Марина Колмагорова,
23-07-2015 14:33
(ссылка)
Как бороться с нарушением дисциплины учащихся?
Одной из педагогических ситуаций является нарушение дисциплины учащимися. Педагогипредъявляют требования к поведению учеников ,которые последние должны выполнять. Однако, часто этого не происходит. И мы имеем факт проявления негативного отношенияученика к учителю ,которое проявляется в форме конфликтного поведения.
Как же грамотно разрешить подобную педагогическую ситуацию?
Педагог должен уметь конструктивно взаимодействовать с учеником, нарушающим дисциплину. Однократное разрешение конфликтной ситуации не изменит педагогическую ситуацию. Поэтому необходимо создать стратегию создания позитивных взаимодействий с данным учеником .Только такая педагогическая позиция может сформировать новые отношения между педагогом иучениками , основанные на взаимном уважении.
Для этого нужно действовать по следующему плану:
1.Понять истинные мотивы поступка этого ученика
2.Выбрать адекватный способ педагогического воздействия, с целью изменить ситуацию и прекратить начинающийся конфликт
3.Определить стратегию действий педагога, с целью постепенно снизить количество подобных проступков этого ученика в дальнейшем.
Какие же могут быть мотивы конфликтного поведения ученика?
Ученик, нарушающий дисциплину, понимает, что его поведение неправильное. Но чаще всего, он не в состоянии осознать мотивы (причины и цели) своего поведения в данной ситуации. Ситуации нарушения дисциплины учащимися могут быть аналогичными. Но мотивы действий учеников всегда индивидуальны.
Педагог должен понять мотивы плохих поступков и эффективно взаимодействовать сучащимися. Тогда будет постепенно уменьшаться количество проявлений проблемного поведения. Правильная стратегия заключается в создании условий, в которых ученики смогут самостоятельно принять решение изменить свое поведение. Такой выбор ученик может сделать, если в процессе взаимодействия педагог поймет скрытые мотивы его неправильного поведения. Задачей педагога является помочь ученику почувствовать себя полноправным членом большого школьного коллектива.
Чтобы выработать индивидуальную стратегию взаимодействия с каждым проблемным учеником, необходим анализ ситуации педагогом. Конечно, это требует затрат времени и сил. Но эти затраты принесут позитивный результат. Так как создается более комфортная ситуация успеха и согласованных действий участников учебного процесса.
Мотивы проблемного поведения учащихся.
I.Ученики часто ищут внимания к себе, которого им не хватает в повседневной жизни. Для этого они разыгрывают настоящие мини-спектакли, выступая в роли артистов. Они активно провоцируют учителя, одноклассников, или действуют пассивно, например, нарочито медленно выполняют требования педагога .Таким ученикам просто нужна аудитория. Они просто не знают, как можно позитивно общаться.
Задача учителя –в дальнейшем уделить такому ученику больше внимания.
А в момент конфликта :
1.Не реагировать на «выходки» ученика.
2.Установите с ним зрительный контакт. Ваш взгляд станет для ученика сигналом, что он ведет себя неправильно. И это нужно прекратить.
3. Можно встать возле него, Не говоря ничего ,и не глядя на него.
4.Вставляя в контекст урока имя этого ученика, дать ему понять, ч то он ведет себя неправильно.
5.Без лишних слов, положить перед ним на парту записку ,написав вежливую просьбу прекратить неправильное поведение.
6.Используйте прием «разрешающего поведения». Его суть в том, что запретные действия ученик разрешаются, но только в заранее оговоренных рамках: не хочешь сидеть, постой, хочешь говорить плохие слова, говори, но только в течение указанного отрезка времени и т.д. Но этот прием эффективен лишь с случаях, когда ученик своим поведением добивается внимания.
7.Не используя резкие окрики ,спокойно объясните ученику, почему этого не нужно делать.
8.Используйте прием неожиданности :
-юмор (смех разрядит ситуацию)
-снизив голос,начните говорить тихо
-со словами: «Скажите мне, когда вы будете готовы продолжить»,остановите на время ход урока
9.Используйте прием отвлечения внимания :
-задавайте вопросы, отвлекающие внимание, спрашивая мнение учеников по какому-то поводу
-попросите о помощи (собрать тетради, принести журнал. мел и т. д.);
-измените вид деятельность учащихся, дав другое задание).
10.Поменяйте учеников местами. Например, сев на заднюю парту и лишившись зрителей, ученик может успокоиться.
II.Часто мотивом плохого поведения ученика является стремление завоевать роль лидера и утвердить свою власть над кем-то, чтобы манипулировать другими людьми. Такие ученикидемонстративно и систематически бросают вызов педагогу. Например, делают назло, произносят бранные слова, демонстративно делают то, что нельзя или не делают то, что обязаны. Эти действия рассчитаны на публичность, при всем классе. Поэтому положение педагога становится сложным.
Некоторые ученики оказывают пассивное сопротивление. Они на словах соглашаются с учителем, но поступают наоборот и не подчиняются требованиям.
Задача педагога заключается в том, что нужно, не подавляя позитивных качеств личности такого ученика, стремящегося к лидерству, научить его строить правильные взаимоотношения с людьми.
Если ученик проявляет мстительное и властное поведение, можно использовать следующие приемы поддержки учеников :
1. Принять ученика. Учитель должен принимать его, несмотря на все его недостатки, глупые и неправильные проступки. Это даст возможность ученику сохранить самоуважение и изменить поведение в лучшую сторону.
2.Проявлять искреннее внимание ( приветствие, знаки внимания, умение выслушать, комплимент, общие интересы, хобби).
3.Проявлять уважение. Признание нужно каждому человеку. Если педагог покажет ученикам, что он их уважает, что их дела очень значимы для школы или класса,он и будут учиться строить правильные взаимоотношения с людьми. Но похвала должна быть правильной и касаться продукта труда и поведения, а не самого ученика. Тогда ученик не зазнается.
4.Высказывать одобрение. Если педагог говорит ученикам, как ему нравятся их положительные черты характера, попытки что-то делать, их увлечения и достижения, ученики хорошо относятся к себе и к учителю.
5.Дарить теплые чувства. Если учитель умеет создать теплую эмоциональную атмосферу,ученики отвечают ему взаимностью. И вопрос о дисциплине в классе не будет стоять.
III.Другие ученики неосознанно или сознательно руководствуются стремлением к мести. Одни активно нарушают требования педагога, хамят, обижают других учеников и т.д. Своими поступками они провоцируют учителя. Другие пассивны, открыто не нарушают требованияучителя. Но они недружелюбны, не идут на контакт, демонстративно не общаются с учителем и не подчиняются ему, будто стремясь нанести обиду педагогу.
Задача учителя в дальнейшем — направить отрицательную энергию такого ученика в позитивное, созидательное русло, стать его партнером ,установив с ним контакт.
А в момент конфликта:
а. Нужно найти дипломатический ход, который даст возможность всем участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать развития конфликта.
Б. Лучше признать позицию ученика. Ведь чем сильнее учитель будет давить на него, тем сильнее нарушитель будет сопротивляться. Если сказать ученику: «Я поняла, что ты не будешь выполнять это задание», ему нечего возразить, ведь в этих словах нет команды, ни наставления. Урок продолжится, а ученик присоединится ко всему классу.
3.Нужно убрать зрителей. Ведь конфронтация усилится при зрителях. Отложите обсуждение конфликта на другое время, например, до перемены. Ученик останется без зрителей и потеряет интерес к конфронтации.
4.Попробуйте перенести обсуждение конфликтного вопроса на другое время, сказав: «Я не хотела бы обсуждать этот вопрос сейчас», «Может быть, ты прав. Давай поговорим об этом потом».
5.Можно назначить время для обсуждения конфликтного вопроса, сказав; «Я согласна с тобой обсудить этот вопрос. Тебе подойдет время после 5-го урока?» И продолжайте урок в спокойном тоне.
6.Попробуйте озадачить ученика, сказав:» Может быть, ты прав… Но сейчас мы лучше продолжим урок», «Я подумаю об этом, а сейчас вернемся к теме урока…»
7.Используйте прием временной изоляции ученика. Но помните, что нельзя удалять детей в коридор или в *никуда*.
Можно удалить (но это на крайний случай):
-в пределах классного кабинета на отдельную парту или стул)
-в другой класс или помещение (по договоренности с другим педагогом, психологом, социальным педагогом и т.д.) При этом ,ставьте его перед выбором:»Ты можешь выбрать ,что тебе больше нравится -сидеть в классе и работать с нами или пойти в кабинет к завучу.
8.Можно установить санкции для каждого конкретного нарушения поведения, сказав: «Если ты сделаешь это…, то… (конкретное последствие)».
При этом важно, чтобы санкции за проступок, совершенный в школе, были применены именно в школе, а не дома. Санкции должны быть адекватны проступку и логически связаны с нарушением (если сломал, то почини, если намусорил, то убери, если испачкал ,то вымой, если оскорбил ,то извинись). Адекватность санкций не унижает гордости ученика, но служит уроком.
Применять лучше именно санкции, а не наказания.
Санкции и наказания внешне похожи. Однако, наказание часто бывает несправедливо, если оно неадекватно проступку. Поэтому наказания не конструктивны. Они порождают ненависть и делают сотрудничество и партнерство невозможными.
Какие можно применить санкции:
-лишить ученика какого-то свободного времени (на перемене, после урока)
-лишить права пользоваться спортивным снарядом, техникой т.п.
-лишить права доступа в определенные помещения школы
-обязать возместить убытки
-обязать встретиться с администрацией школы
-беседа с родителями.
IV.Другие учащиеся настолько не уверены в себе, что стараются не делать вообще ничего, чтобы не иметь негативный результат. Такие ученики «заболевают» в день контрольных и зачетов, уходят с урока, где они могут получить плохие отметки, под надуманным предлогом.
Задача учителя— помочь такому ученику поверить в себя, уважать себя. Но педагог должен создать для этого условия ( ситуацию успеха).
Меры педагогического воздействия при проявлениях проблемного поведения учащихся, которые избегают деятельности по причине неуверенности:
-Изменить методы объяснения учебного материала. Материал для этих учеников нужно сделать необходимо делать более привлекательным, понятным. Нужно объяснять его неоднократно. Для них нужно готовить специальные задания и специальные формы работы (например, работу в парах )
-Создавать ситуацию успеха. При этом, постоянно подбадривать:» Ты сможешь, у тебя получится!»
-Формирование отношения к ошибкам как к нормальному явлению;
-Формировать веру в успех. Педагог должен проявлять внимание к любым улучшениям и раскрывать сильные стороны ученика
-Оказывать индивидуальную помощь ученику
Чтобы решить все вышеназванные задачи, учитель должен и сам проанализировать свои плюсы и минусы в данных педагогических ситуациях.
Главное, что нужно решить учителю: что же мешает ему наладить партнерские отношения с данным учеником?
План действий учителя.
Нужно решить пять задач:
1.Понять мотивы неправильного поведения
2.Выбрать методы для прекращения конфликта
3.Создать тактику поддержки ученика
4.Совместное решение проблемы с родителями и педагогами.
При этом педагог решает последовательно 5 задач, делает 5 шагов.
Для решения этих 5 задач, педагогу нужно:
1.Быть объективным, не добавляя эмоциональной составляющей, в оценке проступка ученика.
2.При возникновении подобной педагогической ситуации, в процессе обсуждения ее с учеником, коллегами, родителями нужно делать акцент не на личность ученика, а на данный неправильный поступок. При этом, не нужно обобщать, преувеличивать, вспоминать прошлое и прогнозировать будущее. Говорить нужно твердо, но в доброжелательном тоне.
2.Стремиться понять мотивы проблемного поведения ученика
3. Внутренне твердо верить, что этот ученик может измениться к лучшему. И эту веру внушить ученику, чтобы повысить его самоуважение.
4.Держать под контролем негативные эмоции. Так ка гнев — плохой советчик. Это — именно то, чего хочет добиться ученик, действующий назло педагогу.
5.Напряженность ситуации нужно стремиться разрядить , а не нагнетать повышением голоса, критикой ,сарказмом, втягиванием других людей в данный конфликт и другими неправильными с точки зрения психологии приемами ,которые лишь усилят конфликт .Они не способствуют формированию уважительных отношений педагога и ученика.
6.Не нужно начинать «разборки» во время конфликта или сразу после него. Лучше ,например, оставить ученика после уроков, когда эмоции улягутся , и учитель сможет быть объективным.
7. Не доводите конфликт до высшей точки кипения. Если это в данной ситуации возможно, не настаивайте на немедленном и точном выполнении ваших требований. Позвольте ученику «сохранить лицо» и выполнить ваши требования, хоть и с оговорками, не сразу и т.п.
8.Демонстрируйте ученикам доброжелательность, готовность к сотрудничеству. Не нужно уподобляться мстительному, агрессивному ученику. Потому что в противном случае, ученик будет считать, что это дает ему право вести себя подобным образом.
Подключение родителей и коллег-педагогов к борьбе за дисциплину.
Общие цели и совместная партнерская стратегия педагогов и родителей позволит получить хорошие результаты в учебе.
Нужно наладить отношения с родителями проблемных учеников.
Это можно сделать, используя правила:
1.Нужно рассказывать родителям о плохом поведении их ребенка только конкретно и объективно.
2.Не нужно обрушиваться на родителей и рассказывать сразу обо всех проступках ученика. Лучше назвать 2-3. Иначе родители ли опустят руки, или будут бить своего ребенка от бессилия и злобы.
3.Не нужно пытаться запугивать родителей. Нужно просто проанализировать даннуюпедагогическую ситуацию (получил двойку, поссорился с одноклассником, не выполнил домашнее задание, нарушил дисциплину.) Не нужно говорить родителям о том, что может произойти за эти нарушения.
4.Но позитивные предсказания конструктивны. Нужно акцентировать на положительных качествахученика, отметить его малейшие успехи в чем-то , выразить уверенность в будущем успехе ,еслиродителями будет оказана помощь своему ребенку.
Нужно помнить, что родители — обычные люди. Педагог не должен обижаться на них ,если они что-то не понимают или не умеют. Часто педагоги требуют от родителей то, что является — проблемой учителей, а не родителей (к примеру, негативное отношения ребенка к какому-то предмету, грубое общение с конкретными учителями или учениками).
Как же грамотно разрешить подобную педагогическую ситуацию?
Педагог должен уметь конструктивно взаимодействовать с учеником, нарушающим дисциплину. Однократное разрешение конфликтной ситуации не изменит педагогическую ситуацию. Поэтому необходимо создать стратегию создания позитивных взаимодействий с данным учеником .Только такая педагогическая позиция может сформировать новые отношения между педагогом иучениками , основанные на взаимном уважении.
Для этого нужно действовать по следующему плану:
1.Понять истинные мотивы поступка этого ученика
2.Выбрать адекватный способ педагогического воздействия, с целью изменить ситуацию и прекратить начинающийся конфликт
3.Определить стратегию действий педагога, с целью постепенно снизить количество подобных проступков этого ученика в дальнейшем.
Какие же могут быть мотивы конфликтного поведения ученика?
Ученик, нарушающий дисциплину, понимает, что его поведение неправильное. Но чаще всего, он не в состоянии осознать мотивы (причины и цели) своего поведения в данной ситуации. Ситуации нарушения дисциплины учащимися могут быть аналогичными. Но мотивы действий учеников всегда индивидуальны.
Педагог должен понять мотивы плохих поступков и эффективно взаимодействовать сучащимися. Тогда будет постепенно уменьшаться количество проявлений проблемного поведения. Правильная стратегия заключается в создании условий, в которых ученики смогут самостоятельно принять решение изменить свое поведение. Такой выбор ученик может сделать, если в процессе взаимодействия педагог поймет скрытые мотивы его неправильного поведения. Задачей педагога является помочь ученику почувствовать себя полноправным членом большого школьного коллектива.
Чтобы выработать индивидуальную стратегию взаимодействия с каждым проблемным учеником, необходим анализ ситуации педагогом. Конечно, это требует затрат времени и сил. Но эти затраты принесут позитивный результат. Так как создается более комфортная ситуация успеха и согласованных действий участников учебного процесса.
Мотивы проблемного поведения учащихся.
I.Ученики часто ищут внимания к себе, которого им не хватает в повседневной жизни. Для этого они разыгрывают настоящие мини-спектакли, выступая в роли артистов. Они активно провоцируют учителя, одноклассников, или действуют пассивно, например, нарочито медленно выполняют требования педагога .Таким ученикам просто нужна аудитория. Они просто не знают, как можно позитивно общаться.
Задача учителя –в дальнейшем уделить такому ученику больше внимания.
А в момент конфликта :
1.Не реагировать на «выходки» ученика.
2.Установите с ним зрительный контакт. Ваш взгляд станет для ученика сигналом, что он ведет себя неправильно. И это нужно прекратить.
3. Можно встать возле него, Не говоря ничего ,и не глядя на него.
4.Вставляя в контекст урока имя этого ученика, дать ему понять, ч то он ведет себя неправильно.
5.Без лишних слов, положить перед ним на парту записку ,написав вежливую просьбу прекратить неправильное поведение.
6.Используйте прием «разрешающего поведения». Его суть в том, что запретные действия ученик разрешаются, но только в заранее оговоренных рамках: не хочешь сидеть, постой, хочешь говорить плохие слова, говори, но только в течение указанного отрезка времени и т.д. Но этот прием эффективен лишь с случаях, когда ученик своим поведением добивается внимания.
7.Не используя резкие окрики ,спокойно объясните ученику, почему этого не нужно делать.
8.Используйте прием неожиданности :
-юмор (смех разрядит ситуацию)
-снизив голос,начните говорить тихо
-со словами: «Скажите мне, когда вы будете готовы продолжить»,остановите на время ход урока
9.Используйте прием отвлечения внимания :
-задавайте вопросы, отвлекающие внимание, спрашивая мнение учеников по какому-то поводу
-попросите о помощи (собрать тетради, принести журнал. мел и т. д.);
-измените вид деятельность учащихся, дав другое задание).
10.Поменяйте учеников местами. Например, сев на заднюю парту и лишившись зрителей, ученик может успокоиться.
II.Часто мотивом плохого поведения ученика является стремление завоевать роль лидера и утвердить свою власть над кем-то, чтобы манипулировать другими людьми. Такие ученикидемонстративно и систематически бросают вызов педагогу. Например, делают назло, произносят бранные слова, демонстративно делают то, что нельзя или не делают то, что обязаны. Эти действия рассчитаны на публичность, при всем классе. Поэтому положение педагога становится сложным.
Некоторые ученики оказывают пассивное сопротивление. Они на словах соглашаются с учителем, но поступают наоборот и не подчиняются требованиям.
Задача педагога заключается в том, что нужно, не подавляя позитивных качеств личности такого ученика, стремящегося к лидерству, научить его строить правильные взаимоотношения с людьми.
Если ученик проявляет мстительное и властное поведение, можно использовать следующие приемы поддержки учеников :
1. Принять ученика. Учитель должен принимать его, несмотря на все его недостатки, глупые и неправильные проступки. Это даст возможность ученику сохранить самоуважение и изменить поведение в лучшую сторону.
2.Проявлять искреннее внимание ( приветствие, знаки внимания, умение выслушать, комплимент, общие интересы, хобби).
3.Проявлять уважение. Признание нужно каждому человеку. Если педагог покажет ученикам, что он их уважает, что их дела очень значимы для школы или класса,он и будут учиться строить правильные взаимоотношения с людьми. Но похвала должна быть правильной и касаться продукта труда и поведения, а не самого ученика. Тогда ученик не зазнается.
4.Высказывать одобрение. Если педагог говорит ученикам, как ему нравятся их положительные черты характера, попытки что-то делать, их увлечения и достижения, ученики хорошо относятся к себе и к учителю.
5.Дарить теплые чувства. Если учитель умеет создать теплую эмоциональную атмосферу,ученики отвечают ему взаимностью. И вопрос о дисциплине в классе не будет стоять.
III.Другие ученики неосознанно или сознательно руководствуются стремлением к мести. Одни активно нарушают требования педагога, хамят, обижают других учеников и т.д. Своими поступками они провоцируют учителя. Другие пассивны, открыто не нарушают требованияучителя. Но они недружелюбны, не идут на контакт, демонстративно не общаются с учителем и не подчиняются ему, будто стремясь нанести обиду педагогу.
Задача учителя в дальнейшем — направить отрицательную энергию такого ученика в позитивное, созидательное русло, стать его партнером ,установив с ним контакт.
А в момент конфликта:
а. Нужно найти дипломатический ход, который даст возможность всем участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать развития конфликта.
Б. Лучше признать позицию ученика. Ведь чем сильнее учитель будет давить на него, тем сильнее нарушитель будет сопротивляться. Если сказать ученику: «Я поняла, что ты не будешь выполнять это задание», ему нечего возразить, ведь в этих словах нет команды, ни наставления. Урок продолжится, а ученик присоединится ко всему классу.
3.Нужно убрать зрителей. Ведь конфронтация усилится при зрителях. Отложите обсуждение конфликта на другое время, например, до перемены. Ученик останется без зрителей и потеряет интерес к конфронтации.
4.Попробуйте перенести обсуждение конфликтного вопроса на другое время, сказав: «Я не хотела бы обсуждать этот вопрос сейчас», «Может быть, ты прав. Давай поговорим об этом потом».
5.Можно назначить время для обсуждения конфликтного вопроса, сказав; «Я согласна с тобой обсудить этот вопрос. Тебе подойдет время после 5-го урока?» И продолжайте урок в спокойном тоне.
6.Попробуйте озадачить ученика, сказав:» Может быть, ты прав… Но сейчас мы лучше продолжим урок», «Я подумаю об этом, а сейчас вернемся к теме урока…»
7.Используйте прием временной изоляции ученика. Но помните, что нельзя удалять детей в коридор или в *никуда*.
Можно удалить (но это на крайний случай):
-в пределах классного кабинета на отдельную парту или стул)
-в другой класс или помещение (по договоренности с другим педагогом, психологом, социальным педагогом и т.д.) При этом ,ставьте его перед выбором:»Ты можешь выбрать ,что тебе больше нравится -сидеть в классе и работать с нами или пойти в кабинет к завучу.
8.Можно установить санкции для каждого конкретного нарушения поведения, сказав: «Если ты сделаешь это…, то… (конкретное последствие)».
При этом важно, чтобы санкции за проступок, совершенный в школе, были применены именно в школе, а не дома. Санкции должны быть адекватны проступку и логически связаны с нарушением (если сломал, то почини, если намусорил, то убери, если испачкал ,то вымой, если оскорбил ,то извинись). Адекватность санкций не унижает гордости ученика, но служит уроком.
Применять лучше именно санкции, а не наказания.
Санкции и наказания внешне похожи. Однако, наказание часто бывает несправедливо, если оно неадекватно проступку. Поэтому наказания не конструктивны. Они порождают ненависть и делают сотрудничество и партнерство невозможными.
Какие можно применить санкции:
-лишить ученика какого-то свободного времени (на перемене, после урока)
-лишить права пользоваться спортивным снарядом, техникой т.п.
-лишить права доступа в определенные помещения школы
-обязать возместить убытки
-обязать встретиться с администрацией школы
-беседа с родителями.
IV.Другие учащиеся настолько не уверены в себе, что стараются не делать вообще ничего, чтобы не иметь негативный результат. Такие ученики «заболевают» в день контрольных и зачетов, уходят с урока, где они могут получить плохие отметки, под надуманным предлогом.
Задача учителя— помочь такому ученику поверить в себя, уважать себя. Но педагог должен создать для этого условия ( ситуацию успеха).
Меры педагогического воздействия при проявлениях проблемного поведения учащихся, которые избегают деятельности по причине неуверенности:
-Изменить методы объяснения учебного материала. Материал для этих учеников нужно сделать необходимо делать более привлекательным, понятным. Нужно объяснять его неоднократно. Для них нужно готовить специальные задания и специальные формы работы (например, работу в парах )
-Создавать ситуацию успеха. При этом, постоянно подбадривать:» Ты сможешь, у тебя получится!»
-Формирование отношения к ошибкам как к нормальному явлению;
-Формировать веру в успех. Педагог должен проявлять внимание к любым улучшениям и раскрывать сильные стороны ученика
-Оказывать индивидуальную помощь ученику
Чтобы решить все вышеназванные задачи, учитель должен и сам проанализировать свои плюсы и минусы в данных педагогических ситуациях.
Главное, что нужно решить учителю: что же мешает ему наладить партнерские отношения с данным учеником?
План действий учителя.
Нужно решить пять задач:
1.Понять мотивы неправильного поведения
2.Выбрать методы для прекращения конфликта
3.Создать тактику поддержки ученика
4.Совместное решение проблемы с родителями и педагогами.
При этом педагог решает последовательно 5 задач, делает 5 шагов.
Для решения этих 5 задач, педагогу нужно:
1.Быть объективным, не добавляя эмоциональной составляющей, в оценке проступка ученика.
2.При возникновении подобной педагогической ситуации, в процессе обсуждения ее с учеником, коллегами, родителями нужно делать акцент не на личность ученика, а на данный неправильный поступок. При этом, не нужно обобщать, преувеличивать, вспоминать прошлое и прогнозировать будущее. Говорить нужно твердо, но в доброжелательном тоне.
2.Стремиться понять мотивы проблемного поведения ученика
3. Внутренне твердо верить, что этот ученик может измениться к лучшему. И эту веру внушить ученику, чтобы повысить его самоуважение.
4.Держать под контролем негативные эмоции. Так ка гнев — плохой советчик. Это — именно то, чего хочет добиться ученик, действующий назло педагогу.
5.Напряженность ситуации нужно стремиться разрядить , а не нагнетать повышением голоса, критикой ,сарказмом, втягиванием других людей в данный конфликт и другими неправильными с точки зрения психологии приемами ,которые лишь усилят конфликт .Они не способствуют формированию уважительных отношений педагога и ученика.
6.Не нужно начинать «разборки» во время конфликта или сразу после него. Лучше ,например, оставить ученика после уроков, когда эмоции улягутся , и учитель сможет быть объективным.
7. Не доводите конфликт до высшей точки кипения. Если это в данной ситуации возможно, не настаивайте на немедленном и точном выполнении ваших требований. Позвольте ученику «сохранить лицо» и выполнить ваши требования, хоть и с оговорками, не сразу и т.п.
8.Демонстрируйте ученикам доброжелательность, готовность к сотрудничеству. Не нужно уподобляться мстительному, агрессивному ученику. Потому что в противном случае, ученик будет считать, что это дает ему право вести себя подобным образом.
Подключение родителей и коллег-педагогов к борьбе за дисциплину.
Общие цели и совместная партнерская стратегия педагогов и родителей позволит получить хорошие результаты в учебе.
Нужно наладить отношения с родителями проблемных учеников.
Это можно сделать, используя правила:
1.Нужно рассказывать родителям о плохом поведении их ребенка только конкретно и объективно.
2.Не нужно обрушиваться на родителей и рассказывать сразу обо всех проступках ученика. Лучше назвать 2-3. Иначе родители ли опустят руки, или будут бить своего ребенка от бессилия и злобы.
3.Не нужно пытаться запугивать родителей. Нужно просто проанализировать даннуюпедагогическую ситуацию (получил двойку, поссорился с одноклассником, не выполнил домашнее задание, нарушил дисциплину.) Не нужно говорить родителям о том, что может произойти за эти нарушения.
4.Но позитивные предсказания конструктивны. Нужно акцентировать на положительных качествахученика, отметить его малейшие успехи в чем-то , выразить уверенность в будущем успехе ,еслиродителями будет оказана помощь своему ребенку.
Нужно помнить, что родители — обычные люди. Педагог не должен обижаться на них ,если они что-то не понимают или не умеют. Часто педагоги требуют от родителей то, что является — проблемой учителей, а не родителей (к примеру, негативное отношения ребенка к какому-то предмету, грубое общение с конкретными учителями или учениками).
Марина Колмагорова,
23-07-2015 14:30
(ссылка)
Без заголовка
Что сделать педагогу,чтобы ученики с интересом выполняли домашнее задание?
Все педагоги знают, что без самостоятельной работы ученика дома с изученным в школе материалом не будет положительного результата. Но есть большая проблема. Многие ученики не хотят выполнять домашние задания.
Как же сделать, чтобы наши ученики сами хотели выполнять домашние задания?
Сначала нужно разобраться, какие причины невыполнения домашнего задания обычно, называют ученики.
Они говорят; «Учителя слишком много задают, все выполнить нет возможности». Действительно, часто каждый учитель задает огромный объем заданий домой. В результате ученики их просто не выполняют.
Как же задавать домашнее задание?
Педагоги должны знать правила хорошего домашнего задания
1. Домашнее задание должно вызывать интерес учеников.
2. Задание должно вызывать позитивные эмоции учеников.
3. Задания нужно задавать дозированно. Домашние задания не должны быть слишком объемные и трудные, или слишком легкие и маленькие. Потому что в первом случае ученики махнут рукой, и не будут выполнять задания дома. А во втором случае ученикам все будет легко даваться без труда, что вызовет в дальнейшем лень. Лучше чередовать задания объемные и небольшие, чтобы не перегружать учеников.
При этом, нужно учитывать распределение нагрузки в течение учебной недели. Например, в понедельник, когда трудоспособность еще невелика, разумно задать заданий домой немного. В середине недели – нагрузку домой стоит в разумных пределах увеличить. А в конце недели задавать только творческие работы.
4. Задания домой нужно давать разноуровневые, учитывая различные мотивы и цели школьников, а также уровень их подготовленности. Продвинутым детям, которые имеют хорошую базовую подготовку и высокий уровень мотивированности,нужно задавать более сложные и объемные задания, чем школьникам со слабой подготовкой и низкой заинтересованностью. Задав слабому ребенку более легкий вариант задания, педагог сможет поднять его самооценку, чтобы поднимать планку» далее.
5. Задание на дом должно быть целенаправленным. Для каждой работы и упражнения нужно ставить цель (например, отработка каких-либо универсальных учебных действий).
6. В процессе выполнения домашней работы важен результат. Обязательно нужно проверить полученный результат (достижение цели). Сделать анализ и довести эту информацию до учеников. В зависимости от уровня подготовленности школьников, это можно делать самому педагогу или совместно с ребятами.
7.При выполнении заданий дома важна «обратная связь». Это значит, что их нужно разбирать и обсуждать на уроке. Каждый школьник должен знать, смог ли он достичь цели и сделать шаг вперед к новому знанию. Нужно не просто ставить оценку в тетрадь, а обязательно каждому учащемуся устно или письменно сказать необходимые слова. Обязательно отмечайте малейшие продвижения вперед учеников, хвалите их за работу.
