В состав учителей прошедших уровневые курсы  входит 6 педагогов III (базового) уровня, 1-
II (основного) уровня и 3 учителя  I
(продвинутого) уровня.


В начале
учебного года были рассмотрены и утверждены индивидуальные
планы учителей по развитию школы, а так же графики открытых уроков,
коррекционных занятий и коучингов.


Так как
на начало учебного года 80 % учителей школы были обучены и ознакомлены с Новыми
Подходами, работа ТГ была построена таким образом: лидеры I (продвинутого)
уровня Тургаева Г.А, Хиймамова Р.Д.и Ватулина А.А.,   продолжили работу с фокус группами.
Посетив  уроки учителей с целью выявления
уровня качества внедрения семи модулей. После чего проводился анализ
результатов освоения НП в обучении, через мониторинг, отслеживание и выявление
пробелов. Затем с целью методической помощи учителями-лидерами проводились
коррекционные занятия по ликвидации пробелов. 
Таким образом, каждым учителем I (продвинутого)
уровня было посещено в среднем 16-18 уроков, проведено по 3 коррекционных
занятий с учётом модулей: октябрь - «НП в обучении», ноябрь- «ИКТ», декабрь - «
ОО, ОдО»  и   2
коучинга по своей проблеме. А так же учителя приняли активное участие в проведении
школьных мероприятиях: в ноябре в семинаре «Современные подходы в преподавании в
условиях модернизации образования»,  в
педсовете «Современные подходы к повышению качества
школьного образования».


            Учитель II (основного) уровня Мансурова Ф.А.свою деятельность
направила на совершенствование 
практики работы коллег в школе посредством менторинга и коучинга, организацию
профессионального сообщества учителей школы, проведение планирования и
Исследования в действии в рамках класса. В
соответствии с планом было проведено 4 коучинга по перечисленным выше модулям. По
реализации процесса менторинга Мансурова Ф.А в качестве подопечного выбрала
Юбузову Халичу Сандуновну молодого учителя начальных классов. Отслеживание эффективности использования семи
модулей Программы, инновационных подходов в преподавании и обучении
проводилось, через посещение её уроков.                                          Деятельность
учителей, прошедших третий (базовый) уровень, направлена:


- на
совершенствование процессов планирования, системного оценивания и рефлексии,
реализации серии последовательных уроков, интегрирующих тематику семи модулей
Программы;


- эффективность
использования семи модулей Программы, инновационных подходов в преподавании и
обучении через посещение уроков;


- мониторинг
качества знаний учащихся в процессе обучения у данного учителя. За прошедший
период учителями были проведены открытые уроки:


 





Ф.И.О учителя



Открытые уроки



Достижения

учителя



Достижения

ученика





Мафлинова Р.С



14.11.17 11«А»  класс на тему  “Понятие о видах сложного предложения»
(модуль  ИКТ)

5.12.17.  8  «А» классе 
«Односоставные предложения» (модуль ОдО ОО)

 

 



Подготовила победителя районной
и областной олимпиады по русскому языку



Вансинвин К 1 место на районной
олимпиаде и 3 место область.

Вансинвин Ш и Каримов Р лучший
резултат КИО





Янгуй З.С



«Квадратные уравнения»-урок алгебры в 8 классе;

«Система нелинейных неравенств с одной переменной»-урок
алгебры в 9 классе;

«Теорема Виета»-урок алгебры в 8 классе;

«Четырехугольники»-урок геометрии в 8 классе;

«Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на
множители»-8класс.

«Числовые последовательности»-9класс

«Формулы приведения
тригонометрических функций»-9 класс



Подготовила победителя районной
олимпиады



Мадышанов Ибрахим 3 место на
районной олимпиаде по математике.





Янгуй С. Ш.



18.11.17 11-А класс  «Федеративная
Республика Германия» (модуль ИКТ)

23.12.17 8-Б «Реки Казахстана» (модуль ОдО и ОО)



           ___



         ___





Усманова М.С.



24.11.17    4 класс « Решение задач составлением
уравнений»

14.12.17   4 класс «Умножение и деление многозначных
чисел»



           ___



           ___





 


Работа
профессионального сообщества «zhanabagyt16ом» ведётся по намеченному плану. Координатор
сообщества Хиймамова Р.Д.  учитель I (продвинутого) уровня, систематически отслеживает работу
по развитию сообщества.                                                                                           Для
реализации подхода Лессон Стади были созданы 5 творческих групп.
Проведение первого Лессон Стади было
запланировано на ноябрь,  в ходе
которого были использованы и тщательно изучены результаты методики его
проведения в контексте результатов наблюдения за тремя исследуемыми учащимися.
Учителя каждой группы вели наблюдение, акцентируя внимание на обучении и
развитие исследуемых учащихся их
усовершенствования.  По окончанию было проведено совместное
обсуждение и выработка рекомендуемых действий.


 


 


 





 





                    


 


 


 


 


 


 


 

        «Век
живи век учись «так говорили во все времена. Но это выражение и сейчас очень
актуальна. Для того чтобы работать в школе надо постоянно пополнять свой багаж
знаний пусть это будет по предмету или даже как вести уроки и что применить на
уроке, как заинтересовать учащихся и повести их вперед в мир знаний. В этом нам
здорово помогает знания, приобретенные на трехмесячных курсах. На своих уроках
стараюсь применять все 7 модули Программы  


«Знание трех языков- это наше будущее» это
высказывание так верно и точно отражает нашу потребность в языках для того
чтобы шагать по миру смело и жить дальше.


Тема моего самообразования: «Повышение учебной
мотивации на уроках английского языка через модуль критического мышление».


Цель:1. Создание на уроках условий для успешной
творческой деятельности учащихся, основанной на использовании их умений, знаний
и навыков.


2.Применение различных методов критического мышления
для повышения качества знаний и умений учащихся.


 В ноябре месяце
у нас в школе проходила предметная неделя МО «Лингвист»


где приняла участие и провела внеклассное мероприятие
посвященное25- летию Независимости Казахстана.


Викторина на тему: Kazakhstan is my Motherland”. Цель мероприятия была:


Формирование полилингвальной поликультурной личности и
повышение уровня знаний учащихся по языкам. Это мероприятие было на трех языках
где учащиеся смогли продемонстрировать знания трех языков: казахского, русского
и английского. Учащиеся читали стихи, отвечали на вопросы о Казахстане, переводили
пословицы, составляли предложения, переводили текст на другие языки.Было очень интересно и всем учащимся
понравилось мероприятие.



























Приняла дважды активное участие в республиканской
дистанционной олимпиаде


КИО за 2016-2017 учебный год и получила сертификаты
участия.


 

                           

   


                           


А также учащиеся приняли участие в КИО и получили соответствующие
сертификаты.


Это Кимурова Шахида из 9 класса, Барова Альфия и Лихар Асия их 8 классов.
Исмарова Саида приняла участие в международном конкурсе «British Bulldog» 2016-2017 учебный год. Хива Амина ученица 8 класса получила сертификат за
участие в международном конкурсе «British Bulldog» 2016 года и получила


Диплом 2 степени.


 Хива Амина также приняла участие в в
республиканском олимпиаде по предмету «Английский язык» на третьем уровне
набрала 53 баллов


 


 


 


 


 


 


 


 


   
                        

    


          


Опубликовала свои уроки «Манеры за столом» и” Motherland-Kazakhstan” на сайте infourok.ru и получила


Свидетельство о публикации.




                         






         




 

        




В процессе менторинга ментор добровольно делится своим
опытом и знаниями , а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет
решение проблем с целью достижения существенных изменений в карьере». (
Руководство стр.230) 

 

Во второй четверти я продолжаю сотрудничать с менти Баровой  Рахимой Омаровной.   Отношения у нас доброжелательные, дружеские
что помогает нам в совершенствовании знаний, мышления, эффективности
практических действий, с целью его профессионального становления, как целостной
личности педагога.  Нас связывает
общность интересов, общие проблемы, волнующие нас, как учителей.


В настоящее время необходимо коренным образом изменить
устаревшие приемы и методы работы с учащимися, а применять 7 модули Программы на
уроках.


Барова
Рахима Омаровна продолжает посещать коучинг-занятия и продолжаем сотрудничать как
коллеги. Я посещаю ее уроки  и помогаю  редактировать  ее планы чтобы соответствовали требованиям
нового формата.


  


                     




После проведения коучинг- занятия на тему: «Эффективность использование ИКТ
в обучения школьников» я посетила уроки Юбузовой Халичи Сандуновны. Как
молодой учитель с небольшим стажем работает в 1 «в «классе.


Она была выбрана в связи с тем, что сегодня учитель, не владеющий
новыми подходами в преподавании и обучении, современными образовательными
технологиями, в том числе ИКТ, неинтересен ученику, отстает от него, а значит,
тормозит его развитие. 


Я провела
сХаличой Сандуновной несколько индивидуальных бесед, где рассказала о Программе
2-го уровня и ее 7 модулях. 

Наша беседа была непринужденной. Она рассказала о том, что ее волнует, с какими
трудностями ей приходится сталкиваться. Я убедила ей в целесообразности
использования на уроках 7 модулей и внедрения их в своей работе. Мы обсудили и
наметили ресурсы, которые будут необходимы для правильного определения целей
урока, выбора более эффективных стратегий для выполнения определенных заданий.
Использование ИКТ на уроке – веление времени. 

Как организовать групповую работу, где можно добиться вовлечения в процесс
обучения всех категорий учащихся - это и было целью наших уроков. Конечно же,
при планировании уроков надо учитывать и возрастные особенности детей. 

Одной из целей нашей работы было развитие критического мышления учащихся. Я
должна была научить учителя правильно формулировать вопросы для учащихся.
Правильно составить вопросы – нелегкий труд. Раньше мы не задумывались, какого
порядка вопросы мы задаем. После прохождения курсов, я поняла, что умение
правильно формулировать вопрос- тоже наука.


После
проведения коучинг-занятия «Оценивание для обучения». Оценивание-категория,
касающаяся любого вида деятельности, в которой планомерно и систематично
собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения его
качества. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание
обучения (суммативное оценивание) и оценивание для обучения (формативное
оценивание). Различные формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала
для усовершенствования обучения. В этой связи Программа второго уровня
направлена на оценивание для обучения, на основе критериального оценивания
обучения.


На своих уроках учитель поощрял детей за правильные
ответы, используя тем самым формативное оценивание детей. 

Формативное и суммативное оценивание в этом учебном году применяется в 1
классах и учителя заинтересованы изучить этот материал.

Я посетила первый урок Хивы Назиры Дунларовны Учителя 1 «Д» класса. . Это был
традиционный урок, без применения ИКТ, без групповой работы. Анализ первого
урока чтения, показал, что он был проведен учителем «по –старинке». Вопросы
учителя были низкого и среднего порядка, а поэтому не развивали мышление
учеников. Нужно было ввести что- то новое, необычное, поднять мотивацию
учащихся на уроке. Обсудив урок, мы сели за разработку планов будущих уроков. Назира
Дунларовна конечно же волновалась, получится ли работать по – новому.




 



Наблюдая за уроками, мне хотелось увидеть, как ведется работа с одаренными и
талантливыми детьми, диалоговое обучение через групповую работу, критическое
мышление через постановку вопросов учителем.


Я посетила следующий урок. Данный урок был изучением
нового материала. Учитель запланировал на уроке индивидуальную, фронтальную и
групповую виды работ. Посетив следующий урок, я увидела большие перемены.
Учителю удалось наладить групповую работу.

Приемы диалогового обучения через групповую работу, а также правильно
поставленные вопросы учителя дали свои плоды. В наблюдении мне оказали помощь
мои коллеги, созданной мною группы «Lesson study». На третьем уроке Учитель
смогла наладить обратную связь: при проверке домашнего задания, дети смогли в
своих ответах показать основную идею пройденного урока.


 При
планировании третьего урока ею были определены следующие формы работы:
индивидуальная, фронтальная и групповая. Менти постаралась разработала вопросы
более высокого порядка, заинтересовавшие детей и поднявшие их мотивацию в
обучении. 






Правильно
продуманные этапы урока, подобранные задания воодушевили детей, заставили
поверить их в свои силы, заставили мыслить, анализировать, выбирать эффективные
способы решения и совместное нахождение правильных путей, верных ответов по
заданной проблеме. 

Конечно в нашей совместной работе были и барьеры, которые нам мешали. В школе 3
мультимедийных кабинетов и попасть туда порой бывает сложно. 

Проведенные моим менти уроки очень понравились детям. Хорошо продуманные этапы
уроков, красочная наглядность, ИКТ, групповая работа увлекли детей. На уроке
никто из них не уставал и хотели мне дать интервью.

Я думаю, что смогу и дальше помочь подопечной использовать в своей работе новые
подходы, научила ее думать по-новому.

Менти отметила положительные стороны групповой работы, поняла важность этого
метода работы, как для сплочения коллектива, так и для самореализации каждого
члена группы в отдельности. 

Теплота отношений, доверие, постоянное сотрудничество, помогли нам преодолеть
барьеры. Барьеры были, есть и наверно еще будут. Но всегда можно найти
выход. 

Курсы второго уровня научили нас многому. Каждый из нас должен делиться опытом
с коллегами, научить тому, чего не знают другие.


В
рамках педсовета «Современные подходы повышения качество школьного образования».
учителя нашей школы окончившие трехмесячные курсы часто собираемся и обсуждаем
барьеры которые встречаются на нашем пути и ищем пути его решений.


                    


      


                             

                                   


 


Используемая литература : 

1. Руководство для учителя второй (основной)
уровень издание третье. 

2. Руководство по критериальному оцениванию для
учителей начальной школы:        


    
Учебное-методическое пособие. -Астана 2016 год.


3.    Пред курсовые задания. -3 издание


 


 


 












































 


 


 

«Сущностными характеристиками процесса менторинга являются установление
отношений между двумя субьектами на основе обучения и развитие у подопечного
таких ключевых навыков, как умение активно слушать, формулировать ключевые
вопросы для усовершенствования практики. Ментор предлагает решение сложных
задач и профессиональную поддержку подопечным, основывая взаимоотношения с ним
на доверии, соучастии, искренности и честности». 

(Garret-Harris& Garfey 2005, Руководство стр.231 ) 

Когда то , еще в советское время, было широко распространено слово наставник. И
у каждого молодого учителя он был – его первый наставник. Сейчас мы чаще слышим
слова « ментор», «коучер» и подобные им слова. Эти слова прочно вошли в наш
обиход. 

Что же такое менторинг? «Менторинг ( анг.mentoring) - длительный процесс
создания доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между
ментором и подопечным, направленный на достижения у последнего существенной
динамики в совершенствовании знаний , мышления, эффективности практических
действий , с целью его профессионального становления, как целостной личности
педагога. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим опытом и
знаниями , а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение
проблем с целью достижения существенных изменений в карьере». ( Руководство
стр.230) 

 В этом учебном году я предложила свое
сотрудничество учителю предшколы  Баровой
 Рахиме Омаровне.  В индивидуальной беседе я, как ментор,
предложила ей помощь. На мое предложение о совместном процессе менторинга менти
дала согласие. В качестве учителя начальных классов она работает 11 лет. У нее,
как у учителя, сложились уже свои стереотипы, своя методика. Я убедила ее, что
она сможет сеять в детях полезное и разумное по - новому. 

Отношения у нас доброжелательные, дружеские. Нас связывает общность интересов,
общие проблемы, волнующие нас, как учителей.

После окончания первого этапа курсов «Лицом к Лицу» я начала воплощать
полученные на курсах знания в жизнь. Нужно заметить, что я единственный учитель,
побывавший на курсах второго уровня и нужно мне убедить других учителей, что
существуют более прогрессивные методы работы.


В настоящее время необходимо коренным образом изменить
устаревшие приемы и методы работы с учащимися. Я провела с Рахимой Омаровной несколько
индивидуальных бесед, где рассказала о Программе 2-го уровня и ее 7
модулях. 

