – З, С – СЬ, С – Ц).  


 


 


 


 


 


 


 

Статьи в сообществе и скриншоты.
Уважаемые логопеды! Сейчас для аттестации нужны различные выходы на российский и международные уровни, предлагаю печатать свои статьи из опыта работы и т.п. в нашем сообществе и делать скриншоты для аттестации.
Как сделать скриншот ?

Скриншот или как еще говорят скрин - снимок экрана. Т.е. того изображения, которое мы видим на экране монитора своего компьютера. Скриншот понадобится, если вы хотите отослать интересное изображение знакомому или необходимо сохранить на жестком диске изображение сайта и т.д. Для получения качественного скриншота есть два метода, о которых мы вам подробно расскажем.

Метод первый Просто нажимаем кнопку "PrScr", что означает Print Screen - печать экрана. Находится кнопка в правой части клавиатуры. На некоторых клавиатурах может встречаться надпись Print Screen SysRq. При этом учтите, что сайт, скриншот которого вы хотите получить - должен быть открыт полностью (полностью откройте окно интернет эксплорера). При нажатии кнопки происходит перенос снимка в буфер. Учтите, что при нажатии кнопки в буфер переносится все, что вы видите на экране. Т.е. если у вас открыты два окна - перенесутся оба и т.д. Если вы хотите получить скрин только активного окна - нажмите комбинацию клавиш (т.е. две клавиши одновременно) "Alt-PrScr". Все! Наш скриншот готов!

Далее идем в любой графический редактор, открываем новый документ и нажимаем комбинацию клавиш Ctrl+V (имеются в виду нижняя самая левая клавиша + буква V). В новый документ из буфера чудесным образом вставится наш снимок экрана. Совет. Если вы хотите получить полный снимок - при создании нового документа укажите его размеры равными разрешению монитора вашего компьютера, в противном случае получится кусочек снимка.

Подскажите, пожалуйста, кто нибудь исправлял речевые запинки в "Речевой лечебнице" в г.Лиски Воронежской области, я планирую ехать туда с ребенком 9 лет, хотелось бы какой-нибудь информации от пролечившихся. Заранее  спасибо.

Рада приветствовать всех коллег,присоединившихся к нам!
Давайте подискутируем? ДО какого возраста ставится задержка речевого развития?

Создала блог "Логопед детского сада" Заходите! Адрес блога  http://lyuda-logopedds.blog...

√ Будем говорить о творческом этапе работы – создании
пособий для занятий с детьми


√ Бесплатно, с сертификатами и подарками


√ От ведущего специалиста Мерсибо - Екатерины Сусловой,
логопеда с 20летним стажем


► Интересно? Ставим «+» в комментариях и регистрируемся вот
здесь: http://mersibo.timepad.ru/event/109408/

  Уважаемые коллеги! От всей души поздравляю вас с международным днем логопеда! Желаю вам успехов и терпенья. Счастливых дней, удачливых детей! Здоровых связок, зоркости во взгляде! Умелых рук и множество побед!

Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. Скачать книгу

Скачать книгу: Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения Название:Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения Автор:Лиманская О. Н. Издательство:Сфера Год издания:2008 Формат:pdf Размер:2,78мб Методическое пособие

books.tr200.net/v.php?id=330037

Идет добор в группу переподготовки по специальности «ЛОГОПЕДИЯ» 504 ч.  в Педагогической академии последипломного образования (м.Бабушкинская).
Срок - обучения 2 года (раз в неделю по средам).
Стоимость обучения: первый год – 16.500, второй год – 35.500.
Информацию можно уточнить на официальном сайте Академии www.pacad.ru
и по телефону (495) 470-35-41
 
По СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ идет набор группы на тех  же условиях.