8.Можно графически представлять итоги выполнения домашних заданий в виде диаграмм, таблиц и т.д.
Все педагоги знают, что без самостоятельной работы ученика дома с изученным в школе материалом не будет положительного результата. Но есть большая проблема. Многие ученики не хотят выполнять домашние задания.
Как же сделать, чтобы наши ученики сами хотели выполнять домашние задания?
Сначала нужно разобраться, какие причины невыполнения домашнего задания обычно, называют ученики.
Они говорят; «Учителя слишком много задают, все выполнить нет возможности». Действительно, часто каждый учитель задает огромный объем заданий домой. В результате ученики их просто не выполняют.
Как же задавать домашнее задание?
Педагоги должны знать правила хорошего домашнего задания
1. Домашнее задание должно вызывать интерес учеников.
2. Задание должно вызывать позитивные эмоции учеников.
3. Задания нужно задавать дозированно. Домашние задания не должны быть слишком объемные и трудные, или слишком легкие и маленькие. Потому что в первом случае ученики махнут рукой, и не будут выполнять задания дома. А во втором случае ученикам все будет легко даваться без труда, что вызовет в дальнейшем лень. Лучше чередовать задания объемные и небольшие, чтобы не перегружать учеников.
При этом, нужно учитывать распределение нагрузки в течение учебной недели. Например, в понедельник, когда трудоспособность еще невелика, разумно задать заданий домой немного. В середине недели – нагрузку домой стоит в разумных пределах увеличить. А в конце недели задавать только творческие работы.
4. Задания домой нужно давать разноуровневые, учитывая различные мотивы и цели школьников, а также уровень их подготовленности. Продвинутым детям, которые имеют хорошую базовую подготовку и высокий уровень мотивированности,нужно задавать более сложные и объемные задания, чем школьникам со слабой подготовкой и низкой заинтересованностью. Задав слабому ребенку более легкий вариант задания, педагог сможет поднять его самооценку, чтобы поднимать планку» далее.
5. Задание на дом должно быть целенаправленным. Для каждой работы и упражнения нужно ставить цель (например, отработка каких-либо универсальных учебных действий).
6. В процессе выполнения домашней работы важен результат. Обязательно нужно проверить полученный результат (достижение цели). Сделать анализ и довести эту информацию до учеников. В зависимости от уровня подготовленности школьников, это можно делать самому педагогу или совместно с ребятами.
7.При выполнении заданий дома важна «обратная связь». Это значит, что их нужно разбирать и обсуждать на уроке. Каждый школьник должен знать, смог ли он достичь цели и сделать шаг вперед к новому знанию. Нужно не просто ставить оценку в тетрадь, а обязательно каждому учащемуся устно или письменно сказать необходимые слова. Обязательно отмечайте малейшие продвижения вперед учеников, хвалите их за работу.
8.Можно графически представлять итоги выполнения домашних заданий в виде диаграмм, таблиц и т.д.
Олеся Дерябина,
10-06-2015 09:28
(ссылка)
Немного о ТРИЗ
Дайте детям действительно современное образование, и они будут вам благодарны. Не набор фактов, которые быстро устаревают, а навыки креативного мышления. «Не рыбу, а удочку».
ТРИЗ-педагогика — это система обучения креативным навыкам, которая базируется на Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и других методах поиска новых идей, доказавших свою применимость на практике.
Термин возник в самом начале нового тысячелетия, книги по ТРИЗ-педагогике изданы в США, Китае, Южной Корее, Японии, Малайзии, в странах Западной и Восточной Европы.
Идея основоположника ТРИЗ Генриха Сауловича Альтшуллера состояла в том, что творчеству можно учить так же, как и другим видам человеческой деятельности. Действительно, ведь творчество — это создание чего-то нового. Но если познать закономерности, по которым это новое появляется, то их можно научиться применять, а значит, научиться «вычислять» новое, то есть изобретать. Эту идею передаёт название одной из первых книг Генриха Сауловича: «Творчество как точная наука».
Работу над созданием ТРИЗ Альтшуллер начал в 1946 году. Первоначально все его разработки были направлены на инженерное творчество, однако не случайно первая публикация по теории появилась в журнале «Вопросы психологии». Книги Генриха Сауловича Альтшуллера, написанные живым занимательным языком, вдохновили тысячи людей на творческую работу, помогли поверить в себя. Постепенно теория стала поддерживаться общественным движением, стали появляться общественные институты ТРИЗ. В 1989 г. в рамках тризовского общественного движения была образована Международная Ассоциация ТРИЗ. В настоящее время в ассоциацию входят ТРИЗ-объединения из более чем тридцати стран.
Всё большую популярность получает теория в экономически развитых странах. Первый европейский ТРИЗ-конгресс состоялся в январе 1999 года в Австрии. Теперь конференции по ТРИЗ проводятся в странах Европы, Азии и США регулярно. Специалисты по ТРИЗ консультируют такие известные фирмы, как «Проктер энд Гэмбл», IBM, «Форд», «Дженерал моторс», «Даймлер и Крайслер», «Самсунг» и др.
Книги по теории изданы и продолжают издаваться в США, Великобритании, Японии, Швеции, Голландии, Финляндии, Германии, Израиле и в других странах. Причём всё чаще авторами книг становятся зарубежные специалисты, получившие образование по ТРИЗ в своих странах. Ряд университетов европейских стран, России, Японии и США вводят ТРИЗ в свои учебные программы. Среди них такие престижные университеты, как Королевский Технологический Институт Мельбурна, флагман политехнического образования Массачусетский технологический институт (США).
Эксперимент в MIT
В 1996 году МIТ провёл эксперимент по эффективности ТРИЗ. Группа студентов, прошедших обучение ТРИЗ, и группа студентов, которые о ТРИЗ никогда не слышали, получили для решения реальную производственную задачу от немецкой компании Тиссен (Theissen). Студентам дали 3 часа для работы над задачей.
Студенты использовали свои знания и любые методики, которыми владели. Результаты эксперимента показали, что студенты, использовавшие ТРИЗ, придумали на 80% больше идей, чем группа без знания ТРИЗ. И это только по количеству! По качеству же ТРИЗ-идеи, по мнению экспертов, были намного выше.
Всего лишь 24 часа обучения ТРИЗ более чем удвоили инновационные возможности студентов (будущих магистров).
Сегодня, когда сотни педагогов-тризовцев работают с детьми, когда издано немало учебной и методической литературы, уже можно говорить о становлении ТРИЗ-педагогики.
Анатолий Гин: "Ваше главное изобретение — это сама ваша жизнь. Вся жизнь — открытая задача. Решай — пусть ждёт тебя удача!"
По материалам книги "ТРИЗ-педагогика" Анатолия Гина.
Источник: http://www.trizway.com/art/book/527.html
Анатолий Гин - руководитель Международной Лаборатории «Образование для Новой Эры», генеральный директор автономной некоммерческой организации «ТРИЗ-профи», вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ (представлена в 30 странах) по вопросам образования. Провёл более 200 семинаров для студентов, учителей, психологов, преподавателей вузов, инженеров и предпринимателей в странах СНГ, в Латвии, во Франции, в Польше, в Китае, в Малайзии и Южной Корее.
Ingens Education
http://my.mail.ru/community...
ТРИЗ-педагогика — это система обучения креативным навыкам, которая базируется на Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и других методах поиска новых идей, доказавших свою применимость на практике.
Термин возник в самом начале нового тысячелетия, книги по ТРИЗ-педагогике изданы в США, Китае, Южной Корее, Японии, Малайзии, в странах Западной и Восточной Европы.
Идея основоположника ТРИЗ Генриха Сауловича Альтшуллера состояла в том, что творчеству можно учить так же, как и другим видам человеческой деятельности. Действительно, ведь творчество — это создание чего-то нового. Но если познать закономерности, по которым это новое появляется, то их можно научиться применять, а значит, научиться «вычислять» новое, то есть изобретать. Эту идею передаёт название одной из первых книг Генриха Сауловича: «Творчество как точная наука».
Работу над созданием ТРИЗ Альтшуллер начал в 1946 году. Первоначально все его разработки были направлены на инженерное творчество, однако не случайно первая публикация по теории появилась в журнале «Вопросы психологии». Книги Генриха Сауловича Альтшуллера, написанные живым занимательным языком, вдохновили тысячи людей на творческую работу, помогли поверить в себя. Постепенно теория стала поддерживаться общественным движением, стали появляться общественные институты ТРИЗ. В 1989 г. в рамках тризовского общественного движения была образована Международная Ассоциация ТРИЗ. В настоящее время в ассоциацию входят ТРИЗ-объединения из более чем тридцати стран.
Всё большую популярность получает теория в экономически развитых странах. Первый европейский ТРИЗ-конгресс состоялся в январе 1999 года в Австрии. Теперь конференции по ТРИЗ проводятся в странах Европы, Азии и США регулярно. Специалисты по ТРИЗ консультируют такие известные фирмы, как «Проктер энд Гэмбл», IBM, «Форд», «Дженерал моторс», «Даймлер и Крайслер», «Самсунг» и др.
Книги по теории изданы и продолжают издаваться в США, Великобритании, Японии, Швеции, Голландии, Финляндии, Германии, Израиле и в других странах. Причём всё чаще авторами книг становятся зарубежные специалисты, получившие образование по ТРИЗ в своих странах. Ряд университетов европейских стран, России, Японии и США вводят ТРИЗ в свои учебные программы. Среди них такие престижные университеты, как Королевский Технологический Институт Мельбурна, флагман политехнического образования Массачусетский технологический институт (США).
Эксперимент в MIT
В 1996 году МIТ провёл эксперимент по эффективности ТРИЗ. Группа студентов, прошедших обучение ТРИЗ, и группа студентов, которые о ТРИЗ никогда не слышали, получили для решения реальную производственную задачу от немецкой компании Тиссен (Theissen). Студентам дали 3 часа для работы над задачей.
Студенты использовали свои знания и любые методики, которыми владели. Результаты эксперимента показали, что студенты, использовавшие ТРИЗ, придумали на 80% больше идей, чем группа без знания ТРИЗ. И это только по количеству! По качеству же ТРИЗ-идеи, по мнению экспертов, были намного выше.
Всего лишь 24 часа обучения ТРИЗ более чем удвоили инновационные возможности студентов (будущих магистров).
Сегодня, когда сотни педагогов-тризовцев работают с детьми, когда издано немало учебной и методической литературы, уже можно говорить о становлении ТРИЗ-педагогики.
Анатолий Гин: "Ваше главное изобретение — это сама ваша жизнь. Вся жизнь — открытая задача. Решай — пусть ждёт тебя удача!"
По материалам книги "ТРИЗ-педагогика" Анатолия Гина.
Источник: http://www.trizway.com/art/book/527.html
Анатолий Гин - руководитель Международной Лаборатории «Образование для Новой Эры», генеральный директор автономной некоммерческой организации «ТРИЗ-профи», вице-президент Международной ассоциации ТРИЗ (представлена в 30 странах) по вопросам образования. Провёл более 200 семинаров для студентов, учителей, психологов, преподавателей вузов, инженеров и предпринимателей в странах СНГ, в Латвии, во Франции, в Польше, в Китае, в Малайзии и Южной Корее.
Ingens Education
http://my.mail.ru/community...
Семь способов создать ситуацию успеха на уроке
Семь способов создать ситуацию успеха на уроке
К сожалению, чаще можно встретить школьника, ненавидящего школу, нежели любящего ее. В первый класс дети идут с радостью и удовольствием, а потом эта радость куда-то пропадает. Появляется страх, обида, желание улизнуть, прогулять и т.д. Почему так происходит?
Автор предлагает чаще создавать ситуацию успеха для ученика и приводит свои способы. Читайте статью и пишите в комментариях свои приемы >>>
Прием ЗХУ: знаю, хочу знать, умею
Что это за прием и как его использовать на уроке, читайте в нашей статье >>>
Самоконтроль на уроке. Как учить детей самоконтролю с первого класса?
Автор рассматривает виды самоконтроля и приводит примеры, как можно включать элементры самоконтроля в разные уроки. Читайте статью >>>
К сожалению, чаще можно встретить школьника, ненавидящего школу, нежели любящего ее. В первый класс дети идут с радостью и удовольствием, а потом эта радость куда-то пропадает. Появляется страх, обида, желание улизнуть, прогулять и т.д. Почему так происходит?
Автор предлагает чаще создавать ситуацию успеха для ученика и приводит свои способы. Читайте статью и пишите в комментариях свои приемы >>>
Прием ЗХУ: знаю, хочу знать, умею
Что это за прием и как его использовать на уроке, читайте в нашей статье >>>
Самоконтроль на уроке. Как учить детей самоконтролю с первого класса?
Автор рассматривает виды самоконтроля и приводит примеры, как можно включать элементры самоконтроля в разные уроки. Читайте статью >>>
RAFT-технология
RAFT-технология как один из приемов развития критического мышления
Общее понятие RAFT-технологии
Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:
Роль
Аудитория
Форма
Тема
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему
Выяснение, кому может предназначаться данный текст
Выбор жанра, формы повествования
Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем
Подготовка к проведению занятияДля применения метода РАФТ-технологии учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. При проведении подобного урока потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.
Перед занятием нужно подготовить таблицу, можно просто нарисовать ее на доске. Стоит помнить, что при обсуждении всех граф учителю необходимо будет зафиксировать все суждения так, чтобы они были видны учащимся на протяжении всего урока, потому как постоянно нужно будет обращаться к ним, обсуждать, анализировать и, возможно, дополнять.
Желательно наличие наглядного материала, позволяющего лучше вникнуть в суть вопроса, прочувствовать окружение персонажа, способствовать воплощению в него.
Стадии RAFT-технологииСогласно структуре и приемам обучения критическому мышлению, выделяют несколько стадий метода РАФТ-технологии.
Дети предлагают все возможные социальные группы, подходящие к выполнению данной роли. Возможно предоставление ролей учителем. В таблицу вносятся 4-5 позиций.
Во вторую колонку записываются люди, группы людей, организации, которые могут выступать целевой аудиторией для данных текстов.
Далее определяются возможные жанры, соотносимо с социальными ролями и вероятными читателями. Фиксируются в следующей колонке.
В последнюю колонку заносятся основные мысли и идеи текста.
Подводя итог, учителем зачитывается вся информация, представленная в таблице. Между учащимися распределяются социальные роли, и они приступают к написанию текстов. При этом нужно объяснить им, как важно попытаться прочувствовать, понять объект описания, попытаться перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в которых может оказаться персонаж. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по жребию. Если количество исполнителей невелико, а время позволяет, можно дать возможность выступить всем участникам.
Области применения RAFT-технологииРафт-технология может активно применяться практически на любых предметах. Приведем примеры:
Часть I.
Учитель объявляет тему урока и поясняет особенности его проведения, связанные с применением метода RAFT-технологии.
Для лучшего погружения в тему урока и выбранную роль, рекомендуется использовать наглядный материал. В данном случае это могут быть картинки или слайды с изображением особенностей быта крестьян и феодалов, работы крестьян, доспехов рыцаря, рыцарских турниров.
Класс делится на группы, каждая из которых выбирает одну из предложенных учителем ролей:
Далее дети определяются с аудиторией, с теми лицами или группами лиц, которым будет предназначаться их сообщение. Например, крестьяне, вражеские войска, историки, потомки, случайные собеседники.
Следующим этапом должен стать выбор жанра повествования: петиция, приказ, письмо, рассказ, заметки.
Все данные учитель фиксирует в таблице, наглядно представленной всему классу. Каждый ученик копирует записи у себя в тетради.
Перед определением тематики повествований, желательно разобрать особенности каждой роли, поделиться советами и мыслями, которые помогут при написании. Особенно, если урок с применением РАФТ-технологии проводится в классе впервые.
В качестве домашнего задания выступает непосредственное создание текстов. Учителю стоит обратить внимание, что работа должна проходить с привлечением дополнительного материала.
Часть II.
Учитель повторяет тему урока: «Феодалы и крестьяне» и предлагает детям зачитать свои повествования. Важно распределить время урока так, чтобы все произведения учащихся были озвучены.
Для закрепления материала может быть использован короткий фронтальный опрос.
Итогом урока должно стать обсуждение проделанной работы, анализ результатов, выделение основных суммарных моментов повествований. Необходимо обратить внимание на разницу в изложении одних и тех же фактов разными людьми.
В качестве домашнего задания выступает повторение пройденного материала и составление синквейна — нерифмованного стихотворения, состоящего из 5 строк, в каждой из которых имеется набор заданных слов.
Метод RAFT способствует более полному погружению ученика в предметное содержание, его самореализации, заставляет проявлять творчество, импровизировать, анализировать возможные действия в заданных обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.
Читайте также:
Общее понятие RAFT-технологии
Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:
Роль
Аудитория
Форма
Тема
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему
Выяснение, кому может предназначаться данный текст
Выбор жанра, формы повествования
Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем
Подготовка к проведению занятияДля применения метода РАФТ-технологии учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. При проведении подобного урока потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.
Перед занятием нужно подготовить таблицу, можно просто нарисовать ее на доске. Стоит помнить, что при обсуждении всех граф учителю необходимо будет зафиксировать все суждения так, чтобы они были видны учащимся на протяжении всего урока, потому как постоянно нужно будет обращаться к ним, обсуждать, анализировать и, возможно, дополнять.
Желательно наличие наглядного материала, позволяющего лучше вникнуть в суть вопроса, прочувствовать окружение персонажа, способствовать воплощению в него.
Стадии RAFT-технологииСогласно структуре и приемам обучения критическому мышлению, выделяют несколько стадий метода РАФТ-технологии.
- Стадия вызова
Дети предлагают все возможные социальные группы, подходящие к выполнению данной роли. Возможно предоставление ролей учителем. В таблицу вносятся 4-5 позиций.
Во вторую колонку записываются люди, группы людей, организации, которые могут выступать целевой аудиторией для данных текстов.
Далее определяются возможные жанры, соотносимо с социальными ролями и вероятными читателями. Фиксируются в следующей колонке.
В последнюю колонку заносятся основные мысли и идеи текста.
Подводя итог, учителем зачитывается вся информация, представленная в таблице. Между учащимися распределяются социальные роли, и они приступают к написанию текстов. При этом нужно объяснить им, как важно попытаться прочувствовать, понять объект описания, попытаться перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в которых может оказаться персонаж. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по жребию. Если количество исполнителей невелико, а время позволяет, можно дать возможность выступить всем участникам.
- Стадия осмысления
- Стадия рефлексии
Области применения RAFT-технологииРафт-технология может активно применяться практически на любых предметах. Приведем примеры:
- на уроках истории, для формирования понятий «рыцарь», «крестоносец», изучения определенных слоев или групп общества;
- на уроках литературы, для обсуждения персонажей любых произведений, понимания сущности понятия «писатель», «поэт», для написания сценариев небольших литературных постановок;
- а также при профориентации (при рассмотрении людей определенных профессий: журналистов, военнослужащих, учителей и т.д.).
Часть I.
Учитель объявляет тему урока и поясняет особенности его проведения, связанные с применением метода RAFT-технологии.
Для лучшего погружения в тему урока и выбранную роль, рекомендуется использовать наглядный материал. В данном случае это могут быть картинки или слайды с изображением особенностей быта крестьян и феодалов, работы крестьян, доспехов рыцаря, рыцарских турниров.
Класс делится на группы, каждая из которых выбирает одну из предложенных учителем ролей:
- Феодал (как господин);
- Феодал (как рыцарь);
- Управляющий;
- Крестьянин;
- Ученый;
- Путешественник.
Далее дети определяются с аудиторией, с теми лицами или группами лиц, которым будет предназначаться их сообщение. Например, крестьяне, вражеские войска, историки, потомки, случайные собеседники.
Следующим этапом должен стать выбор жанра повествования: петиция, приказ, письмо, рассказ, заметки.
Все данные учитель фиксирует в таблице, наглядно представленной всему классу. Каждый ученик копирует записи у себя в тетради.
Перед определением тематики повествований, желательно разобрать особенности каждой роли, поделиться советами и мыслями, которые помогут при написании. Особенно, если урок с применением РАФТ-технологии проводится в классе впервые.
В качестве домашнего задания выступает непосредственное создание текстов. Учителю стоит обратить внимание, что работа должна проходить с привлечением дополнительного материала.
Часть II.
Учитель повторяет тему урока: «Феодалы и крестьяне» и предлагает детям зачитать свои повествования. Важно распределить время урока так, чтобы все произведения учащихся были озвучены.
Для закрепления материала может быть использован короткий фронтальный опрос.
Итогом урока должно стать обсуждение проделанной работы, анализ результатов, выделение основных суммарных моментов повествований. Необходимо обратить внимание на разницу в изложении одних и тех же фактов разными людьми.
В качестве домашнего задания выступает повторение пройденного материала и составление синквейна — нерифмованного стихотворения, состоящего из 5 строк, в каждой из которых имеется набор заданных слов.
Метод RAFT способствует более полному погружению ученика в предметное содержание, его самореализации, заставляет проявлять творчество, импровизировать, анализировать возможные действия в заданных обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.
Читайте также:
- Учим детей задавать вопросы. Примеры и приемы работы
- Метод кластера в образовательном процессе. Что это такое и как его использовать? Примеры
- Метод "Фишбоун" (Рыбий скелет): что это такое, формы работы на уроке и примеры
Смарт-техника
Успешные люди ставят и добиваются «умных» целей - SMART-техника при постановке целей.
Успешные люди смотрят на мир объективно. Они ставят перед собой реальные задачи. Они знают, что им нужно и зачем им стоит бороться за это. Они ставят перед собой «умные» цели.
Умные цели могут быть следующих видов: определенная цель, измеримая цель, достижимая цель, уместная цель, выполнимая цель. Давайте рассмотрим эти виды целей подробно.
– Определенная цель. Можно поставить перед собой общую цель: «Приведи себя в форму». Но близкая к ней, определенная цель будет звучать так: «Запишись в спортзал и занимайся 3 дня в неделю в течение следующих 52 недель». Определенная цель имеет больше шансов быть достигнутой, так как она имеет конкретные параметры и рамки.
– Измеримая цель. Должна существовать некая логическая система для измерения вашей цели. Чтобы понять, измерима ли ваша цель, задайте себе вопрос: «Сколько требуется времени? Что я получу в итоге? Как я узнаю, что моя цель достигнута?» Когда вы оцениваете свой прогресс, вы по-прежнему занимаетесь своей деятельностью, выполняете все, что от вас требуется, и наслаждаетесь полученными результатами, которые побуждают вас к новым свершениям и движении к конечной цели.
– Достижимая цель. Чтобы понять, насколько достижима ваша цель, нужно определить курс, которым вы хотели бы и были бы в состоянии следовать при ее достижении. Другими словами, цель должна быть реально выполнимой. Ответьте себе на вопрос: «Каким образом моя цель может быть достигнута?»
– Уместная цель. Уместность цели подразумевает выбор правильной цели для достижения желаемого результата. К примеру, для человека, занимающегося бизнесом в Интернете, цель сделать 75 бутербродов с колбасой к 2 часам дня может быть определенной, измеримой, достижимой и выполнимой, но не будет уместной для получения желаемой прибыли.
– Выполнимая цель. Выполнение цели должно иметь временные рамки, то есть необходимо определиться с датой, когда она будет реализована. Если вы определились со сроком выполнения вашей работы, вам будет проще оценивать прилагаемые усилия и суметь реализовать свою цель в срок или даже досрочно. Эта часть критерия умных целей поможет вам сконцентрироваться непосредственно на достижении результата и предотвратит возможность отвлечения вашего внимания на другие мелкие дела.
Когда вы смогли определить свои «умные» цели, вы можете задумываться о способах их реализации. Вы развиваете в себе определенное отношение, способности и навыки. Вы можете добиться любой цели, если вы с умом рассчитываете свои действия и учитываете временные рамки достижения своих целей. Результат, который казался недостижимым или достижимым в далеком будущем, кажется более реальным для выполнения и ощутимым. Это происходит не потому, что ваши цели становятся незначительны, а потому, что вы растете и развиваетесь, когда движетесь к ним.
Нравится37
Успешные люди смотрят на мир объективно. Они ставят перед собой реальные задачи. Они знают, что им нужно и зачем им стоит бороться за это. Они ставят перед собой «умные» цели.
Умные цели могут быть следующих видов: определенная цель, измеримая цель, достижимая цель, уместная цель, выполнимая цель. Давайте рассмотрим эти виды целей подробно.
– Определенная цель. Можно поставить перед собой общую цель: «Приведи себя в форму». Но близкая к ней, определенная цель будет звучать так: «Запишись в спортзал и занимайся 3 дня в неделю в течение следующих 52 недель». Определенная цель имеет больше шансов быть достигнутой, так как она имеет конкретные параметры и рамки.
– Измеримая цель. Должна существовать некая логическая система для измерения вашей цели. Чтобы понять, измерима ли ваша цель, задайте себе вопрос: «Сколько требуется времени? Что я получу в итоге? Как я узнаю, что моя цель достигнута?» Когда вы оцениваете свой прогресс, вы по-прежнему занимаетесь своей деятельностью, выполняете все, что от вас требуется, и наслаждаетесь полученными результатами, которые побуждают вас к новым свершениям и движении к конечной цели.
– Достижимая цель. Чтобы понять, насколько достижима ваша цель, нужно определить курс, которым вы хотели бы и были бы в состоянии следовать при ее достижении. Другими словами, цель должна быть реально выполнимой. Ответьте себе на вопрос: «Каким образом моя цель может быть достигнута?»
– Уместная цель. Уместность цели подразумевает выбор правильной цели для достижения желаемого результата. К примеру, для человека, занимающегося бизнесом в Интернете, цель сделать 75 бутербродов с колбасой к 2 часам дня может быть определенной, измеримой, достижимой и выполнимой, но не будет уместной для получения желаемой прибыли.
– Выполнимая цель. Выполнение цели должно иметь временные рамки, то есть необходимо определиться с датой, когда она будет реализована. Если вы определились со сроком выполнения вашей работы, вам будет проще оценивать прилагаемые усилия и суметь реализовать свою цель в срок или даже досрочно. Эта часть критерия умных целей поможет вам сконцентрироваться непосредственно на достижении результата и предотвратит возможность отвлечения вашего внимания на другие мелкие дела.
Когда вы смогли определить свои «умные» цели, вы можете задумываться о способах их реализации. Вы развиваете в себе определенное отношение, способности и навыки. Вы можете добиться любой цели, если вы с умом рассчитываете свои действия и учитываете временные рамки достижения своих целей. Результат, который казался недостижимым или достижимым в далеком будущем, кажется более реальным для выполнения и ощутимым. Это происходит не потому, что ваши цели становятся незначительны, а потому, что вы растете и развиваетесь, когда движетесь к ним.
Нравится37
Весенние интернет-каникулы
Сообщение электронной почты отображается некорректно? Посмотреть веб-версию письма
Уважаемые друзья, здравствуйте!Приглашаем вас на весеннюю сессию дистанционного обучения портала «Образовательная галактика Intel». Весенние интернет-каникулы-2015 пройдут с 23 марта по 3 апреля в формате практико-ориентированной конференции «Развитие информационной образовательной среды и научно-техническое творчество в современной школе». К участию в конференции приглашаются администрация, педагоги и коллективы общеобразовательных муниципальных школ Российской Федерации и стран СНГ, системные администраторы школ, методисты, студенты педагогических вузов.
График мероприятий
10 - 23 мартаРегистрация, изучение методических материалов, запись на мастер-классы и вебинары, согласно расписанию.23 марта - 3 апреляПроведение обучающих активностей в рамках мастер-классов и вебинаров.6 - 10 апреляПодведение итогов.С 10 апреляПолучение Свидетельства участника Конференции
(см. Условия и правила Конференции)Каждый участник Интернет-каникул имеет возможность бесплатно пройти дистанционное обучение в одном авторском мастер-классе и участвовать без ограничения в вебинарах, флешмобе, конкурсе. Временные затраты на дистанционное обучение в одном МК составляют суммарно примерно 12-18 часов.
Примеры мастер-классов из расписания:
Внимание! С 10 марта будет открыта регистрация на конференцию и запись на мастер-классы и вебинары. Инструкции для участников конференции.
Разное
Администрация проекта Intel® Education Galaxy
Отправить письмо коллеге
Вы получили данное письмо, так как ранее зарегистрировались на сайте Intel® Education Galaxy и были подписаны на новостную рассылку. Если вы больше не хотите получать наши письма, пожалуйста, пройдите по следующей ссылке: Отписаться от рассылки.
*Торговые марки | Конфиденциальность© Intel Corporation
Уважаемые друзья, здравствуйте!Приглашаем вас на весеннюю сессию дистанционного обучения портала «Образовательная галактика Intel». Весенние интернет-каникулы-2015 пройдут с 23 марта по 3 апреля в формате практико-ориентированной конференции «Развитие информационной образовательной среды и научно-техническое творчество в современной школе». К участию в конференции приглашаются администрация, педагоги и коллективы общеобразовательных муниципальных школ Российской Федерации и стран СНГ, системные администраторы школ, методисты, студенты педагогических вузов.
График мероприятий
10 - 23 мартаРегистрация, изучение методических материалов, запись на мастер-классы и вебинары, согласно расписанию.23 марта - 3 апреляПроведение обучающих активностей в рамках мастер-классов и вебинаров.6 - 10 апреляПодведение итогов.С 10 апреляПолучение Свидетельства участника Конференции
(см. Условия и правила Конференции)Каждый участник Интернет-каникул имеет возможность бесплатно пройти дистанционное обучение в одном авторском мастер-классе и участвовать без ограничения в вебинарах, флешмобе, конкурсе. Временные затраты на дистанционное обучение в одном МК составляют суммарно примерно 12-18 часов.
Примеры мастер-классов из расписания:
- Музыкальное творчество на мобильных Android-устройствах К.Кочетков
- Технология создания ситуационных заданий с использованием ЭОР и сервисов веб 2.0 МК Е.Г.Тарасова
- Инструменты менеджмента в образовании: учим ли мы школьников управлять своей деятельностью? О.Ф.Брыксина
- МООК "Массовые открытые онлайн курсы: теория и практика" Михеева О.П.
- Другая математика c Desmos Л.В.Рождественская
- Игровые технологии как элемент в системно-деятельностном подходе Утюпина Г.В.
- Проектный инкубатор О.В.Урсова
- Математика для тех, кому трудно О.И.Кукушкина
- Мастерская Самоделкина (пришкольные, летние лагеря) О.Г.Петрова
- TRIK Studio: доступно каждому! Управляем роботом на экране Е.Г.Тараканова
Внимание! С 10 марта будет открыта регистрация на конференцию и запись на мастер-классы и вебинары. Инструкции для участников конференции.