Наша беседа была непринужденной. Она рассказала о том, что ее волнует, с какими
трудностями ей приходится сталкиваться. Я убедила Рахиму Омаровну в
целесообразности использования на уроках 7 модулей и внедрения их в своей
работе. Мы обсудили и наметили ресурсы, которые будут необходимы для
правильного определения целей урока, выбора более эффективных стратегий для
выполнения определенных заданий. Мы продумали наиболее оптимальные приемы
работы с одаренными детьми. Использование ИКТ на уроке – веление времени. 

Как организовать групповую работу, где можно добиться вовлечения в процесс
обучения всех категорий учащихся - это и было целью наших уроков. Конечно же,
при планировании уроков надо учитывать и возрастные особенности детей. 

Одной из целей нашей работы было развитие критического мышления учащихся. Я
должна была научить учителя правильно формулировать вопросы для учащихся.
Правильно составить вопросы – нелегкий труд. Раньше мы не задумывались, какого
порядка вопросы мы задаем. После прохождения курсов, я поняла, что умение
правильно формулировать вопрос- тоже наука. На своих уроках учитель поощрял
детей за правильные ответы, используя тем самым формативное оценивание
детей. 

«Значимость вопросов в процессе диалогового обучения проявляется в содействии
их процессам: стимулирования учеников к конструктивному и предметному
выражению; развития любознательности, креативного и критического мышления,
умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников». (
Руководство для учителя с. 254- 255) 

Я посетила первый урок моей подопечной. Это был традиционный урок, без
применения ИКТ, без групповой работы. Анализ первого урока основы грамоты и
письма «Согласные звуки» , проведенный в форме беседы, показал, что он был
проведен учителем «по –старинке». Вопросы учителя были низкого и среднего
порядка, а поэтому не развивали мышление учеников. Нужно было ввести что- то
новое, необычное, поднять мотивацию учащихся на уроке. Обсудив урок, мы сели за
разработку планов будущих уроков. Рахима Омаровна конечно же волновалась,
получится ли работать по – новому. 

Наблюдая за уроками, мне хотелось увидеть, как ведется работа с одаренными и
талантливыми детьми, диалоговое обучение через групповую работу, критическое
мышление через постановку вопросов учителем. Это и было нашей первостепенной
задачей.


 


Второй урок мы разработали вместе, дальнейшие уроки
учитель разрабатывал сам. Тема второго урока была «Буква М м » .

Данный урок был изучением нового материала. Учитель запланировал на уроке
индивидуальную, фронтальную и групповую виды работ. Посетив следующий урок, я
увидела большие перемены. Учителю удалось наладить групповую работу, особенно
хотелось бы отметить работу учащихся группы А, которые брали инициативу в свои
руки, помогали учащимся группы С. 

Приемы диалогового обучения через групповую работу, а также правильно
поставленные вопросы учителя дали свои плоды. В наблюдении мне оказали помощь
мои коллеги, созданной мною группы «Lesson study». На третьем уроке по теме «Буква
Сс» Учитель смогла наладить обратную связь: при проверке домашнего задания,
дети смогли в своих ответах показать основную идею пройденного урока.


 При
планировании третьего урока ею были определены следующие формы работы:
индивидуальная, фронтальная и групповая. Менти постаралась разработала вопросы
более высокого порядка, заинтересовавшие детей и поднявшие их мотивацию в
обучении. 

Все это меня радовало, я видела, как у нее стало потихоньку все получаться.
Если на первом традиционном уроке дети чувствовали себя скованно, то теперь они
свободно высказывались, обменивались мнениями, чувствовали ответственность
перед группой за часть выполняемой работы.


Правильно
продуманные этапы урока, подобранные задания воодушевили детей, заставили
поверить их в свои силы, заставили мыслить, анализировать, выбирать эффективные
способы решения и совместное нахождение правильных путей, верных ответов по
заданной проблеме. 

Учитель владеет компьютером, но ей было не легко составить презентации к
урокам, находить нужный ей на уроке ресурс. Поэтому я с огромным удовольствием
ей в этом помогла. Конечно в нашей совместной работе были и барьеры, которые
нам мешали. В школе 3 мультимедийных кабинетов и попасть туда порой бывает
сложно. 

Проведенные моим менти уроки очень понравились детям. Хорошо продуманные этапы
уроков, красочная наглядность, ИКТ, групповая работа увлекли детей. На уроке
никто из них не уставал. Когда после уроков я спрашивала ребят об их
впечатлениях, то учащиеся отвечали: «урок нам понравился», «сегодня мы
чувствовали себя более уверенными», «хотим продолжения», каждый хотел дать
интервью. 

Я думаю, что смогу и дальше помочь подопечной использовать в своей работе новые
подходы, научила ее думать по-новому. Каждый урок мы просматривали, обсуждали,
делали выводы, находили свои недоработки. 

Анализ урока при помощи видео давал нам полную картину урока. Учитель сама
указывала на пробелы, ведь наблюдать за своей деятельностью и деятельностью
учащихся теперь стало возможно при помощи видео. И это очень нужно и полезно
для нас всех. Просматривая видео, мы наблюдали за работой детей в группах. Дети
сообща решали спорные вопросы, советовались, предлагали свои идеи. Царила
атмосфера доверия, они знали, что вместе они – сила. 

Просмотрев уроки, мы пришли к выводу, что необходимо оценивать детей на каждом
этапе урока, всячески поощрять их. Вместе с тем мы должны научить детей
правильно оценивать друг-друга. Мы должны чаще стимулировать детей, чтобы
каждый из них мог поверить в свои силы. Менти отметила положительные стороны
групповой работы, поняла важность этого метода работы, как для сплочения коллектива,
так и для самореализации каждого члена группы в отдельности. 

Если остановиться на работе с одаренными детьми, она отметила, что эту работу
необходимо продолжить. Нужно загружать этих детей, чтобы урок не стал для них
простым не интересным, а приносил бы им удовольствие и удовлетворение. Своими
уроками Рахима Омаровна осталась довольна. Пусть это только начало, но оно
есть. И я рада, что смогла помочь своему коллеге начать работать по- новому.
Теплота отношений, доверие, постоянное сотрудничество, помогли нам преодолеть
барьеры. Барьеры были, есть и наверно еще будут. Но всегда можно найти
выход. 

Подводя итог нашей совместной работы, мы приняли решение, что и дальше будем
работать вместе. 

Курсы второго уровня научили нас многому. Каждый из нас должен делиться опытом
с коллегами, научить тому, чего не знают другие. Я считаю, что процесс
менторинга удался. Это видно из ее стремления отойти от традиционных подходов
преподавания. Ведь она внесла изменения в свою практическую деятельность. Не
зря говорят: «Знает не тот, кто много прожил, а тот, кто много постиг». «Наставник
- не законодатель и не судья, а именно Учитель - человек, знающий, как жить и
для чего жить. Более того, истинный учитель, наделенный особым профессиональным
взглядом, видит в каждом маленьком человеке его лучшее, его будущее.» (Уроки
человечности. Алматы 2001, стр.216) 


























                         






                      




 


 


Используемая
литература : 

1. Руководство для учителя второй (основной)
уровень издание третье. 

2. Уроки человечности. Алматы 2001 год. 


3.
Афоризмы и изречения об учении. (Интернет ресурсы).


 

  
Основная идея обновления содержания образования, заложенная в идеях «Программы курсов повышения
квалификации педагогических работников Республики Казахстан» состоит в том, что необходимо признать равную значимость
для учащихся и знаний, и навыков. Принципиальное отличие современного подхода
заключается в акцентировании основного внимания на готовности учащихся
применять имеющиеся знания, а не формально обладать ими, что наиболее точным
образом описывает суть навыков, востребованных в 21 веке. Образование должно стать более индивидуальным,
функциональным и эффективным, что предполагает становление ученика школы
самостоятельного субъекта своего образования, а это веление времени, требование
общества, поэтому каждому учителю необходимо направить свой взгляд
на переосмысление своего подбора форм и методов проведения урока.


 Современный
урок должен быть ориентирован в первую очередь на деятельность ученика, на его
умение учиться самостоятельно и немаловажным является то, что он должен
постигать азы работы в группе.


 Диалоговое обучение выступает как новый подход
в обучении современных школьников. Немецкий педагог 19 века А. Дистервег
утверждал, что плохой учитель преподносит истину, хороший -учит ее находить.
Поэтому в диалоговом обучении роль учителя сводится к направлению деятельности
учащихся на достижение целей урока.   Согласно исследованию, диалог в
классе способствует интеллектуальному развитию   учащихся и их
результативному обучению. Мерсер различил три типа бесед, в которые зачастую
вовлекаются обучающиеся субъекты: беседа - дебаты, кумулятивная беседа,
исследовательская беседа.


   Ведущую роль на уроках
играет исследовательская беседа, где учащиеся совместно с учителем создают
проблемную ситуацию, которая требует решения со стороны самих учащихся.


  Вся наша педагогическая работа основана
на диалоговом обучении, которое предполагает сообучение, когда ученики
и учитель являются субъектами учебного процесса. Учитель часто выступает
лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы. Кроме того,
диалоговое обучение основано на прямом взаимодействии учеников
с опытом своих друзей, большинство упражнений обращается к опыту самого
ученика.


  Используя идеи модуля «Новые подходы
в преподавании и обучении», главной задачей для учителя является
не только научить детей читать, писать, применять грамматические правила,
а научить детей говорить, развивать их коммуникативные навыки.


    Результаты
научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на
уроке. Мерсер и Литлтон(2007) в своей работе показали, что диалог
в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их
результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное
общение как с взрослым, так и совместная работа со сверстниками способствует
обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство для учителя стр. 251)


    После проведения беседы с коллегами о
внедрении семи модулей в УВП, мною было выяснено, что учителя стремятся познать
идеи Кембриджского университета, а именно внедрение семи модулей в УВП, особый
интерес проявили к модулю - новые подходы обучения, а именно их волновал вопрос
- что такое диалоговое обучение и как их можно применить на уроке. Поэтому было
принято решение провести коучинг занятие о диалоговом обучении.


   Целью
данного занятия - определить понятие «исследовательская беседа» и «кумулятивная
беседа», научиться создавать условия для формирования навыков мыслительной
деятельности учащихся, оказание содействий учителям в понимании таких понятий
как диалоговое обучение (беседы-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская
беседа), развитие навыков применения исследовательской беседы и показать важность
этих типов беседы в учебном процессе.


Из
цели вытекали следующие задачи:


Выявить уровень знаний учителей по данной проблеме.


Знать, что такое исследовательская беседа, развивать
навыки применения исследовательской беседы в ходе урока.


Информированность об основных стратегиях ведения беседы и
исследовательской беседы в классе.


Создать благоприятный микроклимат для учителей.


Довести до сознания учителей сущности диалогового
обучения.


На основе анализа, рефлексии и практики, обогатить участников
коучинга знанием организации диалогового обучения.


  Для создания
доброжелательных и доверительных отношений, успешной и плодотворной
работы, а также сплоченности между участниками на основе взаимодействия
и сотрудничества был проведен круг радости и участники, стоя в кругу
характеризовали себя тремя прилагательными. Можно сказать , что выбранный
прием был удачный , так как 
он мне дал возможность настроить участников на дальнейшую
работу, участники положительно были настроены 
на открытость, доброжелательность и сотрудничество. На этапе вызова
я предложила просмотреть видеоклип
о споре двух младенцев близнецов, а затем
после
просмотра попросила участников коучинга, сказать, о чем данный видеоклип, что
между ними происходит и предположить тему коучинга , т.е. на основе
целепологания определили  тематику
коучинг-занятия. Здесь возник диалог между участниками
коучинга. После обсуждение видеоклипа я разделила участников коучинга на три
команды, для этого был использован прием «Молекула», раздала участникам части
пословиц и предложила соединить каждую часть пословицы, так я сформировала группы для дальнейшей работы.


   Для
предварительного ознакомления с теоретическим материалом для участников была
предложена презентация «Диалоговое обучение» и рассказала о понимании таких
понятий как диалоговое обучение (беседы-дебаты, кумулятивная беседа,
исследовательская беседа) и показала важность этих типов беседы в учебном
процессе.





   Особое внимание
учителей было обращено на то, диалогическое взаимодействие строится на
принципах равенства и взаимного уважения позиций. Вступая в диалог, участники
не должны подавлять друг друга. Следовательно, для того чтобы диалог состоялся,
необходимо соблюдение ряда условий, которые нужно знать, а чтобы знать, нужно
учиться. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что развитие
умений вести диалог – это одна из главных задач в обучении. Следующей моей
задачей было донести до учителей, как в практическом направлении использовать
беседы-дебаты, кумулятивную и исследовательскую беседу, для чего было
предложено провести инсценировку беседы по теме «Мировой экономический
кризис», где участники отлично справились с данным типом задания . Затем я попросила участников коучинга составить постеры
по теме беседы-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа. Раздала
каждой группе информационный материал по данной проблеме, карточки со
словами-подсказками. Попросила оформить и защитить выполненную работу, где
каждая группа выдвигает для защиты своего спикера.


Данный вид работы был удачно выбран, так как при
составлении постеров все участники группы активно включились в работу. В
непринужденной, доброжелательной атмосфере участники коучинга делились друг с
другом новыми мыслями, раскрывали свой творческий потенциал, предлагали свои
идей и обсуждали план защиты кластера.


 

                   







   Происходил
диалог между участниками коучинга, который позволил находить совместные
решения. Участники коучинга перечислили все свойства беседы, аргументировав
свой ответ примерами. Затем, обговорив критерии оценивания, участники коучинга
смогли оценить работу каждой группы. В качестве закрепления и для дальнейшего
использования в работе учителей по данной проблеме я предложила составить
памятку по исследовательской беседе .





Для подведения коучинга был использован прием «5+5+1».





    Где учителя
отметили, что проведенный коучинг был познавательным, интересным , узнали
многое , что будут применять в дальнейшем в урочной деятельности. В качестве
рефлексии предложено кумулятивная беседа учителя отметили , что готовы
использовать в практике, имеет положительное место - исследовательская беседа,
было очень интересно, научились определять и
отстаивать свою позицию, гораздо быстрее и эффективным путем мы поняли тему
коучинга, получили удовольствие от коучинг занятии , с помощью презентации и
подачи теории диалогового обучения, учителя определили для дальнейшей работы
палитру приемов диалогового обучения.


  Таким образом можно отметить , что учителя
будут использовать полученные знания в проведении стадийных уроков через
внедрение в учебный процесс «Использование новых подходов обучения. Ожидаемые результаты были достигнуты.


 

Организация  групповой работы



Одна из «педагогических заповедей» гласит:
учитель учит детей до тех пор, пока учится сам. Думаю, что мы избрали такую
профессию, в которой просто не имеем право останавливаться, мы все время должны
идти вперед. Именно поэтому я решила попробовать освоить программу Курсов Кембриджского
проекта по первому продвинутому уровню. 

Когда я услышала, что меня направляют на данные
курсы, меня охватило чувство страха и масса вопросов в голове: а сдам ли я
квалификационный экзамен, смогу ли я понять Программу и притворить ее в
действие, как и с чем мне придется столкнуться, в конце концов, какие люди меня
будут окружать. С первых дней курсов поняла, что мне необходимо меняться, и
научить детей учиться по-новому. Анализируя свою докурсовую практику, я пришла
к выводу, что всегда была сама в центре внимания, много говорила на уроке,
требовала полнейшей тишины и запрещала говорить без разрешения. Будучи на
практике, задумалась, как ученики теперь будут со мной общаться? Как я буду
устанавливать с ними новые для них отношения? Какие могут возникнуть проблемы?
И как буду их преодолевать? 

Самым важным была моя первая встреча с
исследуемым 3 «Г» классом. Ощущение было такое, что впервые иду к ним на урок.
Меня тревожило сомнение, сумею ли я до них донести новые идеи, организовать
работу в группах, готовы они выйти на новый виток отношений? 

С такими мыслями я пришла на первый урок. Все
смотрели на меня с интересом. Во- первых не видели целый месяц, во-вторых, в
глазах было написано «А что интересного вы нам преподнесёте»?. Кратко я
объяснила, как будем работать в течении трех недель. Для установления атмосферы
сотрудничества и создания комфортных условий использовала стратегию «Мои добрые
пожелания» когда дети передавали мягкое сердечко и говорили пожелания друг
другу. 

