Талғар ауд. №24 орта мектеп,
08-07-2015 06:35
(ссылка)
7 модулей. Мадиева Г.А.
Программа преподавания
по семи модулям основана на принципе гуманизации образовательного процесса,
содержит творческую направленность. Основой обучения является когнитивное
развитие (англ.) всех видов мыслительных процессов, таких как
восприятие, память, формирование понятий, решение задач,
воображение и логика.
Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» содержит
конструктивистские подходы, основанные на идеях когнитивной психологии, то есть
знания для себя ученик добывает и конструирует сам. Это возможно при создании
демократической атмосферы в классе, когда ученики проявляют инициативу в
обучении, когда у них есть возможность в учебной деятельности общаться друг с
другом, принимать решения, смело высказывать их.
Теория
когнитивного развития была разработана швейцарским философом и
психологом Жаном Пиаже (1896—1980)[1], утверждающем, что мы
самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью
собственных действий в окружающей среде.
Ховард
Гарднер[2]выдвигал идею множественных интеллектов, соотносящихся между собой.
Швейцарский ученый Авраам Маслоу[3], обосновал гуманистический
подход к обучению и считал, что первоочередной целью человека является самореализация.
По его теории каждая личность заключает в себе чувственный, социальный,
когнитивный опыт.
Согласно
культурно-исторической концепции Л.С. Выготского[4], личность является
участником историко-эволюционного процесса, выступает носителем социальных ролей
и обладает возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется
преобразование природы, общества и самого себя. Ученый утверждал, что на
процесс обучения и воспитания влияют культурные ценности общества. Развитие
личности происходит от социального к индивидуальному, ситуация, как утверждал
Л.С.Выготский[4], определяет эволюцию внешней речи. По его мнению, ученик
развивается в результате взаимодействия с более знающими людьми. Зоной
ближайшего развития он назвал расстояние между уровнем интеллектуального
развития в настоящий момент и возможного развития в результате взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
В работах ученых:
Мерсера, Бахтина, Вуда, Александера – рассматривается преподавание в
форме диалога «учитель-ученик», «ученик-ученик». В диалоге
срабатывают различные уровни саморегуляции: эмоциональный (уверен в действиях,
регулирует свое поведение), когнитивный (уровень умственных способностей),
социальный (вступает легко в отношения с окружающими, участвует в совместной
работе, помогает другим), мотивационный (планирует самостоятельные действия).
Согласно исследованиям
Джона Хэтти[5], 50 % знаний учащихся зависит от них самих, 30 % от
преподавания. Значит, учитель, как рулевой, должен управлять процессом
обучения, чтобы ученики изучали, знали, применяли.
Беседа является неотъемлемой частью обучения учащихся. Н. Мерсер[6]различает
три типа беседы:диспутивная, кумулятивная, исследовательская. Совместная беседа
позволяет ученикам выражать свое понимание идеи, аргументировать, воспринимать
идеи других, помогает понять, где находятся ученики в процессе обучения.
Важное значение имеет постановка вопросов, употребление глаголов,
выражающих:
1 Оценку чего-либо: судить, ценить,
выбирать, расценивать, определять, подсчитывать, измерять, осуждать…
2 Синтез чего-либо: формулировать,
обучать, разрабатывать, развивать, переопределять, предлагать, создавать…
3 Анализ чего-либо: отличать,
дифференцировать, рассчитывать, оспаривать, относить, сравнивать,
экспериментировать, противопоставлять, изучать…
4 Применение знаний: демонстрировать,
назначать, выполнять, очерчивать, применять, использовать, заниматься…
5 Понимание темы: пересматривать,
идентифицировать, обсуждать, располагать, признавать, объяснять, рассказывать,
прояснять…
6 Знание темы: вспоминать, определять,
утверждать, перечислять, повторять, называть, рассказывать, представлять,
находить…
Эта таблица должна быть настольной у учителя, ибо такая постановка
вопросов будит мышление, вызывает ассоциативные связи.
Немаловажным фактором при диалоге является умение учителя давать время на
обдумывание от 3 до 7 секунд и выслушивать учеников.
Диалог даёт возможность говорить конструктивно, вызывает интерес к
исследованиям, развивает любознательность, помогает формировать знания,
поддерживает креативное мышление, углубляет мышление посредством
разговора и размышлений, даёт возможность учиться друг у друга, уважать и
ценить мнение других.
Программа 7 модулей основана на ключевой идее - обучение через диалог.
Так, чтобы ознакомить учащихся с текстом по литературе, я разделила содержание
повести на 5 отрывков, несколько сократила их, но так, чтобы смысл остался
ясен. Передо мной встала задача за 45 минут работы вызвать у учащихся живой интерес
к книге, организовать взаимообучение в группах, научить выбирать
главное в прочитанном, передавать знания другим. Пойти традиционным путём
- это учителю совместно с читающими учениками прокомментировать
содержание, обратив внимание на ключевые эпизоды. А как же другие? Так и не
прочтут? И мне удалось найти выход, применив метод Жигсо критического мышления.
После ознакомления с текстом предложено творческое задание – нарисовать
рекламу книги. Ребята, взаимодействуя в группе, за 10 минут создали красочные
рекламы.
Учащимся нравится
работать в группах. Анализируя анкеты, я обнаружила следующее: 66 %
учащихся отмечают, что во время уроков слушали своих товарищей, 52 % отметили,
что стали внимательнее, многое запомнили на уроках, много думали, 62 % учеников
отметили, что время на уроке проходит быстро. Такие отзывы радуют, понимаешь,
что ученики изменились благодаря новым подходам в преподавании и обучении,
они ценят помощь друга, подсказку, активно участвуют в
учебном процессе.
