Откройте свой Мир!

Поскольку ваше сообщество имеет отношение к книжной ярмарке в Олимпийском, хочу сообщить вам что
для участников книжной ярмарки "Олимпийский" книжная сеть www.ofbook.ru  создаёт блоги-магазины, сеть партнёрских контактов
продавцов и посетителей.

Всем здравствуйте!!! Хоче поделиться маленьким экспериментом.У меня племянник с диагнозом моторная алалия 1 степени.Я устала ходит по инстанциям.А денег на занятия с хорошим логопедом у меня нет.Вот и читаю  литературу,статьи и.т. . У нас с Эдиком была проблема он никак не хотел делать бе-бе-бе то есть язык масса.И вот на одном из сайтов я нашла комментарий.Так там мама детей просила повторять за Томом который показывал язык Джери. Мы с мужем купили этот диск и в месте с детьми просмотрели а потом начали им подражать.Было весело Эдик теперь не лениться его разминать.Может Вы скажете ,  что обязательно таких детей надо показывать специалистам но могу сказать я пыталась но в итоге только кучу времени потеряли в ожидании.Если вдруг кто то сможет что то посоветовать с большой радостью приму.

Впервые в городе Ставрополе!!! Учебный центр «Логопед Мастер»
с 14 по 17 октября 2011 года
проводит курсы повышения квалификации для логопедов и дефектологов.
Темы:
1. 14 октября (пятница) 2011 года – Коррекция заикания у детей и подростков.
2. 15-16 октября (суббота и воскресенье) 2011 года – Логопедический и зондовый массаж в коррекции дизартрии.
3. 17 октября (понедельник) 2011 года – Коррекция звукопроизношения при помощи зондов у ребенка с дизартрией. Введение звуков в речь.Курс может быть прослушан отдельными семинарами. В этом случае за каждый прослушанный семинар выдается Сертификат о повышении квалификации.
Специалисты, прослушавшие весь цикл, кроме сертификата за каждый курс, получают Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации на 72 часа «Актуальные проблемы логопедии».Можно , будет приобрести логопедические зонды и DVD фильм автора об особенностях звукопостановки у взрослых, а так же другие логопедические товары. Обращаться в личку.

Уважаемые коллеги, присоединяйтесь к актуальной дискуссии в сообществе!!!
дефектолог.ру .

Коллеги, поделитесь консультацией, если у Вас есть на тему "Коррекционные возможности режимных моментов"

Я учитель-логопед, работаю в детском саду комбинированного вида с группами для детей с нарушением речи, Татарстан, г.Нижнекамск.

Уважаемые коллеги поделитесь пожалуйстя готовым анализом логопедического занятия. для детского сада. 

Оксана Королёва поделилась ссылкой:

Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция координации движений и речи

Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция координации движений и речи. Серия: ДОУ компенсирующего вида. Авторы: Гуськова А. А. Издательство: Учитель.