Одной из важнейших задач было научить детей
работать в группе. Ещё Мессер (2005) показал, что взаимодействие в группе
сверстников играет важную роль в обучении. (Руководство для учителя). Затем при
помощи геометрических фигур разделила учеников на группы, совместно мы
разработали правила работы в группах. Я не ожидала, что при разработке правил
работы в группе, дети будут активно вносить свои предложения. Конечно, не
всегда эти правила учащимися соблюдались. Главное-ученики понимали, что эти
правила требуют от них самодисциплины, уважения к себе и другим членам группы. 

Следующим шагом для меня была работа по
формированию группы. Я применила стратегию «День рождение». Первой моей ошибкой
было когда, не учтя соперничество между девочками, я в одну группу посадила Ксению
и Маргариту. Они мешали работе всей команды, создавали нервозную обстановку и
группа в тот день сработала плохо. В дальнейшем, учтя свой первый горький опыт,
тщательно подходила к формированию группы. 



Мои наблюдения за группами в исследуемом 3 «Г»
классе на первом уроке показали, что распределенные роли не выполнялись, в
основном всю работу взяли на себя выбранные лидеры Ксения, Маргарита, Роман,
Софья, не давая возможности ответить другим. Но я попросила еще раз вернуться
детей к разработанным правилам, и лидеры признали свою ошибку в том, что они не
давали возможности ответить остальным членам группы. 

На втором уроке, разделяя детей на группы
методом «Атомы и молекулы» у меня получилось так, что одна группа получилась
«сильная», во второй и третьей группе собрались «средние» ребята, а четвертая
группа «слабая» В этой группе оказался и мой наблюдаемый слабо мотивированный
ученик (Данил). У меня появилась опасность, того что дети той группы не
справятся с предложенным заданием. Но слыша ответы этих детей, я понимала, что
ребята стараются отвечать, и видна была оказываемая помощь Данилу группой. И я
заметила, что Данил стал более общительным с детьми и уверенным в себе. 

Задалась вопросом. Почему же группа, в которой
был Данил проявила себя активно? И пришла к такому выводу: эта группа состояла
из учащихся, которые находятся на одном уровне друг с другом, они стали
отвечать на одном уровне с «сильными» учащимися. Таким образом, я добилась
понимание темы всеми учащимися. У учащихся развивалась речь и логическое
мышление, они учились слушать друг друга. Прекрасно презентовали постеры «Мой
конь Кулагер». 

Для создания положительного эмоционального
настроя, каждый урок начинали с пожеланий, разминочных игр. На первом уроке
организовала игру «Атомы.Молекулы» дети смущались, не охотно выполняли
упражнения, было видно , что не готовы к такому виду общения. Ко второму уроку
проводили разминку «Импульс», которую узнала на коучинге сертифицированного
учителя Динары Б., тоже не всё сразу получилось, где-то «импульс» прерывался,
кто-то спешил передать его не дожидаясь сигнала. На начальных уроках я считала
данные игры лишь потерей времени, но позже убедилась, что они помогают детям
лучше понимать и учителя и друг друга. И если на своих уроках, с целью
сбережения времени, я не тратила время на подобные игры, то теперь я четко
понимаю, что проведение таких игр способствуют улучшению среды в классе. 

И только к 4 уроку дети стали активно выполнять
все действия, строго по инструкции, говорить друг другу искренние пожелания.
Как заметил мой ученик Антон, после положительных эмоций ты становишься
уверенным в себе и готовым к работе. 

При проведении серии уроков, я видела: как из
урока в урок постепенно происходили изменения в работе групп. В начале при
обсуждении дети старались говорить наперебой, мало прислушивались к «тихим»
голосам середнячков, сами нарушали правила работы в группе. Спикер не всегда
правильно распределял обязанности в группе, доверяя только тем, кого считал
«надёжным». Многие старались выходить за счёт более сильных учеников, часто
работу группы и свою оценивали по принципу « друг, товарищ, жалко». 

Каким образом ученики преодолевали эти проблемы?
Во-первых, на каждом уроке разрабатывали критерии оценивания для каждого
задания , что позволило быть объективным в оценивании как себя, так и всей
группы учитывая, что не у всех всё получается. Во- вторых, в спикеры стали
выбирать того, кто по мнению группы был справедливым и честным, 

В -третьих, учились поддерживать и подбадривать
друг друга. 

И я увидела, что выбранные мною стратегии
организации групповой работы помогли ученикам реализовывать свои мысли и идеи.
Ребята раскрепостились, узнали друг друга с другой стороны, чувствовалась
поддержка в группе. Слабые ученики, работая в группах с сильными учениками,
усвоили материал. «Малоговорящие» ученики начали раскрываться, если раньше они
молчали, то после работы в группах они проявляли свои лидерские качества,
выполняли защиту презентаций, учились высказывать свое мнение, отстаивать свою точку
зрения. Я всегда видела, что лидерские роли в исследуемом классе выполняли
Ксения, Маргарита, Роман, но на практике я увидела, что этими качествами
обладает и Семен, но я этого раньше не замечала. Он смог взять на себя роль
лидера, хорошо организовать работу в группе, при выполнении проекта «Чувства,
вызванные прочтением легенды «Караторгай». Семен давал возможность высказаться
всем в группе. 

В течение всего исследования я испытывала
затруднения, которые необходимо было преодолевать. Антон, Виктор, Никита
неохотно меняли свои рабочие места, иногда хитрили, чтобы попасть в группу с
нужным им человеком. Приходилось пересматривать стратегии деления по группам. 

По окончании серии уроков я обратилась к «Голосу
ученика» и ребята отметили, что групповая работа способствует сплочению
коллектива, помогает понять и принять мысли других членов группы, лучше мыслить
и дисциплинирует работать по установленным правилам. 



К концу практики я отметила следующие изменения: 

- стали говорить и работать, многие тихие и молчаливые
ученики. К концу практики я отметила следующие изменения: 

- стали говорить и работать , пусть и не все,
тихие и молчаливые ученики. Особенно это было заметно на уроке по теме «Песня
«Гакку» в легенде Ыбрая, когда моя «тихая» ученица Маргарита З. смело начала
рассуждать об образе лебедя в музыке, группа её поддержала; 

- пусть и не все, но многие ребята, стали
осознавать, что от того как они будут работать, зависит успех команды. Когда
Владимир Б. сидел скучающим видом и старался увильнуть от обсуждения проблемы,
спикер Вероника, заметив его состояние, предложила ему записывать все идеи.
Когда подводили итоги, группа отметила, что благодаря Володе, все прозвучавшие
мысли не растерялись и прозвучали вслух. На следующем уроке он уже не позволял
себе лениться, потому что понял, он-часть команды. 

- постепенно начали преодолевать такой
барьер-как умение свободно высказывать свои мысли и не бояться выглядеть
смешными. Когда Данилу оказали ребята помощь, он стал более уверенным и не
боялся высказывать сои мысли. 

- Ещё одна проблема с которой я столкнулась это
когда мои ученики старались оценивать работу своей группы всегда положительно,
всем за все этапы урока ставили хорошие оценки. Анализируя ситуацию, я пришла к
выводу, что они, во-первых, боялись получить плохую оценку, во-вторых, не
понимали значимость этой работы и формально относились к нему. Предложила
спикерам быть более объективными, оценивать чес но, ведь речь идёт об их
собственных знаниях, указывала на то, что не все могут работать с полной отдачей,
у кого-то хорошо получается, у кого-то нет. Вместе на каждом уроке
корректировали критерии оценивания. К концу практики стали более объективнее,
старались друг другу объяснить что и как получается , где допустили ошибку.


 


 

       Одна из
«педагогических заповедей» гласит: учитель учит детей до тех пор, пока учится
сам. Думаю, что мы избрали такую профессию, в которой просто не имеем право
останавливаться, мы все время должны идти вперед.


За истекший период были проведены все запланированные
мероприятия, изложенные в плане развития учителя I уровня после прохождения
курсов по новым подходам по программе Кембриджского университета.


Программа I уровня предполагает творческую
работу с педагогами с целью пояснения программы и задач данного направления
работы, развитие сообщества учителей в школе и за ее пределами.


      В первой четверти  были проведены коучинг – сессии в основном
охватывающие структуру преподавания с использованием групповой работы, диалогового
обучения. Коучинг-сессия на тему «Повышение мотивации через групповую работу»
была проведена в октябре месяце. Тема нашей школы над которой работает
педколлектив «Реaлизaция компетентностного подхода в условиях 12-летнего
образования». Поэтому деятельность наших учителей направлена на внедрение и
реализацию новых форм и методов обучения, на изменение функции учителя и
учащихся, так как мы понимаем, что наш традиционный урок не дает результатов: у
детей пропал интерес к учебе, возможно, они не хотят слушать «назойливого»
учителя. В результате этого мы должны изменить урок так, чтобы дать ребенку
возможность реализовать себя.


          Вспоминая традиционные уроки, на
которых учитель постоянно говорит, а ученики сидят о чем-то думают, порой и
засыпают на последних партах, в последнее время не приносит результатов. А всё
почему? Потому что им стало не интересно на уроках. Может быть, поэтому наши
дети углубились в компьютеры, в сотовые телефоны.


          В условиях современного образования
педагоги стараются внедрять новые подходы в обучении. Я думаю, что новая
Программа, разработанная НИШ и Кембриджским университетом, поможет улучшить
ситуацию.


Тема моей
коучинг-сессии была выбрана обоснована, поэтому я решила познакомить учителей с
групповой формой работы. Так как групповое обучение привносит новизну в
организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых
отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в
группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою
деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и
говоришь то или иное, и оценивать свои действия.


             В актуальности выбранной темы я
была уверена, ведь большинство учителей зачастую применяют фронтальный опрос.
На сегодняшний день 35 учителей (32%) нашей школы, которые прошли уровневые
курсы, применяют групповую работу в педагогической практике. Таким образом,
исходя из выбранного фокусa, была определена цель коучинг-зaнятия: познакомить
учителей с новыми подходами в обучении; научить учителей использовать формы групповой работы и
сотрудничества в процессе преподавания и обучения.


             Для того чтобы узнать с каким
настроением учителя пришли на коучинг, я предложила взять им смайлики. Я сразу
заметила, что в глазах моих коллег появился интерес. Чтобы
заинтриговать их на начальном этапе я предложила взять листочки любого цвета и
покрыть им дерево. Таким образом, я хотела узнать, как они будут работать на
коучинге.


Чтобы
подвести их к теме я показала им притчу «Все в твоих руках». При помощи
наводящих вопросов я подвела к тому, что нужно менять подходы в
обучении. Новая Программа уровневой подготовки предоставляет возможности
работать по-новому, которая предполагает внедрение в практику идей 7 модулей.
Одним из новых подходов в обучении является организация групповой работы на
уроке.


              В целях достижения  практических навыков применения форм
групповой работы я разделила аудиторию на две группы по цветным магнитикам. Первоначальной моей задачей являлось обучение учителей
правилам групповой работы и назначение ролей в группе. Ознакомив с правилами работы в
группе, предоставила возможность им самим выбрать для себя правила и
распределить между собой роли. В целях самооценивания своих действий и
оценивания работы группы мной были предложены оценочные листы. Чтобы
организовать работу в группе, я акцентировала внимание на личностном росте
педагога, так как неактивность учителя может отразиться на учениках. Для этого
я предложила им, используя прием «Закрытого письма», изложить свое мнение о
личностном росте педагога. Затем, чтобы учителя увидели разницу, им было
предложено поработать над этим
понятием в групповой форме, а именно выбрать 6 оптимальных вариантов ответа или выдвинуть свои,
предоставив доказательства. В результате каждая группа должна была создать
постер и подготовить защиту.


        В целях смены деятельности и снятия
усталости я провела физминутку. После физминутки зачитала письмо «Личностный
рост учителя», где было отмечено, что «сегодня от учителя требуется
готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к
переподготовке в быстро меняющихся условиях». Этим письмом я хотела донести до своих
коллег, что личностный рост учителя и успешность ученика должны находиться на
одном уровне.


          Следующим этапом групповой работы
было создание качеств успешного ученика в виде «Ковра идей». Включив свою
фантазию учителя с интересом стали создавать «Ковер идей». В результате чего
спикерами каждой группы была предоставлена защита своего «ковра».


Для расширения представлений участников
коучинг-сессии о групповой работе и для
того, чтобы дать более полное представление об организации групповой работы на
уроках , мной была продемонстрирована презентация, где учителя сами знакомились
с групповой работой. Таким образом им былa  предостaвленa возможность увидеть
преимущества групповой работы.


В конце
коучинг-сессии коллеги высказывали свое мнение, используя незаконченные
предложения. Чтобы удaчно и позитивно зaвершить коучинг-сессию я зачитала
небольшое стихотворение.


В процессе
коучинг-сессии я старалась обосновать необходимость использования групповой
работы на уроках, научить выявлять проблемы и преодолевать препятствия в
использовании групповой работы и как правильно организовать групповую работу на
уроках.


Проaнaлизировaв
коучинг-сессию я понялa, что учителя настроены меняться, и в своей практике
будут менять подход к обучению, используя на уроках групповую форму работы.


        Присутствие моих коллег нa
коучинг-сессии докaзaло мне, что они не рaвнодушны ко всем переменaм, которые
происходят в обрaзовaнии нaшей стрaны. Я
думаю, что мои коллеги смогут
правильно организовать групповую работу на своих уроках.


        Считаю личным успехом - желaние моих
коллег внести изменения в своей педагогической практике. Ведь я смогла донести
до них идеи модуля «Новые подходы в обучении», потому что при составлении
зaдaний я стaрaлaсь опирaться нa те проблемы, с которыми они сталкиваются.


В последующем
прогнозирую посещать уроки учителей, присутствовавших на коучинг-сессии с целью
оказания методической помощи по организации групповой работы; проводить
коучинг-сессии раз в четверть, постоянно обмениваться опытом с
сертифицированными коллегaми.


        Посредством
групповой, диалогового обучения были охвачены функциональные особенности
обучения семи модулей.


Мной были проведены занятия коучинг - сессии для
учителей своей школы, а также в контексте сетевого сообщества с учителями школы
№17 и 19.


Сравнительный анализ данных занятий показал, что
у всех учителей на данном этапе работы  есть понимание целей и задач по
новым подходам, учителя готовы, не нуждаются в убеждениях, но структурные
отдельные вопросы, конечно же, возникают. Их можно выстроить в таком порядке:


1.    
Как ставить
целеполагание, какими способами более конструктивно научить детей  тому,
как обучаться.


2.    
Как «независимое»
обучение должно стать центральным, чем раньше, когда говорил больше учитель, а
не ученик.


3.    
Слабая
теоретическая  база в изучении дополнительной литературы и вопросов,
направленных на развитие мышление ребенка, так как порой сам учитель не
компетентен в вопросах работы в группе, в ее организации, а также рефлексии
учеников во время работы в паре и  группе, работе над созданием
творческого задания, требующего определенных направлений.


4.    
Учителя не задумываются
над тем, как и почему слабоуспевающие ученики порой быстро утомляются после
серии новых уроков, а затем и вовсе теряют интерес занятиям.


5.    
Учителя задаются
вопросом, как правильно провести оценивание и самооценивание на уроке, так как
в конце четверти выполняя контрольную работу ученики, получают
неудовлетворительную оценку.


6.    
Всегда ли на каждом
уроке нужно применять все формы работы по новым подходам.


Отсюда я хотела бы сделать следующий вывод:


Возникшие вопросы  рассматривать на
коучинг- занятиях,      вести открытый диалог.


Проведение коучинг – сессии это открытый диалог
с коллегами, когда  сообща и целенаправленно нужно рассуждать, видеть
 ошибки и уметь их исправлять.


Умение в диалоге находить целенаправленно стиль
своей работы будет возможным только тогда, когда есть видение и понимание
результатов и наработок.


Умение четко видеть конечный результат в
процессе подготовки материала урока, продумывание связующих элементов и их
применение


является основным направлением в работе каждого
педагога.