Разное
- Напоминаем, что до 3 апреля 2015 года на нашем портале проходит уникальныйконкурс «Учитель – родителю: от слов к делу». Предмет конкурса – подготовка онлайн площадки или методической разработки в электронном виде для проведения родительского собрания на тему совместной деятельности детей и родителей в сети Интернет (образовательной, исследовательской, культурно-просветительской и т.п.). Призы конкурса: 1 место - планшет Asus M80TA на базе технологий Intel®. Участники, занявшие 2-е, 3-е и 4-е места, получат в качестве приза смартфоны Asus A400CG на базе технологий Intel®. Материалы конкурса и обсуждения его темы достойны Вашего внимания.
- Приглашаем сертифицированных тьюторов и экспертов программ Intel® «Обучение для будущего» и «Учимся с Intel» принять участие в экспертной деятельности на Галактике. Старт экспертного сообщества - участие в «Проектном инкубаторе».Подробнее здесь.
Администрация проекта Intel® Education Galaxy
Отправить письмо коллеге
Вы получили данное письмо, так как ранее зарегистрировались на сайте Intel® Education Galaxy и были подписаны на новостную рассылку. Если вы больше не хотите получать наши письма, пожалуйста, пройдите по следующей ссылке: Отписаться от рассылки.
*Торговые марки | Конфиденциальность© Intel Corporation
Учителю математики на заметку
Учителю математики на заметку: бесплатные приложения от математического учебного центра (США)0
Образовательные ресурсы Математического учебного центра (США, штат Орегон) привлекли меня не только бесплатностью. Прежде всего, это хорошие развивающие конструкторы по математике от самых простейших арифметических задач до конструирования сложных геометрических объектов.
По сути это интерактивные цифровые модели имеющихся материальных аналогов.
1. Number Rack.
Это виртуальная версия известных счёт. С их помощью дети начинают совершать первые математические операции на сложение и вычитание.
С помощью конструктора можно задать любое количество уровней (десятки, сотни, тысячи и т.д.). Инструмент максимально адаптирован для его использования на интерактивной доске: имеется инструмент карандаша. Учитель может воспользоваться виртуальным калькулятором для проектирования учебной задачи.
2. Geoboard.
Виртуальная модель механического конструктора, изобретённого египетском математиком Калебом Гаттегно. Он представлял собой дощечку с набитыми гвоздиками, на которые натягивались резинки (шпагат). С помощью этого простенького изобретения учащиеся получали представления о целом ряде геометрических фигур, решали математические головоломки, создавали двухмерные модели.
Цифровой аналог имеет целый набор виртуальных резинок.
Приложение способствует развитию пространственному мышлению учащихся.
3. Pattern-shapes.
Ученики используют шаблоны геометрических фигур, чтобы создавать собственные проекты, сравнивать различные величины, решать математические головоломки.
Возможности интерактивных инструментов:
С помощью этого приложения дети научатся лучше разбираться в структуре числа.
Они получаются возможность сравнивать разные величины с помощью различных рисунков-штампов.
Интерактивные инструменты:
Часть информации закрывается. Проверяются знания учащихся.
6. Number-line.
Виртуальная линейка.
Она помогает ученикам визуализировать цифровые последовательности и выстроить модель стратегии сложения, вычитания, умножения и деления. Он может быть использован для представления последовательности чисел, в том числе целых чисел и упаковке различных чисел.
Инструменты
Возможность сравнивать площади.
Ученики могут развивать навыки вычисления с многоразрядными числами.Они могут использовать инструменты для представления многозначных чисел, их перегруппировки, выполнения сложения, вычитания, умножения и деления.
Интерактивные инструменты такие же, как и в других приложениях.
Все приведённые выше приложения можно использовать как на ПК, так и в планшетниках IPad.
Надеюсь учителя математики и начальной школы найдут максимум полезного в этих инструментах. Все эти ресурсы можно эффективно использовать на интерактивной доске.
Общая особенность. ЭТО ОНЛАЙН РЕСУРСЫ.
Поэтому для вашей работы необходима хорошая скорость интернет-соединения.
Общая оценка данным ресурсам - 5
Образовательные ресурсы Математического учебного центра (США, штат Орегон) привлекли меня не только бесплатностью. Прежде всего, это хорошие развивающие конструкторы по математике от самых простейших арифметических задач до конструирования сложных геометрических объектов.
По сути это интерактивные цифровые модели имеющихся материальных аналогов.
1. Number Rack.
Это виртуальная версия известных счёт. С их помощью дети начинают совершать первые математические операции на сложение и вычитание.
С помощью конструктора можно задать любое количество уровней (десятки, сотни, тысячи и т.д.). Инструмент максимально адаптирован для его использования на интерактивной доске: имеется инструмент карандаша. Учитель может воспользоваться виртуальным калькулятором для проектирования учебной задачи.
2. Geoboard.
Виртуальная модель механического конструктора, изобретённого египетском математиком Калебом Гаттегно. Он представлял собой дощечку с набитыми гвоздиками, на которые натягивались резинки (шпагат). С помощью этого простенького изобретения учащиеся получали представления о целом ряде геометрических фигур, решали математические головоломки, создавали двухмерные модели.
Цифровой аналог имеет целый набор виртуальных резинок.
Приложение способствует развитию пространственному мышлению учащихся.
3. Pattern-shapes.
Ученики используют шаблоны геометрических фигур, чтобы создавать собственные проекты, сравнивать различные величины, решать математические головоломки.
Возможности интерактивных инструментов:
- Поворот фигуры с шагом в 15 градусов.
- Копирование и изменение цвета и размера фигуры.
- Закрашивание встроенных сечений и создание собственных фигур.
- Выбор между треугольной или квадратной сеткой, или использование пустого фона.
- Использование инструментов рисования, чтобы комментировать работу и показать понимание поставленной учебной задачи.
- Написание уравнений и выражений с помощью виртуального калькулятора.
С помощью этого приложения дети научатся лучше разбираться в структуре числа.
Они получаются возможность сравнивать разные величины с помощью различных рисунков-штампов.
Интерактивные инструменты:
- Сетка раскадровки
- Наличие пакетов фигур
- Инструменты рисования.
- Виртуальный калькулятор
Часть информации закрывается. Проверяются знания учащихся.
6. Number-line.
Виртуальная линейка.
Она помогает ученикам визуализировать цифровые последовательности и выстроить модель стратегии сложения, вычитания, умножения и деления. Он может быть использован для представления последовательности чисел, в том числе целых чисел и упаковке различных чисел.
Инструменты
- Шаблоны строк до 100.
- Возможность регулировать линейку.
- Скрыть и показать номера на числовой прямой.
- Инструменты рисования
- Написание уравнений и выражений с помощью виртуального калькулятора.
Возможность сравнивать площади.
Ученики могут развивать навыки вычисления с многоразрядными числами.Они могут использовать инструменты для представления многозначных чисел, их перегруппировки, выполнения сложения, вычитания, умножения и деления.
Интерактивные инструменты такие же, как и в других приложениях.
Все приведённые выше приложения можно использовать как на ПК, так и в планшетниках IPad.
Надеюсь учителя математики и начальной школы найдут максимум полезного в этих инструментах. Все эти ресурсы можно эффективно использовать на интерактивной доске.
Общая особенность. ЭТО ОНЛАЙН РЕСУРСЫ.
Поэтому для вашей работы необходима хорошая скорость интернет-соединения.
Общая оценка данным ресурсам - 5
Как эффективно использовать облачный сервис?
http://didaktor.ru/kak-effe... эффективно использовать облачный сервис
Евгений Голодов, сотрудник научно-исследовательского центра внедрения информационно-образовательных технологий АГПА (г. Армавир)
Ни для кого не секрет, что в наш век информационных технологий существует большое количество онлайн-сервисов. Данной статьей я начинаю серию материалов об облачных хранилищах данных и расскажу в ней о сервисе «Облако Mail.ru». «Облако Mail.Ru» – облачное хранилище данных от компании Mail.Ru Group, позволяющее пользователям хранить свои данные (музыку, видео, изображения и другие файлы) в облаке и синхронизировать данные на компьютере, смартфоне или планшете, а также делиться ими с другими пользователями Интернета.
Данный сервис имеет функцию онлайн-редактора документов (текстовые файлы, таблицы и презентации). Это облачное хранилище данных появилось на ранке последним среди таких брендов как Google, Microsoft, Yandex, при регистрации предоставляет пользователю 25 гигабайт свободного пространства на своих серверах, что является более чем достаточно для хранения школьной документации (см. рис.1).
При установке специальной программы на компьютере где она будет установлена, появится локальная копия облачного хранилища данных, что позволяет работать с документами без наличия постоянного доступа к сети интернет.
Рис.1. Интерфейс облачного хранилища данных
Возникает вопрос «А зачем хранить информацию в облачных хранилищах, когда она хранится на компьютерах в школе?».
Во-вторых, разрешив редактирование данных другим пользователям, вы создаете тем самым возможность сотрудникам работать с документами, как в корпоративной сети. Т.е. пользователь может работать с документами из любого места, где есть доступ к сети интернет. И даже если доступа нет, то после работы с локальной копией документа, получив доступ к сети интернет, сервис произведет автоматическую синхронизацию произведенных пользователями изменений.
В-третьих, если электронная почта школы создана на сервисе Mail.ru, что довольно часто распространено, то для сохранения полученных документов в хранилище его не нужно скачивать на компьютер, достаточно выбрать команду сохранить в облаке, указать нужную папку и документ будет скопирован в хранилище.
В-четвертых, облегчается работа со школьным сайтом, тем более что в большинстве школ обслуживание сайта возлагается на учителя информатики, который зачастую не является специалистом в области создания сайтов.
Как происходит обычно процесс размещения информации на сайте?
Директор или завуч высылает по электронной почте или передает на флэшке файл, который необходимо разместить на сайте. Учитель скачивает этот файл, переименовывает его, так как серверы, где расположены сайты, поддерживают, только латинские имена файлов.
Далее учитель информатики закачивает файл на сервер, заходит на нужную страницу сайта в режиме редактирования, создает там ссылку на закачанный файл. Получается довольно длительный процесс.
Как использовать облачное хранилище при работе с сайтом?
Если использовать облачное хранилище, то процесс ускоряется, за счет того, что файл не нужно скачивать и переименовывать, а сразу сохранять его на сервере (если пользуетесь почтой mail.ru). После того как сохранили файл на сейте продолжение нарвере, делаете его доступным всем и ссылку на файл размещаете на сайте рис. 2-3.
Читайте продолжение http://didaktor.ru/kak-effe... эффективно использовать облачный сервис
Евгений Голодов, сотрудник научно-исследовательского центра внедрения информационно-образовательных технологий АГПА (г. Армавир)
Ни для кого не секрет, что в наш век информационных технологий существует большое количество онлайн-сервисов. Данной статьей я начинаю серию материалов об облачных хранилищах данных и расскажу в ней о сервисе «Облако Mail.ru». «Облако Mail.Ru» – облачное хранилище данных от компании Mail.Ru Group, позволяющее пользователям хранить свои данные (музыку, видео, изображения и другие файлы) в облаке и синхронизировать данные на компьютере, смартфоне или планшете, а также делиться ими с другими пользователями Интернета.
Данный сервис имеет функцию онлайн-редактора документов (текстовые файлы, таблицы и презентации). Это облачное хранилище данных появилось на ранке последним среди таких брендов как Google, Microsoft, Yandex, при регистрации предоставляет пользователю 25 гигабайт свободного пространства на своих серверах, что является более чем достаточно для хранения школьной документации (см. рис.1).
При установке специальной программы на компьютере где она будет установлена, появится локальная копия облачного хранилища данных, что позволяет работать с документами без наличия постоянного доступа к сети интернет.
Рис.1. Интерфейс облачного хранилища данных
Возникает вопрос «А зачем хранить информацию в облачных хранилищах, когда она хранится на компьютерах в школе?».
Данный вид хранения информации имеет ряд преимуществ.Во-первых, когда вы храните файлы в облачных хранилищах, повышается надежность сохранности ваших данных. Даже если выйдет из строя жесткий диск вашего компьютера, вы не потеряете информацию, так как ее копия находится в онлайн хранилищах на серверах компании Mail.Ru Group.
Во-вторых, разрешив редактирование данных другим пользователям, вы создаете тем самым возможность сотрудникам работать с документами, как в корпоративной сети. Т.е. пользователь может работать с документами из любого места, где есть доступ к сети интернет. И даже если доступа нет, то после работы с локальной копией документа, получив доступ к сети интернет, сервис произведет автоматическую синхронизацию произведенных пользователями изменений.
В-третьих, если электронная почта школы создана на сервисе Mail.ru, что довольно часто распространено, то для сохранения полученных документов в хранилище его не нужно скачивать на компьютер, достаточно выбрать команду сохранить в облаке, указать нужную папку и документ будет скопирован в хранилище.
В-четвертых, облегчается работа со школьным сайтом, тем более что в большинстве школ обслуживание сайта возлагается на учителя информатики, который зачастую не является специалистом в области создания сайтов.
Как происходит обычно процесс размещения информации на сайте?
Директор или завуч высылает по электронной почте или передает на флэшке файл, который необходимо разместить на сайте. Учитель скачивает этот файл, переименовывает его, так как серверы, где расположены сайты, поддерживают, только латинские имена файлов.
Далее учитель информатики закачивает файл на сервер, заходит на нужную страницу сайта в режиме редактирования, создает там ссылку на закачанный файл. Получается довольно длительный процесс.
Как использовать облачное хранилище при работе с сайтом?
Если использовать облачное хранилище, то процесс ускоряется, за счет того, что файл не нужно скачивать и переименовывать, а сразу сохранять его на сервере (если пользуетесь почтой mail.ru). После того как сохранили файл на сейте продолжение нарвере, делаете его доступным всем и ссылку на файл размещаете на сайте рис. 2-3.
Читайте продолжение http://didaktor.ru/kak-effe... эффективно использовать облачный сервис
Ирина Терентьева,
04-03-2015 10:26
(ссылка)
Сайт учителя
Учительский сайт - требование времени или дань моде?
Как Вы думаете, какие рубрики необходимы на собственном сайте учителя?
Предлагаю посетить мои странички, может найдете что-нибудь полезное.
1. http://учительский.сайт/%D0...
2. http://multiurok.ru/filolog...
Как Вы думаете, какие рубрики необходимы на собственном сайте учителя?
Предлагаю посетить мои странички, может найдете что-нибудь полезное.
1. http://учительский.сайт/%D0...
2. http://multiurok.ru/filolog...
Метки: сайт учителя
Айгуль Тыныбекова,
28-02-2015 09:33
(ссылка)
Ана тілі 4 "А" сыныбы
Күні: 24.02.2015 жыл Сыныбы: 4 «А»
Пән: ана тілі
Сабақтың тақырыбы: Ғ. Қайырбеков. Ана тілі
Сабақтың мақсаты: Өлеңді мәнерлеп оқуға, мазмұнын жүйелі түсінуге ықпал жасау. Қазақ тілінің қасиетін,
құдіреттілігін өлең бойынша ашу арқылы оқушыларды таза сөйлеуге, тілді құрметтеуге тәрбиелеу, оқушылардың ой белсенділігін арттыру, сөздік қорын
дамыту.
Сабақтың міндеттері:
1. Өлең арқылы оқушыларға тіліміздің құндылығы мен қасиеті, мәні мен маңызы жөнінде түсінік беру.
2. Өлеңді түсініп, мәнерлеп оқу дағдыларын жетілдіру, ана тілі туралы өз ой - пікірлерін, көзқарастарын ашық, еркін айтып, жеткізе білуге
баулу.
3. Ынтымақтаса жұмыс істеуге, ана тілін сүюге, қастерлеуге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақ - жауап, ой қозғау, топтастыру, мағынаны тану
Сабақтың көрнекілігі: автор портреті, слайд көрсетілімі, үнтаспа, домбыра, смайликтер, бағдаршам
Пәнаралық байланыс: музыка
Сабақтың барысы:
І. Бағдарлау-мотивациялық кезең.
Бүгін біздің сабағымызға көптеген қонақтар келіп отыр.
Сондықтан да өз білімдеріңді ортаға салып, белсенділік танытыңдар.
1. Психологиялық
дайындық:
Ана тілің - арың бұл,
Ұятың боп тұр бетте.
Өзге тілдің бәрін біл,
Өз тіліңді құрметте!
2. Үй тапсырмасын сұрау.
Әбіш Кекілбайдың «Тасбақаның шөбі» мәтіні бойынша сұрақтар қою:
-
Жазушы «кісі мінсе кібіртік, бос жіберсең суаяқ құла»деп нені айтып отыр?
-
Қарабала келе жатып нені көрді?
-
Оның есіне халықтың қандай ырымы түсті?
-
Сен қандай ырымдарды білесің?
-
Міне, осындай қазақтың ырым-тыйым, нақыл сөздері, мақал-мәтел,
аңыз, ертегі т.с.с. ауыз әдебиеті арқылы жеткізілген керемет көркем сөздері
бізге не арқылы жетті?
3. Аңыз «Тілден қымбат қазына жоқ» /үнтаспадан тыңдау/
- Ертеде бір
қадірлі шешен қария дүниеден көз жұмарда қасына ұлын шақырып алып: «Балам, мен
көп ұзамай дүние саламын. Әкем қазына қалдырмады деп қамықпа. Ел ішінде
қалдырып бара жатқан асыл мұрам бар. Соны іздеп тап, қадірле, қастерле», -
депті. Мұны естіген бала әке мұрасын іздеп табанынан таусылып таба алмайды.
Әбден шаршаған бала ел ішіндегі бір абзал қариядан сұрайды. Ол: «Иә, оның
қалдырған мұрасы – тіл. Бәрімізді де сөйлеуді сенің әкеңнен үйрендік. Тілден
қымбат қазына жоқ», - деп, аталы сөздің шешуін айтады екен.
- Міне, осындай аңыз әңгімелерді оқи отырып, тіл
–халықтың жаны, сәні, тұтастай кескін-келбеті, болмысы, баға жетпес қазынасы
екенін ауыз толтыра айта аламыз. Адамды ең алдымен мұратқа жеткізетін де,
жетелейтін де тіліміз бен дәстүріміз. Сондықтан әр адам ана тілін қастерлеуге
міндетті.
4.
Ой қозғау. /топтық жұмыс/
«Ана тілі», «Қазақ тілі» сөздеріне түрлі ассосациялар ойлап, жазу.
5. Жаңа сабақты
түсіндіру.
- Қазақ халқында өз ана тілі туралы жыр
толғамаған адам кемде - кем. Ана тіліміз талай жырға арқау болған екен. Қазақ
тілі – сонау Әйтеке, Қазыбек, Төле билер сынды шешендердің, Абай,
Ғ. Мүсірепов, Ә. Тәжібаев, Ғ. Мұстафин, Қ. Мырзалиев, А.
Байтұрсынов, Ж. Аймауытов сияқты ақын - жазушылардың, Б. Момышұлыдай атақты
батырлардың тілі. Біздің бүгінгі сабағымыз да осы тақырыпта жалғасын табады.
Ø Автормен таныстыру./дәптерге
жазу/
Қостанай
обл. ақын
Ғафу
Қайырбеков (1928-1994)
жазушы
Қостанай облысының, қаласының құрметті азаматы. 40-тан астам кітабы жарық
көрген, еңбектерінің көбісі балаларға арналған екен.
Ø Өлеңді мәнерлеп
оқу, әр шумағына тоқталып, түсіндіру.
ІІ. Операционалдық- орындаушылық кезең.
6. Оқулықпен жұмыс.
- Өлеңді іштей оқу, танысу.
- Мәнерлеп оқу, тізбектей оқу
7. Сергіту сәті. «Анамның тілі –аяулы үні» әні
8. «Ұйқасын тап» ойыны. /жұптық жұмыс/
1-жұп:
Ана тілім – ұраным,
Ана тілім – құралым.
.......... болмаса,
Болмас еді жыр, әнім.
2-жұп:
Қазақ тілім - өз тілім, ....
Абай, Мұхтар сөйлеген – дана тілім.
Қастерлейді ұл – қызың – мәңгі сені,
Қуанышым, бақытым дара тілім.
3-жұп:
Айналайын халқымнан,
Айналайын даңқыңнан.
............ бағасы,
Қымбат екен алтыннан.
4-жұп:
Құндағында бесіктің,
......... үйрендім.
Сол арқылы бой жазып,
Азамат боп өсемін.
5-жұп:
....... біліп қой,
Еркіндігің, теңдігің.
........ біліп қой,
Мақтанышың, елдігің.
ІІІ. Рефлексиялық-бағалау кезеңі.
8. Шығармашылық тапсырма /жеке жұмыс/
«Таза мінсіз асыл сөз,
Ой түбінде жатады» демекші, көркем сөздерді пайдалана отырып, «Көктем» тақырыбына шағын әңгіме жазу. /музыка әуенімен/
9. Қорытындылау:
а) Тіл туралы мақал-мәтелдер айтқызу.
ә) Ақын-жазушылардың тіл туралы жазған өлеңдерін мәнерлеп оқыту.
- Елбасы Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан 2050»
Стратегиясында мемлекеттік тіл жөнінде былай деп атап кеткен болатын: «Қазақ
тілі – біздің рухани негізіміз... Біздің міндетіміз – оны барлық салада
белсенді пайдалана отырып дамыту. Біз ұрпақтарымызға бабаларымыздың сандаған
буынының тәжірибесінен өтіп, біздің де үйлесімді үлесімізбен толыға түсетін
қазіргі тілді мұраға қалдыруға тиіспіз. Қазақстанның болашағы –
қазақ тілінде. Қазақ тілі 2025 жылға қарай өмірдің
барлық саласында үстемдік етіп, кез келген ортада күнделікті қатынас тіліне
айналады... Осылай тәуелсіздігіміз бүкіл ұлтты ұйыстыратын ең басты
құндылығымыз – туған тіліміздің мерейін үстем ете түседі... Тілге деген
көзқарас, шындап келгенде, елге деген көзқарас екені даусыз. Сондықтан оған
бей-жай қарамайық... Қазақ тілі жаппай қолданыс тіліне айналып, шын мәніндегі
мемлекеттік тіл мәртебесіне көтерілгенде, біз елімізді ҚАЗАҚ
МЕМЛЕКЕТІ деп атайтын боламыз».
10. Үйге тапсырма:
а) Өлеңді мәнерлеп оқу.
ә) «Ана тілім –
тірлігімнің айғағы» тақырыбына тіл туралы бір шумақ өлең қосып, шағын әңгіме
жазу.
11. Оқушыларды мадақтау, бағалау
/смайликтер арқылы/
Интеллект-карты
Обучающее видео по созданию интеллект-карт http://www.stimul.biz/ru/li...
Ресурсы по ментальным картам http://www.stimul.biz/ru/lib/v
Ресурсы по ментальным картам http://www.stimul.biz/ru/lib/v
Шесть вопросов- море ответов
Шесть вопросов — море ответов
Из: Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — С. 54-72.
Я предпочел бы знать некоторые вопросы, чем все ответы.
Джеймс Тарбер
Один мудрый человек как-то сравнил знак вопроса с крючком, на который ловятся идеи. Мы закидываем этот крючок и некоторое время ждем — вдруг что-то выловим? Искусству задавать вопросы в прошлые времена уделялось пристальное внимание. В различных духовных школах уровень развития адепта определялся во многом по тому, насколько хорошо он умеет спрашивать.
На хороший вопрос всегда интересно отвечать. «Если бы ты был правителем средневекового города, какие бы законы ты издавал, как бы укреплял и защищал крепость?» На эти вопросы интереснее отвечать, чем на такие, как: «Какова система управления средневековым городом?» Даже ни разу не взглянув в учебник истории, ребенок может представить себя на месте правителя, мореплавателя, путешественника. Почему? Потому что это интересно! Потом уже ему самому захочется сравнить свои фантазии с соответствующими главами учебника. Когда вы разгадаете кроссворд, вам ведь захочется сравнить ваши предположения с правильными ответами?
Всегда приятнее отвечать на вопросы, когда вы уверены, что ответ лично вам ничем не угрожает. В школе многие дети привыкли к тому, что если учитель о чем-то спросит, значит, он уже знает ответ. И не дай бог ученик ответит что-то не то!
Вспомните, как вы сами сидели за школьной партой и, не моргая, следили за скользящей по классному журналу авторучкой учителя. Вот она остановилась! Вы еще не верите своим ушам, но ваше тело уже само поднимается из-за парты, только учитель произнес вашу фамилию. «Расскажи нам о развитии производственных сил в Германии в середине XIX века! А мы послушаем!» — в памяти проносятся обрывки фраз, картинки из учебника, а затем вы облекаете в слова все, что помните по этому вопросу. На этот раз обошлось. Вы садитесь на место. Но ведь могли и не вспомнить.
Ясно, что подобные вопросы не способствуют пробуждению интереса к учебе.
Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. Педагоги и психологи с давних пор стремились создать классификацию всех вопросов. Это нужно было для практических целей. Зная, что каждый тип вопроса задействует одну из сторон мышления, мы сможем сознательно управлять как своим мышлением, так и мышлением наших учеников, чтобы реализовать интеллектуальный потенциал в полной мере.
Мы решили использовать классификацию вопросов американского психолога Бенджамина Блума, немного видоизменив и упростив ее.
Итак, существует шесть типов вопросов, шесть больших «крючков», на которые вы можете поймать великое множество идей.
Простые вопросы.
Уточняющие вопросы.
Вопросы-интерпретации.
Оценивающие вопросы.
Творческие вопросы.
Практические вопросы.
(есть рисунок большего размера).
Простые вопросы, или «О пользе забывания»
Вопросы, которые требуют от нас знания фактического материала и ориентированы на работу памяти, называются ПРОСТЫМИ. Многие учителя используют этот тип вопросов для оценки знаний учеников, так же поступают и родители. Если ребенок не отвечает, ему полагается изобразить на лице чувство вины и что-то сказать в свое оправдание.
Хорошо известен тот факт, что более девяноста процентов всей информации, которой мы владеем сейчас, которую «каленым железом» выпытывают многие педагоги у своих учеников, через несколько лет (а иногда и часов) забудется, канет в Лету. «Как же еще тогда проверить знания учеников?» — спросите вы. Помимо использования простых вопросов существуют другие способы. Например, мы можем еще раз подчеркнуть, что если ученик сможет объяснить то, что он узнал, кому-то еще, процесс обучения был результативен.
Когда вы отправляетесь в путешествие, вы ведь не берете с собой все, что только сможете унести. Те, кто поступают так, обрекают себя на мучения. Разумеется, вы стараетесь взять лишь самое необходимое. То же можно сказать и о багаже знаний. Весьма занятно знать, какой высоты Александрийский столп в Санкт-Петербурге, но эту информацию можно, при желании, получить из справочников. Поэтому важнее знать не ответ на вопросы «что?», «сколько?», «кто?», а ответ на вопрос «откуда можно узнать?». Еще Артур Шопенгауэр писал: «Предполагать, что человек может помнить все, — то же самое, что предполагать, что он может удержать в своем организме все то, что когда-то съел».
Тем не менее, простые вопросы необходимо использовать, чтобы вовлечь в работу ту сторону мышления, которая отвечает за фактическую информацию. Предположим, дети услышали от вас слово «консилиум». Они выучили его к следующему уроку. Вы проверили, насколько они помнят определение. Вы уверены, что они будут помнить определение через год, через два года? («Я же вам еще два года назад говорила, что такое консилиум, а вы не помните!»).
Рекомендации по использованию простых вопросов
1. Спросите у ребят, что, по их мнению, означает это слово (57:)
(Не оценивайте ответы сразу же — соберите все варианты и благодарите каждого ученика, даже если он говорит совершенную нелепицу).
2. Спросите, где можно узнать значение этого слова. Примерные ответы:
— Спросить у друзей, у учителей или родителей.
— Узнать в справочниках (в каких и где они находятся?).
— Узнать у специалиста.
— Воспользоваться сетью Интернет.
3. Попросите детей привести примеры словосочетаний, содержащих это слово.
Итак, простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации. Если знания не используются, они быстро забываются, поэтому разумнее помнить, где можно получить необходимые сведения, а не зазубривать механически. Во многом вследствие неграмотного использования простых вопросов на уроке обучение превращается в игру «Я — хороший (читай: «знаю ответ»), ты — плохой (читай: «не знаешь ответ»)».
Упражнение «Не знать — не стыдно»
Предлагаем вам выполнить следующее упражнение, которое можно назвать «НЕ ЗНАТЬ — НЕ СТЫДНО!». Предположим, вы где-то встретили слово «бастонада».
1. Дайте 2-3 возможных определения слова «бастонада»
[.............................................
..............................................]
2. Какое понятие ассоциируется у вас с этим словом?
[.............................................
..............................................] (58:)
3. Из каких источников можно узнать значение этого слова?
[.............................................
..............................................]
4. Люди каких профессий могут знать значение этого слова?
[.............................................
..............................................]
5. Скажите, какими путями можно добраться (доехать, дойти) до источников знаний о слове «бастонада»?
[.............................................
..............................................]
Ответив на все эти вопросы, вы со спокойной совестью можете забыть об этом слове. Зачем постоянно носить с собой то, что можно, при желании, взять из других источников. Если вы считаете, что образованный человек должен напоминать собой огромный шкаф со множеством ящичков, где хранится разнообразная информация, продолжайте использовать простые вопросы в их традиционном применении. (59:)
Уточняющие вопросы, или «Правильно ли я тебя поняла?»
Чужая душа — потемки.
Народная мудрость
В психологии есть такой термин — вербализация. Его используют, когда говорят об одной из техник активного слушания. При пассивном слушании человек стремится (как правило, неосознанно) «подогнать» воспринимаемую информацию под свое представление об обсуждаемом предмете. Активное слушание отличается от пассивного рядом особенностей.
Во-первых, при активном слушании человек нацелен на установление психологического контакта с собеседником. Слушая, он пытается понять тот своеобразный язык, с помощью которого его визави выражает свои мысли. При некоторой общности, образ мира у каждого человека индивидуален. Один психолог сказал: «Мы все смотрим на происходящее вокруг нас под углом своих проблем». В этих словах есть значительная доля правды.
Во-вторых, активный слушатель стремится найти общее между своей точкой зрения и высказываниями собеседника, тогда как пассивный слушатель акцентируется на различиях, на спорных моментах. Мы все знаем по личному опыту, что второй путь гораздо привычнее и легче.
