!

очень полезная кстати группа!
всем хорошего дня!

И так, у нас на повестке дня:
1. завтра (10 апреля) приходим к 4 часам
на конференцию кодекса этики студентов и слушаем человека по поводу
переселения на о.Русский.
2. в сообществе закинула кодекс этики читаем, ознакомляемся. (документы находятся в папке скан)
3. есть предложение пойти всей группой(ну или хотя бы большей её частью)
на выходных на природу...приблизительные числа 21 или 22 или 28 или 29...сколько сдавать денег и что брать будет зависить от числа идущих....оставляем коментарии в обсуждении пишем свои предложения..

Тема семинара - Добродетель, можно ли ей научить?. К семинару
необходимо подготовить диалог Платона "Менон". Вопросы к диалогу - на
сайте.
С уважением, А.В.Поповкин.

1.Вестник практической психологии образования (Тяжкун Лена)
2.Вопросы психологии (Сажина Вика)
3.Журнал прикладной психологии
4.Журнал практического психолога (Гусева Катя)
5.Психологическая динамика (тесты)
6.Психолог в детском саду (Числова Юля)
7.Мир психологии (Кудасова Ира)
8.Практический психолог и логопед в школе ДОУ
9.Педагогическое образование и наука
10.Ребенок в детском саду
11.Клиническая геронтология (2006-2011) (Кравцова Даша)
13.Начальная школа (Кильгановская Вика)
15.Вестник московского университета серия психология(Акимова Лера)
16.Аксиология
17.Воспитательная работа в школе
18.Дошкольная педагогика (Балабанова Вика)
19.Классный руководитель
20.Дошкольное воспитание
21.Прикладная психология
22.Психология и школа
23.Психология зрелости и старости
24.Психологическая наука и образование
25.Развитие личности (Третьякова Наташа)
26. Школьный психолог приложение к 1 сентября (Фесенко Света)
Ребята вибираем журнал и в коментариях пишем кто какой берет....что бы не получилось повторов..=)

Пн. 13.00-14.30 Теория и методика воспитания (л) а.107 Филлипенко (по числителю)
14.40-16.10 Физкультура
16.20-17.50 Философия а107 (л) Поповкин Андрей Владимирович
18.00-19.30 Философия а404 (пр.) (по числителю)

Вт. 16.20-17.50 Теория и методика воспитания (пр.) а404
18.00-19.30 Теория и методика воспитания (лаб) а404

Ср. 11.20-12.50 Социальная педагогика (пр.) а702 Чупрасова Валентина Ивановна
13.00-14.30 Социальная педагогика а.702
14.40-16.10 Англ.яз. а702
16.20-17.50 Англ.яз а 702

Чт. 14.40-16.10 Физкультура
16.20-17.50 Практика по решению проф. Задач а501 Марина Юрьевна
(фамилию уточним непосредственно на паре либо в более четком расписание так как не смогла разгялядеть)
Пт. не учимся...

Сб. 9.40-11.10 Возрастная психология а404
11.20-12.50 возрастная психология а.404
Ну что ж это пока примерное расписание таково...будем наблюдать и как обычно следить за измениниями в расписании...

По пятнице:

Тема. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения). Основные типы социальных отношений.

1. Типы социальных взаимоотношений.

2. Агрессивное поведение. Теории агрессии: агрессия как инстинкт, фрустрация как источник агрессии, агрессия как результат социального научения.

3. Социальные источники агрессии.



Ссылки для подготовки (дополнительно).
http://website-seo.ru/06780... - Теории агрессии и подражания (Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура
http://vocabulum.ru/word/293/ - словари

http://krotov.info/libr_min... - книга Р. Бэрон и Дебора Ричардсон "Агрессия"
http://pedlib.ru/Books/2/03... - Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов
http://flogiston.ru/library... - Х. Хекхаузен "Агрессия".

план занятий на 30 сентября (пятница).

Тема 2. Методы социальной психологии. Методология социально-психологического исследования.

1. Структура и характеристика основных видов социально-психологического исследования;
2. Общая характеристика методов социально-психологического исследования: интервью, опрос, наблюдение.
3. Социальный эксперимент


Модуль № 2. Проблема личности в социальной психологии

Тема 1. Личность в социальном мире. Гендерные особенности поведения личности.


1. Понятие гендерной роли.
2. Использование гендерных особенностей в СМИ.
3. Социальное доминирование и половые различия. Культура и гендерные роли.

Здраствуйте мои дорогие, родные одногруппники=)Вот и закончилось лето=)теперь мы с вами дай бог 2 курс...как никак=)...значит спешу вам сообщить что 1 сентября в 9.00 линейка в нашем корпусе....быть нужно обязательно так как нам предстоит узнать много нового=)далее мы цивилизованно с первым курсом едем на площадь....там будет праздник...Будет выступать группа Мумий Троль и будут проводится различные мероприятия=)а да и ещё расписание будет готово первого же числа...так что всех горячо целую до 1го числа...жду всех=)))

Куликова
Акимова
Гусева
Иванова
Кильгановская
Кравцова
Кудасова
Ниценко
Полянская
Третьякова
Тяжкун
Фесенко
- кто-то ОДИН с зачётками вышеуказанных граждан подходит и ждёт, пока я
всё всем проставлю. НЕ НАДО ТОЛПИТЬСЯ И СОЗДАВАТЬ АЖИОТАЖ ВОКРУГ МОЕЙ
СКРОМНОЙ ОСОБЫ))).
И кто там с перезачётом - подойти самостоятельно).
 
Всем
остальным - никого в понедельник принимать не буду!!! Для вас -
Вторник, 31.05, Октябрьская, 27, ауд. 123, 10.00-13.00, заходить тихо и
вежливо по одному и не забывайте здороваться, Тагил! (Слово "Тагил"
употреблено в качестве междометия!)
 
Всем удачи!

1курс виды деятельности школьного психолога
1.2.3. Основные виды работы школьного психолога.
К основным видам деятельности школьного психолога относятся:
психологическое просвещение как самое первое приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
психологическая профилактика, состоящая в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников;
психологическое консультирование, состоящее в помощи в решении тех проблем, с которыми к нему приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог) [28]
учителя, учащиеся, родители. Часто они осознают существование проблемы после просветительной и профилактической деятельности психолога;
психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним;
психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника;
работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности.
В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает Школьный психолог, и от специфики того учреждения, где он работает. Так, в интернатах для детей, лишенных попечения родителей, психолог прежде всего разрабатывает и осуществляет такие развивающие, психокоррекционные и психопрофилактические программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали развитию их личностных ресурсов.
Психологи, работающие при роно, в основном выполняют следующие виды деятельности:
организация циклов лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры. Опыт показывает, что именно после прослушанного курса лекций учителя и родители чаще обращаются к психологу, видят больше проблем, лучше их формулируют. Лекции дают возможность усилить мотивацию учителей и родителей к выполнению рекомендаций психолога, так как анализ сходного случая показывает взрослым реальные пути1 решения той или иной проблемы. При этом важно, чтобы психолог останавливался на актуальных вопросах, интересных аудитории, иллюстрировал лекции примерами из практики (разумеется, без указания имен и фамилий). Это повышает заинтересованность не только в психологических знаниях, но и в консультировании; родители и учителя начинают представлять себе, в чем состоит работа психолога, перестают пугаться, когда их приглашают на беседу с психологом по поводу учебы или поведения их ребенка;



 
Автор Немов Р. С.

Название Психология образования Книга 2

Год издания 1995
Раздел Книги

Рейтинг 2.45 из 10.00
Zip архив скачать (697 Кб)