Задания на уроках
регламентируются временем, за что отвечает в группе хронометражист, руководит
работой консультант, заполняя листок достижений. А еще важно соблюдать правила
групповой работы, ненавязчиво напоминать учащимся какой-либо пункт.
Учителю меньше говорить, больше слушать, наблюдать, учиться молчать
во время выполнения заданий учениками. Не стоит перегружать урок
различными стратегиями, а следовать принципу целесообразности.
Модуль «Новые подходы
в преподавании и обучении» тесно связан с модулем «Обучение критическому
мышлению». В рамках обучения критическое мышление включает сбор информации,
систему доказательств, выводы, применение идей на практике. Основой данного
метода является креативность. Креати́вность (созидательный, творческий) — творческая
способность индивида, характеризующаяся готовностью к принятию и созданию
принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем
мышления и входящих в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а
также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных
систем.[7] Согласно идее американского психолога Абрахама Маслоу[3],
кретивность — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но
теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания,
образования и социальной практики.
Небольшой процент учеников
владеет навыками мышления на высоком уровне, позволяющем свободно выражать свои
мысли. С этой точки зрения является ценным применение стратегий
критического мышления, основанного на диалоге и конструктивной
аргументированной речи
по семи модулям основана на принципе гуманизации образовательного процесса,
содержит творческую направленность. Основой обучения является когнитивное
развитие (англ.) всех видов мыслительных процессов, таких как
восприятие, память, формирование понятий, решение задач,
воображение и логика.
Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» содержит
конструктивистские подходы, основанные на идеях когнитивной психологии, то есть
знания для себя ученик добывает и конструирует сам. Это возможно при создании
демократической атмосферы в классе, когда ученики проявляют инициативу в
обучении, когда у них есть возможность в учебной деятельности общаться друг с
другом, принимать решения, смело высказывать их.
Теория
когнитивного развития была разработана швейцарским философом и
психологом Жаном Пиаже (1896—1980)[1], утверждающем, что мы
самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью
собственных действий в окружающей среде.
Ховард
Гарднер[2]выдвигал идею множественных интеллектов, соотносящихся между собой.
Швейцарский ученый Авраам Маслоу[3], обосновал гуманистический
подход к обучению и считал, что первоочередной целью человека является самореализация.
По его теории каждая личность заключает в себе чувственный, социальный,
когнитивный опыт.
Согласно
культурно-исторической концепции Л.С. Выготского[4], личность является
участником историко-эволюционного процесса, выступает носителем социальных ролей
и обладает возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется
преобразование природы, общества и самого себя. Ученый утверждал, что на
процесс обучения и воспитания влияют культурные ценности общества. Развитие
личности происходит от социального к индивидуальному, ситуация, как утверждал
Л.С.Выготский[4], определяет эволюцию внешней речи. По его мнению, ученик
развивается в результате взаимодействия с более знающими людьми. Зоной
ближайшего развития он назвал расстояние между уровнем интеллектуального
развития в настоящий момент и возможного развития в результате взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
В работах ученых:
Мерсера, Бахтина, Вуда, Александера – рассматривается преподавание в
форме диалога «учитель-ученик», «ученик-ученик». В диалоге
срабатывают различные уровни саморегуляции: эмоциональный (уверен в действиях,
регулирует свое поведение), когнитивный (уровень умственных способностей),
социальный (вступает легко в отношения с окружающими, участвует в совместной
работе, помогает другим), мотивационный (планирует самостоятельные действия).
Согласно исследованиям
Джона Хэтти[5], 50 % знаний учащихся зависит от них самих, 30 % от
преподавания. Значит, учитель, как рулевой, должен управлять процессом
обучения, чтобы ученики изучали, знали, применяли.
Беседа является неотъемлемой частью обучения учащихся. Н. Мерсер[6]различает
три типа беседы:диспутивная, кумулятивная, исследовательская. Совместная беседа
позволяет ученикам выражать свое понимание идеи, аргументировать, воспринимать
идеи других, помогает понять, где находятся ученики в процессе обучения.
Важное значение имеет постановка вопросов, употребление глаголов,
выражающих:
1 Оценку чего-либо: судить, ценить,
выбирать, расценивать, определять, подсчитывать, измерять, осуждать…
2 Синтез чего-либо: формулировать,
обучать, разрабатывать, развивать, переопределять, предлагать, создавать…
3 Анализ чего-либо: отличать,
дифференцировать, рассчитывать, оспаривать, относить, сравнивать,
экспериментировать, противопоставлять, изучать…
4 Применение знаний: демонстрировать,
назначать, выполнять, очерчивать, применять, использовать, заниматься…
5 Понимание темы: пересматривать,
идентифицировать, обсуждать, располагать, признавать, объяснять, рассказывать,
прояснять…
6 Знание темы: вспоминать, определять,
утверждать, перечислять, повторять, называть, рассказывать, представлять,
находить…
Эта таблица должна быть настольной у учителя, ибо такая постановка
вопросов будит мышление, вызывает ассоциативные связи.
Немаловажным фактором при диалоге является умение учителя давать время на
обдумывание от 3 до 7 секунд и выслушивать учеников.
Диалог даёт возможность говорить конструктивно, вызывает интерес к
исследованиям, развивает любознательность, помогает формировать знания,
поддерживает креативное мышление, углубляет мышление посредством
разговора и размышлений, даёт возможность учиться друг у друга, уважать и
ценить мнение других.
Программа 7 модулей основана на ключевой идее - обучение через диалог.