В-третьих, слушая активно, человек предоставляет собеседнику обратную связь. Обычно она начинается со слов «Насколько я понял...», «Правильно ли я вас поняла, что...», «То есть вы говорите, что...», «Я поняла, что ты сказал о...» и т.д. Такие вопросы называются уточняющими или вербализацией. Мы как бы говорим: «Мне кажется, я вас понял... Можно я скажу, как я это понял, а вы уточните?»
Возможные ошибки
Те, кто впервые начинают использовать уточняющие вопросы, обычно совершают следующие ошибки:
• Повторяют сказанное слишком подробно и дословно.
Рассмотрим пример:
Ученица 6-го класса отвечает на вопрос учительницы о разборе слова по составу: «Разбор слова по составу — это (60:) выделение частей, из которых состоит слово. Разбирая его, нам надо сказать о его частях». В данном примере не ясен смысл второго предложения ответа. Учительница захотела уточнить: «Правильно ли я тебя, Катя, поняла, что разбор слова по составу — это выделение частей, из которых состоит слово, и нам надо сказать о его частях?»
Слишком подробное уточнение может вызвать различную реакцию. У кого-то возникнет страх: «Я что-то сказал неверно, но не знаю, что», а у кого-то раздражение: «Слушать надо внимательнее!!!» В данном случае следовало бы уточнить: «То есть ты говоришь, что при разборе надо указать какие-то части?». Теперь ученик поймет, в каком месте его слова вызвали некоторое непонимание.
• Некоторые задают не уточняющие, а наводящие вопросы. Их еще называют формирующими.
На уроке литературы ученица решилась обосновать свое мнение о том, что Илья Обломов — гениальный человек. Учительнице эта точка зрения явно не понравилась, но пройдя недавно тренинг активного слушания, она решила применить уточняющие вопросы: «Ты действительно ТАК думаешь?».
Обычно после таких «уточняющих» вступлений следует: «А не кажется ли тебе, что...». Схожие по форме с уточняющими, эти вопросы по своей сути таковыми не являются. Более того, они наносят развитию мышления учащихся реальный вред. Привыкнув испытывать давление в полемике, молодые люди будут обречены на непонимание во многих жизненных ситуациях.
• Некоторые просят уточнить то, что им полностью непонятно.
Что греха таить, бывают такие ситуации, когда мы совершенно не понимаем того, что нам говорят. Также бывает, что мы, задумавшись, пропускаем сказанное. Случайно «выхватив» какой-то отрывок информации, некоторые люди задают к нему уточняющий вопрос. Это лишняя трата времени. Если вы не поняли, что вам сказали, то либо вам ничего и не хотели сказать, либо вам следует попросить повторить сказанное еще раз. (61:)
• Некоторые используют негативные мимику и жесты
Уточняя, мы проявляем интерес к точке зрения другого человека, подчеркиваем ее ценность для нас. Если же мы используем уточняющие вопросы, но у нас на лице в это время написано, что нам не нравится все, что говорит собеседник, грош цена нашим уточнениям. Они будут восприниматься как критические выпады. Ученые давно определили, что, общаясь с людьми, мы склонны на девяносто процентов доверять невербальным проявлениям: мимике, жестам, интонации, громкости голоса и т. д. И только оставшиеся десять процентов приходятся на слова.
Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка способности выражать свои мысли. Уточняя, мы обобщаем услышанное и возвращаем свое понимание полученной информации собеседнику. Учащийся узнает о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствуя свои речемыслительные способности.
Проявляя положительное внимание, мы поощряем учащихся, детей к дальнейшим размышлениям.
— Правильно ли я поняла, тебе нравится Обломов?
— Да, мне нравится Обломов.
— А что тебе в нем нравится?
— Его стиль.
— Стиль?
— Мне нравится его свобода от жесткого, продажного мира. Пускай он и умер, но его смерть тоже была частью его стиля.
— Спасибо. То есть свобода от чего-то не присущего ему тебе понравилась в Обломове?
— Да.
Только что мы представили возможный вариант использования уточняющих вопросов. Они помогли ученице оформить свои мысли и понять, что в Обломове ей нравится не гениальность, а свобода от чего-то, ему не присущего. Ясно, что можно было бы и дальше продолжать использовать уточнения, но не рекомендуется их затягивать при работе с целым классом. Следует помнить о том, что остальные тоже в это время думают и испытывают жажду самовыражения. (62:)
Для чего нужно использовать уточняющие вопросы (отметьте галочкой):
Чтобы проявлять положительное внимание учителя □
Чтобы предоставить ученику необходимую обратную связь □
Для подготовки к сочинениям □
Для самоконтроля □
Для развития воли □
Для развития мышления □
[.................
....................]
Если вы не уверены, правильно ли поставили «галочку», перечтите подглавку еще раз. (63:)
Вопросы-интерпретации, или «Почему Красная Шапочка все спрашивает и спрашивает?»
Когда все думают одинаково, тогда никто не думает.
Из записной книжки
Некоторые философы считают, что сущность человеческого восприятия состоит в постоянной интерпретации происходящего. То, что мы воспринимаем, мы перед этим себе объясняем. Просто это происходит так быстро, что мы не успеваем порой отдать себе в этом отчет.
Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений.
Рассмотрим пример использования «объясняющих» вопросов на уроке психологии в пятом классе (тема: «Человеческие поступки»). Для развития у детей способности к осознанию своих поступков учитель решил обсудить сказку о Красной Шапочке. Детям говорится, что в этой сказке много непонятного. И сейчас все на время станут следователями — как в детективе. Нужно изучить все «улики». Самый проницательный сыщик получит приз.
Учитель:
— Итак, ребята, все мы помним сказку о Красной Шапочке. Кто подскажет нам, с чего все началось?
Класс:
— Жила-была Красная Шапочка, и у нее была бабушка... Мама послала Шапочку к бабушке — отнести пирожки.
Учитель:
— Зачем нужно было относить пирожки?
Класс:
— Чтобы бабушке сделать приятное...
— Нет, там бабушка была больная, и мама попросила проведать бабушку и отнести ей пирожки, чтобы та поправлялась...
Учитель:
— А почему мама сама не могла пойти с Красной Шапочкой?
Класс:
— Она тоже больная была... (64:)
— Нет, здоровая, просто нужно было за домом следить.
— Так и Красная Шапочка могла бы последить за домом…
— А она была еще маленькая...
— А в лес идти — немаленькая?! К волкам!!!
Учитель:
— Проницательные сыщики не спорят! Нужны все версии...
Класс:
— Она просто хотела избавиться от Шапочки!
Учитель:
— Зачем?
Класс: А она ей мешала!
Учитель:
— Спасибо за все версии...
Класс:
— Мама хотела, чтобы Шапочку съел Волк! (начинается шум в классе).
Учитель:
— Итак, Шапочка вошла в лес. Кто помнит, что происходит дальше?...
Подобным образом обсуждаются все «спорные» моменты сказки. Дети интерпретируют поступки сказочных персонажей. Чем непонятнее отрывок, тем больше интерпретаций он вызывает (чем и хороши сказки, подобные «Красной Шапочке»!).
Начинать использовать вопросы-интерпретации можно с первого класса, но наибольшую актуальность они имеют, начиная с пятого класса и старше. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию причин собственных поступков.
Некоторые учителя считают, что подобный тип вопросов уместнее всего использовать на уроках литературы или психологии. В самом крайнем случае, на уроках биологии и географии («Если бы вы были птицей, живущей в средней полосе России, куда бы вы улетели на зиму?»). Разумеется, по большому счету, это так и есть. Тем не менее, на других предметах, а также — везде, где можно выделить какой-то мотив (к решению задачи, примера и т.д.), могут быть использованы и вопросы-интерпретации. («Зачем лично мне нужно знать закон гравитации?»). (65:)
Рекомендации по использованию вопросов-интерпретаций
1. Задавайте их, когда вам самим интересно услышать ответы.
2. После своего вопроса и ответа учащегося сделайте паузу.
3. В течение одного обсуждения не нужно задавать больше четырех вопросов-интерпретаций.
4. За один раз не выслушивайте больше двух-трех версий ответов. Не стоит выпускать сразу весь пар — оставьте на потом.
Упражнение «Объяснялки»
Поупражняйтесь в задавании вопросов-интерпретаций на следующие темы:
· сказка «Курочка Ряба»,
· сказка «Колобок»,
· открытие Ньютона,
· крещение Руси.
Сначала определите наиболее запоминающиеся моменты и наиболее непонятные, сточки зрения мотивации, поступки. Затем задайте к ним пару вопросов-интерпретаций.
Зачем вы читаете эту книгу?
[.............................................
..............................................]
Оценочные вопросы, или «Крошка-учитель» к детям пришел, и спросила «кроха»...
Сколько отличий между «хорошо» и «плохо»?
Вопрос
Мы очень часто забываем, что в наших мыслительных процессах эмоции занимают далеко не последнее место. Мы склонны сначала формировать эмоциональное отношение к какому-то явлению или предмету обсуждения, а затем уже осмысливать его рационально: приводить аргументы «за» и «против», анализировать и т. д.
Иногда наше эмоциональное отношение к человеку, информация о нем складываются на основе неосознаваемых нами частностей. Например, если слово «алгебра» связано у вас с чем-то негативным, то человек, его использующий, может невольно вызвать у вас неприязнь. И наоборот, если информация, которую вы слышите, связана в вашей душе с чем-то приятным и близким, тогда, вероятнее всего, вы будете испытывать доверие к новым знаниям. Порой эти эмоциональные «ключики» к вашему доверию скрыты даже от вас самих.
Поэтому очень важно с детского возраста учить детей отдавать себе отчет в тех эмоциях, которые оказывают влияние на мышление. И осуществлять это призваны так называемые оценочные вопросы. Речь идет о типе вопросов, которые вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления. Осознавая свое отношение к тем или иным людям, событиям, фактам и даже формулам, мы извлекаем на поверхность образы, которые оказывают на наше мышление значительное влияние, но в существовании которых мы не отдавали раньше себе отчета.
Иногда для развития способности к осознанию эмоциональной стороны мышления педагоги и психологи используют упражнение «горячий стул». Оно заключается в следующем. В какой-то момент ведущий останавливает занятие и просит кого-нибудь из участников выразить свои эмоции по тому или иному поводу. « Какие чувства вызывает у тебя этот отрывок?», «Как ты относишься к этому герою?», «Что ты чувствуешь, решив эту задачу?» и т.д. (67:)
Нам кажется, что специальные упражнения стоит вводить очень дозированно. Такие процедуры разрывают урок и при неправильном использовании могут снизить активность класса. Здесь очень многое зависит от интуиции учителя, его педагогического опыта. Разумное использование оценочных вопросов по ходу урока сохраняет целостность занятия.
Когда необходимо использовать оценочные вопросы
• Когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.
• Когда вы видите, что мимика и жесты учеников говорят об их желании что-то изменить в уроке (речь идет о мимике скуки, раздражения, возбуждения и т. д.).
Рекомендации по использованию оценочных вопросов
1. Иногда учителя используют оценочные вопросы в пиковые моменты ученической активности. Этого не стоит делать. Активность не снизится, но ее знак может поменяться с плюса на минус.
На уроке истории по теме «Революция 1917-го года» в классе разгорелась продуктивная дискуссия между сторонниками монархии, приверженцами капиталистического пути и теми, кто симпатизировал социалистическому направлению. Учительница решила использовать оценочные вопросы для того, чтобы ученики почувствовали настроение людей прошлого. Разумеется, это было необходимо сделать, но не в самый разгар спора. Получилось, что дети «свернулись»: продуктивная активность — поиск аргументов, активное слушание, групповая дискуссия — переросла в раздражение и неконструктивные перепалки. Если бы эти взаимные упреки возникли сами собой, тогда использование оценочных вопросов было бы уместным.
2. Нужно уметь распознавать невербальные сигналы, говорящие о чувствах учеников. Затем с помощью оценочных вопросов помочь детям осознать свои чувства. (68:)
3. Не следует задавать формирующие оценочные вопросы. Например: «Вам, ребята, вообще-то нравится изучать тригонометрию?». Цель вопросов-оценок состоит в осознании уже сформированных эмоциональных отношений, но не в формировании их. Вспомните, что вы испытывали, когда у вас спрашивали: «Что вам понравилось вчера на концерте больше всего?», а вам происшедшее вчера было безразлично.
4. Ответы на оценочные вопросы должны быть интересны лично вам. Мы уже не раз говорили о необходимости положительного внимания. Как вы прекрасно понимаете, сложнее проявлять внимание к тому, что не затрагивает вашу душу.
5. Не следует (особенно в начальной школе) учителю первому отвечать на им же поставленный оценочный вопрос. Иногда паузы пугают учителей, и они сами начинают отвечать, руководствуясь принципом: «Ни один вопрос не должен оставаться без ответа». Чаще всего затянувшаяся пауза свидетельствует о том, что вопрос был задан не совсем уместно.
6. Не надо злоупотреблять оценочными вопросами. Даже взрослым людям бывает сложно говорить о своих эмоциях.
Упражнение «Оценочные вопросы-1»
1. Вспомните, когда вы в последний раз переживали эмоциональный подъем ( сильное раздражение, вспышку гнева, радостное возбуждение).
[.............................................
..............................................]
2. С чем эта эмоция была связана?
[.............................................] (69:)
3. Опишите свои чувства максимально точно.
4. Какие оценочные вопросы вы могли бы задать человеку, испытывавшему подобные чувства?
Упражнение «Оценочные вопросы - 2»
1. Назовите свою любимую книгу (фильм, театральную постановку). (70:)
2. Если бы вы были преподавателем, который дает урок по теме, связанной с этим произведением, какие бы оценочные вопросы и в какие моменты изложения вы бы задали?
[.............................................
..............................................] (71:)
Творческие вопросы, или «Кабы я была царица...»
Это совершенно неважно. И именно поэтому так интересно.
Агата Кристи
Тот, кто считает, что творчество — удел избранных, весьма ошибается. Как правило, люди склонны думать, что творить — значит уметь хорошо рисовать, петь, танцевать, играть на фортепиано или строить замки. Творчество — это особый склад ума. Вы можете с абсолютной точностью исполнять на арфе итальянские мелодии, но в то же самое время быть совершенно нетворческим человеком. Но если вы придумали новейший способ завязывания шнурков или заваривания чая, нет никаких сомнений в ваших творческих способностях.
Посмотрите на следующий список качеств и поставьте галочку рядом с теми, которые, по вашему мнению, связаны с творческим мышлением:
Умение вжиться в роль другого человека □
Фантазия □
Критичность □
Склонность к прогнозам □
Способность глядеть на вещи под разным углом □
Логичность мышления □
Умение вести споры □
Навык игры на пианино □
Стремление находить новое применение известным вещам □
Тяга к изобретениям □
Возможно, вы допишете еще несколько особенностей творческого ума. (72:)
Те из вас, кто отметил «критичность», «логичность мышления», «умение вести споры» и «навык игры на пианино», к сожалению, имеют несколько смутное представление о сущности творческого мышления. Конечно, при определенных условиях творческий человек может обладать и подобными качествами, но они не являются необходимыми. Остальные характеристики непосредственно связаны именно с ним.
Когда ученик преобразует, видоизменяет учебный материал, он тем самым присваивает его. Вопросы, которые направлены на развитие творческого мышления, называют творческими.
«Если бы какой-то природный катаклизм погубил войска Чингисхана, как бы выглядела современная карта мира?»
«Как бы выглядела наша страна, если бы в октябре 1917 года Великая Октябрьская революция провалилась?»
«Что бы вы чувствовали на месте Татьяны Лариной?»
«Как изменились бы правила русского языка, если бы не существовало предлогов?»
«Как бы люди осуществляли вычисления, если бы не было дробей?» («Что бы изменилось в жизни людей?»)
«Если бы Менделеев не увидел во сне Периодическую Систему химических элементов, что бы изменилось в этой науке?»
Задавая творческие вопросы, мы изменяем течение урока. Дело в том, что фантазия по определению не бывает правильной или неправильной — каждый волен придумывать все, что захочется. Побуждая детей к подобной игре воображения, мы автоматически оказываемся с ними на равных. Их фантазии имеют точно такую же ценность, как и ваши! Разумеется, в своей предметной области вы — эксперт (потому что «взрослый»), но в мире предположений и вымыслов каждый сам себе специалист.
Некоторые учителя не любят задавать творческие вопросы. «Как потом остановить этот поток фантазий?», «А если они напридумывают что-нибудь несусветное — разубеждай их потом!» — подобные опасения, разумеется, имеют место. К сожалению (а может быть — к счастью?), без риска нет и не может быть никакого творчества. Выбор — рисковать или нет — всегда остается за вами!
Из: Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — С. 54-72.
Я предпочел бы знать некоторые вопросы, чем все ответы.
Джеймс Тарбер
Один мудрый человек как-то сравнил знак вопроса с крючком, на который ловятся идеи. Мы закидываем этот крючок и некоторое время ждем — вдруг что-то выловим? Искусству задавать вопросы в прошлые времена уделялось пристальное внимание. В различных духовных школах уровень развития адепта определялся во многом по тому, насколько хорошо он умеет спрашивать.
На хороший вопрос всегда интересно отвечать. «Если бы ты был правителем средневекового города, какие бы законы ты издавал, как бы укреплял и защищал крепость?» На эти вопросы интереснее отвечать, чем на такие, как: «Какова система управления средневековым городом?» Даже ни разу не взглянув в учебник истории, ребенок может представить себя на месте правителя, мореплавателя, путешественника. Почему? Потому что это интересно! Потом уже ему самому захочется сравнить свои фантазии с соответствующими главами учебника. Когда вы разгадаете кроссворд, вам ведь захочется сравнить ваши предположения с правильными ответами?
Всегда приятнее отвечать на вопросы, когда вы уверены, что ответ лично вам ничем не угрожает. В школе многие дети привыкли к тому, что если учитель о чем-то спросит, значит, он уже знает ответ. И не дай бог ученик ответит что-то не то!
Вспомните, как вы сами сидели за школьной партой и, не моргая, следили за скользящей по классному журналу авторучкой учителя. Вот она остановилась! Вы еще не верите своим ушам, но ваше тело уже само поднимается из-за парты, только учитель произнес вашу фамилию. «Расскажи нам о развитии производственных сил в Германии в середине XIX века! А мы послушаем!» — в памяти проносятся обрывки фраз, картинки из учебника, а затем вы облекаете в слова все, что помните по этому вопросу. На этот раз обошлось. Вы садитесь на место. Но ведь могли и не вспомнить.
Ясно, что подобные вопросы не способствуют пробуждению интереса к учебе.
Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. Педагоги и психологи с давних пор стремились создать классификацию всех вопросов. Это нужно было для практических целей. Зная, что каждый тип вопроса задействует одну из сторон мышления, мы сможем сознательно управлять как своим мышлением, так и мышлением наших учеников, чтобы реализовать интеллектуальный потенциал в полной мере.
Мы решили использовать классификацию вопросов американского психолога Бенджамина Блума, немного видоизменив и упростив ее.
Итак, существует шесть типов вопросов, шесть больших «крючков», на которые вы можете поймать великое множество идей.
Простые вопросы.
Уточняющие вопросы.
Вопросы-интерпретации.
Оценивающие вопросы.
Творческие вопросы.
Практические вопросы.
(есть рисунок большего размера).
Простые вопросы, или «О пользе забывания»
Вопросы, которые требуют от нас знания фактического материала и ориентированы на работу памяти, называются ПРОСТЫМИ. Многие учителя используют этот тип вопросов для оценки знаний учеников, так же поступают и родители. Если ребенок не отвечает, ему полагается изобразить на лице чувство вины и что-то сказать в свое оправдание.
Хорошо известен тот факт, что более девяноста процентов всей информации, которой мы владеем сейчас, которую «каленым железом» выпытывают многие педагоги у своих учеников, через несколько лет (а иногда и часов) забудется, канет в Лету. «Как же еще тогда проверить знания учеников?» — спросите вы. Помимо использования простых вопросов существуют другие способы. Например, мы можем еще раз подчеркнуть, что если ученик сможет объяснить то, что он узнал, кому-то еще, процесс обучения был результативен.
Когда вы отправляетесь в путешествие, вы ведь не берете с собой все, что только сможете унести. Те, кто поступают так, обрекают себя на мучения. Разумеется, вы стараетесь взять лишь самое необходимое. То же можно сказать и о багаже знаний. Весьма занятно знать, какой высоты Александрийский столп в Санкт-Петербурге, но эту информацию можно, при желании, получить из справочников. Поэтому важнее знать не ответ на вопросы «что?», «сколько?», «кто?», а ответ на вопрос «откуда можно узнать?». Еще Артур Шопенгауэр писал: «Предполагать, что человек может помнить все, — то же самое, что предполагать, что он может удержать в своем организме все то, что когда-то съел».
Тем не менее, простые вопросы необходимо использовать, чтобы вовлечь в работу ту сторону мышления, которая отвечает за фактическую информацию. Предположим, дети услышали от вас слово «консилиум». Они выучили его к следующему уроку. Вы проверили, насколько они помнят определение. Вы уверены, что они будут помнить определение через год, через два года? («Я же вам еще два года назад говорила, что такое консилиум, а вы не помните!»).
Рекомендации по использованию простых вопросов
1. Спросите у ребят, что, по их мнению, означает это слово (57:)
(Не оценивайте ответы сразу же — соберите все варианты и благодарите каждого ученика, даже если он говорит совершенную нелепицу).
2. Спросите, где можно узнать значение этого слова. Примерные ответы:
— Спросить у друзей, у учителей или родителей.
— Узнать в справочниках (в каких и где они находятся?).
— Узнать у специалиста.
— Воспользоваться сетью Интернет.
3. Попросите детей привести примеры словосочетаний, содержащих это слово.
Итак, простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации. Если знания не используются, они быстро забываются, поэтому разумнее помнить, где можно получить необходимые сведения, а не зазубривать механически. Во многом вследствие неграмотного использования простых вопросов на уроке обучение превращается в игру «Я — хороший (читай: «знаю ответ»), ты — плохой (читай: «не знаешь ответ»)».
Упражнение «Не знать — не стыдно»
Предлагаем вам выполнить следующее упражнение, которое можно назвать «НЕ ЗНАТЬ — НЕ СТЫДНО!». Предположим, вы где-то встретили слово «бастонада».
1. Дайте 2-3 возможных определения слова «бастонада»
[.............................................
..............................................]
2. Какое понятие ассоциируется у вас с этим словом?
[.............................................
..............................................] (58:)
3. Из каких источников можно узнать значение этого слова?
[.............................................
..............................................]
4. Люди каких профессий могут знать значение этого слова?
[.............................................
..............................................]
5. Скажите, какими путями можно добраться (доехать, дойти) до источников знаний о слове «бастонада»?
[.............................................
..............................................]
Ответив на все эти вопросы, вы со спокойной совестью можете забыть об этом слове. Зачем постоянно носить с собой то, что можно, при желании, взять из других источников. Если вы считаете, что образованный человек должен напоминать собой огромный шкаф со множеством ящичков, где хранится разнообразная информация, продолжайте использовать простые вопросы в их традиционном применении. (59:)
Уточняющие вопросы, или «Правильно ли я тебя поняла?»
Чужая душа — потемки.
Народная мудрость
В психологии есть такой термин — вербализация. Его используют, когда говорят об одной из техник активного слушания. При пассивном слушании человек стремится (как правило, неосознанно) «подогнать» воспринимаемую информацию под свое представление об обсуждаемом предмете. Активное слушание отличается от пассивного рядом особенностей.
Во-первых, при активном слушании человек нацелен на установление психологического контакта с собеседником. Слушая, он пытается понять тот своеобразный язык, с помощью которого его визави выражает свои мысли. При некоторой общности, образ мира у каждого человека индивидуален. Один психолог сказал: «Мы все смотрим на происходящее вокруг нас под углом своих проблем». В этих словах есть значительная доля правды.
Во-вторых, активный слушатель стремится найти общее между своей точкой зрения и высказываниями собеседника, тогда как пассивный слушатель акцентируется на различиях, на спорных моментах. Мы все знаем по личному опыту, что второй путь гораздо привычнее и легче.
В-третьих, слушая активно, человек предоставляет собеседнику обратную связь. Обычно она начинается со слов «Насколько я понял...», «Правильно ли я вас поняла, что...», «То есть вы говорите, что...», «Я поняла, что ты сказал о...» и т.д. Такие вопросы называются уточняющими или вербализацией. Мы как бы говорим: «Мне кажется, я вас понял... Можно я скажу, как я это понял, а вы уточните?»
Возможные ошибки
Те, кто впервые начинают использовать уточняющие вопросы, обычно совершают следующие ошибки:
• Повторяют сказанное слишком подробно и дословно.
Рассмотрим пример:
Ученица 6-го класса отвечает на вопрос учительницы о разборе слова по составу: «Разбор слова по составу — это (60:) выделение частей, из которых состоит слово. Разбирая его, нам надо сказать о его частях». В данном примере не ясен смысл второго предложения ответа. Учительница захотела уточнить: «Правильно ли я тебя, Катя, поняла, что разбор слова по составу — это выделение частей, из которых состоит слово, и нам надо сказать о его частях?»
Слишком подробное уточнение может вызвать различную реакцию. У кого-то возникнет страх: «Я что-то сказал неверно, но не знаю, что», а у кого-то раздражение: «Слушать надо внимательнее!!!» В данном случае следовало бы уточнить: «То есть ты говоришь, что при разборе надо указать какие-то части?». Теперь ученик поймет, в каком месте его слова вызвали некоторое непонимание.
• Некоторые задают не уточняющие, а наводящие вопросы. Их еще называют формирующими.
На уроке литературы ученица решилась обосновать свое мнение о том, что Илья Обломов — гениальный человек. Учительнице эта точка зрения явно не понравилась, но пройдя недавно тренинг активного слушания, она решила применить уточняющие вопросы: «Ты действительно ТАК думаешь?».
Обычно после таких «уточняющих» вступлений следует: «А не кажется ли тебе, что...». Схожие по форме с уточняющими, эти вопросы по своей сути таковыми не являются. Более того, они наносят развитию мышления учащихся реальный вред. Привыкнув испытывать давление в полемике, молодые люди будут обречены на непонимание во многих жизненных ситуациях.
• Некоторые просят уточнить то, что им полностью непонятно.
Что греха таить, бывают такие ситуации, когда мы совершенно не понимаем того, что нам говорят. Также бывает, что мы, задумавшись, пропускаем сказанное. Случайно «выхватив» какой-то отрывок информации, некоторые люди задают к нему уточняющий вопрос. Это лишняя трата времени. Если вы не поняли, что вам сказали, то либо вам ничего и не хотели сказать, либо вам следует попросить повторить сказанное еще раз. (61:)
• Некоторые используют негативные мимику и жесты
Уточняя, мы проявляем интерес к точке зрения другого человека, подчеркиваем ее ценность для нас. Если же мы используем уточняющие вопросы, но у нас на лице в это время написано, что нам не нравится все, что говорит собеседник, грош цена нашим уточнениям. Они будут восприниматься как критические выпады. Ученые давно определили, что, общаясь с людьми, мы склонны на девяносто процентов доверять невербальным проявлениям: мимике, жестам, интонации, громкости голоса и т. д. И только оставшиеся десять процентов приходятся на слова.
Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка способности выражать свои мысли. Уточняя, мы обобщаем услышанное и возвращаем свое понимание полученной информации собеседнику. Учащийся узнает о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствуя свои речемыслительные способности.
Проявляя положительное внимание, мы поощряем учащихся, детей к дальнейшим размышлениям.
— Правильно ли я поняла, тебе нравится Обломов?
— Да, мне нравится Обломов.
— А что тебе в нем нравится?
— Его стиль.
— Стиль?
— Мне нравится его свобода от жесткого, продажного мира. Пускай он и умер, но его смерть тоже была частью его стиля.
— Спасибо. То есть свобода от чего-то не присущего ему тебе понравилась в Обломове?
— Да.
Только что мы представили возможный вариант использования уточняющих вопросов. Они помогли ученице оформить свои мысли и понять, что в Обломове ей нравится не гениальность, а свобода от чего-то, ему не присущего. Ясно, что можно было бы и дальше продолжать использовать уточнения, но не рекомендуется их затягивать при работе с целым классом. Следует помнить о том, что остальные тоже в это время думают и испытывают жажду самовыражения. (62:)
Для чего нужно использовать уточняющие вопросы (отметьте галочкой):
Чтобы проявлять положительное внимание учителя □
Чтобы предоставить ученику необходимую обратную связь □
Для подготовки к сочинениям □
Для самоконтроля □
Для развития воли □
Для развития мышления □
[.................
....................]
Если вы не уверены, правильно ли поставили «галочку», перечтите подглавку еще раз. (63:)
Вопросы-интерпретации, или «Почему Красная Шапочка все спрашивает и спрашивает?»
Когда все думают одинаково, тогда никто не думает.
Из записной книжки
Некоторые философы считают, что сущность человеческого восприятия состоит в постоянной интерпретации происходящего. То, что мы воспринимаем, мы перед этим себе объясняем. Просто это происходит так быстро, что мы не успеваем порой отдать себе в этом отчет.
Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений.
Рассмотрим пример использования «объясняющих» вопросов на уроке психологии в пятом классе (тема: «Человеческие поступки»). Для развития у детей способности к осознанию своих поступков учитель решил обсудить сказку о Красной Шапочке. Детям говорится, что в этой сказке много непонятного. И сейчас все на время станут следователями — как в детективе. Нужно изучить все «улики». Самый проницательный сыщик получит приз.
Учитель:
— Итак, ребята, все мы помним сказку о Красной Шапочке. Кто подскажет нам, с чего все началось?
Класс:
— Жила-была Красная Шапочка, и у нее была бабушка... Мама послала Шапочку к бабушке — отнести пирожки.
Учитель:
— Зачем нужно было относить пирожки?
Класс:
— Чтобы бабушке сделать приятное...
— Нет, там бабушка была больная, и мама попросила проведать бабушку и отнести ей пирожки, чтобы та поправлялась...
Учитель:
— А почему мама сама не могла пойти с Красной Шапочкой?
Класс:
— Она тоже больная была... (64:)
— Нет, здоровая, просто нужно было за домом следить.
— Так и Красная Шапочка могла бы последить за домом…
— А она была еще маленькая...
— А в лес идти — немаленькая?! К волкам!!!
Учитель:
— Проницательные сыщики не спорят! Нужны все версии...
Класс:
— Она просто хотела избавиться от Шапочки!
Учитель:
— Зачем?
Класс: А она ей мешала!
Учитель:
— Спасибо за все версии...
Класс:
— Мама хотела, чтобы Шапочку съел Волк! (начинается шум в классе).