www.uchmag.ru/estore/e132057

В детском саду ничему не научат
9 марта 2011, 17:16 [«Аргументы Недели», Сергей РЯЗАНОВ ]
Не так давно в «АН» был опубликован материал «Тридцать восемь детей и три унитаза». В нем мы рассказали читателям о грядущем уплотнении групп в дошкольных учреждениях. Текст вызвал массу откликов. Однако, как выяснилось, намерение набивать детсады до отказа – еще не самое страшное. Дошкольное образование постепенно перестает быть образованием как таковым. Занятия становятся платной услугой, педагогов дополнительного образования сокращают, логопедов и психологов выводят за штат.
Кто научит говорить?
Как отмечают специалисты, развал системы дошкольного образования начался в регионах шесть лет назад. Знаковым событием стало закрытие методических центров, которые разрабатывали программы для детских садов и следили за их соблюдением. Потом тучи сгустились над ключевыми специалистами дошкольных учреждений – логопедами и психологами.
«Нехватка логопедов отмечалась даже в советское время, а теперь их стало совсем мало. Тогда как потребность в них сильно возросла: 20 лет назад до половины детей имели проблемы с речью, а сейчас – две трети, – говорит Светлана Савинова, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования педагогического факультета Вятского государственного гуманитарного университета. – То же самое касается психологов. Сейчас много активных детей, или, как их любят называть, гиперактивных – для такого ребенка психолог необходим. Как и для ребенка из проблемной семьи, а их стало больше. Кроме того, у современных детей проблемы с общением – они не умеют играть друг с другом. Однако психологам сегодня полагаются абсурдные нормативы: один специалист на двести детей. В таких условиях работа оказывается бессмысленной».
По мнению специалистов, решать проблемы с речью надо именно в детском саду. – Если дошкольник путает «р» и «л», то ему труднее различать эти буквы на письме. К тому же проблемная речь часто вызывает у детей чувство неполноценности. Впрочем, если логопеды в детсадах останутся в том же положении, что и сейчас, картавить будет большинство.
Платим за все подряд
Дефицит специалистов напрямую сказывается на родительских кошельках. Например, в Кировской области, где ситуация с детсадами считается относительно благополучной, за занятия с логопедом приходится доплачивать. К счастью, от бесплатных базовых занятий (рисования, музыки, физкультуры) вятские детсады не отказываются. Но родители зачастую недовольны качеством преподавания. Из-за этого дети помимо садика посещают кружки – в результате они жутко устают.
В Красноярском крае, где самые большие очереди в садики (в 5 раз больше, чем в столице), все гораздо печальнее. Большинство детсадов переоформлены в автономные учреждения и вынуждены самостоятельно зарабатывать. Поэтому занятия зачастую проводятся за счет родителей. Бывает и так, что заниматься физкультурой или музыкой попросту негде. Чтобы уплотнить группы, в залах для занятий ставят кровати. Свободные помещения – только в показном красноярском садике-дворце из гранита и керамики, который власти построили за 300 млн. рублей для детей местной элиты. Трудная ситуация сложилась в Воронежской области. Как рассказала активист движения «Российским детям – доступное дошкольное образование» Светлана Килина, в детсадах берут деньги за услугу, от которой добросовестный родитель не может отказаться, – за подготовку к школе. И, как ни парадоксально, никаких законов городские власти при этом не нарушают. По словам члена Общественной палаты РФ Бориса Альтшулера, для дошкольного образования не предусмотрено стандартов, подобных тем, что существуют в средней школе. Поэтому количество знаний, которые даются бесплатно или за деньги, чиновники от образования могут «дозировать» по своему усмотрению.
Дополнительный аргумент
Сторонники превращения детсадов в автономные учреждения любят повторять, что возможность самостоятельно зарабатывать повысит благосостояние педагогов. В Профсоюзе работников образования с этой точкой зрения категорически не согласны.
«Уровень дохода россиян таков, что население не может платить педагогам больше, чем государство, – отмечает представитель профсоюза Вера Панкратова. – В сельской местности люди не смогут платить вообще. В результате педагоги лишатся даже того мизерного заработка, который позволяет сводить концы с концами».
Сиделка вместо воспитателя
Прошлым летом, рассуждая о проблемах с детскими садами, президент РФ Дм. Медведев впервые произнес слова – «группа присмотра и ухода». Внимания на это не обратил почти никто. А между тем такая формулировка означает, что российские власти всерьез берутся за превращение детских садов в «камеры хранения», где нет места ни воспитанию, ни интеллектуальному развитию. Уже сейчас родителям, отдающим детей в детские сады, предлагают на подпись договоры, в которых функции дошкольного учреждения обозначены исключительно словами «присмотр и уход». Родители подписываются: ведь им не объясняют, что стоит за этим в перспективе.
«Все идет к тому, что элемент образования будет полностью изъят, – поделилась с корреспондентом «АН» заведующая детсадом с 30-летним стажем Алла Черменская. – Еще несколько лет назад у нас что только не преподавалось – английский язык, детский фитнес, аэробика, фольклор, экология. Сейчас ничего нет. Очень скоро станут полностью платными услуги психолога и логопеда. Я уверена, что 90% родителей от них откажутся».
Опасения подтверждаются и тем, как с недавнего времени чиновники стали относиться к сотрудникам дошкольных учреждений. Педагогам детских садов, у которых и без того самые низкие зарплаты в образовательной сфере, создают невыносимые условия. Воспитателям с 30-летним стажем работы в разы снижают зарплату из-за того, что у них не высшее, а среднее профессиональное образование. Казалось бы, ясельной группе никто не подходит лучше, чем опытная пожилая воспитательница, для которой эти дети – как родные внуки. Но все делается для того, чтобы такие педагоги ушли.
«Члены аттестационных комиссий в последнее время постоянно заявляют воспитателям, что те не являются работниками образования. Соответственно, детские сады – не что иное, как учреждения присмотра и ухода, – поясняет Черменская. – Для работы в них не требуется педагогическое или какое-либо другое образование. Поэтому скоро вместо воспитателей в детсадах появятся сиделки-гастарбайтеры, которые дешево обходятся. Не надо думать, будто это сказки-страшилки. Четыре месяца назад оптимисты смеялись над слухами, что власти решатся на чудовищное уплотнение групп. Досмеялись…»
Почему молчит Конституция?
Возникает закономерный вопрос: неужели наше законодательство позволяет делать с детсадами что угодно? Оказывается, да. Даже Конституция не гарантирует гражданам право на дошкольное образование. Об этом любят говорить все: власти – при общении с недовольными директорами детсадов, директора – при общении с недовольными родителями.
«Если ребенка не берут в школу, родители могут обратиться в суд. А если ребенка не берут в детсад, то закон не нарушается. Получается, садиков вообще может не быть. То, что они есть, – широкий «жест доброй воли» со стороны государства, – говорит депутат Госдумы Олег Шеин, фракция «Справедливая Россия». – Воспитывать в детсадах умных граждан государству ни к чему. Дело не только в экономии бюджетных средств. Глупыми людьми проще управлять».