Трейнер миофункциональный преортодонтический
Сегодня пациенты обращаются к стоматологам не только за лечением, но и за красивой улыбкой, заботы о которой начинаются уже в раннем возрасте. Однако немногие родители знают, что, помимо традиционных брекетов и «пластинок», в последнее время появились принципиально новые методы исправления прикуса и положения зубов.
Многие родители считают, что неровные зубы - результат наследственности. Но, оказывается, в 70% случаев подобные нарушения возникают под воздействием неправильного функционирования и избыточного давления мышц, окружающих челюсти. Если ребёнок привык дышать ртом, постоянно кладёт в рот палец, закусывает губу или щёку, это часто становится причиной неправильного положения прорезывающихся постоянных зубов. И тогда обеспокоенные родители спешат за помощью к врачу-ортодонту.
Традиционные методы лечения с использованием съёмных ортодонтических пластинок, которые ребёнок должен носить постоянно, связаны с рядом неудобств, как физических, так и психологических. И часто врачи рекомендуют подождать, пока у ребёнка не произойдет полная смена молочных зубов, чтобы затем продолжить лечение с применением брекет-систем. Но к моменту окончательной смены зубов формирование прикуса уже заканчивается, и исправление каких-либо нарушений после 10 лет требует удаления постоянных зубов, а зачастую, и хирургической операции.
Изучив влияние мышц на формирование прикуса, компания MYOFUNCTIONAL RESEARCH разработала уникальную методику лечения ортодонтических нарушений с помощью преортодонтических трейнеров. Метод позволяет начать исправление прикуса в раннем возрасте, начиная с 5 лет, причём наиболее простым и безболезненным для ребёнка способом. Если лечебный эффект обычных аппаратов, механически воздействующих на зубы, направлен на исправление уже имеющихся нарушений, то трейнер устраняет саму причину этих нарушений и, что особенно важно, позволяет закрепить достигнутые результаты, т.к. мышцы, «приученные» функционировать правильно, позволяют исключить возможность рецидивов. Уникальная форма трейнера из эластичного силикона, позволяет мягко снять избыточное давление мышц. Он очень удобен в использовании, поскольку носится во время ночного сна и всего 1 час днём. В результате лечения у ребёнка плавно происходит исправление прикуса ещё в раннем возрасте, выравниваются зубы и заметно улучшаются черты лица. Кроме того, часто исключается сама необходимость дальнейшего дорогостоящего лечения с брекетами. А стоимость трейнера вполне доступна, что немаловажно, когда речь идет о внешности наших детей и красоте детской улыбки.
Показания к использованию пре-ортодонтического трейнера
• Скученность во фронтальном отделе нижней челюсти
• Открытый прикус во фронтальном отделе
• II класс Энгля 1 и 2 подклассы
• Глубокий прикус
• I класс Энгля, скученность
• Слабовыраженный III класс Энгля
• "Вредные" привычки: сосание большого пальца, неправильное глотание, речевые проблемы
• Неправильное положение нижней челюсти
Противопоказания к использованию пре-ортодонтического трейнера
• Выраженный III класс
• Перекрестный прикус в боковых участках
• Патологическая непроходимость носовых ходов

Примеры
Скученность нижних резцов
До лечения
После лечения, через 13 месяцев
Удлинение переднего участка нижней зубной дуги за счет уменьшения активности подбородочной мышцы. Обратите внимание на улучшение лицевых признаков за счет изменения типа дыхания.
Аномалия II класс 2 подкласс, дефицит места для 2 | 2
До лечения
После лечения, через 15 месяцев

Случай с выраженной скученностью нижних резцов и потерей места для клыка справа. Родителям предложили удаление постоянных премоляров в будущем. Лечение по трейнер- программе устранило необходимость удаления зубов и перевело лечение из сложного случая в простой за счет устранения гиперактивности подбородочной мышцы и создания места для клыков.

Лечение
2-х этапная программа рассчитана на минимальное использование аппаратов 1 час каждый день плюс всю ночь.
Голубой (прозрачный) трейнер

Устранение миофункциональных проблем
Начальный трейнер (голубой) – мягкий и гибкий. Он позволяет адаптироваться к нему даже при выраженных искривлениях зубов. Он используется первые 6 месяцев. Позволяет легко адаптироваться даже при выраженных дизокклюзиях.
Розовый трейнер
Окончательное выравнивание зубов
Твердый (розовый) трейнер – более жесткий (принцип ортодонтической дуги). Он используется по предписанию врача в последующие 6 - 12 месяцев. При невыраженных дизокклюзиях можно начать лечение сразу с этого аппарата
Выравнивание зубов:
Выравнивание передних зубов производится подобно ортодонтическим проволочным пластинам
1. Каналы для зубов
2. Лабиальные дуги (оказывают небольшое давление на неровные передние зубы)
вид сбоку (в разрезе)
Миофункциональный трейнинг
3. Язычок для правильного позиционирования кончика языка, как в миофункциональной и речевой терапии
4. Ограничитель языка (ограничивает движения языка, заставляет ребенка дышать через нос)
5. Губные бамперы (снимают излишнее давление нижней губы на зубы)
Взаиморасположение челюстей
6. Краевое смыкание по I классу (также, как у функциональных аппаратов). В сочетании с ограничением движения языка и стимулированием ротового дыхания корректирует II класс Энгля (большая помощь ортодонту при дальнейшем лечении)