Учитель:
— Итак, Шапочка вошла в лес. Кто помнит, что происходит дальше?...
Подобным образом обсуждаются все «спорные» моменты сказки. Дети интерпретируют поступки сказочных персонажей. Чем непонятнее отрывок, тем больше интерпретаций он вызывает (чем и хороши сказки, подобные «Красной Шапочке»!).
Начинать использовать вопросы-интерпретации можно с первого класса, но наибольшую актуальность они имеют, начиная с пятого класса и старше. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию причин собственных поступков.
Некоторые учителя считают, что подобный тип вопросов уместнее всего использовать на уроках литературы или психологии. В самом крайнем случае, на уроках биологии и географии («Если бы вы были птицей, живущей в средней полосе России, куда бы вы улетели на зиму?»). Разумеется, по большому счету, это так и есть. Тем не менее, на других предметах, а также — везде, где можно выделить какой-то мотив (к решению задачи, примера и т.д.), могут быть использованы и вопросы-интерпретации. («Зачем лично мне нужно знать закон гравитации?»). (65:)
Рекомендации по использованию вопросов-интерпретаций
1. Задавайте их, когда вам самим интересно услышать ответы.
2. После своего вопроса и ответа учащегося сделайте паузу.
3. В течение одного обсуждения не нужно задавать больше четырех вопросов-интерпретаций.
4. За один раз не выслушивайте больше двух-трех версий ответов. Не стоит выпускать сразу весь пар — оставьте на потом.
Упражнение «Объяснялки»
Поупражняйтесь в задавании вопросов-интерпретаций на следующие темы:
· сказка «Курочка Ряба»,
· сказка «Колобок»,
· открытие Ньютона,
· крещение Руси.
Сначала определите наиболее запоминающиеся моменты и наиболее непонятные, сточки зрения мотивации, поступки. Затем задайте к ним пару вопросов-интерпретаций.
Зачем вы читаете эту книгу?
[.............................................
..............................................]
Оценочные вопросы, или «Крошка-учитель» к детям пришел, и спросила «кроха»...
Сколько отличий между «хорошо» и «плохо»?
Вопрос
Мы очень часто забываем, что в наших мыслительных процессах эмоции занимают далеко не последнее место. Мы склонны сначала формировать эмоциональное отношение к какому-то явлению или предмету обсуждения, а затем уже осмысливать его рационально: приводить аргументы «за» и «против», анализировать и т. д.
Иногда наше эмоциональное отношение к человеку, информация о нем складываются на основе неосознаваемых нами частностей. Например, если слово «алгебра» связано у вас с чем-то негативным, то человек, его использующий, может невольно вызвать у вас неприязнь. И наоборот, если информация, которую вы слышите, связана в вашей душе с чем-то приятным и близким, тогда, вероятнее всего, вы будете испытывать доверие к новым знаниям. Порой эти эмоциональные «ключики» к вашему доверию скрыты даже от вас самих.
Поэтому очень важно с детского возраста учить детей отдавать себе отчет в тех эмоциях, которые оказывают влияние на мышление. И осуществлять это призваны так называемые оценочные вопросы. Речь идет о типе вопросов, которые вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления. Осознавая свое отношение к тем или иным людям, событиям, фактам и даже формулам, мы извлекаем на поверхность образы, которые оказывают на наше мышление значительное влияние, но в существовании которых мы не отдавали раньше себе отчета.
Иногда для развития способности к осознанию эмоциональной стороны мышления педагоги и психологи используют упражнение «горячий стул». Оно заключается в следующем. В какой-то момент ведущий останавливает занятие и просит кого-нибудь из участников выразить свои эмоции по тому или иному поводу. « Какие чувства вызывает у тебя этот отрывок?», «Как ты относишься к этому герою?», «Что ты чувствуешь, решив эту задачу?» и т.д. (67:)
Нам кажется, что специальные упражнения стоит вводить очень дозированно. Такие процедуры разрывают урок и при неправильном использовании могут снизить активность класса. Здесь очень многое зависит от интуиции учителя, его педагогического опыта. Разумное использование оценочных вопросов по ходу урока сохраняет целостность занятия.
Когда необходимо использовать оценочные вопросы
• Когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.
• Когда вы видите, что мимика и жесты учеников говорят об их желании что-то изменить в уроке (речь идет о мимике скуки, раздражения, возбуждения и т. д.).
Рекомендации по использованию оценочных вопросов
1. Иногда учителя используют оценочные вопросы в пиковые моменты ученической активности. Этого не стоит делать. Активность не снизится, но ее знак может поменяться с плюса на минус.
На уроке истории по теме «Революция 1917-го года» в классе разгорелась продуктивная дискуссия между сторонниками монархии, приверженцами капиталистического пути и теми, кто симпатизировал социалистическому направлению. Учительница решила использовать оценочные вопросы для того, чтобы ученики почувствовали настроение людей прошлого. Разумеется, это было необходимо сделать, но не в самый разгар спора. Получилось, что дети «свернулись»: продуктивная активность — поиск аргументов, активное слушание, групповая дискуссия — переросла в раздражение и неконструктивные перепалки. Если бы эти взаимные упреки возникли сами собой, тогда использование оценочных вопросов было бы уместным.
2. Нужно уметь распознавать невербальные сигналы, говорящие о чувствах учеников. Затем с помощью оценочных вопросов помочь детям осознать свои чувства. (68:)
3. Не следует задавать формирующие оценочные вопросы. Например: «Вам, ребята, вообще-то нравится изучать тригонометрию?». Цель вопросов-оценок состоит в осознании уже сформированных эмоциональных отношений, но не в формировании их. Вспомните, что вы испытывали, когда у вас спрашивали: «Что вам понравилось вчера на концерте больше всего?», а вам происшедшее вчера было безразлично.
4. Ответы на оценочные вопросы должны быть интересны лично вам. Мы уже не раз говорили о необходимости положительного внимания. Как вы прекрасно понимаете, сложнее проявлять внимание к тому, что не затрагивает вашу душу.
5. Не следует (особенно в начальной школе) учителю первому отвечать на им же поставленный оценочный вопрос. Иногда паузы пугают учителей, и они сами начинают отвечать, руководствуясь принципом: «Ни один вопрос не должен оставаться без ответа». Чаще всего затянувшаяся пауза свидетельствует о том, что вопрос был задан не совсем уместно.
6. Не надо злоупотреблять оценочными вопросами. Даже взрослым людям бывает сложно говорить о своих эмоциях.
Упражнение «Оценочные вопросы-1»
1. Вспомните, когда вы в последний раз переживали эмоциональный подъем ( сильное раздражение, вспышку гнева, радостное возбуждение).
[.............................................
..............................................]
2. С чем эта эмоция была связана?
[.............................................] (69:)
3. Опишите свои чувства максимально точно.
4. Какие оценочные вопросы вы могли бы задать человеку, испытывавшему подобные чувства?
Упражнение «Оценочные вопросы - 2»
1. Назовите свою любимую книгу (фильм, театральную постановку). (70:)
2. Если бы вы были преподавателем, который дает урок по теме, связанной с этим произведением, какие бы оценочные вопросы и в какие моменты изложения вы бы задали?
[.............................................
..............................................] (71:)
Творческие вопросы, или «Кабы я была царица...»
Это совершенно неважно. И именно поэтому так интересно.
Агата Кристи
Тот, кто считает, что творчество — удел избранных, весьма ошибается. Как правило, люди склонны думать, что творить — значит уметь хорошо рисовать, петь, танцевать, играть на фортепиано или строить замки. Творчество — это особый склад ума. Вы можете с абсолютной точностью исполнять на арфе итальянские мелодии, но в то же самое время быть совершенно нетворческим человеком. Но если вы придумали новейший способ завязывания шнурков или заваривания чая, нет никаких сомнений в ваших творческих способностях.
Посмотрите на следующий список качеств и поставьте галочку рядом с теми, которые, по вашему мнению, связаны с творческим мышлением:
Умение вжиться в роль другого человека □
Фантазия □
Критичность □
Склонность к прогнозам □
Способность глядеть на вещи под разным углом □
Логичность мышления □
Умение вести споры □
Навык игры на пианино □
Стремление находить новое применение известным вещам □
Тяга к изобретениям □
Возможно, вы допишете еще несколько особенностей творческого ума. (72:)
Те из вас, кто отметил «критичность», «логичность мышления», «умение вести споры» и «навык игры на пианино», к сожалению, имеют несколько смутное представление о сущности творческого мышления. Конечно, при определенных условиях творческий человек может обладать и подобными качествами, но они не являются необходимыми. Остальные характеристики непосредственно связаны именно с ним.
Когда ученик преобразует, видоизменяет учебный материал, он тем самым присваивает его. Вопросы, которые направлены на развитие творческого мышления, называют творческими.
«Если бы какой-то природный катаклизм погубил войска Чингисхана, как бы выглядела современная карта мира?»
«Как бы выглядела наша страна, если бы в октябре 1917 года Великая Октябрьская революция провалилась?»
«Что бы вы чувствовали на месте Татьяны Лариной?»
«Как изменились бы правила русского языка, если бы не существовало предлогов?»
«Как бы люди осуществляли вычисления, если бы не было дробей?» («Что бы изменилось в жизни людей?»)
«Если бы Менделеев не увидел во сне Периодическую Систему химических элементов, что бы изменилось в этой науке?»
Задавая творческие вопросы, мы изменяем течение урока. Дело в том, что фантазия по определению не бывает правильной или неправильной — каждый волен придумывать все, что захочется. Побуждая детей к подобной игре воображения, мы автоматически оказываемся с ними на равных. Их фантазии имеют точно такую же ценность, как и ваши! Разумеется, в своей предметной области вы — эксперт (потому что «взрослый»), но в мире предположений и вымыслов каждый сам себе специалист.
Некоторые учителя не любят задавать творческие вопросы. «Как потом остановить этот поток фантазий?», «А если они напридумывают что-нибудь несусветное — разубеждай их потом!» — подобные опасения, разумеется, имеют место. К сожалению (а может быть — к счастью?), без риска нет и не может быть никакого творчества. Выбор — рисковать или нет — всегда остается за вами!
Разбор заданий PISA по математике за 3 года
http://www.mathnet.spb.ru/t... Разбор заданий PISA по математике за 3 года
PISA
http://window.edu.ru/librar...
В данной публикации представлены примеры заданий, которые использовались в международной программе OECD PISA (Programme for International Student Assessment), сравнительном исследовании образовательных достижений в области функциональной грамотности пятнадцатилетних учащихся в 2000 году. К заданиям даются комментарии специалистов, участвовавших в подготовке и проведении исследования в России, а также в анализе и интерпретации его результатов. Материалы предназначены для широкого круга лиц: представителей органов управления образованием разного уровня; специалистов, занимающихся проблемами оценки качества образования; специалистов в области школьного естественно-математического и филологического образования. Представленные материалы могут быть полезны учителям школ и студентам педагогических вузов.
В данной публикации представлены примеры заданий, которые использовались в международной программе OECD PISA (Programme for International Student Assessment), сравнительном исследовании образовательных достижений в области функциональной грамотности пятнадцатилетних учащихся в 2000 году. К заданиям даются комментарии специалистов, участвовавших в подготовке и проведении исследования в России, а также в анализе и интерпретации его результатов. Материалы предназначены для широкого круга лиц: представителей органов управления образованием разного уровня; специалистов, занимающихся проблемами оценки качества образования; специалистов в области школьного естественно-математического и филологического образования. Представленные материалы могут быть полезны учителям школ и студентам педагогических вузов.
Куляш Оспанова,
12-02-2015 19:03
(ссылка)
Инструменты Оценивания для обучения
Инструменты
Оценивания для Обучения
Оценивания для Обучения
Подготовлено Майком Гершоном – mikegershon@hotmail.com
Ресурсы
http://www.aaia.org.uk/pdf/...'%20Responses.pdf
http://www.aaia.org.uk/pdf/... http://www.aaia.org.uk/pdf/... http://community.tes.co.uk/...
http://www.schoolhistory.co... www.harford.edu/irc/assessm...
Paul Black
et al, Assessment for Learning, (Open University Press, Maidenhead, 2003)
Paul Black
et al, “Working inside the black box”, (nferNelson, London, 2002)
Paul Black
and Dylan William, Inside the Black Box, (nferNelson, London, 1998)
Assessment
Reform Group, Testing, Motivation and Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 2002)
Assessment
Reform Group, Assessment for Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 1999)
My
head Other eople‟s heads
ОдО очень эффективно при
использовании в процессе преподавания и обучения.
Предлагаемый
перечень методов использования ОдО разработан в целях оказания помощи учителям в
форме различных упражнений для достижения цели. Надеемся, что предлагаемый перечень
станет эффективным для Вас!
ИНСТРУМЕНТЫ ОдО
Ученики разрабатывают вопросы
Ученики задают вопросы
Оценивание в форме комментариев
Оценивание в процессе обучения
«Может быть»
Время ожидания
Открытые и закрытые вопросы
Образец работы
Оценивание учениками
Ставя четкие цели
Цель Урока
Учительский обзор
Обзор учениками
Светофор
Цели самооценивания
Две звезды и одно пожелание
Сформулируй,
потом отвечай
Задать
атмосферу
Расскажи соседу
Идейные мысли
Рикошетный опрос
Подождать и резюмировать
Неверное обсуждение
Построение вопросов
Дневник обучения
Пересоставление
Ключевые моменты
Руководство по улучшению
Работа над комментариями
Групповая обратная связь
Выставление оценок одноклассникам
Большой палец
Привить навыки совместной работы
Светофор
Составь и ответь
Схема выставления оценок учеников
Групповые ответы
Размышление через говорение
Переверните вопрос
X и Y
Все, что знаете
Исправления
Ламинированные критерии
Выражение прогресса
Обсудить слова
Коммуникация
Вдумчивый диалог
Бутерброд с обратной связью
Что есть «хорошо»?
Самооценка
Что считается «хорошим» вопросом?
Графические органайзеры
ЗЖИ
Партнеры по разговору
Стикер
Отвечающий партнер
Руки вниз
Основы хорошего вопроса
Регулирование обучения
А Б В Г
Почему это является лучшим?
Покажи и расскажи
Активные ученики
Долгосрочные и краткосрочные планы
Минутное решение
Запрос
Смайлики
Квадраты
Неясный пункт
Резюме одним предложение
Ученики
составляют вопросы, например:
•
О чем вы хотели бы
узнать при изучении новой темы
•
Спросить учителя или
других учеников, чтобы оценить знания
•
Показать области знания/непонимания, в которых вы
хотели бы пополнить свои знания.
В классе можно поставить коробку для
вопросов, куда ученики будут помещать свои вопросы по окончании урока, либо
можно организовать пленарную сессию, на которой ученикам предстоит составить вопросы,
над которыми в дальнейшем будет работать весь класс, или которые сформируют
основу следующего урока.
Ученики
задают вопросы. Предоставьте
возможности для постановки вопросов учениками. Вопросы могут быть адресованы
одноклассникам, учителю, либо служить средством развития обсуждения.
«Коробка с вопросами» для вопросов в письменной форме
представляет собой несколько иную форму общения для учеников. Отведите
время на озвучивание учениками вопросов о работах, что поможет реализации процесса
оценивания и исключит двойственность понимания.
Оценивание
в форме комментариев. Оценивание в форме комментариев
предоставляет студентам возможность сконцентрировать внимание на динамике и
развитии, а не на поощрении или наказании для удовлетворения их эго (как в случае
с выставлением оценок).Комментарии можно оставлять в учебниках, таблицах в
начале учебников, дневнике обучения или журнале, что поможет учителям и
ученикам в отслеживании динамики комментирования и наблюдения улучшений. Комментарии
должны отражать четкие инструкции в отношении того, что нужно усовершенствовать
ученику. Планируйте упражнения и работы, подразумевающие предоставление
обратной связи, что будет содействовать процессу обучения.
Оценивание
в процессе обучения. При проведение оценивания в конце блока, вам может
не хватить времени рассмотреть проблемы, с которыми столкнулись ученики, либо
области, вызывающие всеобщее недопонимание.
Предоставление времени на оценивание
на протяжении изучения
всего раздела (например, урок пятый из семи уроков) позволяет,
рассмотреть, осмыслить и повторить информацию.
Кроме того, позволяет учителю сконцентрировать
внимание только на областях, вызывающих недопонимание, подкрепляя процесс
доказательствами.
«Может
быть». Задавая вопросы, используйте
фразу «может быть», чтобы предоставить
ученикам возможность обдумать и изучить возможные ответы.
Например: Каково значение демократии? Что может
быть значением демократии?
Первый вопрос подразумевает один единственный
ответ, который известен учителю, тогда как второй вопрос по определению
является более открытым.
Как могла бы выглядеть Великая Депрессия сегодня?
Время
ожидания.Время ожидания позволяет ученикам подумать и
предоставить ответы. Не все ученики класса думают в одном направлении и
одинаково быстро. Поэтому ожидание позволяет ученикам структурировать свои
мысли и поразмышлять над заданным вопросом.
Два типа ожидания:
•
Учитель говорит, а потом выдерживает паузу перед
тем, как ученики предоставляют свои ответы.
•
Ученик заканчивает отвечать, и учитель выдерживает
паузу прежде, чем отреагировать. Это дает ученику возможность дополнить и
продолжить свой ответ или другому ученику ответить.
Открытые
и закрытые вопросы.Закрытые вопросы могут быть полезными, однако они
не способствуют развитию навыков абстрактного мышления, обсуждения и понимания.
Открытые же вопросы действуют противоположно, совершенствуя процесс обучения.
Например: Выходили ли вы куда-нибудь прошлым вечером?
Что вы делали вчера после школы?
Образец
работы. Предлагая
учителям конкретное задание, предоставьте им примеры для более четкого его
понимания и понимания того, что нужно
сделать, чтобы соответствовать критериям оценивания.
Студенты могут выставить оценку образцу работы,
используя критерии оценивания, что поможет смоделировать понимание смысла работы и способов ее согласования с
критериями оценивания.
Оценивание
учениками. Принимая участие в процессе оценивания, ученики
достигают более глубокого понимания темы, самого процесса оценивания и того,
что они делают, выполняя свою работу. Это помогает им осознать, что
представляет собой процесс обучения и соответственно рассмотреть таким образом
свое собственное обучение.
Ученики могли бы оценить свою домашнюю работу или
работу одноклассников.
Это упражнение может быть проделано в парах или
самостоятельно по «официальной» или выработанной учеником схеме оценивания.
Ставя
четкие цели.
- Запишите цели урока на доске в самом начале урока.
- Поговорите с учениками о причинах изучения учебного материала.
- Согласуйте краткосрочные цели с
долгосрочными (например, анализ
произведений Шекспира приведет к более широкому пониманию культурных канонов и
развитию аналитических навыков, помимо достижения других долгосрочных целей).
- Удостоверьтесь в том, что ученики четко
понимают цели урока/блока/предмета.
- Разрабатывайте цели совместно с учениками.
Цель
урока. Привнесите в урок больше смысла, устанавливая
определенные цели в его начале. Цели должны отражать то, что вы будете делать
совместно с классом.
Можно ссылаться на эти цели в течении урока и/или
напомнить о них во время пленарного задания.
Во время пленарного задания ученикам возможно будет
необходимо доказать, что цели достигнуты и/или установить цели для следующего
урока.
Учительский
обзор. Учитель ведет обзор
урока или блока, используя вопросы для достижения понимания темы учениками. Акцент
может быть определен на эффективность урока и содействие процессу обучения:
например, могут ли ученики определить, какие изменения необходимо внести для
улучшения процесса их обучения?
Учитель может смоделировать обзор путем оценивания
урока в соответствии с собственными целями.
Обзор учениками. Ученики
осуществляют обзор собственного обучения в группах или самостоятельно. Это
может быть проделано в форме пленарного задания, мини-пленарного задания или
как упражнение, призванное оказать помощь в планировании предстоящего
повторения блока.
Светофор. Используйте цвета светофора как визуальное средство
для отображения понимания.
Например:
•
У учеников есть красные, желтые и зеленые карточки,
которые они кладут на свою парту, либо поднимают в воздухе (красная - не
понимаю, зеленая - все предельно понятно).
•
Ученики оценивают себя, используя цвета светофора.
Учитель может затем сделать запись об этих оценках в их дневниках.
•
Одноклассники оценивают презентации и т. д. с
помощью цветов светофора.
Цели
самооценивания. Ученики устанавливают себе цели, основываясь на
самооценивании.
Такие цели обучения можно зафиксировать и позднее
вернуться к ним (например, на обороте обложки тетради).
Их можно сравнить с целями, установленными
учителем, и привести к общему знаменателю, в случае если цели различаются.
Две
звезды и одно пожелание.В процессе оценивания одноклассников попросите учеников вручитьдве звезды и высказать одно пожелание.
Две звезды – это два параметра, которые особо
понравились в работе.
Пожелание -
то, что можно было бы усовершенствовать.
Сформулируй, потом отвечай.
Предоставьте ученикам
возможность сформулировать свои мысли прежде, чем давать ответ:
•
30 секунд молчаливого обдумывания перед ответом
•
2-3 минуты мозгового штурма в парах
•
Запишите некоторые мысли прежде, чем предоставлять
ответ
•
обсудите предполагаемый ответ со своим соседом.
Создать
атмосферу. Задайте
уроку атмосферу, используя развернутый вопрос или задание на решение проблемы,
которые требуют использования навыков абстрактного мышления. Ожидайте ответов
для того, чтобы их проработать.
Например: урок по изучению Вьетнамской Ввйны может
начаться с вопроса:
«Считают ли американцы, что они воюют или
выигрывают войны?»
Расскажи
соседу. Используется для выражения учениками своих мыслей
вслух.
- Задайте вопрос, предоставьте время на обдумывание,
затем попросите учеников поделиться своими мыслями с соседом.
- Назовите ученикам новую тему и попросите их
рассказать все, что им известно по данной теме своему соседу.
Идейные
мысли.Когда вы получили ответ на вопрос, раскройте логику
его построения, спрашивая мнение других об этой идее. Н-р. “Что остальные думают об идее_________?”
Рикошетный
опрос. Перераспределяйте вопросы между учениками в классе,
для того чтобы достигнуть повышения степени понимания темы и развивать навыки
рассуждения.
Например, “Джимми,
что ты думаешь об ответе Сандры?”
“Сандра, каким образом можно развить ответ Карла,
чтобы сделать его более развернутым?”
“Карл, как можно объединить все услышанное в единый
ответ?”
Подождать
и резюмировать. Предоставьте
ученикам время для определения ключевых слов, которых вы от них ожидаете, после
чего переформулируйте вопрос, предлагая ученикам обобщить, резюмировать дискуссию посредством объединения
в один абзац, ясный обвет и т. д.
Неверное
обсуждение. Используйте неверные ответы для обсуждения.
Вместо того, чтобы отбирать ответы только потому,
что они не является верными, или использовать фразу «это интересно», используйте
вопросы, которые приводят к неправильному направлению хода мыслей, для того
чтобы раскрыть процесс.
Это ведет к улучшению логического хода мыслей и
создает атмосферу, где совершение ошибки не осуждается.
Я рада, что этот ответ неправильный…давайте обсудим.
Построение
вопросов. Постройте
вопросы, которые
•
Бросают вызов общепринятым ошибочным представлениям
•
Создают конфликт, требующий обсуждения
•
Устанавливают двойственность и способствуют
обсуждению и внесению ясности.
Дневник
обучения. Заведите
дневник обучения, в котором ученики смогут оставлять записи своих размышлений
об обучении и его обзора. К ним могут относиться пленарные задания, таблица целей, задач и т. д.
Пересоставление. Используйте время урока для того, чтобы переделать
работу.
Это позволяет ученикам сфокусироваться на
полученной обратной связи, направленной на улучшение.
Этот процесс также подкрепляет ценность обратной
связи и позволяет ученикам поработать в благоприятной атмосфере.
Ключевые
моменты. При
разработке письменных заданий наряду с устными, старайтесь, чтобы их выполнение
приводило к развитию и пониманию ключевых моментов того, что изучают ученики.
Руководство
по улучшению. Комментируя
работы учеников, используйте этот процесс в качестве предоставления ученикам
руководства по улучшению. Усовершенствуйте процесс, попросив учеников таким же образом
использовать комментарии для оценивания работ одноклассников.
Обсудите понятие руководства и как оно отличается от
других типов работ ( предписания, замечания и т. д.).
Работа над
комментариями. Предоставьте ученикам возможность поработать над
комментариями:
- Отведите время на уроке для проведения
индивидуальной беседы с учениками.
- Имейте в наличии разработанный диалог в
письменной форме в cборнике для учеников.
- Используйте лист отслеживания комментариев
или целей для того, чтобы сделать диалог менее формальным.
Групповая
обратная связь. Групповая
обратная связь относительно оценивания работ одноклассников может помочь
учителю простым способом выяснить
потребности обучения.
Если группа предоставляет обратную связь, это
обращает большее внимание и предоставляет информацию относительно того, что уже
было систематизировано и разобрано (тогда учителю придется делать меньше
упражнений на повторение).
Оценивание
учениками одноклассников. Ученики
выставляют друг другу оценки за работы в соответствии с критериями оценивания. Это
способствует осмыслению и размышлению об обучении, что позволяет ученикам
увидеть образцовую работу и разрешить недопонимания.
Возможно использование данного метода на индивидуальных уроках.
Большой
палец.
Проверьте степень понимания того, что вы
объясняете, попросив учеников показать большой палец.
Большой палец вверх = Я понимаю
Большой палец горизонтально = Я почти понимаю
Большой палец вниз = Я не понимаю
Привить
навыки совместной работы. Оценивание одноклассников требует
от учеников совместной работы. Конечно, ОдО и есть совместное занятие, поэтому
необходимо ясно и четко прививать навыки совместной работы.
Данный процесс можно подкрепить обсуждением понятия
совместной работы с учениками и сделать такую работу видимой составляющей
урока.
Светофор.
Повторяя тему или предмет, проходите различные
области, попросив учеников показывать соответствующий пониманию цвет светофора.
В дальнейшем, ученики смогут использовать
повторение более осторожно и участвовать в нем более активно, а не просто
просматривать все, что было сделано, или пассивно прочитывать записи.
Составь
и ответь.Готовясь к экзамену, ученики составляют свои
собственные вопросы и затем практикуются, отвечая на них. Это заставляет их
думать более глубоко об основополагающей структуре оценивания и материале, с
которым им приходится работать. Форма и функция!
Cхема
выставления оценок учеников. Попросите
учеников разработать собственную схему выставления оценок в группах или
индивидуально. Затем они могут оценить свою работу или работу одноклассников,
согласно этой схемы. Объясните ученикам
цель схемы выставления оценок: суждение, обсуждение, стандартизация и т. д.
Групповые
ответы Ученики работают в
небольших группах для согласования ответов при повторении процедуры
тестирования или при любых других обстоятельствах. Процесс согласования должен
включать размышление правильности ответа, а также логическое отрицание
недопониманий или неверных ответов.
Размышление
через говорение. Говорение
помогает студентам выразить свои мысли и таким образом помогает им учиться. Поощряйте
размышление через говорение посредством:
-
упражнений на обсуждение
-
структурированной групповой/парной работы
-
моделирования учителем и учениками (небольшие групповые задания повышают
качество проведения бесед в классе, в противовес обсуждениям всем классом).
Переверните
вопрос. Вместо
того, чтобы задавать вопрос, подразумевающий повторение фактов, переформулируйте
его так, чтобы он заставил
ученика поразмышлять.
Н-р, вопрос «Франция – демократическая страна?»
приобретает иной смысл:
«Что означает понятие демократическая страна?»
X
и Y Спросите
учеников посему X является примером Y, н-р, Почему яблоко является примером
фрукта? Почему лиса является примером млекопитающих? Построенный таким образом опрос избегает
повторения фактов и призывает к логическому размышлению.
Все,
что знаете.Ученики записывают все, что им известно о ________ в
начале преподавания раздела.
Затем учитель может соответствующим образом
структурировать обучение, оперируя полученной информацией во избежание
повторения.
Исправления.Аргументируйте
концентрацию на пересоставлении и оценивании посредством комментариев,
настаивая на предоставлении доказательств исправлений учениками собственной
работы до ее оценивания вами (отведите для этого время).
Ламинированные
критерииПодготовьте ламинированные карточки с дружелюбными
критериями для оценивания
Выражение
динамики.Найдите способ использования оценивания для
выражения динамики и соответственно придания значения тому, что они делают.
-
Сопоставьте изучение разных разделов
-
Используйте журнал обучения
-
Ссылайтесь на прежние цели для того, чтобы
подчеркнуть, что они были достигнуты учениками
-
Имейте в наличии схему целей с четким отображением
прогресса ученика
-
Объедините процесс оценивания с процессом
установления учеником целей.
Обсудить
слова.Во время дискуссии выделите ключевые слова и
рассмотрите их особенно внимательно. Обсудите то, как они используются.Присутствует
ли двойственность значения? Все ли одинаково используют слово?
Коммуникация.Попросите
учеников коммуницировать свои размышления различными средствами: не только в
письменной форме и в форме рисования, представления, карт, скульптуры и т. д.
Средство есть сообщение и, следовательно, оно
обозначает границы коммуникации. Используя альтернативные средства, учитель
может «рассмотреть» понимание учеников под разным углом.
Вдумчивый диалог.Диалог
между учителем и учениками должен быть вдумчивым, рефлексивным,
сконцентрированным на исследовании понимания и должен быть проведен так, чтобы все ученики
смогли выразить свои мысли и идеи (страница 12, Inside
the Black Box,
Paul Black
& Dylan William,
nferNelson,
1998).
Обсудите качество диалога с учениками и
попросите их озвучить его цель, почему и как он (по необходимости) может быть
улучшен.
Бутерброд
с обратной связью.Обратная связь может быть выражена различными
способами.
Два «бутерброда» с обратной связью, это:
i) Позитивный
комментарий, конструктивная критика с предоставлением объяснения того что и как
необходимо улучшить.
ii) Ситуативное
заявление: Мне понравилось…потому что…Теперь/В следующий раз….Интерактивное
заявление, н-р, вопрос, основанный на выполняемой работе.
Что
есть хорошо?Отведите время для того, чтобы удостовериться в
том, что между вами и учениками существует единое мнение о сущности «хорошей» работы и способах ее достижения.
Используйте такие вопросы:
«Можете сказать, что считается «хорошей» работой?»
«Что вы думаете о комментариях?»
«Всегда ли вы знаете, что нужно делать дальше/о чем
нужно думать?»
«Можете ли вы определить является ли ваша работа
«хорошей»?