В системе образования России новшество: учить и воспитывать детей будут тьюторы.
В профессиональных квалификационных группах приказами Минздравсоцразвития теперь значатся неведомые до сих пор - диспетчер образовательного учреждения, диспетчер факультета, советник при ректорате, учебный мастер и тьютор. Больше всего вопросов вызывает последний "персонаж". Как выяснилось, аналогу тьютора соответствуют российские "должности" репетитор и наставник. В России уже появились специальные центры по их подготовке, пишет .
Tutor - в переводе с английского значит - "домашний учитель, опекун". Это же слово, но в качестве глагола, переводится как - "обучать, давать уроки, наставлять".
Сегодня тьюторство становится актуальным как никогда. Это связано, прежде всего, с проектами и программами модернизации российского образования до 2020 года, а также с тем, что в обществе все больше возрастает интерес к идеям индивидуализации и открытости образования.
Тьюторы будут работать c детьми индивидуально, помогая справляться со сложностями в учебе и налаживать отношения со сверстниками и преподавателями, а также координируя самостоятельные занятия.
Говорят, что с 2013 года вместо логопедов, психологов и соц.педагогов в школах будут тьюторы. Тьютор будет сопровождать 12 человек, и плохоговорящих, и дцп, и аутичных, и т.д . На каждого писать свою программу. Будет интегрированное обучение, как в Америке. Все вместе, и больной и здоровый. Здоровые пойдут за деньги учиться математике или русскому, а больные к тьютору.
В Томской области "трудным" детям будут помогать индивидуальные тьюторы
Тьюторство является образовательной услугой, необходимость введения которой обусловлена особенностью контингента воспитанников, интернированным характером обучения, лечения и проживания. Основная задача тьютора начальной школы: выравнивание стартовых возможностей учащихся, профилактика школьной дезадаптации.
Тьюторство в младших классах обеспечивается выделением 16 часов на общеобразовательную подготовку (индивидуальное компенсирующее обучение) и 4 часов на коррекцию эмоциональной и познавательной сфер личности. Тьютор-предметник помощник учащихся.
Данная служба решает следующие задачи:
организация взаимодействия ребенка, учителя и родителей, нацеленного как на выявление и решение проблемы (затруднения, препятствия), так и на совместную продуктивную, творческую деятельность; формирование у школьников способности к самоорганизации, рефлексии собственной деятельности; выстраивание разнообразных форм взаимодействия с ребенком в урочное и внеурочное время, в ходе которого происходит передача жизненного опыта.
ТЬЮТОР – педагог, работающий с конкретным ребенком индивидуально, по программе, составленной именно для этого ребенка; отслеживающий все психологические аспекты, связанные с образованием и воспитанием.