  Первая четверть является организационным
периодом. Поэтому были проведены круглый стол совместно с администрацией школы.
Были намечены приоритеты деятельности. Проведя анкетирование учащихся, пришли к
выводу, что для повышения качества знаний необходимо повышать мотивацию
учащихся. Инструментом выбрали групповую работу. Она позволит создать условия
для коллаборации, навыки общения в группе. При составлении среднесрочных
планов, краткосрочных планов фокус был нацелен именно на групповую работу для повышения
мотивации. На методической неделе провела урок с использованием новых подходов
в обучении и трехъязычия. Учащимися были подготовлены проекты по развитию
средств связи в Казахстане. В заключении урока специалистам задавали вопросы
журналисты на трех языках. Нужно отметить, что активность проявили учащиеся с
низкой мотивацией. Ученики сами отметили, что интересно было бы рассказывать, а
не читать слайды. Также в этом году для развития речи, более тесного контакта с
учениками были заведены дневники рефлексии. В этих дневниках я стараюсь
отработать рефлексивные навыки, умение анализировать пройденный материал.


      Что
касается процесса менторинга, то почти весь сентябрь ежедневно обсуждали,
консультировались по составлению планов менторинга, по составлению
среднесрочного плана со своей подопечной – учителем 3 уровня.


Для совершенствования практики преподавания
после ментор-сессий и коучинг- сессий были посещены уроки подопечной.
Необходимо отметить, что подопечная внедряет новые подходы в обучении с полным
успехом. Было посещено три урока. Каждый урок после рекомендаций каждый раз
корректировался.


       Я
для саморазвития изучила книгу «Активные методы обучения». Сделала вывод, что
методов очень много. Необходимо подбирать приемы для вовлечения всех учащихся,
исходя из возрастных особенностей и уровня мотивации. В этом году я курирую
работу профессионального сетевого сообщества «Жана Багыт». В течении первой
четверти решили организационные вопросы: провелиу круглый стол совместно с
администрацией, выбрали членов руководящей, координирующей и  группы развития. Было высказано предложение о
создании экспертной группы для экспертизы материалов Интернет. Я считаю работу
в сетевом сообществе очень интересной.


 Анализируя этапы работы видны приоритетные
задачи и цели работы на перспективу:


      1. Составить
группу учителей, не прошедших курсовой переподготовки.


1.    
Обозначить план работы,
предусматривающий направленность и возможность каждого учителя в группе.


2.    
Направление  работы
рассмотреть в контексте направления методического плана школы, рассмотреть на
коллегиальном заседании творческой группы учителей.


3.    
Использовать материалы
на уроках в соответствии изучения программы семи модулей.


4.    
Разработать планы уроков
с использованием группового обучения.


5.    
Проводить мониторинг
проведенного этапа работы.


6.    
Защита практических
наработок по новым подходам на семинарах, конференциях, дистанционных
педагогических ярмарках.


7.    
Составить печатный
материал для сборника по проведенным занятиям.


8.    
Составить рефлексивный
отчет.


9.    
Анализ проведенной
работы с выступлениями на пленарных заседаниях НОУ школы, сетевого сообщества.


 


Литература:


1. Руководство
учителя первого уровня, Астана, 2014г.


2. Сборник
активных методов


3. Работа
сетевого сообщества, методическое руководство

        В условиях стремительного меняющего
мира, когда все вокруг тебя меняется, меняешься и ты. На курсах Программы
второго (основного) уровня я получила поток новых знаний и ознакомилась с
идеями Программы. И после окончания курсов у меня появилась возможность
поделиться со знаниями с моими коллегами.


        Одним из приоритетных направлений
Программы второго уровня является концентрация внимания на взаимосвязанных
процессах совершенствования компетентности учителя и формирования его практики
коучинга и менторинга для содействия в профессиональном развитии коллег. (Руководство
для учителя второго (среднего) уровня, издание второе - стр 152)
Важно научить сначала учителей новыми приемами и методами обучения, чтобы они
затем применяли их   на уроках с учащимися.   


Древняя китайская
мудрость гласит:


 «Скажи мне и я забуду,


 покажи мне и я запомню.


Вовлеки меня и я
запомню.»


 Я как лидер, совершенствую практику работы
коллег в школе посредством менторинга и коучинга, зарегистрировалась в
профессиональное сообщество учителей школы, провожу планирование и Исследования
в действии в рамках класса,отслеживаю эффективность использования семи модулей
Программы инновационных подходов в преподавании и обучении через посещение
уроков провожу мониторинг качества знаний учащихся в процессе обучения у
учителей, веду наблюдение за результативностью деятельности учителя в процессе
осуществления им Исследования в действии, выявляю методическую обеспеченность
обучения коллег (планирование,составление расписания).




      

                      


На первом коучинг-занятии
ознакомила учителей с новыми подходами как можно поделить детей на группы и как
работать с ними на уроке. Тема моего коучинга-занятия была «Организация
групповой работы как активная форма обучения учащихся». После занятии коллеги
узнали, что такая коллаборативная среда и как вести работу в ней. Учителя
научились сами работать в коллаборативной среде и понимать смысл общения,
группировать детей в группы. После проведения коучинга я пришла к следующему,
учителям мало только создать такую среду надо правильно   подобрать приемы и методы работы на уроке
чтобы дети активно работали на уроке. 
Тема второго коучинга: «Использование приемов критического мышления в
обучении учащихся». Учителя на коучинг-занятии  
узнали, что такое КМ и как применять  
новые приемы и методы КМ для формирования мыслительных процессов по
следующим этапам: осмысление, оценка, анализ и синтез. После проведения
коучинг-занятий я посещала уроки своих учителей и пришла к выводу что новые
подходы в обучении воспринимаются детьми с огромным интересом.  Дети быстро схватывают новшества на уроке и
это им нравится. Учителя после коучинг-занятия научились создавать
коллаборативную среду в своих классах и организовывать работу в группах. Как я
видела детям нравится высказывать свое мнение на уроках и когда их слушают все.
После коучинг- занятии я посетила 3 класс где учительница Ясырова З.Н.
применила   прием «Корзина идей». Дети
выдавали разные варианты высказываний, что такое «половина». Дать формулировку
что такое половина было не легко, но учащиеся справились с помощью задаваемых
вопросов сложного порядка учителем, дали формулировку слова и закинули его в
«Корзину идей». А учащиеся 1 класса Маахунова С.Э. класса на уроке русского
языка работали в группах, выполняли задания с использованием приема
«Ассоциация». На уроке познания мира  
учащиеся работали в группах и описывали четыре времена года.   


Для развития речи и
мышления ученика на уроке чтения в з классе учитель использовал прием «Ромашка
Блума». Заметно повысился интерес учащихся к предмету после задаваемых толстых
и тонких вопросов учителя.


На вопрос нравится ли вам
работать так в группах на коучинг- занятии?» отвечают «Да, нравится. Это даже
интересно» Думаю так и ученикам интересно работать в сотрудничестве, сообща
изучать новую тему на уроках.  Когда
учишься сам тогда легче и учить других. Перед тем как планировать свои уроки,
учителя пропустят через себя прием перед его применением на уроке. Конечно, им
запомнится те приемы и методы, в которых они сами работали и постараются   применить их на своих уроках». Работать со
взрослыми намного легче т.к. коллеги знают теоретическую часть, и они
заинтересованы в повышении своего профессионального мастерства. В ходе коучинга
совместно решали наболевшие   вопросы.


На следующем коучинге-
занятии ознакомила учителей как нужно ставить SMART –цели на уроках. И что такое смарт
цели? Проведение коучинг-занятия вызвано необходимость научить учителей
постановке SMART
целям урока для вовлечения ученика в учебный процесс как активного участника.
Для этого надо определить для него понятные, четкие, достижимые, реалистичные
цели урока, достигая которые ученик самостоятельно сможет определить уровень
своей успешности. 


Хочу привести подходящую
цитату слова великого американского писателя Марка Твена «Кто не видит конечной
цели, очень удивляется, придя не туда»-отражает реалии современного урока.


Работая в группах,
учителя составляли постер, что такая цель урока и его значение, составили SMAR-цели к урокам по группам, обсуждали
их правильность и презентовали свои работы. Во время обсуждения вопроса: «Надо
ли привлекать учащихся к формулировке целей урока? «дискуссия между учителями
стала особенно яркой. Однако в процессе исследовательской беседы группы пришли
к важности этого этапа урока т.к. понимание и применение учебной цели учениками
дает им возможность стать активными участниками урока, самим планировать и
организовывать свою деятельность на уроке, формулировать критерии успеха.
Считаю что занятие прошло продуктивно, так как об этом свидетельствует отзывы
участников коуч-сессии. «Коучинг понравился. Новое видение урока. Материал
полезен». Это материал больше подходит для учащихся старших классов. т.к. у
меня в группе в основном молодые учителя подготовительных классов. Учителя на
коучинг-занятии знакомятся с 7 модулями программы, с новыми методами работы
т.к. от этого зависит повышение качества знания   и результативность обучения детей в школе.
Ведется системная работа посещений уроков коллег после коучинг-занятия и
определение результативности применения новых знаний на практике с целью
оказания   помощи учителю.


Чтобы определить, что
ученик узнал и понял на уроке нужно задавать вопросы. Это определила следующую
тему нашего коучинг-занятия.


«Диалог как средство формирования
коммутативной грамотности учащихся»


На коучинг-занятии
коллеги поняли роль диалога и узнали о разных типах диалога и их место на
уроке, понимать принципы эффективной беседы в классе и постановка вопросов. На
коучинг- занятиия тщательно готовлюсь чтобы подтолкнуть коллег на тему
обсуждения, готовлю интересные ролики, презентации с теоретическим материалами,
раздаточные материалы и также привлекаю учителей творчески подойти к заданиям.


Работа ведется по
утвержденному плану РШ уровневых курсовиков школы.


После коучинг-занятий
посещаю уроки учителей не прошедшие уровневые курсы следующих учителей:
Ясыровой З.Н., БаровойР.О.,Маахуновой С.Э.,Есарова Ш.Х.,ГуйчирФ.С.,Джинлировой
З.Д.Юсуповой Ф.М.,Деркинбаевой М.Т.,Мусралиевой А.А.,Шакир А.Е.и др .


Уроки учителей стали
интереснее и учащиеся более активно работают на уроках. Качество знания 2
четверти  повысился  в сравнительном анализе по отношению к первой
четверти.


Кроме коучинг-занятий
среди коллег, ведется методическая работа с одной из учителей младших классов,
которая является моей подопечной.Моя менти Ясырова Зульфия Нурманеевна.


          Я посещаю ее уроки с целью
ознакомления, чтобы иметь представление о ее уроках. Узнать какие приемы и
методы применяет учитель на уроке, применяет ли ИКТ. Урок был традиционный
учитель применила разные виды задания, игры, урок был интересный и дети
отвечали на уроке. Проанализировали ход урока и оценили все положительные и его
отрицательные моменты мы определили


 Цель
моего менторинга : Способствовать формированию навыков менти по внедрению 7
Модулей Программы .


Ознакомила ее с Идеями
Программы второго уровня и 7 Модулями. Предоставила раздаточный материал.
Ознакомила с модулями «Новые подходы в
преподавании и обучении» и «Оценивание для обучения и оценивание обучения.»
По моим наблюдениям некоторые ее учащиеся приходят в школу с плохим
настроением, как я заметила на первом уроке и долго не могли сосредоточиться на
уроке.  правильное использование
групповой работы повысит активность учащихся на уроке в классе. Конечно, были
допущены упущения в групповой работе. Для этого нужно тщательно продумать
задания в группах и затем применить некоторые элементы критического мышления на
уроке. Элементы критического мышления активизирует мыслительную деятельность
учащихся и улучшает память учащихся на уроке. А также можно ввести оценивание
учащихся на уроке пусть это будет формативное оценивание. После
профессиональной беседы я ознакомила ее с среднесрочным планированием и
краткосрочным планированием на серию четырех уроков. Просмотрела ее планы   и заметила, что в планах для постановки
целей к уроку она применяет глаголы низкого порядка отсюда и соответственные
результаты урока. Помогла подопечной определиться с постановкой цели урока и
составили вместе план ее уроков. Для себя составила план посещения уроков,
чтобы определить, на что мне обращать  
фокус при наблюдении за уроком моего подопечного. Мною проведено 5
наблюдений за   уроками математики   в 3 классе у моей подопечной.


В начале второго урока учителем был проведен прием
«Круг радости», где дети говорили друг другу комплименты. Это дало учащимся
возможность не только поднять друг другу настроение, но и развить у учащихся
такие качества как взаимоуважение, сплоченность, доброжелательность, которые
нужны для успешной работы в группах. И это повлияло положительно на настрой на
всех учеников, отнесенных к группе А, Б, В. В частности, на ученика Б, который
до этого приходил на урок с нежеланием.


Так моя подопечная
реализовала модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» и применила
групповую работу на уроке. Урок был интересным по содержанию, дети внимательно
слушали учителя и активно работали на уроке было видно, что детям понравился
урок. У менти поменялось мнение об эффективности тренинга после его проведения.
Раньше подопечная думала, что тренинг не так важен для урока или какая разница
где сидеть на уроке. А теперь поняла что психологический настрой имеет большое
значения на настроение на уроке. И этот настрой может повлиять на состояние
ребенка в течение всего урока и это влияло на всех окружающих. И конечно он
отражается на продуктивность самого ученика на уроке  .Все свои замечания я старалась
преподнести  менти  в устной форме в виде «сэндвича». Для того
чтобы получить обратной связь от менти после урока задала ей вопросы: «Что, по вашему мнению, прошло хорошо?
Насколько вам помог план? Чему вы научили учеников? Что пошло не по плану?
«Думаю начало урока», План составленный помог мне провести урок на более
высоком уровне и продуктивно использовать групповую работу», «Научила учащихся
работать в группе». А также взяла интервью у учащихся «Нравится ли вам
работать в группе? «Да, мне нравится работать в группах». «В группе можно быть
лидером». «Работать сообща». Из ответов учащихся подчерпнула, что групповая
работа ученикам очень нравится и они
желают продолжить работу в группах.


Менти применила «Дерево
успеха» чтобы получить рефлексию от учащихся, с которым она ознакомилась после
урока. Из обратной связи она узнала, что урок был интересный и чем понравился
им урок.


На четвертом уроке
менти организовала групповую работу, где я смогла и увидеть формативное
оценивание с помощью «Большого пальца» Так поэтапно менти внедряла групповую
работу на уроке.


Мы обсудили ее первый традиционный урок.   Мы установив реальные проблемы в её
преподавании, определили, что на следующем уроке учитель подумает над способом
деления детей на группы, и процесс формативного 
оценивания..


Во время проведения
менторинга между мной и подопечным установились доверительные отношения. Я
увидела в лице своего подопечного человека, готового к сотрудничеству. Мне
понравилось, что менти была активна как при обсуждении проведённых уроков, так
и при планировании следующих уроков. Вовремя менторинга Я.З.Н. старалась, и
сама подавать конструктивные идеи. Так, например, предложила для формативного
оценивания звездочки и флажки на уроке.


Что я хочу сказать об эффективности менторинга.


Оказывала ей методическую помощь при
составлении КСП И ССП реализовать идеи Программы второго уровня. Я поняла, что
менторинг – нелёгкий труд: чтобы обучить кого-то другого, нужно самому чётко
знать и представлять цель.


           Совместная работа повышает
профессиональное мастерство подопечного и меня как ментора. Выполнять задания в
группе сообща, стали активнее работать на уроке, даже слабый ребенок стал
активнее.


 Она изъявила желание и дальше продолжать
данную работу по внедрению семи модулей, а значит, у меня появился ещё один
единомышленник.


 
















    



 


 


 


 


Выводы


 


Пройдя
через данный формат сотрудничества с коллегами, я поняла об эффективном
менторинге следующие моменты:


1.                 
Положительным
моментом в менторинге являются доброжелательные личностные отношения с
подопечным, желание подопечного узнать что-то новое, его способность
удивляться, восхищаться и воодушевляться возможностью изменить свою практику к
лучшему;


2.                 
Процесс
менторинга нужно планировать так же тщательно, как и уроки. После каждого урока
проводить рефлексию, вносить коррективы в дальнейшее сотрудничество;


3.                 
Как
и во всяком процессе, тут не стоит останавливаться на достигнутом и постоянно
настраивать подопечного на новые достижения и изменения, стимулировать в нем
интерес к инновациям и к творчеству.