Глава 28.
Психологическая служба в системе образования
Краткое содержание
Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования. (Необходимость создания психологической службы в системе образования, ее основные 1дачи. Структура психологической службы, ее составляющие. Органы управления и (исполнения в психологической службе. Место практического психолога в психологической службе и его профессиональные специализации: психодиагностика, консультирование, психопрофилактика и психокоррекция. Взаимодействие в работе органов [управления психологической службой и практических психологов. Состояние и тенденции развития психологической службы в системе образования. 1 Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога. (Квалификационные характеристики и требования, предъявляемые практическому пси-(хологу в системе образования. Общее и специфическое в этих требованиях. Обязан-(юсти практического психолога. Приоритет обязанностей над правами в исполнении (профессиональных функций практическими психологами. Права практического психо-(лога, формы реализации и способы юридической, социальной и моральной защиты (этих прав. Вопросы, решаемые практическими психологами самостоятельной во взаимодействии с другими лицами, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс. Спор-(1ые вопросы, возникающие в работе практического психолога в системе образова-(ия, пути их решения.
• 1 Этический кодекс практического психолога. Понятие о профессиональном этическом кодексе. Необходимость его введения и использования в психологической служ-1 системы образования. Источники норм и правил, включаемых в этический кодекс Практического психолога. Сферы деятельности психолога, регламентируемые нормами 1>ического кодекса. Конкретные нравственные нормы, регулирующие действия практи-ского психолога в различных социальных ситуациях.
Задачи, структура функции психологической службы в системе образования
Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно-психологических знаний, в системе образования соз-1тся и функционирует психологическая служба. Ее основными ра-У°тниками являются профессиональные психологи, имеющие диплом 1 окончании высших учебных заведений по специальности <Психология>. Они принимают участие в решении вопросов, касающихся рДьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенчес-°"о и кончая старшим школьным возрастом (ранняя юность). На м протяжении жизни ребенка с момента его рождения и до нчания школы он должен находиться в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего этого вр занимающего в среднем от 16 До 18 лет, должно вестись систед ческое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В хо проводят регулярные психодиагностические обследования, оце ют характер и темпы психического развития ребенка, дают рец дации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализ)
Психологическая служба является органическим компоц современной системы образования, обеспечивающим своеврец выявление и максимально полное использование в обучении ид( тании детей их интеллектуального-и личностного потенциала ющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склону.
Психологическая служба призвана также обеспечить своев ное выявление резервов психологического развития детей, их 1 зацию в обучении и воспитании. Если речь идет о детях, отст в своем развитии от большинства других детей, то задача щ ческого психолога сводится к тому, чтобы вовремя выявить иц нить возможные причины задержек в развитии. Если дело к одаренных детей, то аналогичная задача, связанная с уско1 психического развития, трансформируется-в проблему, кото уже обсуждали в предыдущей главе: обеспечения раннего вы задатков и их превращения в высокоразвитые способности.
Еще одна сложная задача психологической службы в образования состоит в том, чтобы постоянно, в течение вё ства держать под контролем процессы обучения и воспитащ с целью повышения качества обучения и воспитания. Им виду необходимость построения этих педагогических прон строгом соответствии с естественными и социальными закон хического развития детей, с основными положениями психе кой теории обучения и воспитания. Практическая цель рабо1 лога здесь сводится к тому, чтобы с позиций этой науки 01 содержание и методы обучения и воспитания детей, примет различных детских учреждениях, давать рекомендации по д шенствованию с учетом научных данных о развитии дете&1 возраста.
Важный аспект в работе практического психолога и психопрофилактикой. Он касается своевременного выявлен ранения факторов, которые могут вести к отклонениям ог1 ного психического - интеллектуального или нравственного:- тия ребенка. Подразделения психологической службы, заияй1 нием этой задачи, опираются в своей работе на знание психического развития ребенка, в первую очередь тех, кото ставлены в патопсихологии и в дефектологии как облаетя> ческих и практических знаний, пограничных между психолШ дициной.
Следующая существенная задача, которую решает пси) кая служба в системе образования, состоит в практическв ствии психологов на непосредственных участников педагв процесса: детей, учителей, родителей и руководителей обретенная задача предполагает оказание прямой психологической по-11ди всем этим людям в обучении и воспитании. Здесь психолог 1 вступает в роли педагога, психотерапевта, консультанта, корректо-1д. Психогенное происхождение многих заболеваний, связанных с ра-Дтой сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта, 1 настоящее время можно считать доказанным. То же? самое касается 1цдокринной системы человека и тем более его психологии и поке-1,рция. Занимаясь практической работой в этой области, психолог Старается предупредить возникновение и обострение подобного рода Заболеваний, использует специальные методы воздействия на психо-[ию и.поведение людей с целью вызвать благоприятные для лечения болезни органические реакции.
Работники управленческих структур системы образования помимо бшей психологической помощи, о которой только что шла речь, ждаются и в особой управленческой психологической поддержке, сающейся руководства людьми в группах и коллективах. Руководящим работникам системы образования необходимы знания из Дбласти психологии управления, психологии человеческих взаимоотношений, психологии эффективности групповой деятельности. Все рослые люди, включенные в обучение и воспитание детей, нужда-1)тся в психологических знаниях, позволяющих им глубже понимать Дазвитие детей и управлять им. Эти знания в минимально необ-Додимом объеме даются в высших педагогических учебных заведение Ц![,но со временем они частично или полностью устаревают, утра.чи-Даются и, следовательно, нуждаются в дополнении и обновлении. Их Доррекцию также обеспечивает психологическая служба на протяже-' 1м всего периода профессиональной работы того или иного педагога. 1 Специальная задача психологической службы состоит в решении рвместно с представителями других областей знаний - педагогами, дефектологами, социологами, врачами, юристами - различных опросов, касающихся судьбы детей, существенно отличающихся от оих сверстников и требующих к себе особого внимания, специ-1*ческого отношения, необычных форм и методов педагогической боты. Речь прежде всего идет о детях, отстающих в своем разви-1*4, и об одаренных детях. Первые нуждаются в обучений и вос-гании по упрощенным, менее напряженным программам, соответст-рощим их возможностям усвоения, а вторые, напротив,- в обу-1ии по более сложным и насыщенным программам, чем обычные и. Программы, предлагаемые для отстающих и одаренных детей, рательно должны проходить предварительную психолого-педаго-рскую экспертизу с участием специалистов-педагогов различного Д°Филя, каждый из которых независимо от других и со своей профес-"альной стороны оценивает эти программы с точки зрения того, 11ечивают ли они оптимальные условия для развития детей соот- -Жующей категории. Хотя дети, отстающие в своем развитии, чески и психологически ослабленные, требуют облегченных учеб-"спитательных программ, но такие программы не должны приво-1 углублению их отставания от нормальных детей. Напротив, эти программы должны обеспечивать ускоренное развитие,. щих детей, рассчитанное на сокращение разрыва между ними и ными детьми в психологическом отношении. Создание облег но ускоренно развивающей программы - дело более сложнс например, разработка усложненной развивающей программ одаренных детей. Поэтому на практике творческий потенциалу логов больше задействован в области работы с детьми, имей задержки в своем психическом развитии, чем с теми, кто опе своих сверстников.
Иногда в работе с детьми возникают проблемы, от решений рых напрямую зависит дальнейшая жизненная судьба р Это вопросы, касающиеся возможности или невозможности жения обучения ребенка в обычной школе из-за серьезных лого-педагогически некомпенсируемых умственных дефектов,) вопросы, связанные с другими случаями проведения медике логической экспертизы детей. Здесь основная задача практЙ психолога сводится к тому, чтобы дать ответственное и К{ цированное экспертное заключение по ребенку, которое при м нии его судьбы принимается в расчет наряду с мнением специалистов: педагогов, врачей, дефектологов, юристов.
Психологическая служба имеет сложную, многоуровневу туру, она пронизывает систему образования сверху донизу, 01 органов управления ею - министерств и ведомств - до Нц звеньев - детских групп, существующих в дошкольных и учреждениях'. На уровне министерств и ведомств могут должности главных психологов или выделяться специальнь-ведающие работой психологической службы. Решение воп{1 сающихся различных сторон работы психологической службу рового, программного, методического и другого общегосуда го обеспечения, может быть сосредоточено в таком отделе ил1 делении. На данный момент времени он имеется, например,] Министерства образования Российской Федерации.
Органами управления, непосредственно подчиненными ственным, являются научно-методические центры психо-ж службы, создаваемые в республиках, в краях, областях городах, районах этих городов. Данные центры обеспечивай* методическое руководство психологической службой в мг(сй1 ответствуюЩего региона и создаются при местных оргаНа'1 ния образованием. Они занимаются сбором информации о детей в данном регионе, а также научно-методическим обе проверкой деятельности и повышением квалификации пра психологов на местах. Работой этих центров могут руководи коквалифицированные специалисты-психологи, имеют> ' психологическое образование университетского уровня.
• ' На момент написания этого учебника психологическая служба разования находится в процессе становления и развития. В тексте на> лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.
Возглавлять такие центры могут также имею-(не достаточный опыт практической работы выпускники спецфакуль-тов практических психологов, открытых при некоторых высших педагогических учебных заведениях. Государственные и региональные Органы управления психологической службы сами, как правило, не-дрсредственно практической работой с детьми не занимаются, а име-"т дело лишь с практическими психологами, работающими на местах.
Нижестоящие структурные подразделения психологической служ-1 заняты уже непосредственной работой с детьми и взрослыми людь- включенными в образовательную систему в качестве учителей, "оспитателей, родителей и т. п. Это могут быть центры, оказываю-цие практическую психологическую помощь населению, психологи-рские консультации, негосударственные подразделения психологи-(еской службы, а также отдельные практические психологи, работаю-цие в штатах низовых учреждений психологической службы системы образования. Такие подразделения могут создаваться при городских 1 районных исполнительных комитетах, при городских и районных 1рганах управления образованием, существовать как независимые оммерческие структуры: кооперативы, малые и частные предприя-я. В вузах, школах, лицеях, гимназиях, колледжах, в иных довольных и внешкольных учреждениях могут создаваться свои одразделения психологической службы и трудиться практические сихологи, которые обслуживают нужды данного образовательного <реждения. Отдельные психологи, наконец, могут заниматься част-)й психологической практикой, работать вполне самостоятельно и пь юридически независимыми от органов управления образова-ем и психологической службой.
По отношению к подчиненным структурам органы управления ихологической службой наделены определенными властными пол-Ммочиями. Их деятельность в свою очередь может быть также под-11нена некоторым стоящим над ними подразделениям более высо-Ого уровня управления, так что каждая из подструктур психоло-<ческой службы, за исключением частных, одновременно выступает ак законодательная по отношению к подчиненным ей структурам, *ак исполнительная в отношении к вышестоящим органам управле-№. Все сказанное относится и к отдельным практическим психозам. Будучи административно включенными в определенные струк-'Ры системы образования и подчиненными органам их управления, Этические психологи свои профессиональные обязанности реали- независимо и за добросовестное исполнение своих обязаннос-* несут полную персональную ответственность. настоящее время сложились четыре основных направления, ющих специализацию в работе практического психолога: психо-ностика, психологическое консультирование, психопрофилактика чхокоррекция. Психодиагностика предполагает профессиональ-адение методами психологического исследования ребенка, в Числе тестами. Основная задача практического психолога, специ-Рующегося по психодиагностике, сводится к тому, чтобы оценить эти программы должны обеспечивать ускоренное развитие. щих детей, рассчитанное на сокращение разрыва между ними 1 ными детьми в психологическом отношении. Создание облег> но ускоренно развивающей программы - дело более сложас например, разработка усложненной развивающей проГрам>, одаренных детей. Поэтому на практике творческий потенциалу логов больше задействован в области работы с детьми, им задержки в своем психическом развитии, чем с теми, кто опе своих сверстников. 1
Иногда в работе с детьми возникают проблемы, от решений рых напрямую зависит дальнейшая жизненная судьба р1 Это вопросы, касающиеся возможности или невозможности Д жения обучения ребенка в обычной школе из-за серьезных лого-педагогически некомпенсируемых умственных дефектов, Д вопросы, связанные с другими случаями проведения медик логической экспертизы детей. Здесь основная задача пракл психолога сводится к тому, чтобы дать ответственное и кв цированное экспертное заключение по ребенку, которое при о нии его судьбы принимается в расчет наряжу с мнением специалистов: педагогов, врачей, дефектологов, юристов.
Психологическая служба имеет сложную, многоуровневую туру, она пронизывает систему образования сверху донизу, от органов управления ею - министерств и ведомств - до н звеньев - детских групп, существующих в дошкольных и ш1 учреждениях'. На уровне министерств и ведомств могут в должности главных психологов или выделяться специальные ведающие работой психологической службы. Решение вопр< сающихся различных сторон работы психологической службь рового, программного, методического и другого общегосудар го обеспечения, может быть сосредоточено в таком отделе или делении. На данный момент времени он имеется, например, в Министерства образования Российской Федерации.
Органами управления, непосредственно подчиненными/; ственным, являются научно-методические центры психоло службы, создаваемые в республиках, в краях, областях, городах, районах этих городов. Данные центры обеспечивают методическое руководство психологической службой в масшТ ответствующего региона и создаются при местных органах ния образованием. Они занимаются сбором информации о {Я детей в данном регионе, а также научно-методическим обесий проверкой деятельности и повышением квалификации пракЦ психологов на местах. Работой этих центров могут руководиП коквалифицированные специалисты-психологи, имеющие психологическое образование университетского уровня.
• ' На момент написания этого учебника психологическая служба в - разования находится в процессе становления и развития. В тексте нашли..* лишь те ее структуры, которые сложились в настоящее время.