Так, чтобы ознакомить учащихся с текстом по литературе, я разделила содержание
повести на 5 отрывков, несколько сократила их, но так, чтобы смысл остался
ясен. Передо мной встала задача за 45 минут работы вызвать у учащихся живой интерес
к книге, организовать взаимообучение в группах, научить выбирать
главное в прочитанном, передавать знания другим. Пойти традиционным путём
- это учителю совместно с читающими учениками прокомментировать
содержание, обратив внимание на ключевые эпизоды. А как же другие? Так и не
прочтут? И мне удалось найти выход, применив метод Жигсо критического мышления.
После ознакомления с текстом предложено творческое задание – нарисовать
рекламу книги. Ребята, взаимодействуя в группе, за 10 минут создали красочные
рекламы.
Учащимся нравится
работать в группах. Анализируя анкеты, я обнаружила следующее: 66 %
учащихся отмечают, что во время уроков слушали своих товарищей, 52 % отметили,
что стали внимательнее, многое запомнили на уроках, много думали, 62 % учеников
отметили, что время на уроке проходит быстро. Такие отзывы радуют, понимаешь,
что ученики изменились благодаря новым подходам в преподавании и обучении,
они ценят помощь друга, подсказку, активно участвуют в
учебном процессе.
Задания на уроках
регламентируются временем, за что отвечает в группе хронометражист, руководит
работой консультант, заполняя листок достижений. А еще важно соблюдать правила
групповой работы, ненавязчиво напоминать учащимся какой-либо пункт.
Учителю меньше говорить, больше слушать, наблюдать, учиться молчать
во время выполнения заданий учениками. Не стоит перегружать урок
различными стратегиями, а следовать принципу целесообразности.
Модуль «Новые подходы
в преподавании и обучении» тесно связан с модулем «Обучение критическому
мышлению». В рамках обучения критическое мышление включает сбор информации,
систему доказательств, выводы, применение идей на практике. Основой данного
метода является креативность. Креати́вность (созидательный, творческий) — творческая
способность индивида, характеризующаяся готовностью к принятию и созданию
принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем
мышления и входящих в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а
также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных
систем.[7] Согласно идее американского психолога Абрахама Маслоу[3],
кретивность — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но
теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания,
образования и социальной практики.
Небольшой процент учеников
владеет навыками мышления на высоком уровне, позволяющем свободно выражать свои
мысли. С этой точки зрения является ценным применение стратегий
критического мышления, основанного на диалоге и конструктивной
аргументированной речи
Талғар ауд. №24 орта мектеп,
23-05-2015 18:49
(ссылка)
Болашақта өзгерісті көргің келсе, өзіңнен баста!
Қазақстан өркениетті дамыған елдер қатарына ену үшін елімізде заман талабына сай жаңа технологияны меңгерген, жаңаша ойлай алатын, оқушымен тез тіл табыса алатын, шебер, жан-жақты дамыған білімді де білікті мұғалімдер қажет. Strong, Ward және Grant « Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға-мұғалім» деген екен. Сондықтан, мен сыни тұрғыдан ойлау қабілеті дамыған оқушы қалыптастыруым үшін, өзім сыни тұрғыдан ойлау қабілетімді дамытып, үнемі ізденуде және дәстүрлі бірқалыпты оқыту әдісінен сындарлы оқыту әдісіне көшу керек екендігін түсіндім. Осы мақсат пен үш айлық оқу курсына келдім, көп әдіс-тәсілдерді үйрендім. Мектептегі практикамдың алғашқы күні мектеп директоры А.Ә. мен кездестім. Мектеп директоры А.Ә. мені жақсы қарсы алды. Бір ай бойы оқып үйренгендерім тұралы енді мектепте төрт апта практикада болатынымды айтып, 8 «В» сыныппен жұмыс жасауыма рұхсат беруін сұрадым. А.Ә. бастаған ісіме сәттілік тілеп, қыйындықтар болса 1-ші, 2-ші деңгейлік курсты оқып келген мұғалімдерден көмек сұрауға болатынын айтты. Сосын сабақ кестесі бойынша сабақтарымды бастап кеттім. Барлық сабақтарымді бітіріп, түстен кейін оқу ісінің орынбасары үш айлық курсты оқып келген мұғалімдердің бірі Б.С. мен кездестім. Кездесу барысында Б.С. мен курстың маңыздылығы мен ерекшеліктері түралы әңгімелестім және үш айлық оқуда оқып келген екі әріптестеріммен бірге «мектептегі тәжірибе» кезінде өткізетін іс-шаралар тұралы айттық және жоспарын құрдық.
Жоспарға мұғалімдермен семинар өткізуді кіргіздік. Алдымен 1-ші және 2-ші деңгейлік курсты оқып келген мұғалімдермен кездесіп, 7 модульды сабақтарда пайдалану тұралы кеңесуді ұйғардық. Бірінші деңгейлік курсты оқып келген Г.Х., Г.А. және екінші деңгейлік курсты оқып келген Г.А.лармен кездесіп, мектептегі мұалімдерге жаңа форматта білім берудің тиімді жақтарын көрсету арқылы жаңа әдіс-тәсілдерді сабақтарында қолдануына қалай ықпал ету керектігі тұралы әңгімелестік және семинар тақырыбын айтып, қандай әдіс- тәсілдерді қолдану, қандай өткізу тұралы олардің пікірлерін тыңдадық. Семинарды «Топтық жұмыс» тақырыбына өткізуді ұсынды. Сосын біз осы тақырып бойынша мәліметтерді жинадық. Семинар өткізетін күнді белгіледік және мұғалімдер бөлмесіне хабарландыру ілдік. Семинарды «Екі шындық, бір өтірік» тренингімен бастадық. Мұғалімдерге бұл тренинг ұнады және кей бір мұғалімдер осы тренингті міндетті түрде сабақтарында пайдаланатынын айтып кетті. Сосын
«атомдар» және «молекулалар» әдісін қолданып, мұғалімдерді топтарға бөлдік. «Атомдар» дегенде мұғалімдер жеке дара жүреді, «молекулалар, екеуден», «молекулалар, бесеуден» дегенде олар екеуден немесе бесеуден топтасып тұра қалу керектігін айттық. Бұл әдісті бір шама мұғалімдердің білетінін байқадым. Кейін әр топқа топтық жұмыс тұралы ақпараттар берілді. Мақсаты топта талқылау, ойларын айту және ойларын тұжырымдап, постер жасау.