 


Для
меня этот опыт в качестве ментора очень важен, так как я оценила свои
возможности как ментора, определила задачи на будущее в плане дальнейшего
сотрудничества. Кроме ответственности за себя я несу и ответственность за
качество применения новых подходов менти – это делает меня более
организованной, собранной и готовой к реализации своих возможностей по
прошествии трёхуровневых курсов.


 


          Я как учитель английского языка провожу
Исследования в действиях в рамках класса.


Английский
язык - это мировой язык. На этом языке говорит почти весь мир (в 85 странах
мира) и сто четырнадцать миллионов людей говорят на английском языке в странах
СНГ и Балтии. 


«Кто не знает
иностранных языков, тот ничего не смыслит и в своем родном языке.» писал И. Гете .


За последнее время существенно
возросла потребность в овладении иностранным языком специалистами различных
сфер. Ведь экономическое сотрудничество Казахстана на международном уровне
обуславливает необходимость подготовки квалифицированных специалистов,
владеющих иностранным языком. Соответственно, практическое владение иностранным
языком, в частности английским, становится реальной необходимостью современного
общества. Еще в   Послании 2007 года «Новый
Казахстан в новом мире» Нурсултан Абишевич 
Назарбаев предлагал начать поэтапную реализацию культурного проекта
«Триединство языков». Наряду с духовным развитием народа Казахстана он был выделен
как отдельное направление внутренней политики. «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная
страна, население которой пользуется тремя языками: казахский язык –
государственный язык, русский язык – как язык межнационального общения и
английский язык – язык успешной интеграции в глобальную экономику», –
сказал Президент. Иными словами, идею триединства выражает простая и понятная
формула: развиваем государственный язык, поддерживаем русский и изучаем
английский.


Идея триединства
возникла не просто как красивая концепция и новый формат языковой политики, она
была выработана в связи с жизненной необходимостью.


В условиях стремительного меняющего
мира ключевым вопросом является вопрос «Что
подлежит изучению учащимися в 21 веке?»


«Каким образом учителя подготовят учащихся к 21веку?[Руководство для учителя стр144] .


 Если раньше программа изучения иностранного
языка требовала от учащихся умение читать и переводить текст, то сегодня перед
учителями иностранных языков стоят другие требования к обучению учащихся в
школе.  Учащиеся должны знать три языка,
после окончания школы. Один из них — это английский язык. Как это сделать, что
применить для этого?


                                                                     
                                                         1


 Язык-это
ключ к познанию»
и это сложный процесс. Если это не родной язык ребенка, на котором ему говорят
с детства, на этом языке не говорят все вокруг тебя. Это язык, на котором
говорят определенная группа людей и когда родители не могут помочь своим детям
дома в изучении языка.


   После
прохождения курсов повышения квалификации по Программе второго уровня, я узнала
о новых подходах в преподавании обучении.


 в школе, где я работаю, некоторые учащиеся
группы не выполняют домашнее задание, на урок приходят неподготовленные. О чём
это говорит? Это говорит о том, что дети плохо или совсем не учат слова дома, а
речь на английском языке слышат, в основном, только в школе, от учителей
английского языка. Поэтому, учитель должен способствовать тому, чтобы учащиеся
за 45 минут не только получали необходимый объём новых слов, но и смогли
применить их в устной и письменной речи хотя предмет ведется только два раза в
неделю.


 И поэтому ни один урок иностранного языка не
может пройти без изучения новых слов на уроке. Это вызывает трудность в
изучении данного предмета и у некоторых учащихся наблюдается языковой барьер c чем сталкивается ученик на
уроке.                                                    
                                                       2                                               



Как учитель английского языка работая в7 классах сталкиваюсь с проблемой,
когда дети молчат и не хотят, и не могут говорить на английском языке. Боятся
ответить неправильно. Ответы на вопросы даются односложные «да» или «нет», а письменные работы многих учащихся оставляют желать лучшего.


Если
раньше до прохождения курсов проводила уроки в традиционном порядке, то сейчас
провожу уроки нового формата, стараюсь применить7 Модулей Программы. Провела открытые уроки на темы: «Animals in danger», «Table manners»,” Living
Plans”,” Great Britain” и другие.


                                              


Урок
проводился в 7 «Б» классе. В группе 12учащихся. У учащихся данной группы
хорошая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и
языковыми способностями.  На уроке в полной мере были задействованы все
учащиеся, в том числе и слабоуспевающие, благодаря работе в группах.
Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий. Структура
урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как
моей основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения
раннее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы
на проведенном уроке. Отобранное содержание урока, оборудование урока,
организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока,
индивидуальные, групповые и фронтальные формы организаций учебной деятельности
школьников, применение модулей Программы способствовали достижению
образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность,
уровень усвоения и использования материала я оцениваю, как хороший. На мой
взгляд, этот урок послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности
учеников. Учащихся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю,
что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно
эффективной.


 




           

                 




 Организационный момент урока начался с
просмотра наглядности на доске тем самым нацеливая учащихся на тему и цели
урока после того как учащиеся прочитали стихотворение о животных и выполнили
фонетическое упражнение. Учащиеся просмотрели видео о животных. Для создания
коллаборативной среды на уроке был проведен психологический тренинг,
позволивший создать дружескую атмосферу и настроить учащихся на дальнейшую
работу. Групповая работа наблюдалась при чтении текста письма от разных
животных и при чтении текста “Panda” и написании пропущенных слов.
Использование на уроке модуля «Развитие критического мышления» было
представлено двумя методами: 1. «кроссворд», 2. найти названия животных в
предложениях. Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке,
анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта,
размышления или рассуждения.   Модуль «Развитие критического мышления»
применялся и  в работе с текстом. Каждая
группа учащихся получила части текста, которые необходимо было расположить в
хронологическом порядке. Ученики работали в группах, читали текст, угадывали
пропущенные слова с названиями животных. обсуждали свои результаты в группе,
уточняли, исправляли. Групповая работа учащихся является одной из форм
организации самостоятельной работы.   


      Взаимодействие учеников приводит к
заметному улучшению психологического климата в классе. Меняется и роль учителя,
который превращается из единственно возможного источника информации и контроля
в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло. При
этом ученик, считавшийся самым «слабым», почувствует себя способным выполнить
данное ему задание, что в конечном итоге повысит его мотивацию к изучению
данного предмета. В конце урока была проведена рефлексия и работа учащихся в
оценочных листах (взаимооценивание). Я считаю, что урок достиг поставленных
целей. Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены.  
Отзывы учеников об уроке: Хива Амина: «Мне очень понравился этот урок, все
задания были интересными. Я думаю, что мы справились с защитой своего постера».
Буларова Лилия: «Мне сегодня понравился видеоклип, который мы смотрели, для
того чтобы отгадать тему нашего урока. А еще мы отлично справились с работой по
тексту, потому что работали в группе вместе и помогали друг другу». Гаров
Абдурахим: «Мне понравилось самостоятельно искать информацию». Арва Сабина: «На
этом уроке мне понравились работа в группе и физминутка.».


  я внесла следующие изменения в свою
практику:


1) составила ССП 7
классов по английскому языку;


2) разработала КСП
на каждый урок.


 


Постепенно я
усложняла виды работ на уроке, использовала задания от простого к сложному.
Приемы и стратегии на уроке я применила в соответствии уровню  мышления или по «Таксономии Блума»- знание, понимание, применение, анализ, синтез и
оценивание.                          6


                                                         



Наряду с техникой запоминания новых слов на уроке были использованы
и  другие стратегии К М «Составь  слово», «Составь предложение», «Выпиши
предложения .», «Составь рассказ»,
составить «Синквеин» на новое слово. Постепенно  задания усложнялись на уроке.  Эти задания на знание  и развитие 
навыков , логическое мышление учащихся.














Составь
предложения





На следующем уроке были включены еще 5 слов (a bedroom ,a living room,a bedroom,a bathroom a kitchen) с другими  задания и приемы для закрепления новых слов
игра «Угадай какая это комната»
«Тонкие
и толстые вопросы», «Опиши…» .  Использовала модуль «Работа с талантливыми и одаренными учащимися»
задания «Расшифруй слова».


 В этой
технике где ученик А- отгадывает слово и пишет его.


Ученик Б-читает и запоминает и


ученик В-читает и повторяет


Для развития речи учащихся на уроке применила диалоговое задание (ученик-ученик,
учитель-ученик). Задание выполняют сначала в паре по образцу ,затем учитель
задает вопросы ученикам.


Использовала задание разно уровневого
характера при составлении вопросов к тексту после того как прочитали его.


После деления учащихся в каждой группе сидит
сильный, средний и слабый ученик.В групповой работе где ученик А составляют
сложные вопросы, помогает другим если не справляются с заданием ученик Б.


ученикБ-составляет простые вопросы, помогает,


а ученик В- отвечает на вопросы.


      


Была сделана видеозапись с этим заданием, где
раскрылся ученик В. Она справилась с заданием и ответила на их вопросы.


На четвертом уроке учащиеся запомнили 3 новых
слова (boil,fry,mash).Итого учащиеся в течении 4 уроков запомнили18 новых слов по методу запоминаний новых
слов.Приложение2


Если до исследования учитель выставлял сам
оценки, то на уроке применила метод ОдО - формативное оценивание.


Это оценивание было ново для учащихся 6
класса. Оценивали учащихся сами ученики при помощи листа оценивания, учащиеся
ставили баллы своим одноклассникам за каждое правильно выполненное задание.














оценивание





 


На первом уроке
учащиеся оценивали обучение с помощью приема «Большого пальца», на
втором уроке учащиеся писали свое мнение.  Рефлексию провели с помощью «Дерево
знаний», на третьем уроке
по критериям за выполнение заданий
и  на последнем уроке при помощи
пожеланий.                                                                                                          



Вовремя урока велась видео запись четырех
уроков, снимались групповая работа ,работа в паре, когда учащиеся защищали свои
постеры, описывали красивые места ,оценивание и рефлексию. Проводилось
наблюдение за учащимися А,Б,В как эти учащиеся работают. Для наблюдения
использовала проформу и заметки урока, беседа с коллегами. Работы учащихся я
собирала и фотографировала их во время урока.


                                                                                              
                               














Защита постера





 


Как учитель,  взяв на себя обязательство координатора
процесса обучения, я уделила особое значение КМ и   техники «Смотри – закрой скажи- напиши- проверь» т.к. как учащиеся запомнят
новые слова на уроке зависит их активность во время выполнения  последующих заданий, а также их способность в
выполнении заданий ,отвечать на вопросы сложного порядка и продуктивность на
уроке.


 И в
ходе Action research ориентировалась на то, чтобы научить ученика
запомнить новые слова, применить его в речи, вдумчивое осмысливать прочитанное,
использовать полученные знания и умения для достижения цели и задач уроков,
работать в группе, добывать самостоятельно знания через приёмы критического
мышления, оценивать работу учащихся, осмысливать свою рефлексию. После
самоанализа стало понятно, что не следует стремиться за количеством, главное на
уроке - качество. И уже ко второму уроку более ответственно подошла к выбору
методов и инструментов, заданий на урок. Через инструменты, методы и приемы,
которые мне посоветовали мои коллеги МО
английского языка я реализовала 7 модулей второго уровня. Эти приемы и методы развивает глубокое
критическое мышление у учащихся, и я смогу оценить их работу через
описания  своего  дома  в
эссе.


При использовании инструмента «верно
или неверно», было видно, что работа на заполнение таблицы ушло много
времени, также из-за проблем незнания перевода слов, в некоторых группах
предложения составили неправильно по той же причине. 


Одновременно с положительным моментом я
заметила и свою «недоработку»: в 2 группах ученики (2 человек из группы В) остались равнодушными и пассивными к происходящему
сравнительному анализу и выводу. Эти дети в силу своих индивидуальных
способностей скромные, тихие, более сильные дети их затмевают. Значит, в
дальнейшем, мне следует данным детям уделить особое внимание, возможно, следует
дать им индивидуальное задание.


При рефлексии урока многие ученики оценили
себя так: «Я все понял, работал на уроке
хорошо. Урок понравился» - 9 ч. «Я на
уроке могла бы работать лучше» -3 учеников из группы Б, «Я ничего не понял и с нетерпением ждал конца
урока»- ни одного.


Второй урок уже был немного лучше, чем первый,
хотя и здесь были свои подводные камни. В этот раз результативными были
психологический настрой и форма деления на группы. Повторение пройденного
материала провели через письменное задание вписать слова в предложения, в
котором принимали участие все дети (вот и оценка на каждого).


На третий урок реализовала модуль
«Новые подходы в преподавании и обучении» начала с тренинга «Я
желаю тебе.».  Это тоже положительно повлияло на
психологический настрой учащихся. С помощью способ «мозаика» группировала учащихся на группы.


Также на уроке реализовала идеи модуля «Оценивание для обучения оценивание обучения»
и модуля «Обучение талантливых и одаренных учащихся» была проведена работа с одаренными детьми, которые в течение всего
урока помогали прослеживать мне процесс оценивания. На «листе оценивания» подробно расписала критерии, которые были
использованы спикерами в течение всего урока.


Составление «Синквеина» в групповой
работе вызвало активность участников групп. Идеи модуля «Управление и лидерства в обучении»
реализовала на всех четырех уроках. Поэтому
учащимся было интересно на уроке и все группы справились с заданием, у учащихся
появился дух соперничества, выполнить задание быстрее, чем другие группы


Прочитав текст, переосмыслив его содержание,
дети должны были составить по два «толстых» и «тонких» вопроса.  После бурного обсуждения в группах, я
заметила, что выступают в основном, «сильные» дети, но ученики категории В
пытаются вставлять свои высказывания.


На этом уроке ученица А была спикером, играла
роль лидера, оценивала участников группы, смело подавала идеи, определяла, кто
будет выступать при защите работ, также активно выступала на каждом этапе.


Ученик Б был активен, принимал участие в
защите работ, выступал бурно при обсуждениях вопросов. Если ему не присуждали
роль при выступлении, сидел сердито надув губы.


Ученик В всегда был стеснительным, но сегодня
тоже принимал участие в работе. Изучая лист оценивания, увидела, что спикером
сделаны заметки, где отмечается его работа: он составил один «тонкий» вопрос и
смог дать ответ на него.


  В ходе
работы я убедилась, что не следует давать знания детям в готовом виде, а
необходимо научить добывать их совместно. Через вопросы (приложение 3),
составленными детьми я пришла к выводу, что мои ученики могут, они понимают
общее содержание текстового материала, научились выделять главную мысль. Если в
ходе первого урока возникали трудности с составлением вопросов, то уже сейчас я
отмечаю для себя, что дети научились классифицировать вопросы, научились
задавать их себе, одноклассникам. Но опять же, из-за речевого барьера,
предложения строятся и читают некоторыми учащимися неправильно.                             


На понимание – 5 вопросов – 16,1 %


На применение – 4 вопроса – 12,9 %


На анализ – 5 вопросов – 16,1 %


На синтез – 5 вопросов – 16,1 %                                                            



На оценивание – 4 – 12,9 %.


Этот анализ показывает, что по-прежнему
вопросы на знание преобладают, вместе с тем есть определенный процент вопросов
на анализ, синтез, оценивание. Значит, техника запоминания новых слов сработала
положительно на учащихся 7 б класса


На четвертом  
уроке я реализовала идеи модуля «Использование
ИКТ в преподавании и обучении»». Я заметила, что все виды работ на
предшествующем уроке способствовали осмысленному запоминанию новых слов, даже
слабенькие, справились с заданием хорошо, что меня очень обрадовало. Некоторые
из них уже не стеснялись высказывать свои точки зрения, спорили о правильности написания
слов с учащимися.


В своих высказываниях дети писали: «Я сегодня
хорошо работала, задавала много «толстых» вопросов, научилась отвечать на них…», «мне понравилось высказывать свое
мнение, спорить с другими.», «я научился задавать вопросы» и т.д.