Самооценивание.Самоанализ
подразумевает обучение тому, как мы учимся, тогда как самооценивание – это то, что мы учим. Для обучения детей
самоанализу, используйте такие вопросы, как:
•
Подумайте о том, что происходит в процессе обучения.
•
Что на самом деле заставляет вас думать? Что
представляется сложным?
•
В каких случаях вам необходимо больше помощи?
•
Чем вы довольны?
•
Что нового вы узнали о X?
•
Как бы вы изменили обучающие задания для
соответствия потребностям другого класса? Учитель может смоделировать ответы,
для того, чтобы показать ученикам, как необходимо проводить самоанализ.
Что
считается «хорошим» вопросом?Обсудите с учениками
понятие «хороший» вопрос. Процесс может дать им четкое понимание различий между
открытым и закрытым вопросами. Затем они могут задать вопросы по теме и решить,
какие из них были лучшими, а затем переключиться на обсуждение ответов на них.
Графические
органайзеры.Используйте графические органайзеры для оказания
ученикам помощи в самооценивании.
ЗЖИВ
начале новой темы, ученикам необходимо нарисовать таблицу, содержащую три
колонки :
Что они знают; Что они желают узнать; Что они
изучили.
После проведения брейнсторминга, ученики заполнят
первые две колонки и в конце изучения раздела вернутся к третьей (или будут
обращаться к ней в процессе изучения раздела).
Вариант – дополнительная колонка «Каким образом я
буду обучаться?».
Партнеры
по разговору.В качестве начального или пленарного задания,
подразумевающего ссылки на предыдущий урок, ученики обмениваются с партнером:
•
тремя новыми изученными фактами
•
тем, что им показалось несложным
•
тем, что им показалось сложным
•
тем, что им бы хотелось изучить в будущем.
Стикер.Используйте
стикеры для анализа процесса обучения. Ученики могут ответить на следующие
вопросы в группах, парах или самостоятельно:
•
Что я изучил?
•
Что показалось нетрудным?
•
Что было сложным?
•
Что я хочу изучить в настоящее время?
Отвечающий
партнер.Устное выставлениие оценок в парах или с
партнерами. Ученики приглашают партнера или группу к обсуждению или
комментированию своей работы.
Для того, чтобы этот процесс протекал эффективно,
необходимо, чтобы ученики знали цели обучения и критерии успеха. Они также
должны ценить роль отвечающего партнера – предоставить позитивную и
конструктивную обратную связь в соответствии с целями обучения. Ученикам может быть предоставлен список вопросов
для человека, выполнившего работу.
Руки
вниз.Предупредите учеников, что разрешается поднимать
руку для того, чтобы задать вопрос. Затем учитель выбирает учеников для
предоставления ответов, таким образом, проверяя все ли учатся
www.classtools.net –
программа «фруктовая машина», куда вы можете вводить имена, сохранять их и
выбирать учеников в случайном порядке.
Запишите имена на палочках от леденцов и в
случайном порядке вытягивайте их для предоставления ответа.
Запишите числа на мячиках или счетчике с числом
учеников или номером места в классе. Допускается использование в каждом классе.
Основы
хорошего вопроса.Почему...? Что если...? Как бы вы...? Не могли бы
вы объяснить...? Что могло бы...?
Регулирование
обучения.Передвижение по комнате во время выполнения
учениками какого-либо упражнения позволяет учителю собрать информацию о
процессе обучения, применять различные методы оценивания и вмешиваться в
процесс там, где это необходимо.
А
Б В Г Подготовьте набор ламинированных карточек так,
чтобы у каждого ученика класса было по четыре – с буквами А, Б, В и Г.
Задавайте вопросы с четырьмя вариантами ответа, ученики должны показать
карточку с правильным ответом.
Призывайте их не смотреть на карточки-ответы
остальных.
Почему
это является лучшим?В качестве домашней работы попросите учеников
выбрать свою лучшую работу и объяснить почему они так решили. Такое объяснение
может содержать ссылки на критерии успешности, уровни, цели и т. д.
Покажи
и расскажи.Используйте мини-маркерные доски, чтобы каждый
ученик имел возможность написать/нарисовать свой ответ и показать вам (или
одноклассникам) немедлительно.
Активные
ученики.Ключом к ОдО является активность учеников, их
вовлеченность в процесс обучения. Подумайте над тем, как можно использовать содержание для
достижения этих целей, а не наоборот.
Если содержание представляется скучным, используйте
более интересный и занимательный подход.
Долгосрочные
и краткосрочные цели.Для того, чтобы связать прогресс с большой
картиной, ученики могут устанавливать как долгосрочные, так и краткосрочные
цели. Краткосрочные цели могут рассматриваться каждую неделю или каждые две
недели, а долгосрочные – в конце полугодия. Долгосрочные цели могут придавать
большую убедительность краткосрочным целям учеников и учителей. Это также позволит
ученикам сконцентрироваться на том, что на самом деле мотивирует их на изучение
предмета.
Минутное
решение.Ученики определяют наиболее важные (полезные,
значимые) пункты, изученные во время урока или раздела.
Запрос.Используйте
запрос для стимулирования мышления высшего порядка во время урока или раздела.
Н-р,Насколько демократичной является
Великобритания?
Почему наша школа считается этнически
диверсифицированной?
Что есть обучение, основанное на информационном
запросе -
http://www.campus.mancheste...
Смайлики Ученики
рисуют смайлики для выражения уровня их комфортности по отношению к теме.
Готов продолжать
Понимаю
кое-что, но не все
Не понимаю, нужно просмотреть заново
Квадраты.
По завершении работы, ученик рисует квадрат на
странице. Если работа не была понята, квадрат закрашивается в красный цвет,
если доля понимания присутствует – желтый, при стопроцентной уверенности в теме
– зеленый.
Неясный
пункт.
Ученики записывают один или два наименее понятные
для них пункта. Это может быть материал, изученный на предыдущем уроке,
материал оставшегося раздела, предыдущего упражнения и т.д. Затем учитель и
класс ищут пути разъяснения таких пунктов.
Резюме
одним предложением.
Ученики записывают одно предложение, резюмирующее
их знания по теме.
Предложения могли бы содержать такие слова как кто, что, когда, почему, как, где и т. д.
Затем предложения могут быть оценены
одноклассниками, переписаны и т. д.
Дина Турсунбаева,
08-02-2015 19:21
(ссылка)
Коллеги!!!
Давайте не будем ограничиваться представлением материалов. Может начнем размещать собственные продукты, но не с целью критики. Поделиться, дать корректные рекомендации. Я знаю, что вы все многое делаете на своих уроках и давольно-таки успешно. Не замалчивайте, давайте помогать друг другу! Мы делаем общее дело - высокие результаты обучения детей.
Приемы рефлексии на уроках русского языка и литературы
Приемы рефлексии на уроках русского языка и литературы
Актюбинская область,
Мартукский район
Родниковская средняя школа
учитель русского языка и литературы
Лукьяненко Надежда Ивановна
Предлагаю статью : «Приемы рефлексии на уроках русского языка и литературы». Эта статья будет интересна учителям русского языка и литературы. И особенно тем кто прошел курсы повышения квалификации по Программе Кембриджского Университета (третьего базового уровня). В статью включены различные виды устной и письменной рефлексии.
Эпиграф: « Учитель готовится к уроку, всю свою жизнь… И чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света»
Пройдя курсы повышения квалификации в г.Актюбинске по Программе Кембриджского Университета(третьего базового уровня) я открыла для себя много интересного. Особое место отводится – рефлексии. В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей.
Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с учеником по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»).
Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.
Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого . Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель». Более того, как это справедливо подчеркивали западные психологи Д. Боуд, Р. Кеог и Д. Урок рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида» . Фазы и содержание такого рода обучения . Обращение к опыту как фиксация происходившего без анализа или интерпретации. Обращение к чувствам и переживаниям, сопровождающим опыт, их образная констатация.
Повторное обращение к опыту, его переосмысление для формирования теоретических принципов, выступающих как гипотезы. Представление конкретного опыта, «выросшего» в результате рефлексии пережитого, обретение нового опыта.
Цель рефлексии для ученика – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.
Компоненты рефлексии
Педагог – деятельность учащихся , педагогическая деятельность , педагогическое взаимодействие
Учащийся – своя деятельность, деятельность педагога, педагогическое взаимодействие «Рефлексивный круг »
В ходе постоянного использования рефлексивных технологий в своей практики, я нашла достаточно простой способ превращения оперативных методик рефлексии из средств оценки общих тенденций тех или иных особенностей учебной группы или класса в средство индивидуального мониторинга состояния той или иной сферы развития каждого учащегося.
Виды рефлексии – индивидуальная или групповая
Приемы для индивидуальной рефлексии: «» «Получил ответ или нет?», «Что, если?», «Плюс, минус, интересно»; Приемы «грабли», «Гроздь»; Анкета
Приемы для групповой рефлексии: «Мозговой штурм»; Опорные слова и фразы для высказываний; Прием «Пошаговые действия», «Дерево предсказаний»
Например, используя технологию «Рефлексивная мишень» в традиционном варианте мы можем наблюдать только общие тенденции – большинство учащихся в целом хорошо оценили содержание занятия и форму его проведения; им понравился стиль общения педагога; за исключением одного учащегося вся группа оценила свою активность на уроке выше среднего уровня. Кто же из учеников поставил крестик в сторонке, мы можем никогда и не узнать (не факт, что это именно тот ученик, который по наблюдениям учителя «промечтал» весь урок – он то, как раз может поставить крестик в самом центре). Это ведь вполне может быть отличник, который по наблюдениям педагога прекрасно работал весь урок, но сам субъективно оценивает свое участие и вовлеченность в урок слабо – «работал на автомате», или был чем-то расстроен.
Один из приемов стикеры, которые раздаю учащимся, пронумеруем, предварительно записав, принадлежность каждого номера конкретному ученику .Теперь мы видим, что ребенок А работал на уроке с большим желанием, прекрасно понимал материал, чувствовал себя работоспособным, но настроение на уроке тем не менее было плохим. Такой способ проведения рефлексивных техник позволяет замечать гораздо больше изменений и эти наблюдения гораздо более ценные.
А вот, если один и тот же ученик несколько раз оказывается у края мишени или у «неблагополучных островов» – это повод присмотреться, поговорить индивидуально, не обязательно при этом ссылаясь на методику рефлексии («Я заметила, что в последнее время на моих уроках ты очень напряжен…». «У меня часто возникает ощущение, что ты не понимаешь объяснение нового материала – я хочу, попробовать объяснять по-другому….были ли уроки, когда у тебя все получалось? Или тебе что-то мешает?» и т.п.
Цель рефлексии для ученика – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.
Функции рефлексии: диагностическая, проектировочная, организаторская, коммуникативная ,смыслотворческая, мотивационная, коррекционная.
Рефлексию можно применять на любом этапе урока (чаще всего в конце) и после изучения темы или раздела.
Классификация рефлексии (исходя из функции)
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• Рефлексия содержания учебного материала
• Рефлексия деятельности.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния проводится в начале урока (для установления эмоционального контакта с классом) и в конце деятельности.
Методы:
• карточки с изображением лиц (смайлики); цветовое изображение настроения; эмоционально-художественное оформление (картина, музыка); оценка эмоционального состояния.
Рефлексия содержания учебного материала
Цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного
Приемы:
Устная рефлексия:
Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. Часто студенты или школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, перекрестная дискуссия или дискуссия "Совместный поиск") Данный прием - " перекрестная дискуссия " - имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников
В процессе проведения «Перекрестная дискуссия» преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Например по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» одна группа «защищает» Онегина, а вторая группа Татьяну Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.
Прием незаконченного предложения; «Хочу спросить …», «Микрофон».
Оценки приращения знаний и достижения целей высказывания «Я не знал….», «Теперь я знаю…»;
Рефлексия достижения цели (цель записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения);
Рефлексия отношения к проблеме (теме), мнение до и после изучения темы;
Письменная рефлексия:
Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия. Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:
Эссе - как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам (М.Н.Эпштейн "На перекрестке образа и понятия"). Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.
Бортовой журнал" (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).
Письменное интервью - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
Стихотворные формы (например, синквейн - пятистишье) - это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.
Различные варианты портфолио, которые представляют собой набор работ учащихся или студентов, связывают отдельные аспекты их деятельности в более полную картину (К.Берк). И.Загашев отмечает, что портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагменты дневников, "бортовых журналов", видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся (Hamm & Adams, 1991).
Приемы:
Закончи предложение (Письменное интервью)
Цель: подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Содержание: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
1. Анкета самоанализа
Цель: самоанализ, качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
Вариант 1.
• На уроке я работал
• Своей работой на уроке я
• Урок для меня показался
• За урок я
• Мое настроение
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
интересно / не интересно
Вариант 2.
Урок
-заставил задуматься…
-навёл меня на размышления…
Что нового вы узнали на уроке?
Что вы считаете нужным запомнить?
Над чем ещё надо поработать?
Своей работой на уроке я:
- доволен
- не совсем доволен,
Я недоволен, потому что…
Я выбрал эти задания на уроке, потому что:
-они мне нравятся больше остальных;
- я чувствую, что справлюсь с ними пока
хуже, чем с другими заданиями
-они легче остальных заданий
«Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского
университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)
Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться)
Содержание: Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
«Комплимент»
Цель оценить свою активность и качество работы.
Содержание: учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала,
Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант
окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Рефлексия деятельности необходима для осмысления способов и приемов работы с учебным материалом,
поиска наиболее рациональных; ученик должен не только освоить содержание материала, но и осмыслить
способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.
Приемы:
• «Лестница успеха»;
• Использование алгоритма;
• Прием « Технологичная распаковка урока»;
• Прием «Звездочки»
- «Три М» - назвать три момента, которые получились хорошо и одно действие, которое улучшит работу на следующем уроке.
- «Букет настроения » учащиеся на вазу прикрепляют стикеры в виде цветов .Зеленый- удовлетворен уроком, урок полезен для меня. Желтый- урок был интересным, я принимал активное участие. Красный- пользы от урока получил мало.
Пока педагог задает себе вопросы «Что я делаю? Для чего? С какой целью? Мог ли я сделать лучше? Что не получилось? Что я буду делать дальше?» и др. - он развивается. Рефлексия – залог развития.
Такой способ проведения рефлексивных техник предполагает проявление особого такта и высокого уровня профессионализма.
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учителя и учеников, позволяющая совершенствовать учебный процесс. Рефлексия, ведя обучаемого к осознанию эффективных способов деятельности, к их систематизации, обобщению, к отказу от ошибочных приемов, в итоге развивает его как личность.
Для того, чтобы в процессе изучения учебного материала реализовалась человеческая способность к обучению, способ описания проблемы должен содержать возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывать умение находить компромиссы, позволять усомниться в своих решениях и вернуться к началу. Совершая ошибки и исправляя их, ученик вырабатывает непротиворечивую и хорошо продуманную стратегию. Это становится возможным благодаря рефлексивному компоненту содержания.
Свою работу выстраиваю следующим образом: 1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету; 2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей. Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Провожу сюжетные уроки.
На мой взгляд, самыми ценными работами, завершающими изучение какой-либо темы, являются детские работы творческого характера.
Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы учащийся постоянно чувствовал своё продвижение вперёд. Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперёд окрыляет учащихся, возбуждает работать их интенсивнее и повышает интерес к занятиям, а это обеспечивает им успешное усвоение материала. Индивидуальная работа с учащимися – это прежде всего постоянное внимание каждому из них в ходе на уроке: в ходе опроса учащихся, в просе изложения и закрепления материала, а также при объяснении домашнего задания.
Рене Декарт сказал: «Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Наш ученик имеет «хороший ум», задача современного учителя – найти применение этому уму.
ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИИ
«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,
тот и получает преимущества в движении вперед »
Евгений Доманский
Понятие рефлексии.
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Слово рефлексия происходит от латин¬ского reflexior - обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самооблада¬ние, самопознание. Это форма теоретичес¬кой деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.
Толковый словарь русского языка трак¬тует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
И, наконец, в современной педагогичес¬кой науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента.
Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
• Письменная рефлексия.
2. По цели:
• Рефлексия эмоционального состояния
• Рефлексия деятельности
• Рефлексия содержания.
3. По функции:
• личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)
• интеллектуальная рефлексия .
4. По типу урока:
• После усвоения зун
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия.
5.По способам проведения:
• Анкета
• Вопрос
• Символ
• Таблица
• Ситуация
• Рисунок.
5. По форме деятельности:
• Фронтальная (выборочная)
• Индивидуальная
• Групповая
• Коллективная
Функции рефлексии в педагогическом процессе:
1. Диагностическая
2. Проектировочная
3. Организаторская
4. Коммуникативная
5. Смыслотворческая
6. Мотивационная
7. Коррекционная.
Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше.
Б. Дизраэли
Этапы обучения рефлексии
1 этап – анализ своего настроения,
анализ своих успехов
2 этап – анализ работы
одноклассников
3 этап – анализ работы группы
Рекомендации.
Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, называют личностной. Такая рефлексия отражает человеческую сущность:
физическую (успел – не успел, легко – тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно), интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал), духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.
Приёмы рефлексии.
Рефлексия деятельности.
• Что на вас произвело наибольшее впечатление?
• Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?
• Что нового вы узнали на уроке?
• Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?
* что я делаю?
* зачем я делаю?
* как я делаю?
* что нового я узнал?
* каким способом я это узнал?
* чему я научился?
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё наотлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
«Мишень»
Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.
"Дерево предсказаний"
Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности, ветви - утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и "нет" (количество "ветвей" не ограничено), и "листья" - обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)
«Градусник»
Используя такой символ можно определить
состояние эмоций, новизну материала, урока,
оригинальность и т.д.
«Яблоко и стрелы»
«Ступени»
С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.
«Пик взаимопонимания»
Настроение изображено в виде ступеньки .Первая - настроение крайне скверное. Вторая - плохое. Третья - хорошее. Четвертая - уверен в силах. Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
«Мордашки»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.
«Солнышко»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащимся предлагается выбрать солнышко, которое соответствует их настроению.
«Дерево»
Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.
«Светофор»
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).
“ Пятерочка - 1 “
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
“ Пятерочка - 2“
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
”Слон”
Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.
Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.
«Карта настроения»
В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.
«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.
«Плюс – минус – интересно»
Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки.
“+” “–” “?”
В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
«Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
"Ключевые слова"
На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.
«Экспертная комиссия»
В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.
«10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10
«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Урок Я на уроке Итог
1. интересно 1. работал 1. понял материал
2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
3.безразлично 3.помогал другим 3.не понял
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне кажется активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
«Завтра контрольная»
Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
"Бортовой журнал"
От (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
«Двухчастный дневник»
В одной графе – предмет рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ.
Работа Результат
«Письменное интервью»
Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
«Комплимент»
Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
«Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.
Прием «Запрет»
Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.
В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию над своим опытом.
«Букет настроения»
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой».
Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
Эмоционально – художественная рефлексия.
Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Эмоционально – музыкальная рефлексия.
Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
«Что ты чувствуешь сейчас?»
Учащиеся 3 – 4 классов могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует расширению лексического запаса.
«Рефлексивный экран»
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
- каша в голове
- ни в зуб ногой
- светлая голова
«Острова»
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
А.М.О. «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с использованием АМО, принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.
А.М.О. «Мухомор»
На листе рисуется круг, который разделен на секторы по числу этапов урока. Вне круга записываются вопросы. Например при общей теме обсуждения задается вопрос «Насколько я был доволен …»
• передачей содержания
• возможностью задавать вопросы
• психологической атмосферой в группе
• раздаваемыми рабочими и информационными материалами
• организацией отдыха
До начало работы предоставляется возможность обозначить свою оценку наклеиванием кругов на сектора круга или нарисовать фломастером. Чем больше удовлетворенность, тем ближе к центру круга ставятся значки (ассоциация – попадания в цель)
Общий вид «мухомора» выявляет основные тенденции при оценки работы по отдельным ее аспектам. Далее проводится общее обсуждение итогов с уточнением отдельных моментов.
Примечание: этот метод уязвим, так как многие склонны присоединяться к оценкам своих предшественников. Поэтому нужно позаботиться о том, чтобы размещение значков в круге происходило не на глазах у всех участников, а ,например на стенде,повернутом обратной стороной.
А.М.О. «Химс»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 15 мин.
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры.
Проведение:
Этот метод помогает выяснить впечатления от урока или семинара по следующим вопросам:
• Хорошо…
• Интересно…
• Мешало…
• Возьму с собой…
Каждый участник должен откровенно ответить на вопросы, включая вопросы о своём самочувствии, которое тоже влияет на продуктивность работы на уроке.
А.М.О. «Все у меня в руках»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на объяснение; 10-20мин. на индивидуальную работу; 15мин. на осматривание выставки
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры.
Проведение:
Вопросы для проверки результатов работы обозначаются с помощью пальцев:
• Большой палец – над этой темой я хотела бы ещё поработать;
• Указательный – здесь мне были даны конкретные указания;
• Средний – мне здесь совсем не понравилось;
• Безымянный – психологическая атмосфера;
• Мизинец – мне здесь не хватало.
Участники рисуют свою руку на листе бумаги, обводя контур, записывают вопросы возле каждого пальца и вписывают внутри контура ответы на эти вопросы. Затем листы вывешиваются на выставку и всем участникам до общего обсуждения предоставляется время для знакомства с нею.
А.М.О. «Уборка в доме»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока, определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным.
Время: 15 мин.
Численность: Все ученики
Материал: три листа большого формата с рисунками, фломастеры.
Проведение:
К стене прикрепляются три больших листа на первом нарисован чемодан, на втором- мусорная корзина, на третьем – мясорубка. Каждый участник получает три цветных листочка.
На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара, заберет с собой и будет активно применять.
На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину.
На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать.
тот и получает преимущества в движении вперед »
Евгений Доманский
Понятие рефлексии.
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Слово рефлексия происходит от латин¬ского reflexior - обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самооблада¬ние, самопознание. Это форма теоретичес¬кой деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.
Толковый словарь русского языка трак¬тует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
И, наконец, в современной педагогичес¬кой науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента.
Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
• Письменная рефлексия.
2. По цели:
• Рефлексия эмоционального состояния
• Рефлексия деятельности
• Рефлексия содержания.
3. По функции:
• личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)
• интеллектуальная рефлексия .
4. По типу урока:
• После усвоения зун
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия.
5.По способам проведения:
• Анкета
• Вопрос
• Символ
• Таблица
• Ситуация
• Рисунок.
5. По форме деятельности:
• Фронтальная (выборочная)
• Индивидуальная
• Групповая
• Коллективная
Функции рефлексии в педагогическом процессе:
1. Диагностическая
2. Проектировочная
3. Организаторская
4. Коммуникативная
5. Смыслотворческая
6. Мотивационная
7. Коррекционная.
Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше.
Б. Дизраэли
Этапы обучения рефлексии
1 этап – анализ своего настроения,
анализ своих успехов
2 этап – анализ работы
одноклассников
3 этап – анализ работы группы
Рекомендации.
Рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление себя и своих отношений, называют личностной. Такая рефлексия отражает человеческую сущность:
физическую (успел – не успел, легко – тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно), интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал), духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.
Приёмы рефлексии.
Рефлексия деятельности.
• Что на вас произвело наибольшее впечатление?
• Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?
• Что нового вы узнали на уроке?
• Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?
* что я делаю?
* зачем я делаю?
* как я делаю?
* что нового я узнал?
* каким способом я это узнал?
* чему я научился?
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё наотлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
«Мишень»
Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.
"Дерево предсказаний"
Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности, ветви - утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и "нет" (количество "ветвей" не ограничено), и "листья" - обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)
«Градусник»
Используя такой символ можно определить
состояние эмоций, новизну материала, урока,
оригинальность и т.д.
«Яблоко и стрелы»
«Ступени»
С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.
«Пик взаимопонимания»
Настроение изображено в виде ступеньки .Первая - настроение крайне скверное. Вторая - плохое. Третья - хорошее. Четвертая - уверен в силах. Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
«Мордашки»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.
«Солнышко»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащимся предлагается выбрать солнышко, которое соответствует их настроению.
«Дерево»
Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.
«Светофор»
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).
“ Пятерочка - 1 “
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
“ Пятерочка - 2“
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
”Слон”
Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.
Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.
«Карта настроения»
В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.
«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.
«Плюс – минус – интересно»
Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки.
“+” “–” “?”
В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
«Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
"Ключевые слова"
На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.
«Экспертная комиссия»
В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.
«10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10
«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Урок Я на уроке Итог
1. интересно 1. работал 1. понял материал
2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
3.безразлично 3.помогал другим 3.не понял
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне кажется активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
«Завтра контрольная»
Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
"Бортовой журнал"
От (англ. Log) - форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
«Двухчастный дневник»
В одной графе – предмет рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ.
Работа Результат
«Письменное интервью»
Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
«Комплимент»
Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
«Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.
Прием «Запрет»
Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.
В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию над своим опытом.
«Букет настроения»
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой».
Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
Эмоционально – художественная рефлексия.
Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Эмоционально – музыкальная рефлексия.
Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
«Что ты чувствуешь сейчас?»
Учащиеся 3 – 4 классов могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует расширению лексического запаса.
«Рефлексивный экран»
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
- каша в голове
- ни в зуб ногой
- светлая голова
«Острова»
Ребята выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
А.М.О. «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с использованием АМО, принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.
А.М.О. «Мухомор»
На листе рисуется круг, который разделен на секторы по числу этапов урока. Вне круга записываются вопросы. Например при общей теме обсуждения задается вопрос «Насколько я был доволен …»
• передачей содержания
• возможностью задавать вопросы
• психологической атмосферой в группе
• раздаваемыми рабочими и информационными материалами
• организацией отдыха
До начало работы предоставляется возможность обозначить свою оценку наклеиванием кругов на сектора круга или нарисовать фломастером. Чем больше удовлетворенность, тем ближе к центру круга ставятся значки (ассоциация – попадания в цель)
Общий вид «мухомора» выявляет основные тенденции при оценки работы по отдельным ее аспектам. Далее проводится общее обсуждение итогов с уточнением отдельных моментов.
Примечание: этот метод уязвим, так как многие склонны присоединяться к оценкам своих предшественников. Поэтому нужно позаботиться о том, чтобы размещение значков в круге происходило не на глазах у всех участников, а ,например на стенде,повернутом обратной стороной.
А.М.О. «Химс»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 15 мин.
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры.
Проведение:
Этот метод помогает выяснить впечатления от урока или семинара по следующим вопросам:
• Хорошо…
• Интересно…
• Мешало…
• Возьму с собой…
Каждый участник должен откровенно ответить на вопросы, включая вопросы о своём самочувствии, которое тоже влияет на продуктивность работы на уроке.
А.М.О. «Все у меня в руках»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на объяснение; 10-20мин. на индивидуальную работу; 15мин. на осматривание выставки
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры.
Проведение:
Вопросы для проверки результатов работы обозначаются с помощью пальцев:
• Большой палец – над этой темой я хотела бы ещё поработать;
• Указательный – здесь мне были даны конкретные указания;
• Средний – мне здесь совсем не понравилось;
• Безымянный – психологическая атмосфера;
• Мизинец – мне здесь не хватало.
Участники рисуют свою руку на листе бумаги, обводя контур, записывают вопросы возле каждого пальца и вписывают внутри контура ответы на эти вопросы. Затем листы вывешиваются на выставку и всем участникам до общего обсуждения предоставляется время для знакомства с нею.
А.М.О. «Уборка в доме»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока, определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным.
Время: 15 мин.
Численность: Все ученики
Материал: три листа большого формата с рисунками, фломастеры.
Проведение:
К стене прикрепляются три больших листа на первом нарисован чемодан, на втором- мусорная корзина, на третьем – мясорубка. Каждый участник получает три цветных листочка.
На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара, заберет с собой и будет активно применять.
На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину.
На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать.
ПРИЕМЫ РАЗВИТиЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
КЛАСТЕРЫ
Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.
ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.
Пример урока английского языка в 7 классе.
Тема: “Environment”
Цель: Обобщить полученные знания по теме, закрепить употребление конструкции Simple Future и Subjunctive mood.
Задача: В качестве эксперта экологической организации, изучить послание инопланетян и спрогнозировать возможные изменения окружающей среды на ближайшие 100 лет.
Dear friends, people! You live on the one of the most beautiful planet - Earth. It is surrounded by water and shines blue in the space. Your planet servers as a home for different animals and plants and for you too, people. So many wonderful oceans and sees, wild woods and deserts, mountains and rivers can we see in the dark. A lot of peoples have a great dream to be Eathers and to breath the clean air. Stop the destroying of the wildlife and the spoiling of the environment in other way you will damage your planet. Many hundred years ago our planet was like your. But now…. Oh, now we haven’t chances for live!
Результат работы учащихся:
Равнобедренный треугольник: Changes in the environment
MAY BE IF WILL BE IF
The birds will die if the people pollute the air.
The plants and the flowers may disappear
if the people damage the nature
Nature will be damaged if the people spoil the environment.
The Earth may die if the people don’t
care about it.
The land may be like desert if the people destroy wildlife.
Wildlife will be destroyed if the people don’t care about it.
Many illnesses may appear if the
people do not reduce air pollution.
Fish and sea animals will disappear if the people pollute water.
ИНСЕРТ
Инсерт, авторы Воган и Эстес, относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
I - interactive
N - noting
S - system
E - effective
R - reading
and
T - thinking
Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления
" V " - уже знал
" + " - новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
"Как читать текст, сохраняя интерес к теме?"
· Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3 значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "-", "?" .
· Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.
· Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
· Следующим шагом может стать заполнение таблицы
· ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
Пример урока английского языка в 9 классе.
Тема: Нealthy living guide.
Задачи:
1. Расширить познавательную сферу учащихся.
2. Обучать изучающему чтению.
3. Обучать оценочному высказыванию с использованием структур: \I think that\ I didn’t know that\, I am of opinion that\, it is new for me that\, I don’t understand why…..
Задание учащимся: прочтите статью из британского журнала «Healthy» и скажите, какие, по вашему мнению, симптомы сопутствуют хронической усталости?
Such a strange illness!
When most of us hear the “word” tiredness, we immediately think about trying to have a rest. You have attempted to sleep on Sunday and on Saturday, but without any effort. It is insomnia! You don’t feel well. You don’t have any energy, any appetite and your body isn’t fit. Besides headaches and irritation make you worry. May be it is an influence? It seems you have a temperature! What is the matter? To have a diet? To visit a doctor? To take vitamins? To stay in bed? You are not ill and don’t feel well! You don’t want to visit your friends, to go for a walk. You are not interested in sport, music and other things. Oh, you are visited by depression! Such a strange illness! You think, that a rest should be about more than just to sleep. But what should you do……?