Нижестоящие структурные подразделения психологической служ-м заняты уже непосредственной работой с детьми и взрослыми людьми, включенными в образовательную систему в качестве учителей, ,оспитателей, родителей и т. п. Это могут быть центры, оказывающие практическую психологическую помощь населению, психологи-[еские консультации, негосударственные подразделения психологи-(еской службы, а также отдельные практические психологи, работающие в штатах низовых учреждений психологической службы системы образования. Такие подразделения могут создаваться при городских ; районных исполнительных комитетах, при городских и районных 1рганах управления образованием, существовать как независимые оммерческие структуры: кооперативы, малые и частные предприя-вя. В вузах, школах, лицеях, гимназиях, колледжах, в иных довольных и внешкольных учреждениях могут создаваться свои юдразделения психологической службы и трудиться практические кихологи, которые обслуживают нужды данного образовательного мреждения. Отдельные психологи, наконец, могут заниматься част-юй психологической практикой, работать вполне самостоятельно и !ыть юридически независимыми от органов управления образова-1<ем и психологической службой.
По отношению к подчиненным структурам органы управления сихологической службой наделены определенными властными пол-омочиями: Их деятельность в свою очередь может быть также под-инена некоторым стоящим над ними подразделениям более высо-ого уровня управления, так что каждая из подструктур психоло-"ческой службы, за исключением частных, одновременно выступает как законодательная по отношению к подчиненным ей структурам, как исполнительная в отношении к вышестоящим органам управле-1я. Все сказанное относится и к отдельным практическим психозам. Будучи административно включенными в определенные струк-Гры системы образования и подчиненными органам их управления, Фактические психологи свои профессиональные обязанности реалист независимо и за добросовестное исполнение своих обязаннос-" несут полную персональную ответственность. В настоящее время сложились четыре основных направления, Тающих специализацию в работе практического психолога: психо-гностика, психологическое консультирование, психопрофилактика "сихокоррекция. Психодиагностика предполагает профессиональ- владение методами психологического исследования ребенка, в "числе тестами. Основная задача практического психолога, специ-ирующегося по психодиагностике, сводится к тому, чтобы оценивать психологию и поведение детей и взрослых людей>, образования, давать им квалифицированную психологичеся рактеристику, опираясь на достоверные и надежные даинь ченные в процессе психологического обследования, Психоло1 мающийся этим видом профессиональной деятельности, долхйЦ не только технику применения на практике той или иной пс тостической методики, но и теорию, в рамках которой она' начально появилась и в дальнейшем совершенствовалась-Ч лог - специалист по диагностике - должен сам уметь при 1 димости создавать и проверять, в частности адаптировать, владеть способами научной оценки их валидности и надежи> психолога требуется научно обоснованная и корректная и) тация результатов проводимых психодиагностических о( ний, не допускающая произвола и непоследовательности интерпретации.
Второе направление специализации в работе практичен холога представлено психологическим консультированием. (,, чает в себя следующие частные виды работ: 1. Выработку формулировку психолого-педагогических рекомендаций, вмт из результатов проведенного психодиагностического обсл< . причем соответствующие рекомендации должны предлагат> и взрослым в форме, понятной и доступной для практически зации. 2. Ведение бесед с теми, кто нуждается в консулу помощи. Эти беседы завершаются получением детьми и 611 людьми необходимых им психолого-педагогических советоя та с учителями и родителями, выполняемая в рамках психол го всеобуча и системы повышения квалификации.
Третье направление работы - психопрофилактическое -" с решением задач предупредительного характера, предок щих наступление нежелательных психологических последетж витии ребенка, например отставания, задержек в развитии или воспитании, появление нежелательных черт характера привычек, склонностей. Психолог, занятый профилактичей той, должен знать возможные причины возникновения тех.1 аномалий в развитии, уметь их вовремя заметить и устра1 цели, в частности, служит психологическая подготовка воспитателей и родителей, в ходе которой их обучают внЦЦ наблюдать за ребенке и своевременно замечать все, <ц привести к отклонениям в психическом развитии.
Четвертое направление работы, обозначенное кал пси> кая коррекция, предполагает оказание прямого воздейстЙ лога на ребенка или взрослого с целью исправления иЩ. недостатков, изменения их психологии или поведения. Здесь,) должен профессионально владеть методами психокорреки терапией, социально-психологическим тренингом, аутотрв1 ределенными приемами, применяемыми в технике гит внушения, а также быть способным оказывать внушаюи ствие на клиента.
На практике психолог, как правило, в той или иной степени нимается работой, связанной со всеми четырьмя направлениями, "дна ко каждое из них требует достаточно большой специальной ,одготовки, времени и значительного профессионального опыта, поэ-,рму развитие и совершенствование работы практического психолога , психологической службы в целом предполагает специализацию в ,дном или двух из четырех рассмотренных направлений работы. Это, ответственно, ставит задачу включения в психологическую службу лециалистов четырех различных профилей: психодиагностов, кбн-пьтантов, психопрофилактиков и психокорректоров.
Взаимодействие органов управления психологической службы 1 практических психологов осуществляется следующим образом. 1роводя свою работу на местах в детских учебно-воспитательных учреждениях, психолога обобщают полученные ими результаты и в систематизированном виде представляют их в вышестоящие органы управления, которым они административно подчиняются; эти органы ) свою очередь сами оказывают необходимую организационную и научно-методическую помощь психологам, работающим на местах, в (етских учебно-воспитательных учреждениях.
Практический психолог в основном работает по программе, ут-(ерждаемой центральным или вышестоящим органом управления (сихологической службы. В этой программе обычно определяются те иды работ, которые за определенный срок должны быть выпол-1ены практическим психологом, их содержание ц объем, а также тре-1уемые затраты времени. Существуют нормативы, устанавливающие жим работы практического психолога, нормы и правила органи-(ации его делового взаимодействия с другими участниками образо-ительного процесса. В них устанавливается взаимная отвётствен-юсть, взаимные обязательства практических психологов и органов Правления психологической службы.
Определенные отношения складываются между работниками пси-юлогической службы и другими подструктурами системы образова-1ия. Эти отношения регулируются положениями о психологической лужбе, утверждаемыми органами образования. Такие положения пределяют задачи, которые возлагаются на психологическую служу соответствующего государства.
Перспективы развития психологической службы связаны с более яубоким и органичным проникновением психологических знаний в процесс обучения и воспитания, с интеграцией подразделений психо-. огической службы в систему и ее включением в качестве неотъем-юго, обязательного звена в систему образования, которое будет Опровождаться прояснением и установлением четких деловых отно-ний между практическими психологами и другими участниками Разовательного процесса, кооперацией и специализацией в работе их практических психологов.
К человеку, претендующему на должность практического лога в системе образования, предъявляются определенные фикационные требования. Основное из них состоит в том, кой человек должен иметь диплом о высшем психологическое альном образовании. Такой диплом выдается или лицам, о шим полный курс обучения в университете по специальности < логия>, или тем, кто прошел обучение на спецфакультетах циальности <Практический психолог в системе образования> рые могут создаваться при различных, в основном педагор высших учебных заведениях. Кроме глубокого знания психе объеме, позволяющем вести профессиональную работу, пра му психологу необходимы знания, умения и навыки в облает) диагностики, психотерапии, психокоррекции, патопсихологии тологии, психологического консультирования и ряда других.д ничных с медициной, педагогикой, социологией, правом. Ему1 необходим достаточный опыт практической педагогической р1 детьми, поэтому на спецфакультеты по переподготовке по сйЦ ности <Практический психолог в системе образования> в о принимают лиц, уже имеющих высшее педагогическое обра1 и опыт работы в школе или в дошкольном учебно-воспитаШ учреждении.
Все то, о чем говорилось выше, составляет общие тре предъявляемые к практическому психологу. Среди множеств требований есть и специальные, относящиеся к практически логам, занятым в специфических видах деятельности психол кой службы, таких, например, как психодиагностика, асиход кое консультирозание, психокоррекция, раббта с трудными отстающими в развитии, отклоняющимися в поведении. Спе1 по психодиагностике должен в совершенстве владеть соотве щими методами, причем быть способным давать квалифиц ную оценку возможности их применения на практике. Кро1 ния психологических методик и правил их конструировав проверки, такому специалисту необходимы достаточные знай ласти математической статистики, программирования на ЭВД зования ими. ,
Профессиональная специализация практического психолоя ласти консультирования предполагает хорошее знание техник нологии психотерапевтического человеческого общения, проВ! бесед, интервью, способность привлекать внимание людей к се< полагать и убеждать их. Для этого психолог-консультант доляб вильно воспринимать и хорошо понимать людей, вызвать. доверие и быть убедительным в психологических воздействиях дей. Следовательно, при подготовке практических психолоп сультантов особое внимание должно быть обращено на усвоев знаний, умений и навыков, касающихся межличностного оС
Психокоррекция - это особо сложная сфера прикладной работы, вторая рассчитана на умение оказывать практическое воздействие "а любого клиента. Поэтому психолог, специализирующийся в этой Области, должен хорошо владеть техникой организации и проведения циально-психологических тренингов в их различных формах, приемами психоанализа и другими психотерапевтическими техниками. Подготовка высококвалифицированного специалиста в этой области требует гораздо больше усилий и времени, чем, например, подготрв-ца психодиагноста или консультанта.
Особые квалификационные задачи возникают тогда, когда речь 1цдет о подготовке практического психолога, которому предстоит работа с трудными детьми. Если это дети с отклоняющимся поведением, то практический психолог, занятый в учреждениях, где они держатся, должен знать законы и правила, действующие в учреждениях подобного рода, а главное - иметь личную склонность к [работе с такими детьми в соответствующих учреждениях. Те же [требования предъявляются к практическому психологу, имеющему (дело с детьми, отстающими в своем развитии. \ 1 Менее строгие, но специфические требования предъявляются [к практическим психологам, которым предстоит работа в учрежде-[яиях интернатного типа для детей, лишенных попечения родителей: [домах ребенка, детских домах, специализированных школах-интерна-рх. Воспитатели в этих учреждениях должны по-возможности заменять детям отсутствующих родителей, и это в первую очередь [относится к работающим в таких учреждениях практическим психологам. У детей, содержащихся в учреждениях подобного типа, нередко отмечается повышенная по сравнению с обычными детьми потреб-юсть во внимании к себе со стороны окружающих взрослых людей, 1 эмоционально-положительных контактах и общении с ними, в юброжелательности, в человеческом тепле и ласке. Кроме того, у де-№й, содержащихся в учреждениях интернатного типа, нередко имеется отставание в развитии, как интеллектуальном, так и моральном, 1 также отклонения в сфере межличностных отношений.
Особое положение практического психолога среди работников образования, которое делает его главным лицом в защите интересов бенка, порождает несколько иное соотношение его прав и обязанностей по сравнению с тем, которое имеется у большинства других дагогов или у человека иной профессии. Если во многих случаях ризни в профессиональной работе людей на первом месте находят- права, а на втором обязанности, то для практического психолога рактерен (как, впрочем, и для врача) приоритет обязанностей Ред правами, долга перед претензиями, связанными с личными гересами. Многие из прав, которыми обладает практический пси-Дог, тесно связаны с его обязанностями, вытекают из них и без них ализоваться не могут. Психолог, в частности, обязан (и имеет аво):
• активно защищать интересы ребенка, если они нарушаются ч-лабо из лиц, ответственных за его обучение и воспитание;
• принимать самостоятельные профессиональные решения делах своей компетенции;
• вмешиваться в методы обучения и воспитания детей, в не способствуют развитию ребенка и тем более наносят ем
• добиваться от лиц, обладающих соответствующими по чиями (администрация учебно-воспитательных и других учре руководители органов народного образования, учителя, восш родители), всяческого содействия ребенку и своевременного} тия позитивных решений, касающихся судьбы ребенка;
• лично участвовать в проведении медико-психологичёс фектологических и судебно-психологических экспертиз и исс ний детей, а также тех лиц, которые связаны с их обучение? питанием.
Свои обязанности практический психолог реализует в с1 ной профессиональной деятельности, основные направления' нами были рассмотрены выше. Его права могут быть за( юридически, социально и морально. Юридическая защита лагает существование законов, в соответствии с которыми 1 строит свою работу и отношения с другими лицами, занять чением и воспитанием детей. Такие законы могут сущее приниматься и иметь силу на государственном и местном,! В настоящее время защита прав практических психологов. стране обеспечивается теми документами, которые принимаю вительством, Министерством образования, республиканским выми, областными, городскими и районными органами власт ствляющими на подвластных им территориях законотворческ ции. Основным таким базовым документом является Прло психологической службе.
Социальная защита прав практических психологов обесп ся организациями, деятельность которых затрагивает сферу вания. Это - ассоциации практических психологов, педагс ски? и образовательные фонды, центры обучения и воспитай средства массовой информации. Моральная защита деяч практических психологов в сфере образования состоит в их) ке общественным мнением.
Часть вопросов в своей практической работе психоло; полностью самостоятельно, часть - во взаимодействии с специалистами, имеющими отношение к обучению и воспит тей. К числу тех проблем, которые психолог должен став> шать самостоятельно, относятся проявление инициативы в исследовании вопросов психолого-педагогического характер кающих в учебно-воспитательном процессе, выбор методов. вания, проведение обследования, интерпретация его рез формулировка выводов и рекомендаций, вытекающих из <Щ же можно отнести своевременное выявление, предупрежден ранение доступными практическому психологу средствами. ний или нарушений в психическом развитии детей и п{ занятий с детьми по курсам человековедения, этики и психологии.