     Анализируя результаты практических
переосмыслений в течение серии уроков, особое предпочтение хотелось бы отдать
работе с постерами. Использование данной стратегии повысило эффективность урока
и интерес к предмету. Учащиеся сами пришли к выводу, что главное в предмете
английского языка– знания новых слов из урока в урок, поняли, что невозможно
справится с более сложными заданиями на уроке без знания слов что изучали на
предыдущем уроке.                                                                   
13


Не знание слов накладывается из-за дня в день
и создает им барьер в изучении английского языка.


А в ходе исследования я заметила, что создание
коллаборативной среды способствует лучшему изучению уровня взаимодействия учащихся, степени их
контактности и способности к сотрудничеству, психологический комфорт каждого
учащегося.                                                                          



Все дети с удовольствием писали свое мнение. «Мне понравился уроки работать в группе»,
«нравится работать в группе», «групповая
работа по мне» Они ответили на вопросы: Понравился ли урок? Было ли им
интересно на уроке?


Недостаток
групповой работы в том, что на эту работу уходит много времени и создается шум
на первое время в группах и в классе. Но на последующих уроках постепенно дети
стали привыкать к групповой работе и присутствовал рабочий шум.


После проведения уроков заметила, что на уроке



ученик А- отвечала четко, ясно, точно по
образцу.


Ученик В - стала отвечать увереннее и быстрее,



а ученик С-стала повторять и отвечать,
принимать участие на уроке изменилась и активность группы, и ответы этих
учеников во время исследования.


Ученица В- так хорошо отвечала на уроке, что
вся группа гордилась ею, это группа получила высокий бал за выполнение задания.


По времени не успели, четвертая группа уже
защищала работу на перемене, рефлексия тоже была во время перемены.


Много времени ушло и на выполнение групповой
работы.


В задании «толстые и тонкие вопросы, учащиеся
долго обсуждали, что означает данное прилагательное, потом никак не могли
закончить выбор, подходит или нет, в
результате чего мне не хватило времени  
для проведения контроля знаний. 


 


С помощью
групповой работы можно повысить активность учащихся на уроке английского языка.
Но через технику запоминания новых слов помочь учащимся обогащать словарный
запас что способствует улучшению развития речи учащихся.
На методическую неделю сертифицированных учителей провела урок « Animals in danger»,которую мы опубликовали в сборнике «Все начинается с нас учителей»..       



Я пришла к выводу, что
мышление мое поменялось. В своих ССП и КСП постаралась применить 7 модулей
Программы второго уровня на уроке английского языка. Составление ССП заставил
меня задуматься, как составить план и что применить на уроке, чтобы урок был эффективным,
и чтобы дети работали с интересом на уроке. Научить учащихся анализировать и
описывать одним словом развивать мышление учащихся. Уроки, проведенные и   составленные после обучения по моим
наблюдениям, стали интереснее и эффективнее, и дети стали активнее работать на
уроках. Как учитель основного уровня принимаю активное участие на семинарах,
вебинарах, дистанционных курсах , в 
сетевом сообществе и  педсоветах
школы.







                  

              

          




Семинар "Новые
парадигмы в обучении иностранному языку «сертификат 2015 год №00312;педсовет
школы 26 апреля 2016 год.


Вебинары: Проблема мотивации учащихся в
ходе урока. Создание персонального сайта учителя и использование его в
работе. 


Современные образовательные технологии. 


Развитие ключевых
компетенций учащихся: критическое мышление 

2016 год Мультимедийный учебный дистанционный курс безопасного пользования
ресурсами сети Интернет-сертификат(продвинутый уровень)2016 год, КИО , Видео
уроки в сети Интернет(свидетельство)







    

      



    

               






Мои учащиеся принимают
активное участие в жизни школы, района и Республики.


Районная олимпиада по английский языку 3место Машанло Зулиха 10 класс


КИО-сертификат№880634-Кимурова Шахида ,Барова Альфия-№603344


Республиканский международный конкурс "British Bulldog"-Масанова Марьям , Лихар Асия 7 класс.


Республиканский международный конкурс
"Кенгуру"-Гасирова Мерзуе,Парса Хадижа,Парса Рахима,Хушанло Фаина 3
класс.


 


Список
использованной литературы:


1.     
АОО "Назарбаев Интеллектуальные школы". Руководство для учителя (второй уровень),
2014.


2.     
АОО "Назарбаев Интеллектуальные школы». Программа курсов повышения квалификации
педагогических работников Республики Казахстан, 2014.


3.     
Раздаточный
материал по курсам.


 

Тема урока



Table manners.

Манеры за столом.

                       





Цели урока



образовательная – сформировать представление о хороших манерах за
столом, способствовать запоминанию лексических единиц по теме.

развивающая – содействовать развитию у учеников мыслительных процессов
(обобщение информации, рассуждение о манерах за столом, действие по образцу)

воспитательная – воспитание хороших манер поведения за столом, умения  правильно вести себя в общественных
местах.;





Результат обучения



 Запомнят 
лексику по теме и смогут прочитать и применять их в устной речи.





Основные ключевые идеи



Изучить слова по теме. Применение some и any с существительными. Вовлечение учащихся в групповую работу.                               





Модули



Модули критического мышления, лидерства и
управления, ИКТ, формативное и суммативное оценивание.





Ход урока



Деятельность учителя



Деятельность учащихся





Организационный момент

 

 

 

 

 

 

 

Проверка д/з.

 



Stand up, boys and girls! Let’s greet each other. Good morning,
children! Sit down, please. I’m very glad to see you.

Training.

 How are you today?

I hope you will enjoy our work at this lesson and the results of it
will be excellent.

What is the date today?

What is the day of the week today?

Who’s absent today?

Well, could you remind me our homework?

Ex.6p.88



Good afternoon! Everybody is present.

Today is the ___ of _____.

Today is_____.

 





Целеполагание

 



Look at the blackboard. We are going to talk about Table manners.

I hope that today our work will be very successful and you will cope
with the tasks.



T – Cl





 Введение
нового материала.

 

Актуализация знаний учащихся

 



1.Guess the Crossword “Food”:

Horizontal: 2. Первое блюдо. 4. Масло. 6. Бывает черный,
белый. 7. Молочный продукт. 10. Растет на огороде. 11. Несет курица. 13.
Сладкий холодный десерт.

Vertical: 1. Напиток. 2. Мясное изделие. 3.
Каша. 5. Макароны. 8. Овощной или фруктовый. 9. Его пьют с утра. 12. Ветчин

2.Wtite sentences saying what you do when you sit down at a table. Use
always, sometimes, never.

Always. When I finish eating I always put my knife and fork together
on my plate.- I always drink tea with sugar.

Sometimes. I sometimes read when I am eating-I sometimes drink coffee
in the morning.

Never. I never use a knife when I eat fish dishes.-I never eat plov
without spoon.



 

T – S1 S2 S3





Основная часть

Работа в парах

 

 

 

 



Ex.2p.85.Match the questions with the answers.

Teacher:

What is the correct way to sit at the table?

Do you use your knife or your fork to take a slice of bread from the
table?

How do you cut your meat?

What do you do with the spoon after stirring your tea?

What do you say if you like the dish very much?

What do you say if you dislike the dish?

Where do you keep your book or newspaper during a

meal on the table or on your lap?

Student:

Nowhere near the table. Reading at meals is a bad habit and impolite
towards others.

It tastes really fine. It was very delicious.

Sit straight and close to the table. Don’t put your elbows on the
table.

Nothing. Keep your impressions to yourself, its impolite towards the
hostess.

Neither. Your hand is quite correct to get a slice of bread for
yourself.

It is wrong first to cut all the meat on your plate in small pieces
and then eat it. Cut off a slice, eat it and then cut another slice.

Don’t leave the spoon in your glass while drinking. Put it on your
saucer.



Дети делятся 
на пары и выполняют работу





Грамматика  



Any/some

1.Use __ with affirmative (+) sentences

2.Use __ with negative (-) sentences

3.Use __ with interrogative (?)sentences

Ex.5 p.88.Put some or any into the gaps.



 





 

 



Find in the table next phrases.

Спасибо большое     Excuse me

Извините меня          Thank you very much

Пожалуйста   Sorry


Угощайся.      Thanks,
it’s great.

Как мило с вашей стороны Please

Простите        Help
yourself

Спасибо, это вкусно How kind of you



Ученики выполняют

T – Cl

T – S1 S2 S3





Физкультминутка. 

 



Very well. Now it’s time to have a rest. Will you stand up and make
your morning exercises?



Уч-ся выполняют





Работа в группах

 



Work in 3 groups. Let’s imagine situations.

The dialog for the
first group:

Mother: Mike, breakfast is ready.

Mike:  Well, Mother, I am here.

Mother: What do you want to eat?

Mike: I want a cup of tea and some cheese.

Mother: Do you want some milk?

Mike:  Yes, please.

Mother: All right! Sit down and eat.

Mike:  Thank you, Mother.

The dialog for the
second group:

Mother: Dinner is ready.

Father: Good appetite.

Daughter: Would you like a cup of tea?

Son: Just a little, please.

Father: The soup is very delicious.

Son:  I like it very much.

Daughter: Will you pass me the salt?

Mother: OK.

The dialog for the
third group:

Jane: Thanks, Mother, it was lovely!

Father: Yes, the dinner was really delicious today! I really enjoyed
it!

Mother: Would you like some salad, Jim?

Jim: Oh, thanks, mom. I’m already full. But it was relying very nice.

Mother: What did you like most?

Jim: The salad. It was great. Thank you.

Mother: You are welcome!



Ученики 
делятся и выполняют задания





Заключительная часть

Работа в малых группах

 

 



What should/shouldn’t we do at the table?

1.     
Lick your fingers

2.      Say thank you when you
finish your meal

3.      Use your knife and fork,
or spoon

4.      Put your elbows on the
table

5.     
Sit up straight

6.     
Talk with your mouth full

7.     
Throw bones on the floor

8.      Wipe your fingers on the
tablecloth



Учащиеся делятся на группы





Работа в группах

 



Работа с картинкамиEx.5 p.86 . Describe the
pictures Work in 3 groups.



Учащиеся описывают





Рефлексия



What have we talked about today?

If you like the lesson tick your sticks at the smile. If you don’t
like the lesson you may put on the table.



Дети отвечают на вопросы





Подведение итогов.



Учитель выставляет оценки



Выставление оценок





Домашнее задание



Ex.6 p.88. 



У-ся записывают д/з





 


 


 


 


 


 

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 



ПО ФИЗИКЕ





При определении уровня учебных достижений по
физике оценивается:

— Владение теоретическими знаниями;

— Умение использовать теоретические знания при
решении задач или упражнений различного типа (расчетных, экспериментальных,
качественных, комбинированных и др.);

— Владение практическими умениями и навыками при
выполнении лабораторных работ, наблюдений и физического практикума.





КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ







Уровни учебных достижений учащихся





Баллы





Критерии оценивания учебных достижений учащихся







Начальный





1





Учащийся владеет учебным материалом на уровне распознавания явлений природы,
с помощью учителя отвечает на вопросы, требующие ответа «да» или «нет»







2





Учащийся описывает природные явления на основе своего предшествующего опыта,
с помощью учителя отвечает на вопросы, которые требуют логического
ответа. 







3





Учащийся с помощью учителя связно описывает явление или его часть без
пояснения соответствующих причин, называет физические явления, различает
буквенные обозначения отдельных физических величин.







Средний





4





Учащийся с помощью учителя описывает явления, без объяснений приводит
примеры, которые основаны на его личных наблюдениях или материалах учебника,
объяснениях учителя.







5





Учащийся описывает явления, отображает значительную часть учебного материала,
знает единицы измерения отдельных физических величин и формулы по теме,
которая изучается.







6





Учащийся может с посторонней помощью пояснять явления, исправлять допущенные
неточности (собственные, других учеников), проявляет элементарные знания
основных положений (законов, понятий, формул)







Достаточный





7





Учащийся может пояснять явления, исправлять допущенные неточности, проявляет
знания и понимание основных положений (законов, понятий, формул, теорий)







8





Учащийся умеет пояснять явления, анализировать, обобщать знания,
систематизировать их, с посторонней помощью (учителя, одноклассников) делать выводы







9





Учащийся свободно и оперативно владеет изученным материалом в стандартных
ситуациях, приводит примеры его практического применения и аргументы на
подтверждение его собственных мыслей







Высокий





10





Учащийся свободно владеет изученным материалом, умело использует научную
терминологию, умеет обрабатывать научную информацию: находить новые факты,
явления, идеи, самостоятельно использовать их в соответствии с поставленной
целью







11





Учащийся на высоком уровне оперирует учебным материалом, самостоятельно, в
пределах данной программы, оценивает разносторонние явления, факты, теории,
применяет полученные знания и умения в нестандартных ситуациях, углубляет
полученные знания







12





Учащийся имеет систему знаний, проявляет способности к принятию решений,
умеет анализировать природные явления и делать соответствующие выводы и
обобщения, умеет находить и анализировать дополнительную информацию
















 


 


 


 


 


 


 


КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ.







Уровни учебных достижений учащихся.







Критерии оценивания учебных достижений учащихся.







Начальный уровень



(1-3 балла)





Ученик умеет различать физические величины и их единицы измерения по данной
теме. Решать задачи с помощью учителя только на воспроизведение основных
формул, производить простейшие математические действия.







Средний уровень 



(4-6баллов)





Ученик решает типовые задачи и выполняет задания в одно-два действия (по
образцу), проявляет способность пояснять некоторые логические шаги с помощью
учителя.







Достаточный уровень



(7-9баллов)





Ученик самостоятельно решает типовые задачи и выполняет упражнения по одной
теме, поясняя выбранный способ решения.







Высокий уровень 



(10-12баллов)





Ученик самостоятельно решает комбинированные типовые задачи стандартным или
оригинальным способом, решает нестандартные задачи.
















 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ И
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ.













Уровни учебных достижений учащихся.





Критерии оценивания учебных достижений учащихся.







Начальный уровень



(1-3 балла)





Ученик может пользоваться отдельными приборами, может составить схему опыта
только с помощью учителя, выполняет часть работы, но не соблюдает
последовательности, прописанную в инструкции, не делает самостоятельно выводы
по полученным результатам.







Средний уровень



(4-6баллов)





Ученик выполняет работу по образцу (по инструкции)или с помощью учителя,
результат работы ученика дает возможность сделать правильные выводы или их
часть, при выполнении работы допущены ошибки.







Достаточный уровень



(7-9баллов)





Ученик самостоятельно собирает необходимое оборудование, выполняет работу в
полном объеме, соблюдая необходимую последовательность опытов и измерений. В
отчете правильно и аккуратно делает записи, таблицы, схемы, графики, расчеты,
самостоятельно делает вывод.







Высокий уровень



(10-12баллов)





Ученик выполняет все условия, предусмотренные для достаточного уровня,
выполняет работу по самостоятельно составленному плану, анализирует
результаты, рассчитывает погрешности (если требуется в задании). Более
высоким уровнем считается выполнение работы по самостоятельно составленному
плану или оборудованию.
















 


 


 


 


 


 


 


 


 


КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО АСТРОНОМИИ.











Уровни учебных достижений учащихся.





Баллы





Критерии оценивания учебных достижений учащихся.







Начальный





1





Учащийся владеет учебным материалом на уровне распознавания явлений природы,
с помощью учителя отвечает на вопросы, требующие ответа «да» или «нет»







2





Учащийся описывает природные явления на основе своего предшествующего опыта,
с помощью учителя отвечает на вопросы, которые требуют логического
ответа. 







3





Учащийся с помощью учителя связно описывает явление или его часть без
пояснения соответствующих причин, называет физические явления, различает
буквенные обозначения отдельных физических величин.







Средний





4





Учащийся с помощью учителя описывает явления, без объяснений приводит
примеры, которые основаны на его личных наблюдениях или материалах учебника,
объяснениях учителя.







5





Учащийся описывает явления, отображает значительную часть учебного материала,
знает единицы измерения отдельных физических величин и формулы по теме,
которая изучается.