Әр топ берілген тапсырманы оқып шығып, топта талқылады.
Постер жасап, әр топтан бір мұғалім шығып қорғады.
Семинардың соңында кері байланыс жасалды. Мұғалімдер осы семинарда алған әсерлері тұралы «Екі жұлдыз, бір тілек» жазып, «Ғажайып ағаш» қа ілді. Мұғалімдердің көпшілігі топқа бөлу әдісі мен ынтымақтастық орта орнату тренингтің ұнағанын жазып қалдырған. Кей біреулері «сендерге қарап меніңде оқуға барғым келіп кетті» деп жазып қалдырғандарыда болды. Әріптестер жағынан ұсыныстарда болды. Тренингтер көбірек болса деген ұсыныстар болды. Сонымен қатар әріптестерім мектептегі практиканы өткізуде сәттіліктер тіледі.
Әріптестермен алғашқы өткен семинар маған үлкен әсер қалдырды. Осындай семинарлар нәтижесінде Кембридж оқыту бағдарламасына қызығушылығы артатынына кәміл сенем. Әр мұғалім өз тәжірибесінен сыр шертіп, мектепте орындалған тапсырмалардың бірінші тапсырмасы бойынша «әріптестермен кеңесу» топтық таныстырылымдар ұйымдастырдық. Бұл таныстырылымдар маған қатты әсер етіп, болашақта сабақтарыма керекті әдіс – тәсілдерді үйрендім.
Курсқа келіп әріптестерімнің «Мектептегі тәжірибе» кезеңіндегі іс-тәжірибелерімен бөлістік. Екінші «Бетп-бет» кезеңінің бірінші күнінде «Әріптестермен кеңесу» тақырыбын талқылыдық және тәжірибе кезіндегі жетістіктерімізбен кедергілер туралы айта келе, бүгінгі күннің тақырыбы бойынша топпен PowerPoint бағдарламасында жасалған таныстырылым ұйымдастырдық. Кейін әріптестеріміздің сабақтарынын бейнетаспадан көріп, ұсыныстар айттық. Информатика пән мұғалімі Талибаева Ботаның сабағында топқа бөлу, жүпқа бөлу әдістері ұнады. Әріптесім ақпараттық –коммуникациялық технологияны пайдалана отырып, балалардың оқуға деген ынталарын арттыра білген. Сабақтарында оқушылардың деңгейін анықтау үшін әр түрлі бағалау критерийларын пайдалана білген. Ал әріптесім Сапарғалиева Ұлар қазақ тілі және әдебиет пәнінің мұғалімі сабағында осы Бағдарламаның жеті моделін қамтиған, оқушылар өз бетінше жұмыс жасауға, топпен тақырыпты талдап постер жасап оны қорғауға дағдыланғанын байқадым. Әріптесімнің сабағы маған ұнады және менің байқағаным оқушыларға өте қаталдығы, сондықтан біраз мейрімді болуын әріптестердің барлығы ұсынды. «Сыни тұрғыдан ойлауды дамытуға арналған жұптық әңгіме» тақырыбы бойынша ағылшын пән мұғалімі Нұрбанов Бақыттың сабағын көрдік. Нұрбанов Бақыт сабағында диалогты пайдаланған. Оқушылардың диалог жүргізу ережелерін білетінін байқадым. Мұғалім оқушылардың ерекшілігі мен қызығушылығын түсініп, ескерген. Сондай- яқ, ағылшын пән мұғалімі Сарыбаева Марал да сабағында диалогты пайдаланған. Әріптесімнің сабағын көре отырып, оқушыларының еркін диалог жүргізе алатынына көз жеткіздім. «Өзін –өзі реттеу» тақырыбы бойынша бастауш пән мұғалімі Мухтарова Заринаның, тарих пән мұғалімі Кабилова Гүлнурдің және физика пән мұғалімі Мулкебаева Индираның сабақтарын көрдік. Әріптестер сабақтарында А оқушы, Б оқушы мен жұмыс жасаған және осы топтағы балаларды ынталандыра білген және «формулалар шеруі» тәсілімен оқушылардың тез ойлау қабілеттерімен өзіндік ізденіс іс-әрікеттері дамиды. Басқа да әріптестерімнің де тәжірибесінен ой бөлістік. Тарих пән мұғалімі Адыбаева Зинагуль тәжірибесінен де біраз тәжрібе алмастық. Бұл әріптесімнің сабағында оқушылар деңгейін анықтай алғанын, жаңа бағдарламаны пайдалана алғанын ұғындым. Осындай жұмыстар жүргізу нәтижесінде оқушылар өзін-өзі реттеп, өз білімдерін әрі қарай жетілдіреді және әділ бағалауға үйренеді. Бұл сабақта оқушылар өз-өздерін бағалау критерийлер арқылы өз білімдерінің қандай деңгейде екенін түсініп отырғандығы көрініп тұр. Сонымен қатар, оқушылар АКТ-ны сабақта тиімді қолдана алады және өз бетінше ізденіп, топтасып жұмыс істеулерін, берілген тапсырмаларды нақты орындай алатынын байқадық. Химия пән мұғалімі әріптесім Чунетова Жұпар өз сабағындағы тиімді бір әдістерінің бірін ортаға салып көрсетті. Ол қолданған әдісі «айрымашылығын тап » деп аталады. Мұғалім бұл әдісінде оқушыларға сүреттерді салғызып, ондағы айрымашылықтарды сұрастыру арқылы сүреттерді көбірік есте сақтау маңыздылығын көрсеткен. Мұғалімнің бұл әдісі оқыту нәтижесінде тапсырманың оқушылар үшін тартымды, қызықты және олардың есте сақтау арқылы зейінінің дамуын көрсетті. Әріптесімнің бұл әдісінен мен байқағаным оқушылардың тапсырмаға зейін қоя отырып, назар аударуы маңызды элементтердің бірі екендігі. Ал бастауш пән мұғалімі Ислам Гүлжан үй тапсырмасын сұрау кезеңінде «ыстық бауырсақ» әдісін қолданған. Бұл әдіс оқушылардың тез алып кету мүмкіндіктерін көрсетеді. Сондай-ақ сабақты қорытындылау кезінде «қызыл кілемше» әдісін қолданған. Бұл әдіс сұрақ қою арқылы жүргізіліп отырды.