Змеиной жизни, ряду других, где используются психологические зна-1)ця. Совместно решаемые проблемы включают в себя формирование у педагогов, родителей, заменяющих их лиц 'общей психологической культуры, минимума знаний, необходимых для правильного обучения и воспитания детей в современных условиях, а также желания и готовности педагогов использовать эти знания в работе с детьми с целью их ускоренного интеллектуального и личностного развития. Вместе с педагогами, врачами и социологами практический психолог участвует в создании условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, начиная с [младенчества и до окончания школы. Совместная работа многих спе-(иалистов требует своевременного определения у детей таких качеств 1 свойств, которые свидетельствуют о наличии у ребенка особых пособностей, и выработки рекомендаций по индивидуализированному обучению и воспитанию таких детей, включая разработку и экс-1ертизу специально предназначенных для них программ развивающего обучения. В сотрудничестве с администрацией учебно-воспита-1ельных учреждений практический психолог решает задачи по оптимизации управления педагогическим коллективом, улучшению существующей в нем морально-психологической атмосферы. 1 Вместе с учителями и воспитателями психолог занимается комплектованием классов и учебных групп, проводит систематические едико-психологические и социально-педагогические обследования детей на протяжении всего детства, участвует в анализе результатов [таких обследований, в проведении установленной законом медико-1сихологической экспертизы детей с нарушениями в психическом [развитии и аномалиями поведенческого характера. В сотрудничестве 1 администрацией учебно-воспитательных учреждений, учителями и [воспитателями практический психолог оказывает воздействие на ребенка с цеыо исправления его поведения, ускорения интеллекту-1льного и морального развития.
Спорные вопросы, которые возникают в работе практического Психолога, в зависимости от их характера решаются компетентной эмиссией, состоящей из независимых профессиональных психологов, яи комиссией, включающей в свой состав специалистов разного ррофиля. Если речь идет о проблемах, относящихся к тем перечис-нным выше видам работ, которые психолог выполняет самостоя-льно, то такие проблемы, как правило, решаются специальной комиссией, включающей высококвалифицированных профессиональных ихологов. Такая комиссия может создаваться и функционировать, пример, при одном из вышестоящих научно-методических центров 'сихологической службы в системе образования. Если дело касается Фоблем, связанных с принятием ответственных решений относитель- жизненной судьбы ребенка, то они рассматриваются с обяза-1ьным участием самих детей (если они достаточно взрослые), Жителей или заменяющих их лиц, а также психологов, медиков, фектологов и педагогов, причем каждый из членов таких комис- обладает правом решающего голоса при обсуждении подобного рода проблем и принятии по ним ответственных решений. чает, что любое из принимаемых решений признается не тельным, если хотя бы один из членов комиссии с ним не < за исключением некоторых случаев медико-психологического; дебно-психологического характера, процедура решений строго определена в соответствии с законом.
Этический кодекс практического психолога
Этическим кодексом называется свод моральных правил ния, на базе которых строится деятельность и взаимооя людей в той или иной сфере их общения. В основе этичес> декса лежат нравственные нормы, выражающие собой катетов ра, т. е. такие общие принципы, выработанные в историц ческой культуры и цивилизации, следование которым со4 благо для людей, приносит им пользу, делает их счастливы> тивоположными являются категории, связанные со злом, орЦ на которые делает людей, напротив, несчастными, наносит
Этический кодекс основывается на нормах морали, а': Это означает, что нарушающий этот кодекс человек не суду в соответствии с законом, не может получить наказам кающее применение к нему мер принуждения. В отличие юридический кодекс опирается на нормы права, разрешак сильственные действия в отношении тех лиц, которые его нар осуждены судом, а также тех, в отношении кого возбуждень ные дела органами правосудия.
В работу психологической службы и в управление деят< практических психологов, входящих в ее структуры, этическ вводится потому, что далеко не все проблемы, с которыми сталкивается практический психолог в системе образованвЙ иметь однозначное и точное правовое решение, быть расв(1 представлены в форме юридических норм, регламентируют вия психолога в той или иной социальной ситуации. Ему части дится действовать и принимать решения на основе интуиции что не допускается в юридической практике. Зачастуя чувства и интуиция подсказывают психологу наиболее прЭ решение или предохраняют от принятия скороспелого, прежд* ного и потенциально ошибочного решения.
Существует несколько источников, на основе которых вв ваются нормы этического кодекса практического психолог философия, религия, культура, обычаи, традиции, идеологи тика, выступающие как сферы или атрибуты человеческой-' ности, задающие базисные принципы морали для созданшйД ционирования этического кодекса. В философии, например вует и давно разрабатывается специальный раздел, котор называется - <этика>. В нем дается научное определений рассматриваются ее истоки, основные нравственные кат преобразование в процессе развития человеческой культур цивилицзации. Религиозные воззрения испокон веков содержали в себе Определенные нравственные принципы, которые для верующих являются императивными, т. е. имеют для них силу морального закона. Дкультура включает в себя нормы человеческих отношений, которые реализуются в обществе, в семье, в системе образования, в личных 1 деловых отношениях людей. Составляющими социально-психоло-1цческой человеческой культуры также являются обычаи и традиции, Обеспечивающие социально-или национально-специфический кояо-1?цт этических норм. Идеология и политика также представляют собой Специфические источники нравственного сознания, опирающиеся на нересы государств, народов, наций, классов, правящих партий, социальных групп населения.
• 1 Конкретное содержание этического кодекса, лежащего в основе Профессиональной деятельности людей, зависит от всех перечисленных факторов, а также от специфики профессиональной деятельности, о которой идет речь. В настоящее время в различных странах,, 1(де развернута и давно функционирует психологическая служба в системе образования, выработаны свои этические кодексы практических психологов. Вариант такого кодекса, который кратко излагается далее, основан на анализе и обобщении некоторых подобных документов, в частности тех, которые выработаны в США, Германии, спании. Он дополнен положениями, отражающими состояние системы образования в Российской Федерации на момент написания ртого учебника.
Все моральные нормы, включаемые в этический кодекс профессионального практического психолога, можно разделить по сферам деятельности, в которыхни реализуются. Это - позиция, из которой <сходит практический психолог при обсуждении вопросов, затрагивающих интересы детей; действия психолога в тех случаях жизни, югда интересу развития ребенка кем-либо нарушаются; действия психолога в том случае, когда он сам не в состоянии удовлетвори-Кльно помочь ребенку или вынужден применять на практике не шолне проверенные и апробированные методики; отношения, склады-<ающиеся между психологом, родителями, учителями в ситуациях, Касающихся разглашения данных психодиагностических обследований; действия психолога в тех случаях, когда решается судьба ребенка.
Ниже приводится примерный этический кодекс, регламентирующий с моральной стороны действия практического психолога в сис-р<е образования в различных ситуациях:
1. Профессиональная деятельность психолога в системе образо-ния характеризуется особой ответственностью перед детьми. 2. В случае, когда личные интересы ребенка вступают в проти-Речие с интересами учебно-воспитательного учреждения, других Дей, взрослых и детей, психолог обязан выполнять свои функции Максимальной беспристрастностью.
2. Работа психолога строится на основе принципа профессиональ- независимости и автономии. Его решение по вопросам профес-сиоМального психологического характера является оконча1 не может быть отменено администрацией учебно-воспитан учреждения, вышестоящими управленческими организация>
3. Отменить решение психолога вправе только специаль миссия, состоящая из высококвалифицированных психологов> ленная соответствующими властными полномочиями. .!
4. В работе с детьми психолог руководствуется прищ честности и искренности.
5. Для того чтобы быть в силах помочь детям, психолог с дается в доверии и соответствующих правах. Он в свою несет персональную ответственность за правильное испольа данных ему прав.
6. Работа практического психолога в системе образом> правлена на достижение исключительно гуманных целей, п(м гающих снятие ограничений на пути свободного интеллекту и личностного развития каждого ребенка. . <
7. Психолог строит свою работу на основе безусловного ния достоинства и неприкосновенности личности ребенка, и активно защищает его основополагающие человеческие п ределяемые Всеобщей декларацией прав человека.
8. Психолог выступает одним из основных защитников и< ребенка перед обществом, всеми людьми. Ц
9. Психолог должен быть осторожен и осмотрителен> психодиагностических и психокоррекциойных методов, а так их выводах и рекомендациях.
10. Психолог не должен принимать участие в том, чтц ограничивает развитие ребенка, его человеческую свободу, ' кую и психологическую неприкосновенность. Наиболее тяж> шение профессиональной этики психолога представляет ег содействие или непосредственное участие в делах, наносящие ку вред. Лица, однажды замеченные в подобных нарушейЙ и навсегда лишаются права работы с детьми, пользоваМИЦ мом или иным документом, подтверждающим квалификацию сионального психолога, а в определяемых законом случаях П<Й суду. .
11. Психолог обязан информировать тех, кому он ПОДЯ? также св(?и профессиональные объединения о замеченных им 1 ниях прав ребенка другими лицами, о случаях негуманного ния с детьми.
12. Психолог должен противодействовать любым поЛи идеологическим, социальным, экономическим и другим плЦ способным привести к нарушению прав ребенка.
13. Психолог обязан оказывать лишь такие услуги, для1 он имеет необходимое образование и квалификацию.
14. В случае вынужденного применения психодиагноС1 или психотерапевтических (психокоррекционных) методик,* шедших достаточной апробации или не полностью отвечают научным стандартам, психолог обязан предупреждать об иных лиц и быть особенно осторожным в своих выводах и рекомендациях.
15. Психолог не имеет права передавать психодиагностические, сихотерапевтические или психокоррекционные методики для пользования некомпетентным лицам.
16. Психолог обязан препятствовать использованию методов пси-одиагностики и психологического воздействия профессионально не подготовленными людьми, предупреждать об этом тех, кто по незнанию пользуется услугами таких людей.
17. Дети подросткового и старшего школьного возраста имеют вправо на индивидуальную консультацию психолога в отсутствие третьих лиц, включая учителей, родителей или заменяющих их людей.
18. Психолог не должен препятствовать тому, чтобы обследование или консультирование взрослого ребенка по его желанию проходилось в присутствии других лиц, за исключением особых случаев, ввязанных с проведеняем медико-психологической или судебо-психологической экспертизы, определенных законом. 1
19. Данные индивидуального психологического обследования детей подросткового и юношеского возраста психолог имеет право сообщать или передавать третьим лицам лишь при согласии на это самих детей. При этом ребенок имеет право знать, что и кому о нем творится или передается.
20. Учителям, родителям, заменяющим их лицам, администрации учебно-воспитательных учреждений допускается сообщение только этаких данных о детях, которые этими лицами не могут быть использованы во вред ребенку.
21. Пользуясь средствами массовой информации и другими доступными средствами ее получения или распространения, психологи обязаны предупреждать людей о возможных отрицательных послед-твиях их обращения за помощью психологического характера к некомпетентным лицам и указывать, где и у кого эти люди могут получить необходимую профессиональную психологическую помощь.
22. Психолог не должен позволять вовлекать себя в такие дела и виды деятельности, где его роль и функции оказываются двусмысленными, способными нанести ущерб детям.
23. Психолог не должен Давать таких обещаний клиентам, которые не в состояний выполнить.
24. Если обследование ребенка или психологическое вмешательство осуществляется по требований другого лица: представителя ургана образования, врача, судьи и т. п"- то психолог обязан известить об этом родителей ребенка или лиц, их заменяющих. [ 26. Психолог несет персональную ответственность за хранение в рине информации о детях, которых он обследует. 27. При приёме на работу в учебно-воспитательное учреждение ихолог должен оговорить, что в пределах своей профессиональной мпетенции он будет действовать независимо, а также ознакомить рминистрацию того учреждения, в котором ему предстоит трудиться, других заинтересованных лиц с содержанием настоящий ческого кодекса. Он должен обратить внимание всех лиц, ко будут связаны с ним в профессиональной работе, на необхоД хранить тайну и соблюдать профессиональную этику. Психол) этом должен предупредить, что профессиональное вмешател его работу может осуществляться только вышестоящим од психологической службы, наделенным соответствующими по чиями. Он также должен оговорить невозможность для себя нения неэтичных требований со стороны других лиц.
25. Нарушение положений этического кодекса профессионал практическим психологом рассматривается судом чести ассоЦ практических психологов, а при необходимости - более в; профессиональной организацией, включенной в структуру псид ческой службы системы образования.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Задачи, структура и функции психологической службы в системе пользования
1. Необходимость создания психологической службы в системе образования
2. Основные задачи психологической службы в системе образования.
3. Структура психологической службы.
4. Специализация в работе практических психологов.
5. Взаимодействие практических психологов с органами управления' ческой службы и другими структурными подразделениями системы образования
Тема 2. Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога
1. Требования, предъявляемые к квалификации психолога в системе образования
2. Обязанности практического психолога в системе образования.
3. Права практического психолога в системе образования.
4. Вопросы, решаемые практическим психологом самостоятельно и во взаимод; с другими людьми, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс.
5. Пути решения спорных вопросов, возникающих в работе практического психолога
Тема 3. Этический кодекс практического психолога
1. Представление об этическом кодексе и необходимость его введения психологической службы системы образования.
2. Первоисточники нравственных норм, на основе которых вырабатываете некий кодекс практического психолога.
Темы для рефератов
1. Задачи и структура психологической службы в системе образования.
2. Функции психологической службы в системе образования.
3. Основные положения этического кодекса практического психолога в сне разования.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Профессиограмма практического психолога в системе образования.
2. Права и обязанности практического психолога в системе образования.
3. Спорные вопросы в работе практического психолога, пути их разрешен>
Литература
1. Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе: 23_58. (Из истории применения психологических знаний в школе: 8-23.) ролер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. 11., 1о,' Различия в детях или школах: 97-117.)
2. Рабочая книга школьного психолога.-М., 1991. Задачи школьной психологической службы на современном этапе развития народного образования: 3-5. Что такое школьная психологическая служба: 6-64. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста: 65-162.) [Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988. ((Психология и школа: 242-248.)
3. ВалитовМ. С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии. 1984.- № 6.- С. 60-63. Климов Е. А. Психолого-педагогаческие проблемы профессиональ-Дной консультации. М" 1983. (Выбор профессии: 7-15. Профориентация и профконсультация: 15-29. Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81-94.)
4. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.-М., 1987. (Как оценивать шестилетних детей: 60-66.)
5. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
6. Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития. 1., 1986. .
7. Организация коррекционно-педагогической работы с отстающими в учении школь-Щиками: 32-43.)
8. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М" 1988.-
9. Как изучать психику детей: 21 -39, Методы изучения взаимоотношений межДу детьми 1' школе: 40-49.)
10. Ненко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке Дущих учителей. Киев, 1987.