Symptoms of chronic tiredness
1. Depression
2. Irritation
3. Headaches
4. Insomnia
5. Teeth aches
6. Backaches
7. Sleepiness
8. Temperature
9. A sore throat
10. Any appetite
Таблица верных и неверных утверждений
Примечание: После работы над текстом и заполнением таблицы организуется обсуждение проблемы, где учащиеся используют предложенные им речевые образцы, соответствующие значкам. Например «V» - I think, that……. « - » - I didn’t know that….
ЗАГАДКА
Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения иностранного языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц.
Пример урока английского языка во 2 классе.
Тема: “Animals”
Цель: активизировать лексические единицы по теме, тренировать учащихся в употреблении структуры вопросительного предложения Is it…..?
Задача: угадайте, что это за животное.
It can jump, but it is not a kangaroo,
It can run, but it is not a dog,
It can swim, but it is not a fish,
It is strong, but it is not an elephant.
(a tiger)
Примечание: учащиеся могут составлять загадки самостоятельно после того, как освоят этот прием
ЗИГЗАГ - 2
Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.
Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.
2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.
3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов". Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
4. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.
Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.
Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.
Пример урока английского языка в 10 классе.
Тема: «What are you going to be?»
Цель: систематизировать лексический материал по теме. Обучать поисковому чтению. Обучать монологическому высказыванию с опорой на текст.
Задача: прочитать текст и найти ответ на предложенный вопрос. Чтение текста теста идет в группах по 4 человека. Каждый член группы получает только один вопрос.
Вопросы:
1. Why is it important to choose the right career?
2. What choices are opened to the British young people?
3. Why do the young people taking the job spend one day a week at a College?
4. What choices do the A-level students have?
What are they going to do?
Most people spend a third of their lives at work and spend more time with their work colleagues than with their families or friends. So it is important that people enjoy their work as much as possible: and enjoying work means choosing the right career in the first place.
People in Britain can start work at the age of sixteen, though many people stay at school after this age. For all people, as they approach the end of their school lives the big question is – what are they going to do?
Most young people have several choices open to them when they leave school. Here are some of them. They can leave school at the age of sixteen and take a low-paid job, often a manual one such as working in a shop or a factory.
They can leave school at sixteen, take a job but spend one day a week at a College of Further Education learning more about the theory and practice of their work. Many people who are learning a practical skill – for example, car mechanics, caterers, hairdressers or typists – do this. At the end of their training, they get a qualification, which gives them a better chance of promotion and higher wages. At the same time they have gained practical experience in their job, because they have been working while training.
Many people stay at school to take A level * G.C.E.** examinations. This means working very hard and earning no money for two or three more years. However, with A-levels, a student has more choices open to him. If he goes to a Technical College, he can get a qualification in a practical skill such as engineering, art and design, secretarial work, business studies and child-care. He can go to a College of Education and train to be a teacher. These training courses take from two to seven years.
If a student has very good results in his A-levels, he can go to university and get a degree in a subject like Languages, Maths, Philosophy, Literature or Science. This normally takes three years. However, after such an academic course, many students still have no practical skill for doing a job.
* A level – advanced level
** GCE – general certificate of education
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Интересным приемом является "Двухчастный дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.
Цитата
Комментарии
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.
"Трехчастные дневники" имеют третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.
Цитата
Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?
Вопросы к учителю
Пример урока английского языка в 9 классе.
Тема: «Healthy living guide»
Цель: активизировать лексический материал по теме. Обучать изучающему чтению и монологическому высказыванию на основе прочитанного.
Задача: прочитать предложенный текст. Заполнить таблицу.
SEVEN DEADLY HEALTH SINS
When the Bible set down the Seven Deadly Sins they were not meant to be taken literally. Few of us will die of pride envy or anger. There are, however, modern health sins which are in fact far more deadly.
Two of them - obesity and physical inactivity are known from ancient times. They are joined by the modern bad habits: smoking, drinking too much alcohol, and the surprising “danger” of sleeping too much or too little, eating between meals and skipping breakfast. In combination, these poor health habits could double the chance of dying or lead to different diseases for those who survive.
Of course sleeping too much or too little, snacking and skipping breakfast are not quite as deadly as smoking, obesity or drinking. But they are indicative of dangerously chaotic lifestyles.
Regularity in life promotes your health. Sleeping seven or eight hours, getting up early, eating breakfast, a healthy diet and regular meals is really a good way to live.
Результат работы учащихся
Information of good and bad habits
Commentary
1. People can die of pride, envy or anger.
I don’t agree. There are many people which are very angry, but they live happy, have got money and a good job.
2. Obesity and physical inactivity are known form the ancient times
I agree. I think people like eating tasty food from the ancient times. That is why they have led to obesity.
3. Too much or too little sleeping is dangerous.
I am of opinion that only too little sleeping is dangerous for health.
4. Drinking alcohol and smoking are bad habits.
Quite agree.
5. Eating between meals and skipping breakfast is unhealthy.
Of course, but all the people are very busy today. They haven’t got an opportunity to have regularly meals.
6. Poor health habits double the chance of dying or lead to diseases.
I agree. Many people for example die of cancer, because of smoking and drinking.
7. Sleeping so much as your want is good for health.
That true. Sleeping is useful.
8. Eating regularly is a good way to live.
Quite true. I’d like to have a diet too.
ЧТЕНИЕ (ПРОСМОТР, ПРОСЛУШИВАНИЕ) С ОСТАНОВКАМИ
Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного наклонения.
Пример английского языка в 7 классе
Тема: «Do you have any problems with your friends?»
Цель: формировать навыки говорения по теме, тренировать структуру to be going to
Задачи:
(пред прослушиванием текста учащимся предъявляется картинка к тексту)
Посмотрите внимательно на картинку и ответьте на вопросы:
1) Where is the story set?
2) Who are the main persons?
(учащимся предъявляется фрагмент 2 текста в записи на аудиокассете)
Вопрос:
· What are Jackie and Terry are going to do?
(предъявляется в записи фрагмент 3)
Вопрос:
· What is the girl going to do?
(предъявляется фрагмент 4)
Вопрос:
· Will Terry put the cigarettes back ? Why?
(предъявляется фрагмент 5)
Вопросы:
· What does the girl think about Terry?
· Is Terry a true friend? Why?
КРУГИ ПО ВОДЕ
Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
Несколько советов молодым учителям
Несколько советов молодым учителям
Если поговорить с молодыми учителями то можно убедиться в том, что далеко не всегда они чувствуют себя комфортно. Многие не задерживаются, и при первом удобном случае ищут другое место. Часто совершенно не связанное с приобретённой специальностью.
Наиболее частые причины ухода, а иногда и панического бегства:
конфликт с администрацией общеобразовательного учреждения,
конфликт с коллегами,
низкая заработная плата (несмотря на принимаемые государством меры),
первоначально высокое эмоциональное напряжение,
сложные условия работы (классное руководство в трудном классе, работа в классах, где данный предмет был запущен)
Безусловно, в хорошей школе руководители, весь коллектив стараются помочь молодому коллеге адаптироваться. К сожалению, так бывает не всегда.
Да и молодым учителям необходимо также прикладывать усилия к профессиональной адаптации.
Начните выстраивать отношения
1. КОЛЛЕГИ
Когда вы только начинаете работу в школе, налаживание доброжелательных отношений с коллегами будет иметь решающее значение.
Потратьте время, чтобы убедить, что вы можете быть полезным. Молодым легче даются успехи в использовании современных технических средств обучения, интернет-технологий. Пусть ваши старшие товарищи знают, что вы готовы помочь.
Не стесняйтесь сами просить совета. Многим ветеранам будет приятно, что их опыт востребован.
2. АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ
Не стесняйтесь и не опасайтесь выстраивать нормальные деловые отношения с администрацией школы. Пригласите директора или завуча в свой класс, даже в том случае, если вы не совсем уверены, что урок пройдёт хорошо. В любом случае руководители увидят, что вы работаете, стараетесь. При необходимости предложат свои рекомендации.
3. УЧЕНИКИ
И все же, наиболее важными являются отношения с вашими учениками. В данный момент вы занимаете центральное место в их жизни. И ваши действия (или бездействия) будут иметь для них большое значение.
4. РОДИТЕЛИ
Потратьте усилие на налаживание контактов с ними. В наше время это намного сложнее. Постарайтесь, чтобы на первое родительское собрание пришло как можно больше родителей. Найдите время встретиться персонально с каждым из них. Благодаря этому, вы узнаете много нового о своих подопечных. Будьте приветливыми, доброжелательными.
От вас во многом зависит создание атмосферы сотрудничества.
Сотрудничайте с другими
Избегайте в работе изоляции, когда опытные учителя не желают делиться своими ресурсами, планами уроков. Откройте себя для других учителей. Делитесь своими первыми успешными наработками, покажите, что вы готовы к сотрудничеству.
Участвуйте в совместных проектах, присоединяйтесь к коллективной работе учителей.
Ищите себе наставника
Вы должны верить в силу наставничества. Оно жизненно важно для молодого учителя. Однако не все опытные преподаватели могут взять на себя эту задачу. Подружитесь с кем-то из них. Они поделятся с вами не только профессиональным, но и богатым жизненным опытом.
Есть и другой путь. Найдите себе ВИРТУАЛЬНОГО НАСТАВНИКА. Многие опытные учителя завели свои образовательные сайты, блоги. Среди них немало открытых к диалогу.
Просите о помощи
Часто молодые учителя не решаются обратиться за помощью к администрации, к наставникам, к более опытным коллегам. Учтите! Нерешённая вами небольшая проблема может затем вырасти в большую. А иногда и к неисправимым ошибкам. Поэтому не стесняйтесь просить о помощи.
Это не должно вами рассматриваться как признак слабости. Напротив, большинство ваших старших коллег с пониманием оценят ваш поступок. Так вы более чётко представите всем степень своих возможностей и готовность к совершенствованию своего профессионализма.
Галина *****,
29-01-2015 20:42
(ссылка)
Разминка. Начало урока.
у кого есть интересные разминки на начало урока?... Поделитесь, пожалуйста
Деление на группы
Каждый учитель, использующий на уроках групповой метод работы, сталкивался с проблемой деления учеников на группы: деление воспринимается детьми эмоционально, а подчас, когда сама процедура не понята и не принята детьми, вызывает споры, выплеск негативных эмоций и потерю времени урока.
Выбор способа разделения учеников на группы во время урока может исходить из цели образования групп, например,
по уровню успеваемости для раздачи заданий разного уровня сложности;
группы, в которых есть ученики разного уровня успеваемости, чтобы дети помогали друг другу во время урока. При этом все группы одного уровня;
группы, в которых дети дружны между собой или, наоборот, враждуют.
группы, объединенные по темпераменту членов;
И т.д.
Сложнее непредвзято разделить детей на группы вне зависимости от их качеств и предпочтений. Разделение детей случайным образом можно организовать множеством способов. Приведем некоторые из них.
Как разделить учеников на группы на уроке?
по ряду парт в классе;
по номеру варианта (I и II вариант);
соседи по парте;
по журналу (пополам, через одного, четные-нечетные и т.д.);
по половому признаку — мальчики, девочки;
по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето, осень);
по дате рождения (четное, нечетное число);
по первой букве имени или фамилии (гласные — согласные, звонкие — глухие и проч. — актуально для уроков русского языка);
расчет по номерам (первый-второй-третий и т.д.). Расчет делается исходя из нужного количества групп (а не числа участников в группах);
по считалочке (см. считалки на английском языке);
по жребию. В корзине могут находиться:
листочки разного цвета — команды красных, желтых, синих;
предметы, заранее положенные учениками (ученики по очереди вытаскивают предметы и делятся на группы нужного состава, например, один ученик, вытаскивая чей-то предмет, находит себе пару);
геометрические фигуры — команды квадратов, треугольников, кругов и проч. (актуально для уроков математики);
изображения животных — команды птиц, рыб, млекопитающих или травоядные, хищники (для уроков биологии и окружающего мира);
изображения растений — команды деревьев и кустарников хвойных и лиственных деревьев (для уроков биологии и окружающего мира);
названия или изображения стран, городов, географических объектов — команды европейцев, азиатов, африканцев или же команды озер, гор, рек (для уроков географии и окружающего мира);
а также ряд других терминов и понятий для каждого предмета.
Сегментация круга: учитель встает в центре класса и мысленно с детьми проводит его диаметр. Таким образом, дети могут разделиться на 2 равные группы. Можно сделать большее число сегментов для получения другого количества групп. Способ можно использовать на уроках математики.
Внешние признаки детей: цвет одежды, рюкзаков, наличие галстуков, часов, заколок, украшений и проч. Например, команда тех, у кого дневник лежит на столе, и тех, у кого не лежит.
Стрельба глазами (Разведчики). Участники встают в круг, опускают глаза. По команде учителя дети поднимают глаза, ища свою пару. Если глаза встретились, то образовалась пара, она выходит из круга. Путем нескольких повторений класс разделяется на пары (должно быть четное число учеников).
Лидеры. Учитель может как попросить вставить лидеров групп, так и определить их одним из других способов. Каждый лидер по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого хотят видеть именно они — и так, пока весь класс не будет разбит на команды.
Мозаика. Детям выдаются части текста или изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого текста или изображения. В дальнейшем этот текст или изображение можно обыграть (например, цитату на уроке литературы или истории; изображение — на уроке ИЗО или любом другом).
Роли, предпочтения. Например, учитель заранее предлагает несколько вариантов и каждый ребенок выбирает тот, который ему ближе (Англия, Франция, Россия, Япония; Восток, Запад, Север, Юг, банан, груша, яблоко, киви, Л.Н. Толстой, Р.Р. Толкин, А. Беляев и т.д.).
И другие способы.
Конечно, можно делить учащихся на группы и по желанию, однако в учебных целях лучше разбивать учеников на разные по составу группы, а с учетом числа учеников в классах, составы могут быть всегда разными и неожиданными.
Как разделить учеников на группы?
Дети доверяют случаю и меньше сопротивляются нежелательным для себя связям с другими учениками, желание победить, дух соперничества и соревнования все-таки пересиливает, и они учатся налаживать связи, работать в команде, работать на результат. Работа в группах дает возможность показать себя не только сильным ученикам, но и слабым, и позволяет застенчивым, замкнутым детям, детям с заниженной самооценкой пообщаться с другими детьми и, возможно, даже подружиться с кем-то.
Проблемы деления на группы
Однако при делении детей на группы есть и проблема: в классах бывают дети, которых никто не хочет брать в свою группу. Учитель должен не оставлять ситуацию на самотек, а обыграть ситуацию исключительно в положительном ключе. Например, остался один ребенок, которого никто не взял к себе. Можно заранее составить такие правила, что лишний участник как привилегия достанется той команде, которая выиграет в борьбе за него, то есть каждая команда выскажет свои аргументы, почему этот ученик должен быть в ней. Ученик вступает в победившую команду (здесь дети забывают о своих предпочтениях и поддаются желанию победить). В особых случаях учителю нужно исключить варианты деления на группы, когда принимают решение ученики.
С делением детей на группы также связаны и другие проблемы организационного характера. Поначалу дети могут сопротивляться, спорить, тратить слишком много времени и т.п., но задача учителя, во-первых, четко определить правила деления на группы, во-вторых, постепенно учить детей этому. Чем чаще на уроках вы будете использовать групповые методы работы, тем охотнее и быстрее дети будут группироваться в следующий раз, считая это просто этапом урока. Чтобы избежать организационных трудностей, учителю следует:
озвучить и согласовать с детьми правила работы в группах;
следить за соблюдением правил всеми участниками, пресекать излишние недовольства и выражение эмоций, направлять разговоры в позитивное русло;
ставить четкие и понятные временные рамки, следить за регламентом (например, поставить в классе песочные часы или выводить часы на экране, чтобы все дети могли видеть время);
уделять особое внимание детям-изгоям, детям с ОВЗ, новеньким и "трудным" детям.
Да, с организацией детей на группы связаны некоторые проблемы и, возможно, учителя постигнут неудачи, но со временем, если учитель будет работать в системе, он обязательно почувствует класс, детей, и научится создавать группы на лету.
Уважаемые читатели! Если вам известные другие способы деления детей на группы, пожалуйста, поделитесь ими в комментариях.
Распределение ролей между учениками: ролевые карточки
Распределение ролей между учениками: ролевые карточки
Куратор
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Помогать и поддерживать вашу группу.
Вы должны:
• Сделать свою помощь позитивной и благоприятной.
• Объяснять задания ясно для всех участников группы.
• Спрашивать участников группы, что в задании им непонятно.
• Пытаться объяснить задание небольшими частями.
• Показать группе, как вы можете решить проблему, но не делать этого за них.
Докладчик
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Выступать в качестве докладчика от имени вашей группы.
Вы должны:
• Работать с секретарем для подготовки отчетов о результатах работы, в том числе:
1. каков был ваш вопрос;
2. нашли ли вы решение или нет;
3. какое решение вы нашли, если таковое имеется;
4. стратегии, которыми вы пользовались для принятия решения;
5. сложности, с которыми столкнулись;
• Разговаривать с другими групаами громко и четко;
• Отвечать на любые вопросы, которые могут задать другие группы или учитель относительно вашего доклада.
Секретарь
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Записывать, что говорят члены группы.
Вы должны:
• Подготовить все, что необходимо для записей (ручки, бумагу, т.д.).
• Делать полезные заметки.
• Фиксировать результаты работы вашей группы.
• При необходимости переписывать информацию, чтобы она была понятна другим.
• Логически группировать информацию, которую вы записали.
• Ясно записать решение.
• Работать с докладчиком в конце выполнения задания для подготовки отчета о вашей работе. Лидер
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Руководить остальными членами вашей группы.
Вы должны:
• Обеспечить, чтобы каждый член группы имел возможность высказаться.
• Убедиться, что вся группа слушает, когда высказывается какой-либо участник группы
• Выдвигать предложения о том, как выполнить задание, если члены группы высказывают сомнения.
• При необходимости проводить голосование.
• Оставаться спокойным, даже если другие волнуются.
Ученикам можно оказать поддержку в осуществлении этих ролей, дав им пример соответствующего языка:
Распределение ролей между учениками: языковые карточки
Куратор
“Что, если я поставлю это так…”
“Мы можем это сделать вот так…”
“Если мы сделаем это, вы заметите связь с тем, что мы делали раньше?”
“Я вам это объясню.”
“Другими словами…”
“Давайте попробуем по-другому.”
“Как вы можете этого добиться?”
“Какую часть вы не поняли?”
Докладчик
“Вот чем мы занимались…”
“Наша группа должна была найти решение для …”
“Мы обнаружили, что…”
“Мы начали с того, что предположили, что…”
Секретарь
“Нужно ли мне записать это?”
“Вот что я записал до настоящего момента…”
“Повторите, пожалуйста.”
“Это хорошая идея? Вы считаете, мне следует это записать?”
“Это важно?”
Лидер
“Нам всем нужно работать слаженно.”
“Что вы хотите сказать?”
“Это важно?”
“Я думаю, это правильный путь.”
“Я думаю, нам нужно…”
“Давайте послушаем…”
“Давайте говорить по очереди.”
“Кто-нибудь хочет еще высказаться?”
“Может, проголосуем?”
“Все согласны?”
Куратор
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Помогать и поддерживать вашу группу.
Вы должны:
• Сделать свою помощь позитивной и благоприятной.
• Объяснять задания ясно для всех участников группы.
• Спрашивать участников группы, что в задании им непонятно.
• Пытаться объяснить задание небольшими частями.
• Показать группе, как вы можете решить проблему, но не делать этого за них.
Докладчик
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Выступать в качестве докладчика от имени вашей группы.
Вы должны:
• Работать с секретарем для подготовки отчетов о результатах работы, в том числе:
1. каков был ваш вопрос;
2. нашли ли вы решение или нет;
3. какое решение вы нашли, если таковое имеется;
4. стратегии, которыми вы пользовались для принятия решения;
5. сложности, с которыми столкнулись;
• Разговаривать с другими групаами громко и четко;
• Отвечать на любые вопросы, которые могут задать другие группы или учитель относительно вашего доклада.
Секретарь
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Записывать, что говорят члены группы.
Вы должны:
• Подготовить все, что необходимо для записей (ручки, бумагу, т.д.).
• Делать полезные заметки.
• Фиксировать результаты работы вашей группы.
• При необходимости переписывать информацию, чтобы она была понятна другим.
• Логически группировать информацию, которую вы записали.
• Ясно записать решение.
• Работать с докладчиком в конце выполнения задания для подготовки отчета о вашей работе. Лидер
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Руководить остальными членами вашей группы.
Вы должны:
• Обеспечить, чтобы каждый член группы имел возможность высказаться.
• Убедиться, что вся группа слушает, когда высказывается какой-либо участник группы
• Выдвигать предложения о том, как выполнить задание, если члены группы высказывают сомнения.
• При необходимости проводить голосование.
• Оставаться спокойным, даже если другие волнуются.
Ученикам можно оказать поддержку в осуществлении этих ролей, дав им пример соответствующего языка:
Распределение ролей между учениками: языковые карточки
Куратор
“Что, если я поставлю это так…”
“Мы можем это сделать вот так…”
“Если мы сделаем это, вы заметите связь с тем, что мы делали раньше?”
“Я вам это объясню.”
“Другими словами…”
“Давайте попробуем по-другому.”
“Как вы можете этого добиться?”
“Какую часть вы не поняли?”
Докладчик
“Вот чем мы занимались…”
“Наша группа должна была найти решение для …”
“Мы обнаружили, что…”
“Мы начали с того, что предположили, что…”
Секретарь
“Нужно ли мне записать это?”
“Вот что я записал до настоящего момента…”
“Повторите, пожалуйста.”
“Это хорошая идея? Вы считаете, мне следует это записать?”
“Это важно?”
Лидер
“Нам всем нужно работать слаженно.”
“Что вы хотите сказать?”
“Это важно?”
“Я думаю, это правильный путь.”
“Я думаю, нам нужно…”
“Давайте послушаем…”
“Давайте говорить по очереди.”
“Кто-нибудь хочет еще высказаться?”
“Может, проголосуем?”
“Все согласны?”
Распределение ролей между учениками: ролевые карточки
Распределение ролей между учениками: ролевые карточки
Куратор
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Помогать и поддерживать вашу группу.
Вы должны:
• Сделать свою помощь позитивной и благоприятной.
• Объяснять задания ясно для всех участников группы.
• Спрашивать участников группы, что в задании им непонятно.
• Пытаться объяснить задание небольшими частями.
• Показать группе, как вы можете решить проблему, но не делать этого за них. Докладчик
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Выступать в качестве докладчика от имени вашей группы.
Вы должны:
• Работать с секретарем для подготовки отчетов о результатах работы, в том числе:
1. каков был ваш вопрос;
2. нашли ли вы решение или нет;
3. какое решение вы нашли, если таковое имеется;
4. стратегии, которыми вы пользовались для принятия решения;
5. сложности, с которыми столкнулись;
• Разговаривать с другими групаами громко и четко;
• Отвечать на любые вопросы, которые могут задать другие группы или учитель относительно вашего доклада.
Секретарь
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Записывать, что говорят члены группы.
Вы должны:
• Подготовить все, что необходимо для записей (ручки, бумагу, т.д.).
• Делать полезные заметки.
• Фиксировать результаты работы вашей группы.
• При необходимости переписывать информацию, чтобы она была понятна другим.
• Логически группировать информацию, которую вы записали.
• Ясно записать решение.
• Работать с докладчиком в конце выполнения задания для подготовки отчета о вашей работе. Лидер
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Руководить остальными членами вашей группы.
Вы должны:
• Обеспечить, чтобы каждый член группы имел возможность высказаться.
• Убедиться, что вся группа слушает, когда высказывается какой-либо участник группы
• Выдвигать предложения о том, как выполнить задание, если члены группы высказывают сомнения.
• При необходимости проводить голосование.
• Оставаться спокойным, даже если другие волнуются.
Ученикам можно оказать поддержку в осуществлении этих ролей, дав им пример соответствующего языка:
Распределение ролей между учениками: языковые карточки
Куратор
“Что, если я поставлю это так…”
“Мы можем это сделать вот так…”
“Если мы сделаем это, вы заметите связь с тем, что мы делали раньше?”
“Я вам это объясню.”
“Другими словами…”
“Давайте попробуем по-другому.”
“Как вы можете этого добиться?”
“Какую часть вы не поняли?”
Докладчик
“Вот чем мы занимались…”
“Наша группа должна была найти решение для …”
“Мы обнаружили, что…”
“Мы начали с того, что предположили, что…”
Секретарь
“Нужно ли мне записать это?”
“Вот что я записал до настоящего момента…”
“Повторите, пожалуйста.”
“Это хорошая идея? Вы считаете, мне следует это записать?”
“Это важно?”
Лидер
“Нам всем нужно работать слаженно.”
“Что вы хотите сказать?”
“Это важно?”
“Я думаю, это правильный путь.”
“Я думаю, нам нужно…”
“Давайте послушаем…”
“Давайте говорить по очереди.”
“Кто-нибудь хочет еще высказаться?”
“Может, проголосуем?”
“Все согласны?”
Куратор
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Помогать и поддерживать вашу группу.
Вы должны:
• Сделать свою помощь позитивной и благоприятной.
• Объяснять задания ясно для всех участников группы.
• Спрашивать участников группы, что в задании им непонятно.
• Пытаться объяснить задание небольшими частями.
• Показать группе, как вы можете решить проблему, но не делать этого за них. Докладчик
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Выступать в качестве докладчика от имени вашей группы.
Вы должны:
• Работать с секретарем для подготовки отчетов о результатах работы, в том числе:
1. каков был ваш вопрос;
2. нашли ли вы решение или нет;
3. какое решение вы нашли, если таковое имеется;
4. стратегии, которыми вы пользовались для принятия решения;
5. сложности, с которыми столкнулись;
• Разговаривать с другими групаами громко и четко;
• Отвечать на любые вопросы, которые могут задать другие группы или учитель относительно вашего доклада.
Секретарь
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Записывать, что говорят члены группы.
Вы должны:
• Подготовить все, что необходимо для записей (ручки, бумагу, т.д.).
• Делать полезные заметки.
• Фиксировать результаты работы вашей группы.
• При необходимости переписывать информацию, чтобы она была понятна другим.
• Логически группировать информацию, которую вы записали.
• Ясно записать решение.
• Работать с докладчиком в конце выполнения задания для подготовки отчета о вашей работе. Лидер
Ваша работа состоит в том, чтобы:
• Руководить остальными членами вашей группы.
Вы должны:
• Обеспечить, чтобы каждый член группы имел возможность высказаться.
• Убедиться, что вся группа слушает, когда высказывается какой-либо участник группы
• Выдвигать предложения о том, как выполнить задание, если члены группы высказывают сомнения.
• При необходимости проводить голосование.
• Оставаться спокойным, даже если другие волнуются.
Ученикам можно оказать поддержку в осуществлении этих ролей, дав им пример соответствующего языка:
Распределение ролей между учениками: языковые карточки
Куратор
“Что, если я поставлю это так…”
“Мы можем это сделать вот так…”
“Если мы сделаем это, вы заметите связь с тем, что мы делали раньше?”
“Я вам это объясню.”
“Другими словами…”
“Давайте попробуем по-другому.”
“Как вы можете этого добиться?”
“Какую часть вы не поняли?”
Докладчик
“Вот чем мы занимались…”
“Наша группа должна была найти решение для …”
“Мы обнаружили, что…”
“Мы начали с того, что предположили, что…”
Секретарь
“Нужно ли мне записать это?”
“Вот что я записал до настоящего момента…”
“Повторите, пожалуйста.”
“Это хорошая идея? Вы считаете, мне следует это записать?”
“Это важно?”
Лидер
“Нам всем нужно работать слаженно.”
“Что вы хотите сказать?”
“Это важно?”
“Я думаю, это правильный путь.”
“Я думаю, нам нужно…”
“Давайте послушаем…”
“Давайте говорить по очереди.”
“Кто-нибудь хочет еще высказаться?”
“Может, проголосуем?”
“Все согласны?”
Дина Турсунбаева,
23-12-2014 14:35
(ссылка)
Об ИКТ
Идти в ногу со временем - прерогатива лидеров. Учитель-лидер сегодня обязан владеть ИКТ-технологиями. В умении работать с презентациями на первое место выходят уже 3D - презентации. Предлагаю посмотреть материалы сайта по созданию 3Д - презентаций http://prezinarusskom.ucoz....
Дина Турсунбаева,
23-12-2014 06:30
(ссылка)
Обсуждение видеоматериала ЦПМ
Уважаемые коллеги!Эта ссылка на сайт ЦПМ http://www.cpm.kz/ru/pedago.... Здесь представлены видеоматериалы относительно применения новых подходов в обучения. Предлагаю обсудить материалы :
1. Исследование урока
2. Исследование в действии
3. Оценивание обучения и оценивание для обучения
4. Рефлексия
1. Исследование урока
2. Исследование в действии
3. Оценивание обучения и оценивание для обучения
4. Рефлексия
Стратегии для создания диалога
Использование «партнеров по обсуждению»
как стратегии для создания диалога
Одной из стратегий, широко применяемой в школах разных стран, является стратегия, называемая «партнер по обсуждению», при этом ученики делятся по парам (иногда в группы по три ученика) и образуют постоянную группу, и, когда учитель говорит: «Обсудите это со своим партнером по обсуждению», ученик знает, с кем он должен работать.
В том случае, если ученик не знает, как работать по такой методике (или если они не рассматривают разговор в паре как работу!), необходимо вновь обсудить цель таких обсуждений с ними на начальном этапе работы и регулярно напоминать им о цели методики «партнеров по обсуждению». Методика «партнеров по обсуждению» предоставляет возможность обсуждать определенные проблемы или вопросы; делиться идеями и обосновывать их друг для друга; выявлять, имеют ли партнеры сходные идеи или кардинально отличающиеся друг от друга; а также согласовывать то, что будет сказано классу об их идеях.
В начальной школе в методике «партнер по обсуждению» обычно речь идет о группах из двух учеников, которым дается небольшой период (до двух минут) для обсуждения со своим соседом вопроса учителя, например: «Как ты хочешь начать историю?» или для обсуждения того, что они знают по определенной теме. Например, «У вас есть две минуты, чтобы обсудить, что вы знаете о лягушках». Затем учитель может сравнить отзывы учащихся и использовать эти результаты для разработки последующих обсуждений со всем классом, имея информацию о том, что дети знают, таким образом, облегчая для них обучение. Такой метод помогает детям формулировать и организовывать свои идеи, прежде чем они будут беседовать в больших группах.