Әдістің бөл түрінің тиімділігі оқушылардың оқуына қолдау көрсетіп, оқу мазмұнын терңдетеді. Мен осы әдісті өз сабағымда сұрақтарды дәл осылай оқушылардың білім алу қабілеттеріне сәйкес етіп құруды мақсат еттім. Міне осындай әріптестердің іс- тәжірибесінде сабақтарына өзгерістер енгізу жұмыстарынан көптеген тәжірибе алмастық. Әріптестерімнің жұмыс нәтижелерінен ой бөлісіп, тренермен бірге бірлесе топта талқылап әр түрлі жұмыстар түрлерінен таныстырылымдардан өзімізге қажетті мәліметтер алдық. Осы орайда болашақта сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды одан әрі жандандыруды тілге тиек еттік. «Ештен кеш жақсы» деген сияқты кеш болсада енді оқыту мен оқуда оқушылардың сыни ойлауына, өзімнің сыни тұрғыдан ойластырылған жұмыстарымды үнемі пайдалануға тырысамын.
Акберова Надиям Сайдуллаевна
Жоспарға мұғалімдермен семинар өткізуді кіргіздік. Алдымен 1-ші және 2-ші деңгейлік курсты оқып келген мұғалімдермен кездесіп, 7 модульды сабақтарда пайдалану тұралы кеңесуді ұйғардық. Бірінші деңгейлік курсты оқып келген Г.Х., Г.А. және екінші деңгейлік курсты оқып келген Г.А.лармен кездесіп, мектептегі мұалімдерге жаңа форматта білім берудің тиімді жақтарын көрсету арқылы жаңа әдіс-тәсілдерді сабақтарында қолдануына қалай ықпал ету керектігі тұралы әңгімелестік және семинар тақырыбын айтып, қандай әдіс- тәсілдерді қолдану, қандай өткізу тұралы олардің пікірлерін тыңдадық. Семинарды «Топтық жұмыс» тақырыбына өткізуді ұсынды. Сосын біз осы тақырып бойынша мәліметтерді жинадық. Семинар өткізетін күнді белгіледік және мұғалімдер бөлмесіне хабарландыру ілдік. Семинарды «Екі шындық, бір өтірік» тренингімен бастадық. Мұғалімдерге бұл тренинг ұнады және кей бір мұғалімдер осы тренингті міндетті түрде сабақтарында пайдаланатынын айтып кетті. Сосын
«атомдар» және «молекулалар» әдісін қолданып, мұғалімдерді топтарға бөлдік. «Атомдар» дегенде мұғалімдер жеке дара жүреді, «молекулалар, екеуден», «молекулалар, бесеуден» дегенде олар екеуден немесе бесеуден топтасып тұра қалу керектігін айттық. Бұл әдісті бір шама мұғалімдердің білетінін байқадым. Кейін әр топқа топтық жұмыс тұралы ақпараттар берілді. Мақсаты топта талқылау, ойларын айту және ойларын тұжырымдап, постер жасау.
Әр топ берілген тапсырманы оқып шығып, топта талқылады.
Постер жасап, әр топтан бір мұғалім шығып қорғады.
Семинардың соңында кері байланыс жасалды. Мұғалімдер осы семинарда алған әсерлері тұралы «Екі жұлдыз, бір тілек» жазып, «Ғажайып ағаш» қа ілді. Мұғалімдердің көпшілігі топқа бөлу әдісі мен ынтымақтастық орта орнату тренингтің ұнағанын жазып қалдырған. Кей біреулері «сендерге қарап меніңде оқуға барғым келіп кетті» деп жазып қалдырғандарыда болды. Әріптестер жағынан ұсыныстарда болды. Тренингтер көбірек болса деген ұсыныстар болды. Сонымен қатар әріптестерім мектептегі практиканы өткізуде сәттіліктер тіледі.