—
К чему вы готовите вашего сына? — кто-то спросил меня.


—
Быть человеком, — отвечал я.


—
Разве вы не знаете, — сказал спросивший, — что людей

собственно
нет на свете; это одно отвлечение, вовсе не нужное

для
нашего общества. Нам необходимы негоцианты, солдаты,

механики,
моряки, врачи, юристы, а не люди.


Правда это или нет?


Мы живем, как всем
известно, в девятнадцатом веке, «по пре­имуществу», практическом. (...)


К счастью еще, что
наше общество успело так организовать­ся, что оно для большей массы людей, само
без их сознания, задает и решает вопросы жизни и дает этой массе, пользуясь силой ее инерции,
известное направление, которое оно считает лучшим для своего благосостояния.


Несмотря, однако, на
преобладающую в массе силу инерции, у каждого из нас осталось еще столько
внутренней самостоятель­ности, чтобы напомнить нем, что мы, живя в обществе и для
общества,
живем еще и сами собой и в самих себе.


202


Но, узнав по
инстинкту или по опыту, что общество приняло известное направление, нам все-таки
ничего не остается более делать, как согласовать проявления нашей
самостоятельности как можно лучше с направлением общества. Без этого мы или разладим с обществом
и будем терпеть и бедствовать, или осно­вы общества начнут колебаться и разрушаться.

Итак, как бы ни была
велика масса людей, следующих бес­сознательно данному обществом направлению,
как бы мы все ни старались для собственного блага приспособлять свою само­стоятельность
к этому направлению, всегда останется еще мно­го таких из нас, которые сохранят
довольно сознания, чтобы вникнуть в нравственный свой быт и задать себе вопросы: в
чем состоит
цель нашей жизни? Какое наше назначение? К чему мы призваны? Чего
должны искать мы?


Как мы принадлежим к
последователям христианского уче­ния, то казалось бы, что воспитание должно
нам класть в рот ответы.


Но это предположение
возможно только при двух условиях: во-первых, если воспитание приноровлено к
различным спо­собностям и
темпераменту каждого, то развивая, то обузды­вая
их;


во-вторых, если
нравственные основы и направление обще­ства, в котором мы живем, совершенно
соответствуют направ­лению, сообщаемому нам воспитанием.


Первое условие
необходимо, потому что врожденные склон­ности и темперамент каждого подсказывают
ему, впопад и не­впопад, что он должен делать и к чему стремиться.