Использование работы в группе как стратегии для создания диалога
Работа в группе может быть использована для поощрения исследовательского обсуждения. Однако исследовательские обсуждения не всегда удаются взрослым, и нельзя полагать, что они станут для детей естественными. Простое разделение учеников на группы для совместной работы необязательно поможет им развить речевые навыки. Если ученики не знают, что подразумевается под «обсуждением», и не обладают навыками для содействия друг другу в разговоре и слушании, они не могут получить от обсуждения или заданий значительных успехов. Тем не менее, группа учеников, которые понимают важность обсуждения, имеет реальные преимущества. Учеников необходимо обучить тому, как разговаривать друг с другом; они должны понимать и делиться целями для того, чтобы развивать беседу.
Организация работы в группах в классе
Для того, чтобы возникло успешное взаимодействие в классе, необходимо создать атмосферу сотрудничества, в которой ученики будут чувствовать себя частью учебного сообщества, в котором проблемы разрешаются и понимание развивается через коллективные когнитивные действия. Этот раздел модуля поможет Вам найти методы успешного введения в классах групповой работы. Учителя будут рассматривать цели и организацию разных групп, при этом необходимо помнить о разных фазах и использованием соответствующего языка во время взаимодействия в группе, а также иметь возможность оценивать взаимодействие в группе и отслеживать развитие этого взаимодействия. При организации групповой работы в классе важно иметь ясные цели преподавания и признавать виды обсуждений, которые могут выявляться при определенных заданиях.
Работа в группе предусматривает как социальные, так и познавательные требования к ученикам, при различных видах заданий будут выявляться разные виды ответов. Поэтому важно быть уверенным в том, что деление на группы соответствует цели данных заданий. Ресурсная группа состоит из учеников, сидящих вместе для совместного использования ресурсов, но работающих для достижения индивидуальных целей. Группа сотрудничества состоит из учеников, работающих с отдельными, но связанными друг с другом заданиями, чтобы достичь единой цели. Коллаборативная группа состоит из учеников, работающих над общим заданием для достижения общей цели. При планировании работы в малой группе необходимо учитывать виды заданий, предоставляемых ученикам, так как это повлияет на процесс и ожидаемый результат.
Виды заданий включают:
• обсуждение, в котором главными являются процесс и обмен идеями. Предмет обсуждения может быть понятным или спорным, к примеру, стихотворение, повествовательный текст, статья в журнале или репортаж в газете. Результатом может являться групповое решение или согласованность развития личных навыков взаимодействия и познавательного понимания.
• задание, направленное на решение проблемных ситуаций является заданием, в котором ряд альтернатив может быть критично оценен, к примеру, планирование ожидаемого результата или прогнозирование. Результат может потребовать группового согласия или отдельных решений, которые принимаются после обсуждения в группе.
• практическое задание (производственное) включает совместную работу учеников, ведущую к достижению общей цели, напр. подготовки группового ответа, к примеру, инсценировка текста или адаптация текста к фильму.
Основные правила организации обсуждения
Эффективная групповая работа зависит от того, какие правила ученики приняли в качестве «основных правил обсуждения». Это позволит обсуждению протекать так, чтобы вся группа достигла успеха и развивала новые пути мышления. Некоторые из основных правил исследовательского обсуждения следующие:
• каждый участник группы должен внести вклад в обсуждение;
• к участию каждого члена группы относятся с уважением;
• необходимо интересоваться причинами;
• каждый готов преодолевать препятствия;
• прежде чем принять решение, необходимо обсудить возможные альтернативы;
• обсуждается любая информация, относящаяся к данной теме;
• члены группы стараются достичь согласия.
Учителя могут дать задание ученикам обсудить и составить свои собственные списки «основных правил обсуждения». Такие списки можно размещать на стене или распечатать как напоминание для малых групп, когда они работают самостоятельно.
Основные правила обсуждения при работе в группе
1. Убедитесь, что каждый член группы имеет возможность высказаться
2. Слушайте друг друга
3. Не перебивайте, когда кто-то говорит
4. Спрашивайте разъяснений, если что-то не поняли
5. Не принижайте идеи других членов группы
Важно распределить роли между учениками во время работы в группах. Это помогает обеспечить участие каждого ученика. Роли можно распределять между учениками согласно их способностям и затем их можно перераспределять для развития различных коммуникативных навыков.
как стратегии для создания диалога
Одной из стратегий, широко применяемой в школах разных стран, является стратегия, называемая «партнер по обсуждению», при этом ученики делятся по парам (иногда в группы по три ученика) и образуют постоянную группу, и, когда учитель говорит: «Обсудите это со своим партнером по обсуждению», ученик знает, с кем он должен работать.
В том случае, если ученик не знает, как работать по такой методике (или если они не рассматривают разговор в паре как работу!), необходимо вновь обсудить цель таких обсуждений с ними на начальном этапе работы и регулярно напоминать им о цели методики «партнеров по обсуждению». Методика «партнеров по обсуждению» предоставляет возможность обсуждать определенные проблемы или вопросы; делиться идеями и обосновывать их друг для друга; выявлять, имеют ли партнеры сходные идеи или кардинально отличающиеся друг от друга; а также согласовывать то, что будет сказано классу об их идеях.
В начальной школе в методике «партнер по обсуждению» обычно речь идет о группах из двух учеников, которым дается небольшой период (до двух минут) для обсуждения со своим соседом вопроса учителя, например: «Как ты хочешь начать историю?» или для обсуждения того, что они знают по определенной теме. Например, «У вас есть две минуты, чтобы обсудить, что вы знаете о лягушках». Затем учитель может сравнить отзывы учащихся и использовать эти результаты для разработки последующих обсуждений со всем классом, имея информацию о том, что дети знают, таким образом, облегчая для них обучение. Такой метод помогает детям формулировать и организовывать свои идеи, прежде чем они будут беседовать в больших группах.
Использование работы в группе как стратегии для создания диалога
Работа в группе может быть использована для поощрения исследовательского обсуждения. Однако исследовательские обсуждения не всегда удаются взрослым, и нельзя полагать, что они станут для детей естественными. Простое разделение учеников на группы для совместной работы необязательно поможет им развить речевые навыки. Если ученики не знают, что подразумевается под «обсуждением», и не обладают навыками для содействия друг другу в разговоре и слушании, они не могут получить от обсуждения или заданий значительных успехов. Тем не менее, группа учеников, которые понимают важность обсуждения, имеет реальные преимущества. Учеников необходимо обучить тому, как разговаривать друг с другом; они должны понимать и делиться целями для того, чтобы развивать беседу.
Организация работы в группах в классе
Для того, чтобы возникло успешное взаимодействие в классе, необходимо создать атмосферу сотрудничества, в которой ученики будут чувствовать себя частью учебного сообщества, в котором проблемы разрешаются и понимание развивается через коллективные когнитивные действия. Этот раздел модуля поможет Вам найти методы успешного введения в классах групповой работы. Учителя будут рассматривать цели и организацию разных групп, при этом необходимо помнить о разных фазах и использованием соответствующего языка во время взаимодействия в группе, а также иметь возможность оценивать взаимодействие в группе и отслеживать развитие этого взаимодействия. При организации групповой работы в классе важно иметь ясные цели преподавания и признавать виды обсуждений, которые могут выявляться при определенных заданиях.
Работа в группе предусматривает как социальные, так и познавательные требования к ученикам, при различных видах заданий будут выявляться разные виды ответов. Поэтому важно быть уверенным в том, что деление на группы соответствует цели данных заданий. Ресурсная группа состоит из учеников, сидящих вместе для совместного использования ресурсов, но работающих для достижения индивидуальных целей. Группа сотрудничества состоит из учеников, работающих с отдельными, но связанными друг с другом заданиями, чтобы достичь единой цели. Коллаборативная группа состоит из учеников, работающих над общим заданием для достижения общей цели. При планировании работы в малой группе необходимо учитывать виды заданий, предоставляемых ученикам, так как это повлияет на процесс и ожидаемый результат.
Виды заданий включают:
• обсуждение, в котором главными являются процесс и обмен идеями. Предмет обсуждения может быть понятным или спорным, к примеру, стихотворение, повествовательный текст, статья в журнале или репортаж в газете. Результатом может являться групповое решение или согласованность развития личных навыков взаимодействия и познавательного понимания.
• задание, направленное на решение проблемных ситуаций является заданием, в котором ряд альтернатив может быть критично оценен, к примеру, планирование ожидаемого результата или прогнозирование. Результат может потребовать группового согласия или отдельных решений, которые принимаются после обсуждения в группе.
• практическое задание (производственное) включает совместную работу учеников, ведущую к достижению общей цели, напр. подготовки группового ответа, к примеру, инсценировка текста или адаптация текста к фильму.
Основные правила организации обсуждения
Эффективная групповая работа зависит от того, какие правила ученики приняли в качестве «основных правил обсуждения». Это позволит обсуждению протекать так, чтобы вся группа достигла успеха и развивала новые пути мышления. Некоторые из основных правил исследовательского обсуждения следующие:
• каждый участник группы должен внести вклад в обсуждение;
• к участию каждого члена группы относятся с уважением;
• необходимо интересоваться причинами;
• каждый готов преодолевать препятствия;
• прежде чем принять решение, необходимо обсудить возможные альтернативы;
• обсуждается любая информация, относящаяся к данной теме;
• члены группы стараются достичь согласия.
Учителя могут дать задание ученикам обсудить и составить свои собственные списки «основных правил обсуждения». Такие списки можно размещать на стене или распечатать как напоминание для малых групп, когда они работают самостоятельно.
Основные правила обсуждения при работе в группе
1. Убедитесь, что каждый член группы имеет возможность высказаться
2. Слушайте друг друга
3. Не перебивайте, когда кто-то говорит
4. Спрашивайте разъяснений, если что-то не поняли
5. Не принижайте идеи других членов группы
Важно распределить роли между учениками во время работы в группах. Это помогает обеспечить участие каждого ученика. Роли можно распределять между учениками согласно их способностям и затем их можно перераспределять для развития различных коммуникативных навыков.
Набор упражнений для развития памяти у подростков
Набор упражнений для развития памяти у подростков
• Память, один из психических процессов, который можно развивать с наибольшей эффективностью.
• Игры, задания, упражнения развивающие память подростков.
• Зачитываются слова. Испытуемые должны постараться запомнить их попарно. Затем читаются только первые слова каждой пары, а испытуемые записывают второе.
• МАТЕРИАЛ:
• 1. курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сено, книга - учить, бабочка - муха, щетка - зубы, барабан - пионер, снег - зима, петух - кричать, чернила - тетрадь, корова - молоко, паровоз - ехать, груша - компот, лампа - вечер.
• 2. жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик - память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги - котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба - пожар, топор - кисель.
• • Закройте глаза и представьте соответствующие картинки, названия которых произнесут.
• 1. Лев, нападающий на антилопу
• 2. Собака, виляющая хвостом
• 3. Муха в вашем супе
• 4. Миндальное печенье в коробке
• 5. Молния в темноте
• 6. Пятно на вашей любимой одежде
• 7. Бриллиант, сверкающий на солнце
• 8. Крик ужаса в ночи
• 9. Радость материнства
• 10. Друг ворующий деньги из вашего кошелька
• А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Если вспомните более 8 образов, упражнение выполнено успешно.
• • За 40 секунд постарайтесь запомнить 20 предлагаемых слов и их порядковые номера. Закройте текст, на листке бумаги напишите слова с их порядковыми номерами.
• 1. Украинец 11. Масло
• 2. Экономика 12. Бумага
• 3. Каша 13. Пирожное
• 4. Татуировка 14. Логика
• 5. Нейтрон 15. Стандарт
• 6. Любовь 16. Глагол
• 7. Ножницы 17. Прорыв
• 8. Совесть 18. Дезертир
• 9. Глина 19. Свеча
• 10. Словарь 20. Вишня
• Продуктивность запоминания можно вычислить по формуле:
• Количество правильно воспроизведенных слов . 100 = %
• Количество предлагаемых слов
• • То же самое можно сделать с цифрами.
• 1. 43 6. 72 11. 37 16. 6
• 2. 57 7. 15 12. 18 17. 78
• 3. 12 8. 44 13. 87 18. 61
• 4. 33 9. 96 14. 56 19. 83
• 5. 81 10. 7 15. 47 20. 73
• • Зачитывают 10 слов. Нужно запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.
• Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.
• • Зачитываются ряды чисел. Нужно записать запомнившиеся числа. После этого вновь прочитывают ряды чисел и неправильно воспроизведенные по порядку и величине числа зачеркивают. Пропуск числа в ряду не считается ошибкой.
• Числовые ряды:
• 37 48 95
• 24 73 58 49
• 89 65 17 59 78
• 53 27 87 91 23 47
• 16 51 38 43 87 14 92
• 72 84 11 85 41 68 27 58
• 47 32 61 18 92 34 52 76 84
• 69 15 93 72 38 45 96 26 58 83
•
•
Оптимальные стратегии обучения для начала новой темы
• Задайте несколько открытых вопросов по теме
• Попросите одного или нескольких учеников объяснить свои мысли всему классу
• Задайте несколько вопросов «почему?»
• Попросите учеников прокомментировать то, что они сказали
• Запишите несколько спорных моментов, которые обнаружились в ходе обсуждения, чтобы вы могли обрисовать их позже
• Некоторое время не давайте правильных объяснений, пока ученики не поняли, что они думают и не провели свою собственную работу.
• Память, один из психических процессов, который можно развивать с наибольшей эффективностью.
• Игры, задания, упражнения развивающие память подростков.
• Зачитываются слова. Испытуемые должны постараться запомнить их попарно. Затем читаются только первые слова каждой пары, а испытуемые записывают второе.
• МАТЕРИАЛ:
• 1. курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сено, книга - учить, бабочка - муха, щетка - зубы, барабан - пионер, снег - зима, петух - кричать, чернила - тетрадь, корова - молоко, паровоз - ехать, груша - компот, лампа - вечер.
• 2. жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик - память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги - котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба - пожар, топор - кисель.
• • Закройте глаза и представьте соответствующие картинки, названия которых произнесут.
• 1. Лев, нападающий на антилопу
• 2. Собака, виляющая хвостом
• 3. Муха в вашем супе
• 4. Миндальное печенье в коробке
• 5. Молния в темноте
• 6. Пятно на вашей любимой одежде
• 7. Бриллиант, сверкающий на солнце
• 8. Крик ужаса в ночи
• 9. Радость материнства
• 10. Друг ворующий деньги из вашего кошелька
• А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Если вспомните более 8 образов, упражнение выполнено успешно.
• • За 40 секунд постарайтесь запомнить 20 предлагаемых слов и их порядковые номера. Закройте текст, на листке бумаги напишите слова с их порядковыми номерами.
• 1. Украинец 11. Масло
• 2. Экономика 12. Бумага
• 3. Каша 13. Пирожное
• 4. Татуировка 14. Логика
• 5. Нейтрон 15. Стандарт
• 6. Любовь 16. Глагол
• 7. Ножницы 17. Прорыв
• 8. Совесть 18. Дезертир
• 9. Глина 19. Свеча
• 10. Словарь 20. Вишня
• Продуктивность запоминания можно вычислить по формуле:
• Количество правильно воспроизведенных слов . 100 = %
• Количество предлагаемых слов
• • То же самое можно сделать с цифрами.
• 1. 43 6. 72 11. 37 16. 6
• 2. 57 7. 15 12. 18 17. 78
• 3. 12 8. 44 13. 87 18. 61
• 4. 33 9. 96 14. 56 19. 83
• 5. 81 10. 7 15. 47 20. 73
• • Зачитывают 10 слов. Нужно запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.
• Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.
• • Зачитываются ряды чисел. Нужно записать запомнившиеся числа. После этого вновь прочитывают ряды чисел и неправильно воспроизведенные по порядку и величине числа зачеркивают. Пропуск числа в ряду не считается ошибкой.
• Числовые ряды:
• 37 48 95
• 24 73 58 49
• 89 65 17 59 78
• 53 27 87 91 23 47
• 16 51 38 43 87 14 92
• 72 84 11 85 41 68 27 58
• 47 32 61 18 92 34 52 76 84
• 69 15 93 72 38 45 96 26 58 83
•
•
Оптимальные стратегии обучения для начала новой темы
• Задайте несколько открытых вопросов по теме
• Попросите одного или нескольких учеников объяснить свои мысли всему классу
• Задайте несколько вопросов «почему?»
• Попросите учеников прокомментировать то, что они сказали
• Запишите несколько спорных моментов, которые обнаружились в ходе обсуждения, чтобы вы могли обрисовать их позже
• Некоторое время не давайте правильных объяснений, пока ученики не поняли, что они думают и не провели свою собственную работу.
СОЗДАНИЕ КОЛОБОРАТИВНОЙ СРЕДЫ
Игры на сплочение коллектива
«Все на борт».
Оборудование: любая обозначенная площадка (банкетка, стул, брусок).
Задача участников: уместиться всей командой на площадке средней величины. Нужно убрать обе ноги от земли, и удержаться минимум пять секунд. Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей величины.
«Паутина».
Оборудование: заранее сплетенная из веревок «паутина». Количество ячеек должно соответствовать количеству участников. Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой через паутину с одной стороны на другую, не касаясь при этом ни одной ее части. Если вы касаетесь паутины, вся команда возвращается обратно и начинает упражнение снова. Если кто либо из вас переправился на другую сторону, то он не может вернуться, обойдя паутину, и помочь команде. Каждую ячейку можно использовать только один раз.
Комплименты
Играющие стоят в кругу и в произвольном порядке перекидывают друг другу мяч. Бросок должен сопровождаться комплиментом тому, кому кидается мяч.
Чем больше мяч, тем лучше — это заставляет людей раскрыться.
Арам-шим-шим
Играющие стоят в кругу, чередуясь по половому признаку (то есть мальчик-девочка-мальчик-девочка и так далее), в центре водящий. Играющие ритмично хлопают в ладоши и говорят хором следующие слова: «Арам-шим-шим, арам-шим-шим, Арамея-Зуфия, покажи-ка на меня! И раз! И два! И три!», в это время водящий, закрыв глаза и указывая руками вперед вращается на месте, когда же текст заканчивается, он останавливается и открывает глаза. Ближайший по направлению вращения к показанному им месту представитель противоположного пола также выходит в центр, где они встают спина к спине. Затем все остальные опять хлопают в ладоши, произнося хором: «И раз! И два! И три!». На счет три стоящие в центре поворачивают головы в стороны. Если они посмотрели в разных направлениях, то водящий целует (обычно в щечку), того, кто вышел, если в одном — они пожимают друг другу руки. После чего водящий встает в круг, а вышедший становится водящим.
Счёт до десяти
“Сейчас по сигналу “начали” вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет “один”, другой человек скажет “два”, третий скажет “три” и так далее… Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут “четыре”, счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.” удалось ли группе это сделать? Если да, то каким образом? Если не получилось, то почему? Что мешало? Кто принимал активное участие, кто отмалчивался?
Ипподром
Цель: разгрузка, выход энергии, "покричать".
Время: 5 мин.
Количество участников: от 10 и более.
Место проведения: любое.
Участники либо стоят, либо сидят в кругу.
Ведущий: “Покажите мне ваши руки и ваши коленки. У всех есть две коленки? Тогда вперед! Будем сейчас участвовать в скачках на ипподроме. Повторяйте за мной".
Участники повторяют движения за ведущим. "Лошади вышли к старту (хлоп-хлоп-хлоп вразнобой по коленям). Остановились на старте. Помялись (тихонько хлопаем). На старт, внимание, марш! Гонка началась (хлопаем быстро по коленям). Барьеры (поднимаем руки, словно зависли над барьером). Каменная дорога (стучим кулаками по груди). По болоту (дергаем себя за щеки). Песочек (трем ладонь о ладонь).
Финишная прямая (очень быстро). Ура!"
Почта
Цель: создание и поддержание доброжелательной атмосферы в коллективе.
Время: от одного вечера до нескольких дней (игра идет параллельно с другими мероприятиями лагеря).
Количество участников: от 15 человек.
Возраст: от 10 лет.
Материалы: почтовый ящик и несколько листов цветного картона.
Каждый участник игры получает номер (это его адрес). Нужно сделать визитку со своим именем и номером и обязательно ее носить. Все могут писать всем разные веселые записки и складывать в ящик. Раздача почты происходит либо во всеуслышание, либо с помощью специальных почтальонов (заранее выбранных) доставляется прямо в руки адресата. Вожатые должны "разогреть" игру написав разные веселые и добрые записки как можно большему числу детей.
Тренинг на сплочение коллектива
Цель: сплочение коллектива и повышение самооценки детей.
Участники: 5-6 класс.
Ход занятия:
1. Погружение.
2. Упражнение «Строй».
3. Упражнение «Кочки».
4. Упражнение «Пирамида».
5. Упражнение «Свеча доверия».
6. Упражнения «Ботинки».
7. Рефлексия.
8. Подведение итогов работы группы.
Погружение.
Поднимите руку те, у кого сейчас хорошее настроение, поднимите руку те, у кого сейчас плохое настроение. Поднимите руку те, кто знает, что мы сейчас будет делать. В тренинге есть свои правила (Приложение 1).
Вначале вспомним притчу: В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал: «Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшно. А поодиночке вас легко сломать как эти прутья».
Сегодня на тренинге мы посмотрим, насколько вам удастся действовать вместе. Начнем.
Упражнение «Строй».
Вы можете легко и быстро построиться по росту. А я попрошу вас построиться по цвету волос: от самого светлого, до самого темного. А теперь в алфавитном порядке по первой букве своего имени, но сделать это надо молча. (Варианты – по цвету глаз, по дате рождения и др.)
Упражнение «Кочки».
Для данного упражнения необходимы коврики (бумажные) размером 40х60 см – минимум 3,максимум 7 штук, а также платки или веревки, скотч (для фиксации ковриков на полу). Группа становится в ряд. Участникам связываются ноги (правая первого с левой второго) – получается цепочка.
Задание: перейти цепочкой через комнату по «кочкам». Ребятам говорится, что перед ними болото, если кто-то вступает в болото – начинается все сначала.
Упражнение «Пирамида».
Для упражнения необходим коврик размером 40х60см (один или два).
Задание: простоять на этой площади 1 минуту, не имея ни каких точек внешней опоры. После упражнения проводится обсуждение: как договорились, что и почему не получилось.
Упражнение «Свеча доверия».
Все участники становятся в круг плечо к плечу, руки согнуты в локтях, выставлены вперед. Ладони подняты вверх. Один из участников становится в центр круга. Руки опущены вдоль тела, глаза закрыты. Он расслабленно опускается на руки стоящих. Группа подхватывает его и медленно, аккуратно передает по кругу. В центре должен побывать каждый участник. После упражнения проводится обсуждение.
Упражнения «Ботинки».
Все садятся в круг, снимают обувь и складывают ее в центр. Перемешать и разбросать в разные концы класса. Все встают, берутся за руки.
Задание: каждый должен обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все начинается сначала. После упражнения задаются вопросы: Довольны ли вы тем, как выполнили упражнения, кто вам помогал? Что вы испытали, выполняя задание?
Рефлексия.
Подведение итогов, развитие обобщенной рефлексии методом пяти пальцев: М (мизинец) – мыслительный процесс: какое знание я сегодня получил. Б (безымянный) – близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг. С (средний) – состояние духа: каким было сегодня мое настроение. У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или поспособствовал. Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было мое самочувствие (каждый пишет свое мнение на ватмане).
Подведение итогов работы группы.
Высказываются подростки (подведите для себя итог, поделитесь впечатлениями о занятии, выскажите пожелания и т.д.)
«Все на борт».
Оборудование: любая обозначенная площадка (банкетка, стул, брусок).
Задача участников: уместиться всей командой на площадке средней величины. Нужно убрать обе ноги от земли, и удержаться минимум пять секунд. Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей величины.
«Паутина».
Оборудование: заранее сплетенная из веревок «паутина». Количество ячеек должно соответствовать количеству участников. Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой через паутину с одной стороны на другую, не касаясь при этом ни одной ее части. Если вы касаетесь паутины, вся команда возвращается обратно и начинает упражнение снова. Если кто либо из вас переправился на другую сторону, то он не может вернуться, обойдя паутину, и помочь команде. Каждую ячейку можно использовать только один раз.
Комплименты
Играющие стоят в кругу и в произвольном порядке перекидывают друг другу мяч. Бросок должен сопровождаться комплиментом тому, кому кидается мяч.
Чем больше мяч, тем лучше — это заставляет людей раскрыться.
Арам-шим-шим
Играющие стоят в кругу, чередуясь по половому признаку (то есть мальчик-девочка-мальчик-девочка и так далее), в центре водящий. Играющие ритмично хлопают в ладоши и говорят хором следующие слова: «Арам-шим-шим, арам-шим-шим, Арамея-Зуфия, покажи-ка на меня! И раз! И два! И три!», в это время водящий, закрыв глаза и указывая руками вперед вращается на месте, когда же текст заканчивается, он останавливается и открывает глаза. Ближайший по направлению вращения к показанному им месту представитель противоположного пола также выходит в центр, где они встают спина к спине. Затем все остальные опять хлопают в ладоши, произнося хором: «И раз! И два! И три!». На счет три стоящие в центре поворачивают головы в стороны. Если они посмотрели в разных направлениях, то водящий целует (обычно в щечку), того, кто вышел, если в одном — они пожимают друг другу руки. После чего водящий встает в круг, а вышедший становится водящим.
Счёт до десяти
“Сейчас по сигналу “начали” вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет “один”, другой человек скажет “два”, третий скажет “три” и так далее… Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут “четыре”, счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.” удалось ли группе это сделать? Если да, то каким образом? Если не получилось, то почему? Что мешало? Кто принимал активное участие, кто отмалчивался?
Ипподром
Цель: разгрузка, выход энергии, "покричать".
Время: 5 мин.
Количество участников: от 10 и более.
Место проведения: любое.
Участники либо стоят, либо сидят в кругу.
Ведущий: “Покажите мне ваши руки и ваши коленки. У всех есть две коленки? Тогда вперед! Будем сейчас участвовать в скачках на ипподроме. Повторяйте за мной".
Участники повторяют движения за ведущим. "Лошади вышли к старту (хлоп-хлоп-хлоп вразнобой по коленям). Остановились на старте. Помялись (тихонько хлопаем). На старт, внимание, марш! Гонка началась (хлопаем быстро по коленям). Барьеры (поднимаем руки, словно зависли над барьером). Каменная дорога (стучим кулаками по груди). По болоту (дергаем себя за щеки). Песочек (трем ладонь о ладонь).
Финишная прямая (очень быстро). Ура!"
Почта
Цель: создание и поддержание доброжелательной атмосферы в коллективе.
Время: от одного вечера до нескольких дней (игра идет параллельно с другими мероприятиями лагеря).
Количество участников: от 15 человек.
Возраст: от 10 лет.
Материалы: почтовый ящик и несколько листов цветного картона.
Каждый участник игры получает номер (это его адрес). Нужно сделать визитку со своим именем и номером и обязательно ее носить. Все могут писать всем разные веселые записки и складывать в ящик. Раздача почты происходит либо во всеуслышание, либо с помощью специальных почтальонов (заранее выбранных) доставляется прямо в руки адресата. Вожатые должны "разогреть" игру написав разные веселые и добрые записки как можно большему числу детей.
Тренинг на сплочение коллектива
Цель: сплочение коллектива и повышение самооценки детей.
Участники: 5-6 класс.
Ход занятия:
1. Погружение.
2. Упражнение «Строй».
3. Упражнение «Кочки».
4. Упражнение «Пирамида».
5. Упражнение «Свеча доверия».
6. Упражнения «Ботинки».
7. Рефлексия.
8. Подведение итогов работы группы.
Погружение.
Поднимите руку те, у кого сейчас хорошее настроение, поднимите руку те, у кого сейчас плохое настроение. Поднимите руку те, кто знает, что мы сейчас будет делать. В тренинге есть свои правила (Приложение 1).
Вначале вспомним притчу: В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал: «Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшно. А поодиночке вас легко сломать как эти прутья».
Сегодня на тренинге мы посмотрим, насколько вам удастся действовать вместе. Начнем.
Упражнение «Строй».
Вы можете легко и быстро построиться по росту. А я попрошу вас построиться по цвету волос: от самого светлого, до самого темного. А теперь в алфавитном порядке по первой букве своего имени, но сделать это надо молча. (Варианты – по цвету глаз, по дате рождения и др.)
Упражнение «Кочки».
Для данного упражнения необходимы коврики (бумажные) размером 40х60 см – минимум 3,максимум 7 штук, а также платки или веревки, скотч (для фиксации ковриков на полу). Группа становится в ряд. Участникам связываются ноги (правая первого с левой второго) – получается цепочка.
Задание: перейти цепочкой через комнату по «кочкам». Ребятам говорится, что перед ними болото, если кто-то вступает в болото – начинается все сначала.
Упражнение «Пирамида».
Для упражнения необходим коврик размером 40х60см (один или два).
Задание: простоять на этой площади 1 минуту, не имея ни каких точек внешней опоры. После упражнения проводится обсуждение: как договорились, что и почему не получилось.
Упражнение «Свеча доверия».
Все участники становятся в круг плечо к плечу, руки согнуты в локтях, выставлены вперед. Ладони подняты вверх. Один из участников становится в центр круга. Руки опущены вдоль тела, глаза закрыты. Он расслабленно опускается на руки стоящих. Группа подхватывает его и медленно, аккуратно передает по кругу. В центре должен побывать каждый участник. После упражнения проводится обсуждение.
Упражнения «Ботинки».
Все садятся в круг, снимают обувь и складывают ее в центр. Перемешать и разбросать в разные концы класса. Все встают, берутся за руки.
Задание: каждый должен обуться, не разнимая рук. Если круг рвется, все начинается сначала. После упражнения задаются вопросы: Довольны ли вы тем, как выполнили упражнения, кто вам помогал? Что вы испытали, выполняя задание?
Рефлексия.
Подведение итогов, развитие обобщенной рефлексии методом пяти пальцев: М (мизинец) – мыслительный процесс: какое знание я сегодня получил. Б (безымянный) – близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг. С (средний) – состояние духа: каким было сегодня мое настроение. У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или поспособствовал. Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было мое самочувствие (каждый пишет свое мнение на ватмане).
Подведение итогов работы группы.
Высказываются подростки (подведите для себя итог, поделитесь впечатлениями о занятии, выскажите пожелания и т.д.)
В этой группе, возможно, есть записи, доступные только её участникам.
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