Әріптестермен алғашқы өткен семинар маған үлкен әсер қалдырды. Осындай семинарлар нәтижесінде Кембридж оқыту бағдарламасына қызығушылығы артатынына кәміл сенем. Әр мұғалім өз тәжірибесінен сыр шертіп, мектепте орындалған тапсырмалардың бірінші тапсырмасы бойынша «әріптестермен кеңесу» топтық таныстырылымдар ұйымдастырдық. Бұл таныстырылымдар маған қатты әсер етіп, болашақта сабақтарыма керекті әдіс – тәсілдерді үйрендім.
Курсқа келіп әріптестерімнің «Мектептегі тәжірибе» кезеңіндегі іс-тәжірибелерімен бөлістік. Екінші «Бетп-бет» кезеңінің бірінші күнінде «Әріптестермен кеңесу» тақырыбын талқылыдық және тәжірибе кезіндегі жетістіктерімізбен кедергілер туралы айта келе, бүгінгі күннің тақырыбы бойынша топпен PowerPoint бағдарламасында жасалған таныстырылым ұйымдастырдық. Кейін әріптестеріміздің сабақтарынын бейнетаспадан көріп, ұсыныстар айттық. Информатика пән мұғалімі Талибаева Ботаның сабағында топқа бөлу, жүпқа бөлу әдістері ұнады. Әріптесім ақпараттық –коммуникациялық технологияны пайдалана отырып, балалардың оқуға деген ынталарын арттыра білген. Сабақтарында оқушылардың деңгейін анықтау үшін әр түрлі бағалау критерийларын пайдалана білген. Ал әріптесім Сапарғалиева Ұлар қазақ тілі және әдебиет пәнінің мұғалімі сабағында осы Бағдарламаның жеті моделін қамтиған, оқушылар өз бетінше жұмыс жасауға, топпен тақырыпты талдап постер жасап оны қорғауға дағдыланғанын байқадым. Әріптесімнің сабағы маған ұнады және менің байқағаным оқушыларға өте қаталдығы, сондықтан біраз мейрімді болуын әріптестердің барлығы ұсынды. «Сыни тұрғыдан ойлауды дамытуға арналған жұптық әңгіме» тақырыбы бойынша ағылшын пән мұғалімі Нұрбанов Бақыттың сабағын көрдік. Нұрбанов Бақыт сабағында диалогты пайдаланған. Оқушылардың диалог жүргізу ережелерін білетінін байқадым. Мұғалім оқушылардың ерекшілігі мен қызығушылығын түсініп, ескерген. Сондай- яқ, ағылшын пән мұғалімі Сарыбаева Марал да сабағында диалогты пайдаланған. Әріптесімнің сабағын көре отырып, оқушыларының еркін диалог жүргізе алатынына көз жеткіздім. «Өзін –өзі реттеу» тақырыбы бойынша бастауш пән мұғалімі Мухтарова Заринаның, тарих пән мұғалімі Кабилова Гүлнурдің және физика пән мұғалімі Мулкебаева Индираның сабақтарын көрдік. Әріптестер сабақтарында А оқушы, Б оқушы мен жұмыс жасаған және осы топтағы балаларды ынталандыра білген және «формулалар шеруі» тәсілімен оқушылардың тез ойлау қабілеттерімен өзіндік ізденіс іс-әрікеттері дамиды. Басқа да әріптестерімнің де тәжірибесінен ой бөлістік. Тарих пән мұғалімі Адыбаева Зинагуль тәжірибесінен де біраз тәжрібе алмастық. Бұл әріптесімнің сабағында оқушылар деңгейін анықтай алғанын, жаңа бағдарламаны пайдалана алғанын ұғындым. Осындай жұмыстар жүргізу нәтижесінде оқушылар өзін-өзі реттеп, өз білімдерін әрі қарай жетілдіреді және әділ бағалауға үйренеді. Бұл сабақта оқушылар өз-өздерін бағалау критерийлер арқылы өз білімдерінің қандай деңгейде екенін түсініп отырғандығы көрініп тұр. Сонымен қатар, оқушылар АКТ-ны сабақта тиімді қолдана алады және өз бетінше ізденіп, топтасып жұмыс істеулерін, берілген тапсырмаларды нақты орындай алатынын байқадық. Химия пән мұғалімі әріптесім Чунетова Жұпар өз сабағындағы тиімді бір әдістерінің бірін ортаға салып көрсетті. Ол қолданған әдісі «айрымашылығын тап » деп аталады. Мұғалім бұл әдісінде оқушыларға сүреттерді салғызып, ондағы айрымашылықтарды сұрастыру арқылы сүреттерді көбірік есте сақтау маңыздылығын көрсеткен. Мұғалімнің бұл әдісі оқыту нәтижесінде тапсырманың оқушылар үшін тартымды, қызықты және олардың есте сақтау арқылы зейінінің дамуын көрсетті. Әріптесімнің бұл әдісінен мен байқағаным оқушылардың тапсырмаға зейін қоя отырып, назар аударуы маңызды элементтердің бірі екендігі. Ал бастауш пән мұғалімі Ислам Гүлжан үй тапсырмасын сұрау кезеңінде «ыстық бауырсақ» әдісін қолданған. Бұл әдіс оқушылардың тез алып кету мүмкіндіктерін көрсетеді. Сондай-ақ сабақты қорытындылау кезінде «қызыл кілемше» әдісін қолданған. Бұл әдіс сұрақ қою арқылы жүргізіліп отырды.