Второе условие
необходимо, потому что без него, какое бы направление ни было нам дано
воспитанием, мы, видя, что по­ступки общества не соответствуют этому направлению, непре­менно
удалимся от него и собьемся с пути.


Но, к сожалению, наше
воспитание не достигает предполага­емой цели, потому что:


Во-первых, наши
склонности и темпераменты не только слишком разнообразны, но еще и развиваются в
различное вре­мя; воспитание же наше, вообще однообразное, начинается и оканчивается для
большей части из нас в одни и те же перио­ды жизни. Итак, если воспитание, начавшись для меня слиш­ком поздно, не будет соответствовать склонностям и
темпера­менту, развившимся у меня слишком рано, то как бы и что бы оно мне ни говорило о цели жизни и моем
назначении, мои рано развившиеся
склонности и темперамент будут мне все-таки на­шептывать другое.









Во-вторых,
талантливые, проницательные и добросовестные воспитатели так же редки, как и
проницательные врачи, талан­тливые художники и даровитые законодатели. Число их не
со­ответствует массе людей, требующих воспитания.


Не в этом, однако же, еще главная беда.
Будь воспитание наше, со всеми его несовершенствами, хотя бы равномерно только приноровлено к развитию наших склонностей,
то пос­ле мы сами чутьем, еще могли бы решить основные вопросы жизни. Добро и зло вообще довольно уравновешены в
нас. По­этому нет никакой причины
думать, чтобы наши врожденные склонности, даже и мало развитые
воспитанием, влекли нас более к худому,
нежели к хорошему. А законы хорошо устро­енного общества, вселяя в нас доверенность к правосудию и прозорливости
правителей, могли бы устранить и последнее влечение ко злу.


Но вот главная беда:


Самые существенные
основы нашего воспитания находятся в совершенном разладе с направлением,
которому следует об­щество.
(...)


Во всех
обнаруживаниях, по крайней мере, жизни практи­ческой и даже отчасти и умственной,
мы находим резко выра­женное, материальное, почти торговое стремление, основани­ем которого служит идея о счастье и
наслаждениях в жизни здешней.


Выступая из школы в
свет, что находим мы, воспитанные в духе христианского учения? Мы видим то же
самое разделение общества на толпы, которое было и во времена паганизма, с тем отличием, что
языческие увлекались разнородными, нравствен­но-религиозными убеждениями различных
школ и действова­ли, следуя этим началам, последовательно; а наши действуют по взглядам
на жизнь, произвольно ими принятым и вовсе не согласным с религиозными основами
воспитания, или и вовсе без всяких взглядов.


Мы видим, что самая
огромная толпа следует бессознатель­но, по силе инерции, толчку, данному ей в
известном направле­нии. Развитое чувство индивидуальности вселяет в нас отвра­щение пристать к этой
толпе.


Мы видим другие
толпы, несравненно меньшие по объему, увлекаемые хотя также, более или менее, по
направлению ог­ромной массы, но следующие уже различным взглядам на жизнь, стараясь то
противоборствовать этому увлечению, то оправдать пред собой слабость и недостаток
энергии.


204






Взглядов, которым следуют эти толпы, наберется много.


Разобрав, нетрудно
убедиться, что в них отзываются те же начала эпикуреизма, пиронизма, цинизма,
платонизма, эклек­тизма, которые руководствовали и поступками языческого об­щества, — но
лишенные корня, безжизненные и в разладе с вечными истинами, перенесенными в наш мир
воплощенным словом.


Вот, например, первый взгляд, очень
простой и привлека­тельный. Не размышляйте,
не толкуйте о том, что необъяс­нимо.
Это, по малой мере, лишь потеря одного времени. Мож­но, думая, потерять и аппетит и сон. Время же
нужно для тру­дов и наслаждений. Аппетит для наслаждения и трудов. Сон опять для трудов и наслаждений. Труды и наслаждения
для счастья.


Вот другой взгляд
— высокий. Учитесь, читайте", размыш­ляйте и извлекайте из всего самое полезное.
Когда ум ваш про­светлеет, вы узнаете, кто вы и что вы. Вы поймете все, что ка­жется необъяснимым
для черни. Поумнев, поверьте, вы будете действовать как нельзя лучше. Тогда
предоставьте только вы­бор вашему уму, и вы никогда не сделаете промаха.


Вот третий взгляд
— старообрядческий. Соблюдайте са­мым точным образом все обряды и поверья.
Читайте только благочестивые книги; но в смысл не вникайте. Это главное для спокойствия души.
Затем, не размышляя, живите так, как живется.


Вот четвертый взгляд
— практический. Трудясь, исполняй­те ваши служебные обязанности, собирая
копейку на черный день. В сомнительных случаях, если одна обязанность проти­воречит другой,
избирайте то, что вам выгоднее, или, по край­ней мере, что для вас менее вредно.
Впрочем, предоставьте каж­дому спасаться на свой лад. Об убеждениях, точно так же,
как и о
вкусах, не спорьте и не хлопочите. С полным карманом мож­но жить и без
убеждений.


Вот пятый взгляд
— также практический в своем роде. Хо­тите быть счастливым, думайте себе что
вам угодно и как вам угодно; но только строго соблюдайте все приличия и умейте
с людьми
уживаться. Про начальников и нужных вам людей ни­когда худо не отзывайтесь и ни
под каким видом не противо­речьте. При исполнении обязанностей, главное, не
горячитесь. Излишнее рвение не здорово и не годится. Говорите чтобы скрыть, что вы
думаете. Если не хотите служить ослами дру­гим, то сами на других верхом
ездите; только молча, в кулак себе, смейтесь.














Вот шестой взгляд — очень печальный.
Не хлопочите, луч­шего ничего не придумаете. Новое только то на свете, что хоро­шо было забыто. Что
будет, то будет. Червяк на куче грязи, вы смешны и жалки, когда мечтаете, что вы
стремитесь к совер­шенству и принадлежите к обществу прогрессистов. Зритель и комедиант поневоле,
как ни бейтесь, лучшего не сделаете. Бел­ка в колесе, вы забавны, думая, что
бежите вперед. Не зная, от­куда
взялись, вы умрете, не зная, зачем жили.


Вот седьмой взгляд
— очень веселый. Работайте для моцио­на и наслаждайтесь, покуда живете. Ищите
счастья, но не ищите его далеко, — оно у вас под руками. Какой вам жизни еще
луч­ше нужно? Все делается к лучшему. Зло — это одна фантасма­гория для вашего
же развлечения, тень, чтобы вы лучше могли услаждаться светом. Пользуйтесь настоящим и
живите себе припеваючи.


Вот восьмой взгляд—очень
благоразумный. Отделяйте тео­рию от практики. Принимайте какую вам угодно теорию, для вашего развлечения,
но на практике узнавайте, главное, какую роль вам выгоднее играть; узнав, выдержите ее
до конца. Счас­тье — искусство. Достигнув его трудом и талантом, не забывай­тесь; сделав промах,
не пеняйте и не унывайте. Против течения не плывите.


И прочее, прочее, и прочее.


Убеждаясь при
вступлении в свет в этом разладе основной мысли нашего воспитания с направлением
общества, нам ниче­го более не остается, как впасть в одну из трех крайностей:


Или мы пристаем к одной
какой-нибудь толпе, теряя всю нравственную выгоду нашего воспитания. Увлекаясь матери­альным
стремлением общества, мы забываем основную идею Откровения. Только иногда, мельком, в
решительном мгнове­нии жизни, мы прибегаем к спасительному его действию, что­бы на время
подкрепить себя и утешить.


Или мы начинаем дышать
враждой против общества. Оста­ваясь еще верными основной мысли христианского учения, мы
чувствуем
себя чужими в мире искаженного на другой лад па­ганизма, недоверчиво смотрим на
добродетель ближних, состав­ляем секты, ищем прозелитов, делаемся мрачными презрите-лями и недоступными
собратами.


Или мы отдаемся
произволу. Не имея твердости воли усто­ять против стремления общества, не имея
довольно бесчувствен­ности, чтобы отказаться совсем от спасительных утешений
От­кровения, довольно безнравственными и неблагодарными, что­бы отвергать все
высокое и святое, мы оставляем основные


206






вопросы жизни нерешенными, избираем
себе в путеводители случай, переходим от одной толпы к другой, смеемся и
плачем с
ними для рассеяния, колеблемся и путаемся в лабиринте не­последовательности и
противоречий.


Подвергнув себя первой
крайности, мы пристаем именно к той толпе, к которой всего более влекут нас наши
врожденные склон­ности и темперамент.


Если мы родились
здоровыми и даже чересчур здоровыми, если материальный быт наш развился
энергически и чувствен­ность преобладает в нас, то мы склоняемся на сторону
привле­кательного
и веселого взглядов.


Если воображение у
нас не господствует над умом, если ин­стинкт превозмогает рассудок, а воспитание
наше было более реальное, — то мы делаемся последователями благоразумного или одного из
практических взглядов.


Если, напротив, при
слабом или нервном телосложении, меч­тательность составляет главную черту нашего
характера, ин­стинкт управляется не умом, а воображением, воспитание же не было реальным, —
мы увлекаемся то религиозным, то пе­чальным взглядами, то переходим от
печального к веселому и даже
к привлекательному.


Если, наконец,
воспитание сделало из ребенка старуху, не дав ему быть ни мужчиной, ни женщиной, ни
даже стариком, или при тусклом уме преобладает воображение, или при тусклом воображении тупой ум,
— то выбор падает на ложнорелигиоз-ный взгляд.


Впоследствии
различные внешние обстоятельства, матери­альные выгоды, круг и место наших действий,
слабость воли, состояние здоровья и т. п. нередко заставляют нас переменять эти
взгляды и быть, поочередно, ревностными последователя­ми то одного, то
другого.


Если кто-нибудь из
нас сейчас при вступлении в свет или и после, переходя от одной толпы к другой, наконец
остановился в выборе на котором-нибудь взгляде, — то это значит, что он потерял всякую
наклонность переменить или перевоспитать себя; это значит он вполне удовлетворен своим
выбором; это значит, он
решил, как умел или как ему хотелось, основные вопросы жизни. Он сам себе обозначил и цель, и назначение, и призвание. Он слился с которой-нибудь толпою. Он
счастлив по-своему. Человечество,
конечно, немного выиграло приобрете­нием этого нового адепта, но и не потеряло.