Это высокообразованный, творческий человек, владеющий широким спектром предметных, психологических и общекультурных знаний и умений. Его работа – синтез общеобразовательного курса
Приказом Минздравсоцразвития РФ от 05.05.2008 N 217н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников высшего и дополнительного профессионального образования» должность тьютор отнесена к учебно-вспомогательному персоналу. Оплата труда в этом случае составляет третий квалификационный уровень и соответствует уровню оплаты специалиста I категории по учебно-методической работе и учебного мастера I категории.
В Приказе Минздравсоцразвития РФ от 05.05.2008 N 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» должность тютора отнесена к 4 квалификационному уровню и сопоставима по оплате труда с должностями преподаватель (кроме преподавателей вузов); преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности; руководитель физического воспитания; старший воспитатель; старший методист; тьютор (кроме тьюторов вуза); учитель; учитель-дефектолог; учитель-логопед.
И как всегда много вопросов:
А один тьютор на один класс будет? У школы нет средств на содержание психологов, логопедов, социальных педагогов, а на тьюторов найдутся?
Грядёт подушевое финансирование, останутся половина учителей, совмещающих два-три предмета в одном. Какие тьюторы?
Тьютор, или как-то по-другому, не так важно. Важно другое. На чём школа может заработать, если половина населения едва концы с концами сводит? У людей нет денег, чтобы оплачивать доп.услуги.
Поделитесь своим мнением !

Логопеды и дефектологи из других городов, скажите - у вас говорят о закрытии в ближайшее время всех коррекционных групп и для детей с ОНР и с ЗПР. У анс в Тольятти трезвонят на каждом углу: "Группы закроют, детей интегрируют в норму". А в Самаре говорят уже в ходу: группа выпускается в школу и больше на ее базе новая не открывается. Как у вас?

Подскажите, пожалуйста, кто нибудь исправлял речевые запинки в "Речевой лечебнице" в г.Лиски Воронежской области, я планирую ехать туда с ребенком 9 лет, хотелось бы какой-нибудь информации от пролечившихся. Заранее  спасибо.

Работаю логопедом на группе для детей с ЗПР,получаю 20% ,скажите пожалуйста,полагаются ли ещё какие-нибудь надбавки,предусмотренные законом,в работе с такими детьми?Дело в том,что воспитатели и дефектолог получают ещё дополнительно 10%.

ЧТО ДЕЛАТЬ?
в понедельник,14 марта, утром смотрела программу по НТВ. нашим дорогим депутатам не дают покоя логопеды. не удолось всех сократитть на местном уровне, решили сокращать на государственном. в репортаже, который я видела, речь шла о том, что на рассмотрение подан проект постановления, оставить одного логопеда на район, по Москве на округ. аргументируют это тем, что логопедические услуги не входят в программу обязательного образования, а стоимость часных логопедических занятий по Москве от 1000 рублей. следуя этой линии с голоду логопеды не умрут, можно спокойно отправить всех на вольные хлеба. может по Москве одно занятие так и стоит, а унас в городе, где нет ниодного работающего предприятия и все кто могу едут работать в Москву, за одно занятие и 200 рублей много. остается вопрос: а что делать тем у кого нет денег, чтобы отдать ее за одно занятие, а ведь мы знаем, что нужно как минимум раза два в неделю. куда мы так дойдем? жалко детей, да и себя тоже не знаешь, к чему придешь завтра. хотя если вспомнить предложеннюю нам реформу образования перестаещь вообще чему-либо удивляться. хочется узнать: а,вы, что думаете об этом?

Елена Николаевна Копаева 16-03-2011 19:40 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Все происходит с нашего молчаливого согласия. Надо объединяться, обращаться в соответствующие инстанции с аргументированными письмами. Выходить на обсуждения в прессу, подключать родителей, особенно тех, кто не может себе позволить роскошь- частные занятия со своим ребенком. И еще надо напомнить государственным чиновникам о Конституции, согласно которой в России не должны приниматься законы, ущемляющие права граждан. А тут факт ущемления налицо. Как может позволить малоимущий родитель , заработок которого 4300, занятия с частным логопедом. Так что, логопеды всей страны ,объединяйтесь!