Типичные случаи в ортодонтической практике

Скученность зубов во фронтальном отделе нижней челюсти
Аномалия II класса 2 подкласса Энгля в сочетании с глубокой резцовой дизокклюзией
Открытый прикус во фронтальном отделе
Аномалия II класса 2 подкласса Энгля при отсутствии места для зубов
Аномалия II класса 2 подкласса Энгля в сочетании с глубокой резцовой дизокклюзией (вследствие нижнечелюстной ретрогнатии)
Припасовка Трейнера
Обычно трейнер не требует специальной припасовки. Дайте ребенку самому вставить его в рот, не пытайтесь сделать это сами. Скажите ему немного сжать концы трейнера перед вставкой его в рот.
Попросите его убедиться, что трейнер нигде не причиняет боли. Обычно этого не происходит. При узком рте иногда требуется подрезать концы на 2-3 мм, если пациент утверждает, что он слишком длинный, или не может сжать губы. Мягкий трейнер можно подрезать ножницами, жесткий - акриловым бором на прямой насадке.
Если после ночного ношения ощущается боль в области язычка, углубите V-образный разрез язычка с обоих сторон. В случае широко открытого прикуса, передние зубы не входят в систему направляющих трейнера. Отрежьте 2-3 мм с концов аппарата, чтобы закрыть прикус до требуемого положения. Подрежьте верхнюю лабиальную дугу, если у ребенка сильный открытый прикус II класса. Это облегчит попадание передних зубов в трейнер. Даже дети до 6 лет, не имеющие постоянных первых моляров, также могут использовать трейнер. Требуется просто подрезать его на 4-6 мм с краев, компенсируя отсутствие постоянных моляров.
Рекомендации врачу
Прежде, чем назначать систему трейнеров/миобрэйс необходимо определить уровень физической выносливости мышц. Выделив как основной показатель выносливость круговой мышцы рта, которая определяется временем удерживания трейнера пациентом, можно активизировать процесс коррекции, индивидуально дозируя нагрузку. Для этого перед началом лечения с пациентом проводится ряд контрольных упражнений, при которых пациента просят удерживать трейнер или миобрэйс сомкнутыми челюстями как можно дольше и таким образом определяют максимальное для данного пациента время удерживания.
Рекомендуемый режим увеличения нагрузки: 3 раза в день по три подхода, начиная с максимального времени для данного пациента и постепенно добавляя по 1-ой минуте (особенно важно для пациентов с ротовым дыханием!). При этом время напряжения мышц необходимо чередовать с таким же по продолжительности временем их расслабления (аналогичным по длине времени удерживания аппарата).

Как вы думаете, если ребенок до з лет не говорил, а в 5 лет у него II уровень общего недоразвития. Ему можно поставить алалию? Невролог ставит ЗРР.

Многоуважаемые коллеги! Прошу откликнуться тех, кто работает по программе Мироновой в логопедической группе детского сада для детей с заиканием. Работаю с заикающимися детьми недавно, есть достаточный опыт работы в группе для детей с ОНР, ФФН, индивидуально работаю с детьми, имеющими алалию, дисграфию. Здесь растерялась - работа сильно напоминает воспитательскую, в плане фронтальных занятий. Индивидуально - все понятно: коррекция звукопроизношения, коррекция заикания. А как быть с рисованием, лепкой, аппликацией - эти занятия, согласно Мироновой, так же проводит логопед. Давайте обсудим - это все же коррекционные занятия? Или главное - технические навыки? И вообще, очень интересно было бы пообщаться со специалистами, работающими в группе для детей с заиканием. Может быть, кто-нибудь поделится конспектом фронтального занятия? Заранее благодарю.