Если бы поприще
каждого из нас всегда непременно оканчи­валось таким выбором одной толпы или одного
взгляда; если









Но вот беда:


Люди, родившиеся с
притязаниями на ум, чувство, нравствен­ную волю, иногда бывают слишком
восприимчивы к нравствен­ным основам нашего воспитания, слишком проницательны, чтобы заметить, при
первом вступлении в свет, резкое разли­чие между этими основами и направлением
общества, слишком совестливы, чтобы оставить без сожаления и ропота высокое и святое, слишком
разборчивы, чтобы довольствоваться выбором, сделанным почти поневоле или по неопытности.
Недовольные, они слишком скоро разлаживают с тем, что их окружает, и, пе­реходя от одного
взгляда к другому, вникают, сравнивают и пытают; все глубже и глубже роются в
рудниках своей души и, неудовлетворенные стремлением общества, не находят и в
себе внутреннего
спокойствия; хлопочут, как бы согласить вопию­щие противоречия; оставляют поочередно
и то и другое; с энту­зиазмом и самоотвержением ищут решения столбовых вопро­сов жизни; стараются,
во что бы то ни стало, перевоспитать себя и тщатся проложить новые пути.


Люди, родившиеся с
преобладающим чувством, живостью ума и слабостью воли, не выдерживают этой
внутренней борь­бы, устают, отдаются на произвол и бродят на распутьи. Гото­вые пристать туда и
сюда, они делаются, по мере способностей, то неверными слугами, то шаткими господами
той или другой толпы.


А, с другой стороны,
удовлетворенные и ревностные последо­ватели различных взглядов не идут
параллельно ни с массою, ни с другими толпами. Пути их пересекаются и
сталкиваются между собой. Менее ревностные, следуя вполовину нескольким взглядам вместе,
образуют новые комбинации.


Этот разлад
сектаторов и инертной толпы, этот раздор нрав­ственно-религиозных основ нашего
воспитания с столкновени­ем противоположных направлений общества, при самых твер­дых политических
основаниях, может все-таки рано или поздно поколебать его.


208






На беду еще, эти
основы не во всех обществах крепки, движу­щиеся толпы громадны, а правительства, как
история учит, не всегда дальнозорки.


Существуют только
три возможности или три пути вывести человечество из этого ложного и опасного
положения:


Или согласить
нравственно-религиозные основы воспитания с настоящим направлением общества.


Или переменить направление общества.


Или, наконец, приготовить нас воспитанием к внутренней борьбе, неминуемой и роковой, доставив нам все
способы и всю энергию выдерживать
неравный бой.


Следовать первым
путем не значило бы ли искажать то, что нам осталось на земле святого, чистого и
высокого. Одна толь­ко упругая нравственность фарисеев и иезуитов может
подде­лываться высоким к низкому и соглашать произвольно вечные истины наших
нравственно-религиозных начал с меркантиль­ными и чувственными интересами,
преобладающими в обще­стве. История показала, чем окончились попытки папизма,
под личиной
иезуитства.


Изменить направление
общества есть дело Промысла и времени.


Остается третий путь.
Он труден, но возможен: избрав его, придется многим воспитателям сначала перевоспитать себя.





Человеку не суждено и
не дано столько* нравственной силы, чтобы сосредоточивать все свое внимание и
всю волю, в одно и то же время, на занятиях, требующих напряжения совершенно различных свойств
духа.


Погнавшись за двумя зайцами, ни одного не поймаешь. На чем основано
приложение реального воспитания к само­му детскому возрасту?


Одно из двух: или в
реальной школе, назначенной для раз­личных возрастов (с самого первого детства до
юности), вос­питание для первых возрастов ничем не отличается от обык­новенного,
общепринятого; или же воспитание этой школы с самого его начала и до конца есть
совершенно отличное, на­правленное
исключительно к достижению одной известной, практической
цели.










В первом случае, нет никакой надобности
родителям отдавать детей до юношеского возраста в реальные школы, даже и тогда, если бы они, во что
бы то ни стало, самоуправно и самовольно назначили своего ребенка еще с пеленок для
той или другой касты общества.

Во втором случае,
можно смело утверждать, что реальная школа, имея преимущественной целью
практическое образо­вание, не может в то же самое время сосредоточить свою
дея­тельность на приготовлении нравственной стороны ребенка к той борьбе,
которая предстоит ему впоследствии при вступле­нии в свет.


Да и приготовление
это должно начаться в том именно возра­сте, когда в реальных школах все внимание
воспитателей обра­щается преимущественно на достижение главной, ближайшей цели, заботясь,
чтобы не пропустить времени и не опоздать с практическим образованием. Курсы и сроки
учения определе­ны. Будущая карьера резко обозначена. Сам воспитанник, под­стрекаемый примером
сверстников, только в том и полагает всю свою заботу, как бы скорее выступить на
практическое попри­ще, где воображение ему представляет служебные награды, ко­рысть и другие
идеалы окружающего его общества.


Отвечайте мне,
положив руку на сердце, можно ли надеять­ся, чтобы юноша в один и тот же период
времени изготовлялся выступить на поприще, не самим им избранное, прельщался внешними
материальными выгодами этого, заранее для него определенного поприща и, вместе с тем,
серьезно и ревностно приготовлялся к внутренней борьбе с самим собой и с увлека­тельным направлением
света?


Не спешите с вашей
прикладной реальностью. Дайте созреть и окрепнуть внутреннему человеку; наружный
успеет еще дей­ствовать: он, выходя позже, но управляемый внутренним, бу­дет, может быть, не
так ловок, не так сговорчив и уклончив, как воспитанники реальных школ; но зато на
него можно будет вернее положиться; он не за свое не возьмется.


Дайте выработаться и
развиться внутреннему человеку! Дай­те ему время и средства подчинить себе
наружного, и у вас бу­дут и негоцианты, и солдаты, и моряки, и юристы; а
главное, у вас будут люди и граждане.


Значит ли это, что я
предлагаю вам закрыть и уничтожить реальные и специальные школы?


Нет, я восстаю только против двух вопиющих крайностей.


Для чего родители
так самоуправно распоряжаются участью своих детей, назначая их, едва выползших из
колыбели, туда,


210






где по разным соображениям и расчетам
предстоит им более выгодная
карьера?


Для чего
реально-специальные школы принимаются за вос­питание тех возрастов, для которых
общее человеческое обра­зование несравненно существеннее всех практических
прило­жений?


Кто дал право отцам, матерям и
воспитателям властвовать самоуправно над
благими дарами творца, которыми он снаб­дил детей?


Кто научил, кто
открыл, что дети получили врожденные спо­собности и врожденное призвание играть
именно ту роль в об­ществе, которую родители сами им назначают? — Уже давно
оставлен варварский обычай выдавать дочерей замуж понево­ле, а невольный и
преждевременный брак сыновей с их буду­щим поприщем допущен и привилегирован;
заказное их венча­ние с наукой празднуется и прославляется, как венчание дож­дя с морем!


И разве нет другого
средства, другого пути, другого механиз­ма для реально-специального воспитания? Разве
нет другой воз­можности получить специально-практическое образование в той или другой отрасли
человеческих знаний, как распространяя его на счет общего человеческого образования?


Вникните и рассудите, отцы и воспитатели! (...)


В различных странах,
по мере временных, иногда случайных надобностей, возникало и усваивалось более
то университетс­кое, или общечеловеческое, то прикладное, или специальное, направление
воспитания.


Но ни одно
образованное правительство как бы оно ни нуж­далось в специалистах, не могло не
убедиться в необходимости общечеловеческого образования. Правда, в некоторых
странах университетские
факультеты почти превратились в специаль­ные училища; но нигде еще не исчезло
совершенно их суще­ственное и первобытное стремление к главной цели: общечело­веческому
образованию.


Имея в виду этот
прямой, широко открытый путь к «образо­ванию людей», для чего бы,
казалось, им не пользоваться?


Для чего бы не
приспособить его еще лучше к вопиющим по­требностям настоящего?


Для чего не расширить
и не открыть его еще более для нас, столь нуждающихся в истинно человеческом
воспитании?


Но общечеловеческое воспитание не состоит
еще в одном университете; к нему принадлежат
и приготовительно-уни­верситетские школы, направленные к одной и той же благой














и общей цели, учрежденные в том же духе и
с.тем же на­правлением.


Все готовящиеся быть
полезными гражданами должны сна­чала научиться быть людьми.


Поэтому все до
известного периода жизни, в котором ясно обозначаются их склонности и их таланты,
должны пользо­ваться плодами одного и того же нравственно-научного про­свещения. Недаром
известные сведения исстари называют­ся: «humaniora», т. е. необходимые
для каждого человека. Эти сведения с уничтожением язычества, с усовершенство­ванием наук, с
развитием гражданского быта различных на­ций, измененные в их виде, остаются
навсегда, однако же, теми же светильниками на жизненном пути и древнего и но­вого
человека.


Итак, направление и
путь, которым должно совершаться об­щечеловеческое образование для всех и каждого,
кто хочет зас­лужить это имя, ясно обозначено.


Оно есть самое естественное и самое непринужденное.


Оно есть самое удобное
и для правительств и для под­данных.


Для правительств,
потому что все воспитанники до известно­го возраста будут образовываться, руководимые
совершенно одним и тем же направлением, в одном духе, с одной и той же целью; следовательно,
нравственно-научное воспитание всех будущих граждан будет находиться в одних
руках. Все виды, все благие намерения правительства к улучшению просвеще­ния будут исполняться
последовательно, с одинаковой энерги­ей и одноведомственными лицами.


Для подданных потому,
что воспитанники до вступления их в число граждан будут дружно пользоваться
одинаковыми пра­вами и одинаковыми выгодами воспитания.


Это тождество духа и
прав воспитания должно считать вы­годными не потому, что будто бы вредно для
общества разделе­ние его на известные корпорации, происходящие от разнообраз­ного воспитания. Нет,
напротив, я вижу в поощрении корпора­ции средство поднять нравственный быт
различных классов и сословий, вселить в них уважение к их занятиям и к кругу
дей­ствий,
определенному для них судьбой. Но чтобы извлечь пользу для общества из
господствующего духа корпораций, нужно спо­собствовать к его развитию не прежде полного
развития всех ум­ственных способностей в молодом человеке. Иначе должно опа­саться, что это же
самое средство будет и ложно понято и не­кстати приложено.


212






Есть, однако же,
немаловажные причины, оправдывающие существование специальных школ во всех
странах и у всех народов.