Әдістің бөл түрінің тиімділігі оқушылардың оқуына қолдау көрсетіп, оқу мазмұнын терңдетеді. Мен осы әдісті өз сабағымда сұрақтарды дәл осылай оқушылардың білім алу қабілеттеріне сәйкес етіп құруды мақсат еттім. Міне осындай әріптестердің іс- тәжірибесінде сабақтарына өзгерістер енгізу жұмыстарынан көптеген тәжірибе алмастық. Әріптестерімнің жұмыс нәтижелерінен ой бөлісіп, тренермен бірге бірлесе топта талқылап әр түрлі жұмыстар түрлерінен таныстырылымдардан өзімізге қажетті мәліметтер алдық. Осы орайда болашақта сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды одан әрі жандандыруды тілге тиек еттік. «Ештен кеш жақсы» деген сияқты кеш болсада енді оқыту мен оқуда оқушылардың сыни ойлауына, өзімнің сыни тұрғыдан ойластырылған жұмыстарымды үнемі пайдалануға тырысамын.
Акберова Надиям Сайдуллаевна
Талғар ауд. №24 орта мектеп,
22-05-2015 08:57
(ссылка)
Әр адамның ойы мен пікірі құнды!
Әр адамның ойы мен пікірі құнды!
21 ғасырда, ғаламдану үрдісінде барлық салада қарқынды
өзгерістер байқалуда. Әлем қоғамдастығы
білім беру саласына «Оқушыны қалай оқыту керек?», «Қалай оқуға қызықтыру?»
сынды сұрақтар қоюда.
Қазіргі
мектептердің басты мақсаты білім беру емес, ертеңгі күні қоғамнан өз орнын таба алатын
тұлға тәрбиелеу. Өздігімен ізденудің кең ауқымды жолдарын тауып, кез-келген
қиыншылықтан шыға білуге үйрету. Сол себепті мектепте мұғалім, ата-ана мен
оқушылар арасында өзара үйрену ортасын
ұйымдастыру - маңызды іс.
Мен осы
курстан кейін мектепте «Әр адамның ойы, пікірі құнды!» деген қағида ұстандым.
Менің ойымша, тәжірибелі ұстаздар көп көргендігімен, ақылымен, ал жас мамандар тез
өзгеріске түсуімен ерекше. Енді менің мақсатым екі ортаны шабыттандырып,
қызықтыру, жеке даралықтарын ашу, үйрету мен үйрену ісіне ынталандыру болды. Бұл
мектепте елеулі өзгерістерге алып келгендігін байқадым.
Егер бұрын
мектебімде мұғалімдер баяндау, түсіндіру, сұрау, сұрақ қою т.б. сияқты дәстүрлі
әдістерді қолданып, сабақтарды бір сарынды өткізсе, қазіргі күні әр сабақ интербелсенді
әдістерге негізделіп жүргізілуде. Көптеген стратегияларды, түрлі тәсілдерді
білу, қалай және қайда тәжірибеде іске асыру маңызды. «Білмеген айып емес,
білмегенді жасырған айып!», - дегендей, іс-тәжірбесімен пән бірлестігінде, барлық
мектеп мұғалімдерімен және басқа мектептегі әріптестерімен ынтымақтастық
орната отырып кері байланыс алу орынды. Ал мұғалімдер өзара «Сыншы дос» болса,
тіпті керемет.
Қазіргі
заман балалары еркіндікке құмар, тез шешім қабылдауға бейім. Осы қасиеттерді
оқу-тәрбие үрдісінде дұрыс ұйымдастыру, жетекшілік ету мұғалімнің басты
құзіретіне айналып отыр. Оқушылар шағын топтарда «Кластер», «Жуан және жіңішке
сұрақтар» құрастырып, «Жигсо», «INSERT» тәсілдерімен жұмыс жүргізіп, олардың белсенділіктері,
қызығушылықтары артуда. Үндемей, үлгермей, шеттеніп отырған оқушылар сабақта ой
қосуға асығуда.
Заман талабы
мұғалімдер қауымының ақпараттық-коммуникативтік технологиялар саласында
дағдылары болып, оқытуда тиімді құрал ретінде қолдануды талап етуде. Күнделікті тіршілігімізді сандық
техникаларсыз елестету қиын. Ұялы телефондардың, компьютерлердің түр-түрі күнделікті
тіршілігімізге еніп, елдің әлеуметтік желілерге деген қызығушылығы артуда.
Осы үрдісті
мектеп өзгерісіне тиімді қолдану үшін «Оқытуда интербелсенді әдістерді іске
асыру» тақырыбымен желілік қоғамдастық құрдым. Мұғалімдер жұмыстан кейін немесе
бос уақыттарында желіге кіріп, сұрақтарын қояды немесе басқа сұрақтарға өзінің
ойын, пікірін, жауабын қайтарады. Желілік кәсіби қоғамдастық шеңберінде
мұғалімдеріміздің кәсіби тұрғыда сұхбат жүргізу арқылы ынтымақтастықтары артуда.
Көрші ауылдардағы мектептермен желілік қоғамдастықтарға да қосылып, пікірлесу
алаңын кеңейттік. Болашақта ата-аналарды да ортақ желіге тіркеп, мектеппен
тығыз байланыстыру керек деген ой бар. Әлеуметтік желіде ең белсенді жұмыс
жүргізетін оқушылар қоғамы екен. Мен оны тәжірибе барасында анықтап, риза
болдым. Мектеп оқушылары арасында «Sсhool #24»
атты желіде оқушы үні көрініс тауып отырды.
Осы жаңашыл
әрекеттер мектебімізде талай-талай өзгерістерге жол беріп, болашақта көптеген
игі жаңалықтарға бастау болады деп сенемін!
настроение: Веселое
Метки: образование
Бейбітгүл Бопаева,
09-01-2015 12:40
(ссылка)
Мұғалімдер не үшін өзгеру керек ?
Мұғалімдер
не үшін өзгеру керек ?