Наталья Новицкая 16-03-2011 20:26 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Уважаемые коллеги, я с вами солидарна! Есть конкретные предложения?

Наташа Григорьева 16-03-2011 21:20 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Вполне согласна с Мариной Лобановой. Куда мы идем?! Если раньше шли к светлому будущему, то сейчас с помощью депутатов катимся в пропасть. Очень жалко подрастающее поколение. Из 18 обследованных детей в одной группе в возрасте 5- 6 лет - 11 остро нуждаются в логопедической помощи. Такого за 10 лет работы не встречала. Оплачивать услуги логопеда у родителей нет возможности, накормить бы, да одеть. Депутатам с высоты своей зарплаты не понять проблемы народа. Кому то не выгодна образованная Россия. Вот еще один момент, а где наши профсоюзы, почему они молчат???


Надежда Моисеева 19-03-2011 20:11 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Не знаю,остались ли еще профсоюзы? Что-то у нас в городе о них ничего не слышно.Детей с дефектами речи становится все больше и что сможет сделать один человек на район? От своей бывшей однокурсницы,которая преподает сейчас в заочном пединституте в Москве, я слышала,что есть предложение вообще сократить педвузы,мол педагогов можно готовить на курсах очень быстро.Это просто какое-то вредительство,хотят сделать из российских детей неучей. Считаю,что на сайт президента обязательно нужно написать.Уверена,что он знает об этом,но,если мы будем молчать,дело не сдвинется с места.


Ольга Кривова 19-03-2011 20:14 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Я думаю, что есть вещи, которые от нас не зависят, например, такие, как реформа образование и другие государственные решения, то, что мы не в силах изменить. Так было, есть и так будет.
Марина, Вы можете подумать о том, как заниматься не с одним ребенком а двумя-тремя и насколько это допустимо в Вашей практике.


Elena Ustich 19-03-2011 21:04 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Да,все обстоит не очень хорошо.Скорее всего мы повлиять на сложившуюся ситуацию врядли сможем.


Вероника Тихонова 19-03-2011 22:35 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
согласна,меня уже прошлый год администрация предупредила о сокращении,я собираюсь бороться пойду и к главе администрации района \,и к депутату ,и в РОНО и т.д буду отстаивать свои права.

светлана тюрина 19-03-2011 23:11 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Наше государство со своими реформами хочет сделать из наших подрастающих детей, извините за выражение, быдло, которое ничего не сможет, кроме как прислуживать ИМ господам с деньгами и возможностями. Все это горько до глубины души. Мы с вами ИМ, кстати, тоже будем прислуживать.


Ирина Федчун 20-03-2011 09:18 (ссылка) Это спам Re: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Полностью с Вами согласна. Но дело в том, что "под лежачий камень вода не течет". Молчать в данном случае категорически нельзя. Пострадают ведь не только логопеды, но и все дополнительное образование. Устроят детские сады с функцией присмотра и наверное в школах опустят уровень до церковно-приходской школы. Может я и сгущаю краски, но не образованными управлять проще, они за плошку супа работать будут. Думаю, нужно составить коллективное письмо, размножить его и подписать в каждом районе нашей России и просто засыпать этими письмами президента и депутатов всех уровней, а то ведь этот закон они собираются после выборов утвердить.

Как стало известно GZT.RU, в столичных детских садах ожидаются сокращения психологов, логопедов, учителей музыки, рисования и других педагогов дополнительного образования. Московские власти взяли курс на уплотнение детских садов. Проблему гигантских очередей в детские сады собираются решать за счет переоборудования в спальни актовых залов, музыкальных и художественных залов. Педагоги говорят, что детские сады перестанут быть первой ступенью образования и станут «камерами хранения» уже в сентябре.

Читать далее: http://www.gzt.ru/topnews/e...

Как рассказала GZT.RU директор одного из столичных детских садов, в начале февраля руководитель департамента образования Москвы Исаак Калина собирал директоров учреждений дошкольного образования, находящихся в западном округе Москвы и рассказал им о готовящихся переменах. Он, якобы, объяснил сложившуюся ситуацию задачами оптимизации бюджетных средств.