6





Учащийся может с посторонней помощью пояснять явления, исправлять допущенные
неточности (собственные, других учеников), проявляет элементарные знания
основных положений (законов, понятий, формул)







Достаточный





7





Учащийся может пояснять явления, исправлять допущенные неточности, проявляет
знания и понимание основных положений (законов, понятий, формул, теорий)







8





Учащийся умеет пояснять явления, анализировать, обобщать знания,
систематизировать их, с посторонней помощью (учителя, одноклассников) делать
выводы







9





Учащийся свободно и оперативно владеет изученным материалом в стандартных
ситуациях, приводит примеры его практического применения и аргументы на
подтверждение его собственных мыслей







Высокий





10





Учащийся свободно владеет изученным материалом, умело использует научную
терминологию, умеет обрабатывать научную информацию: находить новые факты,
явления, идеи, самостоятельно использовать их в соответствии с поставленной
целью







11





Учащийся на высоком уровне оперирует учебным материалом, самостоятельно, в
пределах данной программы, оценивает разносторонние явления, факты, теории,
применяет полученные знания и умения в нестандартных ситуациях, углубляет
полученные знания







12





Учащийся имеет систему знаний, проявляет способности к принятию решений,
умеет анализировать природные явления и делать соответствующие выводы и
обобщения, умеет находить и анализировать дополнительную информацию









Критерии оценивания учебных достижений учащихся
по физике, астрономии (Материал) подготовлены в соответствии с программой для
общеобразовательных учебных заведений «Физика. Астрономия. 10-11 классы». 

В
сентябре было проведено заседание учителей прошедших уровневые курсы и
администрации по рассмотрению и утверждению ПРШ.


ПРШ
предполагает творческую работу с педагогами с целью пояснения программы и задач
данного направления работы. Участники совещания на основе анализа материалов
курсов  ознакомлены с результатами
исследования  с приоритетным
направлением  развития школы,  необходимостью внедрения новых подходов. По итогам
года была выпущена брошюра «Годовой отчет сообщества учителей «zhanabagyt16ом» за 2015-2016 уч.год».


За прошедшие годы внедрения НП и семи
модулей учителями-лидерами, было охвачено и обучено 80 % учителей школы,
проведены все запланированные коучинги и занятия. Поэтому на 2016-17 учебный
год было принято решение изменить траекторию работы и направить её на
отслеживание и мониторинг внедрения НП и семи модулей учителями школы на своих
уроках. По распределению обязанностей учителям-лидерам прошедших I (продвинутый
уровень) Тургаевой Г.А, Ватулиной А.А, и Хиймамовой Р.Д. необходимо в течение
каждой четверти посещать уроки закрепленных за ними учителей, отслеживать
уровень внедрения НП, а так же ежемесячно проводить коррекционные занятия по
ликвидации пробелов внедрения семи модулей. Учителю Мансуровой Ф.А, прошедшей
II(основной) уровень в течение года проводить запланированные ежемесячные
коучинги. Учителям прошедших III (базовой) уровень ежемесячно проводить
открытые уроки,  для обмена и
распространения опыта среди учителей школы. Все запланированные мероприятия,
изложенные в плане развития школы на I четверть по
новым подходам по программе Кембриджского университета


были
проведены.


В
октябре учителя Тургаева Г.А, ВатулинаА.А, и Хиймамова Р.Д провели коучинги по
исследуемой ими теме. Мансурова Ф.А, провела коучинг на тему «Эффективность
семи модулей».


Сравнительный
анализ данных занятий показал, что у всех учителей на данном этапе работы  есть понимание целей и задач по новым
подходам, учителя готовы, не нуждаются в убеждениях, но структурные отдельные
вопросы, конечно же, возникают. Их можно выстроить в таком порядке:


1.    
Как
ставить целеполагание, какими способами более конструктивно научить детей  тому, как обучаться.


2.    
Как
«независимое» обучение должно стать центральным, чем раньше, когда говорил
больше учитель, а не ученик.


3.    
Слабая
теоретическая  база в изучении
дополнительной литературы и вопросов, направленных на развитие мышление
ребенка, так как порой сам учитель не компетентен в вопросах работы в группе, в
ее организации, а также рефлексии учеников во время работы в паре и  группе, работе над созданием творческого
задания, требующего определенных направлений.


4.    
Учителя
не задумываются над тем, как и почему слабоуспевающие ученики порой быстро
утомляются после серии новых уроков, а затем и вовсе теряют интерес занятиям.


5.    
Учителя
задаются вопросом, как правильно провести оценивание и самооценивание на уроке,
так как в конце четверти выполняя контрольную работу ученики, получают
неудовлетворительную оценку.


6.    
Всегда
ли на каждом уроке нужно применять все формы работы по новым подходам.


Отсюда
я хотела бы сделать следующий вывод:


Возникшие
вопросы  рассматривать на коррекционных  занятиях, вести открытый диалог.


Проведение коучинг – сессии это открытый
диалог с коллегами, когда  сообща и
целенаправленно нужно рассуждать, видеть  ошибки и уметь их исправлять.


Умение
в диалоге находить целенаправленно стиль своей работы будет возможным только
тогда, когда есть видение и понимание результатов и наработок.


Умение
четко видеть конечный результат в процессе подготовки материала урока,
продумывание связующих элементов и их применение


является
основным направлением в работе каждого педагога.


Все
сертифицированные учителя показали по графику открытые уроки.


Цель:



•        Повышение качества проведения учебных
занятий на основе внедрения новых технологий;


•        Освоение способов последовательности
действий по конструированию урока с использованием современных педагогических
технологий;


•        Выявление, обобщение и распространение опыта
творчески работающих учителей.


 


 


                                  Руководитель
группы_________________ Ватулина А.А.


 


 


 


 


 


 


 


 


 

1.    
Титульный лист:


-
Ф.И.О;


-
дата рождения, ИИН;


-
должность, предмет, категория;


-
период прохождения курсов, номер сертификата, язык обучения;


-
стаж работы (общий, педагогический, в данной школе);


-
методическая тема;


-
в каких классах работает, нагрузка;


-
домашний адрес;


-
телефоны, e-mail;


-
Ф.И.О тренера.


2.    
План работы на учебный год (отражение процессов планирования,
системного оценивания и рефлексии, реализации серии последовательных уроков –
Lessonstydu с использованием семи модулей).


3.
Материалы по плану (образцы: краткосрочного плана – поурочного,


среднесрочного
плана – на тему, главу, четверть, долгосрочного – на


год;
оценивания – формативное, критериальное; рефлексии; фото


уроков;
материалы, подготовленные для сайта сообщества).


4.    
Мониторинг качества знаний в таблицах, диаграммах с комментарием.


4.    
Отчеты по четвертям о проделанной работе.


Содержание методической папки учителя второго уровня:


1.    
Титульный лист:


-
Ф.И.О;


-
дата рождения, ИИН;


-
должность, предмет, категория;


-
период прохождения курсов, номер сертификата, язык обучения;


-
стаж работы (общий, педагогический, в данной школе);


-
методическая тема;


-
в каких классах работает, нагрузка;


-
домашний адрес;


-
телефоны, e-mail;


-
Ф.И.О тренера.


1.    
План работы на учебный год (отражение процессов планирования,
системного оценивания и рефлексии, реализации серии последовательных уроков –
Lessonstydu с использованием семи модулей, планы коучинга и менторинга, план
работа профессионального сообщества учителей школы, планирование и проведение
исследования в действии в рамках класса).


3.
Материалы по плану (образцы: краткосрочного плана – поурочного,


среднесрочного
плана – на тему, главу, четверть, долгосрочного – на


год;
оценивания – формативное, критериальное; рефлексии; фото


уроков;
материалы, подготовленные для сайта сообщества, план


коучинга,
план менторинга, работа в сообществе учителей, план


исследований
в действии, отчеты по результативности групп LS,


отчеты
коучинга и менторинга).


2.    
Мониторинг качества знаний в таблицах, диаграммах с комментарием.


3.    
Отчеты по четвертям о проделанной работе.


Содержание методической папки учителя первого уровня:


1.    
Титульный лист:


-
Ф.И.О;


-
дата рождения, ИИН;


-
должность, предмет, категория;


-
период прохождения курсов, номер сертификата, язык обучения;


-
стаж работы (общий, педагогический, в данной школе);


-
методическая тема;


-
в каких классах работает, нагрузка;


-
домашний адрес;


-
телефоны, e-mail;


-
Ф.И.О тренера.


1.    
План работы на учебный год (отражение процессов планирования,
системного оценивания и рефлексии, реализации серии последовательных уроков –
Lessonstydu с использованием семи модулей, контроль за работой коучинга и
менторинга, контроль за работой профессионального сообщества учителей школы и
за ее пределами, планирование и проведение исследования в действии в рамках
школы).


3.
Материалы по плану (образцы: краткосрочного плана – поурочного,


среднесрочного
плана – на тему, главу, четверть, долгосрочного – на


год;
оценивания – формативное, критериальное; рефлексии; фото


уроков;
материалы, подготовленные для сайта сообщества,


руководство
работой коучинга и менторинга, организация работы


сообщества
учителей школы и за ее пределами, планирование и


проведение
исследований в действии в масштабах школы, отчеты по


исследованию
в действии, отчеты по результативности групп LS,


отчеты
коучинга и менторинга, анализ функционирования сетевого


сообщества
в школе и за ее пределами).


2.    
Мониторинг качества знаний в таблицах, диаграммах с комментарием.


3.    
Отчеты по четвертям о проделанной работе


 

Содержание папки учителя прошедшего курсы

Урок физики в 11 классе на тему "Развитие средств связи в Казахстане"

Здравствуйте уважаемые коллеги! Предлагаю вам поделиться наработками по планированию ССП и КСП. Кто как относится и какие есть предложения?

1.       
Мною был
проведен урок английского языка в 3 классе по теме  «Моя школа». Данный урок проводился как  урок систематизации и обобщения
лексико-грамматического материала по теме «Школа». Тема урока и цель соответствуют
месту урока в учебном плане, требованию программы обучения иностранному языку, возрасту
учащихся, их  интересам,  при разработке урока я опиралась на
методические рекомендации учебно-методического комплекта «English» РахимжановаС.Д.

2.       
Тип урока: урок повторения и
систематизации знаний. Форма урока: групповая работа, парная работа, диалог.
Урок ориентирован на овладение такими аспектами языка, как   фонетика, лексика, грамматика.

3.       
Цель урока - совершенствование речевых
навыков учащихся с лексико-грамматическим материалом по теме «Школа».

Данная цель обусловила решение следующих задач:

Образовательные:

·          
Повторение
изученной раннее лексики по теме «Школа»

·          
Обобщение
знаний по теме Present Simple Tense.

·          
Совершенствовать
произносительные навыки учащихся

Развивающие:

·          
Развитие мышления
учащихся.

Воспитательные:

·          
Развитие  интереса к предмету и поддержание высокого
уровня мотивации для изучения иностранного языка

Согласно целям и задачам были выбраны
этапы урока, а адекватно этапам были предложены виды деятельности.

Организационный
момент настроил учащихся на хорошее настроение.
Опираясь на наглядный материал, представленный на слайде, учащиеся
самостоятельно смогли определить тему урока. Задачи урока были объявлены на
русском языке, учитывая возрастные особенности


детей.


 


В ходе фонетической  зарядки происходила настройка
артикуляционного аппарата и работа над произносительной стороной речи. Учащиеся
путем ассоциативного метода должны были произнести школьные принадлежности, разложить
их в бумажные сумки – пакеты, повторить цифры ( посчитать карандаши), назвать
их цвет.


 


 


Следующий вид деятельности – речевая разминка, целью которой была совершенствование
грамматического навыка кратких ответов на общие вопросы, а также актуализация
необходимого на уроке лексического материала. Работа проводилась в режиме
«Учитель-ученик». Ученики говорили о том, как они готовятся к школе, что делают
в школе в Present Simple Tense, развивая навыки чтения и говорения.


 


 


На уроке была проведена физминутка, как элемент здоровьесберегающих технологий.


 Следующим этапом были
диалоги. Учащиеся говорили на английском языке разные диалоги, переводя фразы с
русского на английский.


 


 


 


 


 На заключительном
этапе урока была проведена рефлексия. Учащиеся высказали свое мнение о
школе в Video форме.  –
экскурсия по школе.


Все этапы урока были логично
взаимосвязаны и направлены на главный этап – совершенствование речевых навыков
учащихся с лексико-грамматическим материалом по теме «Школа». Принцип
систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков
соблюдался правильно, был переход от простых заданий к более сложным.


В ходе проверки знаний учащиеся
заполняли Синквейн по теме « Школа».


                              School


                    Nice              New


        Study          Play            learn


            I go to school   every day


                          Second house


В ходе урока были использованы фронтальная,
групповая формы работы. Виды деятельности постоянно изменялись, благодаря чему
поддерживался положительный настрой и достаточно быстрый темп проведения
занятия. Время было распределено рационально, что позволило пройти весь
запланированный материал. На уроках достаточно полно представлены такие формы
работы, как ученик-учитель, ученик-ученик


Развитие учащихся на уроке
осуществлялось в полной мере, были задействованы все учащиеся, в том числе и
слабоуспевающие.


Структура урока полностью
соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной
организационной задачей являлось создание условий для обобщения ранее
изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на
проведенном уроке.


На уроке были использована средства
ИКТ:       наглядная  презентация учебного  материала 25 слайдов


Учащиеся на уроке были активны,
внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной
деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей
стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».



На уроке была создана
доброжелательная психологическая атмосфера, характеризующаяся взаимной
заинтересованностью всех участников урока. Урок цели достиг.


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

v\:* {behavior:url(#default#VML);}
o\:* {behavior:url(#default#VML);}
w\:* {behavior:url(#default#VML);}
.shape {behavior:url(#default#VML);}






 



Term II



Class





English

Английский
язык



 

Открытый
урок по английскому языку

По
книге Messages 2 by
Diana Goodey and Noel Goodey    Cambridge for Kazakhstan
2015 год.



Grade 6  «В»

Date  28.12.
2015





The theme of the lesson

Тема урока



 

Echoes of the Past.    Step 6.   Отголоски прошлого.

Past Simple / Past Continuous Tense.





Reсourses

Ресурсы, ресурсы



Textbook, different pictures of  Village and Town,

 Presentation
of “ Past Simple ” , “ Past Continuous Tense”





The Aims of the lesson

Цели урока



To present and talk about Places in Past.

To practice the use of Grammar: Past Simple / Past
Continuous

To develop speaking communicative skills.





Expected results

Ожидаемый результат



During the lesson s/s are expected to:

-         
Learn new
words and expressions.

-         
Pupils will be
able to speak about the past of villages in Past Simple and in Past
Continuous.

 





The main ideas of the lesson

Основные идеи урока



( Что должно запомниться?)

Pupils get new information about echoes of the past.

 





 



 



Teacher’s activity



Students’ activity





 Organization moment

 Warm – up

 

 

 

Показать
Оценочный лист  и объяснить, как
выставлять баллы и оценки за урок.

 

 

 



 

2  min



Greeting of teacher.

 

What is the date today? – Today is the 28th
of December.

What is the day today? – Today is Tuesday.

Who is absent? - 


Students open your copybooks and write down the date
and the theme: Revision of “Echoes of the past”.

So, today we are going to speak about Life in the
past using Past Simple and Past Continuous Tenses.

 



 





 

S/s write down the date and the theme of the lesson.

 





I.                  
Vocabulary

Message
2  Unit 6

Step “
Places 2”

 

Student’s
Book – page 58

 

               E/Book –

1.     
Read the words

2.     
Translate the
words from English into Russian

3.     
Write down the
words into copybooks from Russian into English

 



5 min



Church
– церковь

Town- город

Castle
– замок

Market
– рынок

Forest
– лес

Skyscraper
– небоскрёб

River –
река

Factory
– завод

Square
– площадь

Bridge
– мост

Village
– деревня, село

Town
hall – ратуша



Evaluation
Card

9 – 10
words – 5 points

7 – 8
words -  4 points

5 – 6
words – 3 points

 
























Village














City








 

 

 

 






II.               
Text .E/Book

Dialogue “An interview with a grandmother”.

Drag the words from the box to complete the text.