Сюда относится почти
жизненная потребность для некоторых наций в специальном образовании граждан по
различным от­раслям сведений и искусств, самых необходимых для благосос­тояния и даже для
существования страны, а именно когда ей предстоит постоянная необходимость
пользоваться как можно скорее и как можно обширнее плодами образования молодых
специалистов.


Но, во-первых, нет
ни одной потребности для какой бы то ни было страны, более существенной и более
необходимой, как потребность «в истинных людях». Количество не устоит перед качеством. А
если и превозможет, то все-таки, рано или поздно, подчинится
непроизвольно, со всей его громадностью духовной власти качества.


Это историческая аксиома.


Во-вторых, общечеловеческое, или
университетское, образо­вание нисколько не исключает существования таких специаль­ных школ, которые
занимались бы практическим, или приклад­ным, образованием молодых людей, уже
приготовленных об­щечеловеческим воспитанием.


А специальные школы и
целое общество несравненно бо­лее выиграют, имея в своем распоряжении нравственно и на­учно,
в одном духе и в одном направлении приготовленных учеников.


Учителям этих школ
придется сеять уже на возделанном и разработанном поле. Ученикам придется легче
усваивать при­нимаемое. Наконец, развитие духа корпораций, понятие о чес­ти и достоинстве тех
сословий, к вступлению в которые приго­товляют эти школы, будет и своевременно и
сознательно для молодых людей, достаточно приготовленных общечеловеческим воспитанием.


Да и какие предметы
составляют самую существенную цель образования в специальных школах?


Разве не такие,
которые требуют для их изучения уже полно­го развития душевных способностей, телесных
сил, талантов и особого призвания?


К чему же, скажите,
спешить так и торопиться со специ­альным образованием? К чему начинать его так
преждевре­менно?


К чему променивать так
скоро выгоды общечеловеческого образования на прикладной, односторонний
специализм?












Я хорошо знаю, что
исполинские успехи наук и художеств нашего столетия сделали специализм
необходимой потребнос­тью общества; но в то же время никогда не нуждались
истин­ные
специалисты так сильно в общечеловеческом образовании, как именно в наш век.


Односторонний
специалист есть или грубый эмпирик, или уличный шарлатан.


Отыскав самое удобное
и естественное направление, которым должно вести наших детей, готовящихся
принять на себя высо­кое звание человека, остается еще, главное, решить один
из су­щественнейших
вопросов жизни: «каким способом, каким пу­тем подготовить их к
неизбежной, им предстоящей борьбе».


Каков должен быть
юный атлет, приготовляющийся к этой роковой борьбе?


Первое условие: он
должен иметь от природы хотя какое-ни­будь притязание на ум и чувство.


Пользуйтесь этими благими дарами творца:
но не делайте одаренных бессмысленными
поклонниками мертвой буквы, дерзновенными
противниками необходимого на земле автори­тета, суемудрыми приверженцами грубого материализма, вос­торженными
расточителями чувства и воли и холодными адеп­тами разума. — Вот второе условие.


Вы скажете, что это общие, риторические фразы.


Но я не виноват, что
без них не могу выразить того идеала, которого достигнуть я так горячо, так
искренно желаю и моим и вашим детям.


Не требуйте от меня
большего, больше этого у меня нет ниче­го на свете.


Пусть ваши педагоги
с глубоким знанием дела, лучше меня одаренные, с горячей любовью к правде и
ближнему, постара­ются из моих и ваших детей сделать то, чего я так искренне желаю, и я обещаюсь
никого не беспокоить риторическими фра­зами, а молчать и молча за них молиться.


Поверьте мне. Я
испытал эту внутреннюю, роковую борьбу, к которой мне хочется приготовить, исподволь и
заранее, наших детей; мне делается страшно за них, когда я подумаю, что им предстоят те же
опасности, и не знаю, — тот ли же успех. (...)


Но потомство —
бессмертие земли! Не должны ли мы доро­жить его сочувствием?


Да, все, что живет
на земле животно-духовной жизнью, и в грубом инстинкте, и в идеале высокого
проявляет мысль о по­томстве и, бессознательно и сознательно, стремится жить в
нем. О,
если бы самопознание хотя бы только до этой степени могло


быть развито в толпах, бегущих
отвлечения! Если бы этот сла­бый проблеск идеи бессмертия одушевил их, то и тогда бы
уже земное бытие человечества исполнилось делами, перед которы­ми потомство
преклонилось бы с благоговением. Тогда история, до сих пор оставленная человечеством
исполнилась делами, пе­ред которыми потомство приклонилось бы с благоговением. Тогда история, до сих
пор оставленная человечеством без при­ложения, достигала бы своей цели остерегать
и одушевлять его.


Не говорите, что не
всякий может действовать для потомства. Всякий в своем кругу. Одна суетность и
близорукость ищут уча­стия в настоящем.


Вы дошли теперь до
убеждения, что, живя здесь, на земле, вы привязаны участием к этой отчизне, —
должны искать его; но отыскивая, должны жить и не в настоящем, и в потомстве.


Итак, когда
потребность в сочувствии однажды родилась у вас, где искать ее, как не в потомстве всего
человечества и ва­шей собственной семье? (...)


Пирогов Н.И. Избранные педагоги­ческие сочинения.- 
М., 1953.-С. 56—79.

Cigarette
Advertising


Cigarettes
are the most heavily advertised product in the U.S. The tobacco companies spend 4
billion dollars a year or 11 million dollars a day to try to get people to
buy cigarettes. Every day the tobacco industry is fighting against the
growing number of reports about the health dangers of smoking. Smoking is not
as popular or socially acceptable as it once was. Many people are
quitting smoking. Others are never starting to smoke.


Through
their advertisements in magazines and newspapers, on billboards, and through
promotions, the cigarette companies are trying hard to sell their products.


Tobacco & Youth


The
purpose of cigarette ads and promotions is to make sure smokers keep smoking,
get people who quit to start smoking again and increase the number of
cigarettes people smoke each day. Most importantly, cigarette ads and
promotions encourage young people to start smoking. Many ads are specially made
to attract teens, women, and Blacks. The advertisements are very
successful. According to U.S. Surgeon General Joycelyn Elders, every day 3,000
teens smoke their first cigarette. In the U.S. 3 million people between the
ages of 13 and 19 smoke cigarettes. The average age when a smoker tries
his/her first cigarette is 14.5 (fourteen and a half) years old.


Philip
Morris' Marlboro cowboy ads, first created in 1954, also attract young people.
These ads show a tough or macho, independent cowboy. A sad fact is that one of
the cowboys pictured in Marlboro ads, Wayne McLaren, died of lung cancer.
He died in 1992 after smoking for 25 years. Still about half of all youth smoke
Marlboros.


Analyzing Assorted
Tobacco Advertisements


Since
World War II (1939-45), the cigarette companies have been trying to get women
to smoke. Through ads, smoking has been pictured as going along with
independence, careers, sexual freedom, as well as beauty. Since the 1970's,
Virginia Slims ads have said, "You've come a long way, baby." Ultra
Slims, the long thin cigarettes, were made for women. In ads of these types of
cigarettes, the women look very thin to give the idea that smoking will
not make a person fat. Cigarette ads appear in most women's magazines, such as Glamour,
Redbook, Working Women, Cosmopolitan, People, and Vogue.


Cigarettes
are heavily advertised in African-American magazines too. Ebony, Jet,
and Essence magazines have ads showing beautiful and handsome Black men
and women smoking. Outdoor billboards have been another way for tobacco
companies to reach African-Americans. The number of outdoor billboards advertising
cigarettes is four times higher in Black communities than in
White communities.


Whether
they were made for teens, women, or African-Americans, all cigarette ads have
the same message: smoking is fun, healthy, and attractive. Ads show men who
look masculine or manly, hip, cool, adventurous, mature, and strong. Women look
sexy, stylish, beautiful, glamorous, relaxed, secure, and independent. Many ads
show athletic people who are wind surfers, aerobic dancers, motor cycle racers,
horseback riders, roller bladers, and basketball players.


Cigarette
ads give the impression that smokers are "Alive with pleasure" and
that smoking is good for you. Unfortunately, nothing could be further from
the truth. The U.S.
government has labelled cigarettes as a dangerous drug that causes lung
cancer, heart disease, and many other serious illnesses and conditions. Many
people all over the country are talking about whether tobacco companies should
be allowed to advertise cigarettes or even to make cigarettes.


1.      Read and translate the text paying
attention to the underlined items.


2.      Study these derivatives and give
their translation into Russian: product — to produce — a producer — production
— productive; to attract — attractive — attraction; to accept — acceptable —
acceptance — acceptor; to depend — dependent — independent — independence; to
impress — impressive — impression.


3.      Answer the following questions: 1)
How much money is spent daily on advertising cigarettes in the USA? 2) Is it
easy now for the tobacco industry to attract new smokers? 3) What is the major
target audience for the tobacco companies? 4) Are teens heavy smokers in the USA? Prove by
facts from the text. 5) What 'values' are advertised along with the cigarettes
for women? 6) What is the common message of the cigarette ads? 7) What kinds of
sport are associated with smoking, no matter how funny it may sound? 8) What
diseases are caused by smoking? 9) Have you ever smoked? Have you ever tried to
quit smoking?/What would you recommend to a person who is trying to stop
smoking? 10) If the price for a standard pack of cigarettes goes as high as 150
rubles, will it help to reduce the number of smokers (among teenagers, for
instance)?


4.      Write the gist of the text (the main
idea and some facts supporting it) adding your own attitude to the problem
under discussion. Use the connectives: as it was stated by...; as the
figures show; for example, for instance, I suppose, to my mind, in my opinion,
to tell the truth, etc.


5.      Re-tell the text using the
underlined words and word combinations.


6.     
Translate into English: 1) Такая реклама может привлечь
только подростков. 2) Тебе придётся очень постараться, чтобы заставить его
прийти. 3) Количество курящих девушек в нашем крае в два раза больше, чем в
других регионах Дальнего Востока. 4) Многие женские журналы дают нам понять,
что неестественная худоба — это очень красиво. 5) Наружная реклама, по моему
мнению, очень портит облик исторического центра нашего города.  6) Согласно рекламе, распитие спиртных
напитков ассоциируется (сочетается) с весельем, молодостью и красотой. 7)
Употребление табака и алкоголя, по-видимому, социально приемлемо, так как
реклама этих опасных веществ (наркотиков) всё ещё разрешена.  8) Смысл многих реклам в том, что они продают
не товар, а счастье, которое приносит этот товар.