В пресс-службе департамента образования факт такой встречи руководителя опровергли, а сами сообщения о грядущих сокращениях назвали «слухами и сплетнями». Тем не менее, факты увольнения специалистов, сокращения расходов на детские сады и превращение их в «камеры хранения» для детей обсуждали на конференции «Дошкольное образование в XXI веке: традиции и инновации», которая состоялась 3 марта.
«Теперь эти проблемы возложат на плечи и кошельки родителей»

Психологи и педагоги считают, что экономия московских властей на детских садах пагубно скажется на их развитии.

«Детские сады меняют не с точки зрения интересов ребенка, а с точки зрения экономии.
Отказываются от специалистов. Теперь эти проблемы возложат на плечи родителей. Библиотеки, залы забирают под спальни. Все это происходит за счет ущемления потребностей детей»,— заявила GZT.RU директор научно-исследовательского института (НИИ) дошкольного образования им А.В. Запорожца Лариса Парамонова.

Татьяна Волосовец, директор Института психолого-педагогических проблем детства (ИППД) Российской академии образования (РАО) оценивает инициативы департамента образования более аккуратно.

«Нам неизвестна официальная позиция департамента образования, но то, что специалисты уходят из детских садов— это факт»,— заявила GZT.RU Татьяна Волосовец.
Приказ Исаака Калины.doc (39.0 КБ)
Детей отправят в помещения, не являющиеся «групповыми ячейками»

На сайте департамента образования опубликован приказ ( № 2108 от 28 декабря 2010 года) Исаака Калины «Об использовании помещений групповых ячеек государственных образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».

В частности, чиновники предлагают директорам детских садов «рассмотреть возможность использования новых форм дошкольного образования (в том числе групп кратковременного пребывания) в помещениях, не являющихся групповыми ячейками и имеющих площадь, достаточную для таких форм работы».

Борис Альтшулер комментирует действия Онищенко и Калины

Источник: GZT.RU
Туалет и рукомойник тоже под вопросом


Эксперты Общественной палаты во главе с Борисом Альтшулером попробовали перевести предложение департамента образования с чиновничьего языка на язык русский:

«Для организации детского пребывания в помещении необходим туалет и рукомойник. Предлагается под группы кратковременного пребывания использовать музыкальные залы (если они есть), кабинеты методистов/старших воспитателей, физкультурные залы. Дети справлять естественную нужду будут в туалете для взрослых, куда имеют доступ родители (или законные представители), у которых никто не требует медицинских книжек. Даже если в данном туалете будут сантиметры для установки детского унитаза (для каждого ребенка предусмотреть персональные сиденья накладки), никто не даст гарантию, что персональной накладкой не воспользуется кто-то из взрослых посетителей детского сада. Непонятно, кто будет присматривать за детьми, когда воспитатель (а он будет один) поведет маленького воспитанника в туалет и будет его дожидаться. Либо, всех сразу принудительно ведут к одному унитазу и заставляют писать по звонку, независимо от потребностей.

Во многих детских садах физкультурные залы не предусмотрены типовым проектом и располагаются в групповом помещении (т.е., формально, помещение используется не по назначению). Поэтому физкультурные залы будут закрыты или перенесены в музыкальный зал. Функционирование одного помещения при огромном количестве детей делает невозможным выполнение одной из задач воспитания (придется сделать выбор между художественно— эстетическим и физкультурно-оздоровительным). Также, согласно Приказу, должны быть ликвидированы центры по оздоровлению детей, в которых ведется большая, успешная, прошедшая испытание временем работа по поддержанию здоровья детей (снижение уровня заболеваемости подтверждается статистическими данными)».


Борис Альтшулер

Источник: (c) РИА Новости/ Руслан Кривобок
«Как сельдь в банку»

Борис Альтшулер, член Общественной палаты и руководитель Региональной общественной организации по защите прав ребенка считает, что «приказы Исаака Калины противоречат всем установкам президента и всем его выступлениям на тему детства».