E/ Book



10 min



-         
Поставить пропущенные
слова

-         
Прослушать текст



9 – 10
words – 5 points

7 – 8
words -  4 points

5 – 6
words – 3 points

 





III.            
Speaking.

 

What do you understand
from the Text?

 

 Work in
pairs.



5 min



-         
Was your town
small or big?

-         
The town was
very small.

-         
 

-         
How many
people were there?

-         
There were
only 500 people.

-         
 

-         
Was there a
bridge?

-         
Yes, there was
only one bridge over the river.

-         
 

-         
Was there a
cinema?

-         
No, there
wasn’t cinema.

-         
 

-         
Where could
people talk?

-         
The people
could talk in the square.

 

-         
Were people
friendly?

 

People were very friendly.

 



S/s
speak about the village in pairs.





IV.            
E/ Book

Grammar Practice

There was/  It
was



5 min



-         
Click the
correct word to complete the sentences.



5
sentences – 5 points

4
sentences – 4 points

3
sentences – 3 points

 

 





V.               











Book’s
village  mmammany years







Compare 2 villages:
Group
work

5 min

 

 

 

 

The
town    was    мery small. There were only 500 people.
You could walk for 10 minutes. There was only one bridge over the river.
There wasn’t a cinema. There wasn’t a theatre. People could go to the square
and meet people and talk. People were very friendly.

 

 

 



Optional
activity for Confident Students:









Korday
many  years      ago







 


Ex 7 p
59

 

 

 

 

 

Imagine
your town 2 00 years ago. What was it like? Share your ideas, and then write
at least 4 – 5 sentences.

 

The
village Георгиевка was very small. There were not many people. There was a
river Chu, but there wasn’t a  bridge.
There wasn’t a cinema. The houses were small. There wasn’t a school.  There was only one shop. There were many
cows, sheep and horses. People could speak in Russian and Kazakh. People were
very kind and friendly.

 





VI.            
Cinquin for Confident
Student

 

 

 

 

 

 











Korday
today












VII.         
Grammar : Past
Continuous

From E/ Book



5 min



Match the beginning and ending of these sentences.



5
sentences – 5 points

4
sentences – 4 points

3 sentences
– 3 points

 

 





VIII.      
Could /
Couldn’t

 From E/ Book



5 min



Type in Could or couldn’t to complete
the Sentences.



5
sentences – 5 points

4
sentences – 4 points

3
sentences – 3 points

 

 





Подсчёт
баллов и выставление оценок в форме самооценивания.




Оценочный
листы.



 





Song “Jingle
Bells”



2 min



1
куплет и припев.



 





Рефлексия



2 min



Приём « Ёлка настроения».

Приготовить  ёлку и раздать всем ученикам стикеры в
форме игрушек синего и красного цвета.

If you liked the lesson and you liked something new, then fix your toy to
the New Year Tree. The blue one – if you didn’t like the lesson, the red one
– if you liked the lesson.





Домашняя работа



1 min



Приготовить небольшой текст про зиму и зимние
каникулы.





Рефлексия



 



Солнце
и солнышки

-         
Did you like
the lesson?

-         
What did you
like?

 
















 























        Ученик / ца 6 «В» класса












           Слова

       Упр 1 стр 58

            -10 слов-



     Текст – диалог

        E/
Book

         -10 слов-



It was/ There was

   5 предл



Past Continious

5 предл



Could/ couldn’t

5 предл



 

 

Общий
балл





 

        ………

 



 

        ………..



 

          ……



 

………



 

  ………



 





9 -10 слов
-  3 балла

7 - 8 слов – 2
балла

5 -6 слова – 1
балл



                            5 предл – 3 балла

                            4 предл – 2 балла

                            3 предл – 1 балл



      13 -15 баллов – «5»

      10 –12 баллов – «4»

      7 -9 баллов -  «3»

      До 6 баллов – «2»





 





                                             9
-10 слов -  3 балла

7 - 8 слов – 2
балла

5 -6 слова – 1
балл



                            5 предл – 3 балла

                            4 предл – 2 балла

                            3 предл – 1 балл



      13 -15 баллов – «5»

      10 –12 баллов – «4»

      7 -9 баллов -  «3»

      До 6 баллов – «2»



 





 


 









Normal
0




false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE








































































































































































/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Обычная таблица";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-language:EN-US;}
table.MsoTableGrid
{mso-style-name:"Сетка таблицы";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-priority:59;
mso-style-unhide:no;
border:solid black 1.0pt;
mso-border-themecolor:text1;
mso-border-alt:solid black .5pt;
mso-border-themecolor:text1;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-border-insideh:.5pt solid black;
mso-border-insideh-themecolor:text1;
mso-border-insidev:.5pt solid black;
mso-border-insidev-themecolor:text1;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-language:EN-US;}

 Изменения, которые происходят в современной системе образования, делают необходимым повышение  квалификации и профессионализма учителя, т.е. его профессиональной компетентности.
         Вопрос о компетенции учителя, на мой взгляд является актуальным ,так как с течением времени изменяется государство и общество, а соответственно меняются и требования, предъявляемые  государством к учителю. В наше время все по-разному понимают роль педагога. Некоторые видят в нём просто «подателя информации» по предмету. Я же вижу педагога воспитателем и наставником человека, способствующим становлению личности ученика. На мой взгляд , недостаточно просто «давать» знания, но необходимо создавать такие условия и ситуации  для детей, при которых ребёнок сам бы стремился  к получению новой информации, к поиску новых нестандартных решений.  Я убеждена, что каждый ребёнок уникален, но его способности  не всегда проявляются ярко , поэтому важно  помогать детям раскрывать свои таланты, дать возможность  поверить в себя.
         От профессионализма учителя, его компетентности зависит не только  успешное обучение в школе, но и  успешность в жизни. Все по-разному понимают сочетание  «компетентный учитель», но на мой взгляд  это сочетание различных составляющих :                                       - любовь к детям и профессии;                                                    
-  требовательность к себе и к детям;                                          
- безупречное знание предмета и методики  преподавания;              
- создание оптимальной психологической обстановке на уроке;       
- умение организовывать  работу учащихся в рамках коммуникационных  проектов (олимпиад, конкурсов, викторин…)         - владение разными технологиями и методами обучения;                           - индивидуальность                                                                                         - увлечённость работой; способность привить интерес к предмету;         - владение методами диагностики и мониторинга;                                       - стремление к самосовершенствованию, и самообразованию; творчество;             
- анализ собственной педагогической деятельности ; передача опыта работы другим учителям;                                                                               - умение идти в ногу со временем, использование  инноваций, цифровых образовательных ресурсов.            
            Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан  совершенствовать свои личные качества, профессиональный уровень.  Я считаю себя современным педагогом, а потому, не мыслю себя без постоянного совершенствования, так как понимаю, что должна быть образцом для своих учеников. Педагог, который перестал внутренне развиваться, учиться, искать, становится неинтересным для учащихся. Я следую заповеди: учитель учит детей до тех пор, пока сам учится. Радуюсь даже самым незначительным успехам моих учеников. Для меня, как педагога, важно создавать на каждом моем занятии ситуацию успеха для каждого ученика. Я счастлива, когда ребята с интересом идут ко мне на занятие, но для меня важно и то, что я иду к ним  с удовольствием и жду встречи с ними.

v\:* {behavior:url(#default#VML);}
o\:* {behavior:url(#default#VML);}
w\:* {behavior:url(#default#VML);}
.shape {behavior:url(#default#VML);}



Краткосрочное
планирование по алгебре на тему:


«Квадратные
уравнения» в 8 классе


 


 


 


Учитель математики СШ № 16 им.М.Ю.Лермонтова



с. Сортобе,Кордайскогорайона,Жамбылской
области


Янгуй З.С.


 


 


 


 


 


 


 


Краткосрочное планирование


Предмет:  Алгебра.


Тема:
Квадратные уравнения


Цели
и задачи урока:


Образовательные:
знать формулы корней квадратного уравнения,уметь решать квадратные уравнения.


Развивающие:
развивать память, внимание, умение самостоятельно работать.


Воспитательные:
воспитание умения работать в группе, воспитание уверенности в своих знаниях.


Тип
урока: повторение, обобщение, систематизация пройденного материала.


Формы
работы: работа в группе, работа в парах , индивидуальная работа.


Ожидаемые
результаты: знают и умеют решать квадратные уравнения, оценивают свои работы и
работы товарищей, формируют выводы.


 


                                                      План урока


1.Организационный
момент


2.Актуализация


3.Работа
в группах


4.Творческое
задание


5.Индивидуальная
работа


6.Итоги
урока


7.Домашнее
задание


8.Рефлексия


 





Время



Этапы
урока



Деятельность
учителя



Деятельность
ученика



Организационные
формы



Использованные
модули



 

 





2
мин.

 

 

 

 

 

2
мин.

 

 

 

 

 

 

 

2
мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8
мин.

 

 

 

 

 

 

 

4
мин.

 

 

 

 

 

 

7
мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1
мин.

 

7
мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5
мин.

 

 

 

5
мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2
мин



Орг.
момент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение
темы и целей урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуализация
знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Творческое
задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа
по учебнику

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Применение
знаний

 

 

 

Итоги
урока

 

 

 

 

Домашнее
задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексия

 

 



Психологический
настрой. Тренинг «Мимика»

 

 

 

 

 

Деление
на группы по принципу «Мозаика». В каждой группе выбирается спикер,
тайм-кипер, секретарь, консультант.

 

 

 

 

 

Китайская
мудрость гласит: «Я слышу -я забываю, я вижу-я забываю, я делаю - я понимаю»

Предлагаю
учащимся определить цели и задачи урока

-что
у вас получилось, когда вы собирали мозаику?

-вы
получили решение квадратного уравнения. Значит, тема урока называется....

-что
необходимо знать, чтобы решить квадратное уравнение?

-какие
действия при этом необходимо применить?

 

 

Проверка
домашнего задания

 

 

 

 

 

 

 

Математический  диктант.(слайд 2)

1.Составить
квадратное уравнение, если его первый коэффициент равен -3, а свободный член
25.

2.Квадратное
уравнение

называют
неполным, если ….

3.
Квадратное уравнение

называют
приведенным, если…

4.Формула
вычисления дискриминанта для нечетного в....

5.Если
в-
четное, то дискриминант имеет вид…

6.Квадратное
уравнение имеет два корня, если…

7.ЕслиД=0,
то уравнение…

8.Квадратное
уравнение не имеет корней если…

9.Формула
для вычисления корней квадратного уравнения для нечетного в
…

10.
Формула для вычисления корней квадратного уравнения для четного в
…

(слайд
3)

 

 

Математическое
лото.(слайд 4)

У
каждой группы есть большая карта, на которой

записаны
4 квадратных уравнения, и к ней 4 маленьких карточек, на них записаны 2
числа. Взяв маленькую карточку с числами, вы должны будете составить
квадратное уравнение, для которого эти числа являются корнями, найти это
уравнение на большой карте и накрыть его маленькой карточкой.

Группа,
выполнившая задание поднимает руку.

Учитывается
не только

правильность,
но и быстрота.

 

Примеры
уравнений для большой карты и чисел для маленьких.

 

Вариант
1.                  Вариант 1.

х²+3х+2=0                  -1;-2

х²+7х+12=0                 3;4

-х²-2х +24=0 -6;4

-х²-5х +6=0                -6;1

 

Вариант
2.                  Вариант 2.

3х²+5х-2=0                -2;1/3

9х²-6х+1=0                  1/3

2х²- х-3=0                  
-1;3/2

5х²- 8х-4=0                 
2;-0,4

 

Вариант
3.                  Вариант 3.

5х²-8х-4=0                 
4/5;2

9х²-12+4=0                 2/3;

3х²-10х+7=0               7/3;1

-4х²-12х+7=0              0,5;-3.75

Вариант
4.                  Вариант 4.

5х²+4х-1=0                
-1;0.2

16х²-2х-5=0               
-1/2;5/8

28х²-36х+11=0          1/2;11/14

-49х²+21х-2=0           
2/7;1/7  

 

Физминутка

 

 

Выполнение
№ 134.(слайд 6,5)

 

№134
(1)

2х * (5х-7)  =2х² - 5

2х * 5х - 2х * 7 =2х²-5 =0

10х² - 14х + 2х² + 5 =0

8х² - 14х +5 = 0

а = 8,b = -14,с=5

D
=b² -4 ас
=(-14)²- 4*8*5=196-160 = 36

 

х¹=

 

х²=

 

Ответ:


 

 

 

 

№
134(2)

(х + 4)² =4х² + 5

х² +2 х * 4 + 16 = 4 х² + 5

х² + 8 х + 16 -4х² - 5 = 0

-3
х² + 8х +11 =0

D=b²
- 4ас =64 + 4 * 3* 11=196

 

х¹=

 

х²=

 

Ответ:

 

№
134 (3)

(х- 5)²=3х²- х + 14

х² -10 х+ 25 -3х² +х -14 =0

-
2х² - 9 х + 11 = 0

а= - 2;b = - 9; с = 11

D=b²
-4 ас=(-9)²+ 4 *2 *11=81 +88 =169

 

х¹=

 

х²=

 

Ответ:

 

 

 

№ 134(4)

9х (4х -1) = зх-1

9х * 4х * 9х *1=3х -1

36х²-12х + 1 =0

36
х² - 12х + 1 =0

D
= 144 -4 *36 = 0

 

 

х=

 

Ответ:;

 

 

Каждой
группе раздаются разноуровневые тесты.

 

 

 

Подведение
итогов.

Объявление
 оценок.

(слайд
8)

 

1.Составить
синквейн со словом уравнение.

2.Выполнить
задание № 135

3.Найти
координаты точек (х¹,х²) на координатной плоскости.

 

1.
2х² + 16х = 0 (х¹;х²)

2.
х²-12х + 27 =0(х¹;х²)

3.
2х² + 6 х – 56=0(х¹;х²)

4.
х² + 9х + 20=0(х¹;х²)

5.
х² + 8 х=0(х¹;х²)

6.
х² - 14 х + 40 =0(х¹; х²)

7.
3х² - 18 х +15 = 0(х¹; х²)

8.
4х² - 24 х + 32=0(х¹; х²)

9.
х² - 3 х + 2.25 = 0(х¹; х²)

 

 

 

 

 

 



Учащиеся
с помощью жестов и мимики приветствуют друг друга.

 

 

 

С
помощью смайликов учащиеся показывают свое настроение, пишут на стикерах
оценку, которую хотят получить на уроке

 

 

Обсуждают
и предлагают варианты  своих критерий
успешности. Повторение правил работы в группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Защита
презентаций

(сделать
маршрутную

карту
по теме «Квадратные уравнения») взаимооценивание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимооценивание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа
с карточками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Совместное
решение более сложных примеров

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование
метода «Карусель»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступление
спикеров

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заполнение
стикеров



Индивидуальная
форма работы

 

 

 

 

 

Групповая
работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая
работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая
работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа
в парах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая
работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая
работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая
работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная
работа

 



Новые
подходы  в преподавании, обучении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение
критическому

мышлению

 

 

 

 

 

 

Новые
подходы в преподавании,

обучении

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивание

для
обучения и оценивание

обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение
в соответствии с возрастными особенностями.

Управление
и лидерство

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение
талантли

вых
и одаренных

 

 

 

 

 

 

 

Управление
и лидерство

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новые
подходы в преподавании и обучении

 

Обучение
критическому мышлению

 

Обучение
талантливых и одаренных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение

Талантливых
и одаренных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивание
обучения и оценивание для обучения

 

Обучение
талантливых и одаренных

 

Оценивание
обучения и оценивание для обучения



 

 

 

 

 

 

 

Карточки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ,

карточки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тесты

 

 

 

 

 

 

ИКТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ











Normal
0




false
false
false

RU
X-NONE
X-NONE






































































































































































/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Обычная таблица";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-language:EN-US;}
table.MsoTableGrid
{mso-style-name:"Сетка таблицы";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-priority:59;
mso-style-unhide:no;
border:solid windowtext 1.0pt;
mso-border-alt:solid windowtext .5pt;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-border-insideh:.5pt solid windowtext;
mso-border-insidev:.5pt solid windowtext;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-language:EN-US;}