Мұғалімдер неліктен өзгеруі керек?
Неліктен біз олардан қажырлы еңбек етуді , ескіше көзқарастан алшақтап , жұмысты жаңаша
орындауды сұраймыз ?
Себебі – сіз алғашқы да мұғалімдікке неліктен келген болсаңыз , сол себепті
өзгересіз . Сіздің табыс көзіңіз ешқашан жай жұмыс болған емес – көбіне ол
миссия , міндет ,сондықтан сіз өзгересіз .Сіздің балаларға жаныңыз ашиды ,әрі
ол білім мен дағдыларды меңгергенше дейін сіз оларды балаларға бере алмайсыз , сондықтан сіз өзгересіз
.
Неліктен өзгеру қажет? Сіздің өзгеруіңіз қажет , себебі
әлемдегі барлық адамдардың ішінен – мұғалімдер ғана үзіліссіз оқудың бағасын
түсінеді . Қарым –қатынастың маңыздылығын интуициялы түсінгендіктен ,басқа
балалар үшін істеген істеріңіз арқылы өз балаларыңызға мұра қылып қалдыруға
мүдделі болғандықтан, сіз өзгересіз .
Оқу бір жерде тұрмайтынын, өзгерістің болмауы өсудің тоқтағанын
білдіретінін түсінгендіктен сіз өзгересіз .
Неліктен өзгеру қажет ?
Себебі мұғалім болу ақшадан , мәртебеден
және танымалдықтан да артық екендігін ұғынып , мұғалім болу туралы шешім
қабылдадыңыз . Сіз әлемді өзгерту –
жалпы өзгеріс болдыру үшін мұғалім болдыңыз....... Сіз дұрыс бірдеңе істеу үшін
өзгересіз – себебі ол дұрыс және сіз басқаларға үлгі болу қажеттігін түсінесіз
,өйткені олардың да дұрыс істегені жөн . Сіз көп сағаттар бойы тынымсыз жұмыс
істеуге әдеттендіңіз . Сіз өзіңізге жүктелген міндеттерге мойынсұндыңыз
және аз танылғандығыңызға үйрендіңіз .
Сіз істегендеріңіздің ұзақ нәтижесі бар
екенін білесіз.
Әлем өзгергендіктен , сіз өзгересіз , және қазіргі сәтте
өзгеріссіз өте қауіпті екенін білесіз . Сіз өзгересіз , себебі сіэ
білім алғанды ,білім бергенді жақсы көресіз , балаларды сүйесіз
және олар мына жылдам өзгеретін әлемде бағыт беріп отыратын сізді қажет ететіндігін білесіз
, оны істеу үшін сізге ең алдымен өз жолыңызды табу қажет . Сондықтан
сіз де , олар да өзгеруі қажет .
не үшін өзгеру керек ?
Мұғалімдер неліктен өзгеруі керек?
Неліктен біз олардан қажырлы еңбек етуді , ескіше көзқарастан алшақтап , жұмысты жаңаша
орындауды сұраймыз ?
Себебі – сіз алғашқы да мұғалімдікке неліктен келген болсаңыз , сол себепті
өзгересіз . Сіздің табыс көзіңіз ешқашан жай жұмыс болған емес – көбіне ол
миссия , міндет ,сондықтан сіз өзгересіз .Сіздің балаларға жаныңыз ашиды ,әрі
ол білім мен дағдыларды меңгергенше дейін сіз оларды балаларға бере алмайсыз , сондықтан сіз өзгересіз
.
Неліктен өзгеру қажет? Сіздің өзгеруіңіз қажет , себебі
әлемдегі барлық адамдардың ішінен – мұғалімдер ғана үзіліссіз оқудың бағасын
түсінеді . Қарым –қатынастың маңыздылығын интуициялы түсінгендіктен ,басқа
балалар үшін істеген істеріңіз арқылы өз балаларыңызға мұра қылып қалдыруға
мүдделі болғандықтан, сіз өзгересіз .
Оқу бір жерде тұрмайтынын, өзгерістің болмауы өсудің тоқтағанын
білдіретінін түсінгендіктен сіз өзгересіз .
Неліктен өзгеру қажет ?
Себебі мұғалім болу ақшадан , мәртебеден
және танымалдықтан да артық екендігін ұғынып , мұғалім болу туралы шешім
қабылдадыңыз . Сіз әлемді өзгерту –
жалпы өзгеріс болдыру үшін мұғалім болдыңыз....... Сіз дұрыс бірдеңе істеу үшін
өзгересіз – себебі ол дұрыс және сіз басқаларға үлгі болу қажеттігін түсінесіз
,өйткені олардың да дұрыс істегені жөн . Сіз көп сағаттар бойы тынымсыз жұмыс
істеуге әдеттендіңіз . Сіз өзіңізге жүктелген міндеттерге мойынсұндыңыз
және аз танылғандығыңызға үйрендіңіз .
Сіз істегендеріңіздің ұзақ нәтижесі бар
екенін білесіз.
Әлем өзгергендіктен , сіз өзгересіз , және қазіргі сәтте
өзгеріссіз өте қауіпті екенін білесіз . Сіз өзгересіз , себебі сіэ
білім алғанды ,білім бергенді жақсы көресіз , балаларды сүйесіз
және олар мына жылдам өзгеретін әлемде бағыт беріп отыратын сізді қажет ететіндігін білесіз
, оны істеу үшін сізге ең алдымен өз жолыңызды табу қажет . Сондықтан
сіз де , олар да өзгеруі қажет .
настроение: Капризное
В этой группе, возможно, есть записи, доступные только её участникам.
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