«Детские сады— это не место хранения ребенка, которому отведено два квадратных метра, как решил Онищенко. И президент и новая редакция закона „Об образовании“ говорит о том, что мы выделяем детские сады в первую ступень образования. Решить проблему очередей в детские сады ( 1,7 млн. человек по всей стране,— GZT.RU) можно и человеческими методами, а не напихивать детей, как сельдь в банку»,— заявил он GZT.RU.
2 метра на ребенка


Напомним, что 20 декабря 2010 года Постановлением № 164 Онищенко утвердил «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (СанПиН 2.4.1.2731–10 «Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660–10), пунктом 5 которого уровень наполняемости групп ставится в зависимость от площади группы. Так, в постановлении сказано, что „количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой)— для ясельных групп не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка“. Одновременно с этим, пунктом 6 указанного постановления из СанПиН исключено понятие предельной наполняемости групп. Таким образом, если ранее для детей 3–7 лет максимальное количество детей в группе было определено в 20 человек (при этом указывалось, что оптимальным количеством является 15 человек), а для разновозрастных групп— не более 10 человек (при наличии в группе детей любых трех возрастов детей 3–7 лет) или 15 (при наличии в группе двух возрастов детей 3–7 лет), то теперь эти нормы исключены.

Экспертиза Общественной палаты на постановление Онищенко.doc (68.5 КБ)
«Московский бюджет не так скуден, чтобы экономить на детях»

«Я внимательно следил за действиями Онищенко. Минюст утвердил это постановление в три дня. Я такого раньше не видел. Ведь это более чем спорные правила, я считаю, что их можно и в Конституционном суде оспаривать. Но когда через пять дней появляется приказ Исаака Калины, мне становится ясно, что это звенья одной цепи. Московский бюджет не так скуден, чтобы экономить на детях»,— считает Борис Альтшулер.

С сомнением смотрит в будущее и директор детского сада № 390 Елена Падерина. «Чиновники полагают, что теперь воспитатели должны стать универсальными педагогами и заменить педагогов допобразования. Ну а новые СанПины уже входят в нашу жизнь и обсуждать тут нечего»,— заявила GZT.RU директор.

«Музыка, театр, куклы, дизайн детский, вся художественная деятельность теперь под вопросом. Нельзя убирать из детских садов музыкальных работников. Они могут подобрать репертуар к каждому возрасту. Их судьба особенно под вопросом. Мои коллеги говорят, что на воспитателей ляжет и художественная нагрузка, которую несли на себе педагоги дополнительного образования. Кроме того, все ждут, что воспитателям будет снижена зарплата в два-три раза и она будет примерно равна зарплате в регионах. Это все нанесет ущерб развитию детей»,— говорит Лариса Парамонова.
Читайте в рубрике «Образование»

Андрей Фурсенко считает дефицит мест в детсадах «более чем наполовину» искусственным

Ссылки по теме
Чиновники опровергают информацию о сокращении логопедов и психологов в детсадах - GZT.RU 04.03.2011
Новое образование - GZT.RU 11.03.2011
Власти Москвы откроют дошкольный развивающий комплекс нового типа - GZT.RU 09.03.2011
В столичных школах могут отказаться от подготовительных классов - GZT.RU 11.03.2011
В Москве обнаружена самая длинная очередь в детсад - GZT.RU 14.03.2011











Dyadel
написал 03.03.2011 в 23:13

О каком будущем этой страны можно говорить,когда творится подобное вредительство.Иначе действия чиновников не назовёшь!Очень хорошо сочетаются предлагаемые нововведения с планами сокращения педагогов и реформой образования,образовательными программами.Чётко и равномерно уничтожается самая малейшая возможность для наших детей вырасти воспитанными,образованными и разносторонне развитыми людьми.Чинуши уверенны,что обученные и выращенные за бугром, их детки примут власть из родительских рук над обыдлённым населением.Только чадушки,привыкшие к сытой жизни, вряд ли будут возвращаться в этот бедлам,а "предков" своих повышвыривают из своей жизни.Аукнется всё это им.



мукабала
написал 04.03.2011 в 09:08
Так и школы закрывают

Правильно! Детсады сперва у детей отняли из экономии, теперь напихивают туда детей как сельдь в банки. Сейчас то же самое делают с малокомплектными школами - закрывают. Не только в деревнях, но и в городах.
Наша новая школа, блин. Наша новая жизнь. Экономьте на детях, экономьте, уроды.

Zanachka
написал 04.03.2011 в 10:24

Пособие сокращают, сады и школы превращаются в беспредел... И после этого кричат что в стране демографический спад, рожать, рожать и еще раз рожать... Я постою в сторонке и подумаю, рожать ли?! С чем столкнётся мой ребенок?


russmedved7
написал 04.03.2011 в 10:32

"Мы не крепостные! Мы не крепостные? Мы не крепостные".-" Мечтать не вредно".

Дорогие соотечественники поздравляю вас со 150-ти летием отмены крепостного права на Руси!
Прошло,пролетело немало годков! А мы всё те же,а нас всё так же.А нас всё туда же,а нас всё тем же.
А жаль. Не поняли правители,что сами себе "строят" вновь саркофаги.И жить не хотят ни с нами,ни с рабами.Детей своих нежных и радостных,розовощёких и пузатеньких прячут в закрытых от нашего взора евро-эдемах и разных "домиках".
Не будем те,братцы завидовать "Нашим", доставшим весь мир своею бессмысленной жадностью,агрессией,хамством и прочими качествами, не модными нынче в евро домах.
Однако немного ж они оставляют нам выбора,может опять нам податься к ним в "крепости". Ведь не Октябрь,надеюсь,вам видится!Может лучше уж в крепости,лучше может быть в рабство,чем вот в такой пребывать "свободе"?
А может не зря наши мудрые предки из крепостных не стремились в гражданские? Может наш путь другой,свой российский и из крепости нам выходить не годится!

san
написал 04.03.2011 в 12:58

Экономия....хорошо....давайте попробуем

Что будет если мы начнем экономить? Будет ли это хорошо? Увеличим количество детей в детских садах, при этом надо ответить еще на один вопрос а количество воспитателей увеличится? Или один воспитатель будет работать в две смены с 7 утра до 7 вечера за гроши? И еще вопрос кто пойдет работать на низкооплачиваемую работу и при этом нести огромную ответственность за жизни детей? А если количество детей увеличится а воспитатель один, попадет ли такой воспитатель через месяц в дурдом?
Думаю ответы очевидны..........................................................


Дмитрий
написал 04.03.2011 в 13:22

Ну и что?

Халява закончилась. Феодально - вассальный строй вступил в свои права.
Зачем вассалам образование? Хватит для жизни начальной грамоты и пива клинского.

Мне нравится • Мне не нравится • Ответить

Марина
написал 04.03.2011 в 21:29

Маски сброшены

Волку больше не нужна овечья шкура. А наше государство больше не делает вид, что ему нужны граждане.

Кому-то не нравилось жить при социализме. Теперь остается только вспоминать, как государство действительно заботилось о своих гражданах, как гарантировало им права на обучение, на жилье, на рабочие места.

Все права, которые были отвоеваны в 1917 году, постепенно отбираются у народа. Идет возврат к крепостному праву.


Лена
написал 04.03.2011 в 21:00

А их дети или внуки в какой сад ходят?

Предлагаю властям простое решение проблемы садов. Если на постройку новых садов нет денег ( кстати это ведь наши налоги) , то вспомним, что раньше д/с располагались на первых этажах обычных жилых домов. Может быть взять под д/с пустующие офисы (см. многокилометровые офисы на павелецкой набережной). Если бы хотели действительно решить проблему - смогли бы. Но за все надо платить, а не хочется



Никитина Ирина Юрьевна
написал 05.03.2011 в 15:44

Иссак Калина

Все, что происходит сейчас в области образования - это просто вредительство. По всем вопросам у нас теперь чиновник отвечает ," У вас есть право выбора" . А выбрать можно только за очень большие деньги. Вот и выбирайте. А сделать так , чтоб человек за свой труд получал приемлемые деньги, чтоб было право выбора.
А так это - полная оторванность наших чиновников от жизни простого человека. Когда молодежь не может найти работу, когда пенсионер за всю свою трудовую жизнь, в итоге получает гроши, которых не хватает на оплату коммуналки, а про поесть уже и не думают. Или или. А посмотрите на эти жилищно-коммунальные войны. Как люди живут у нас в глубинке. И это 100 лет после революции которая обещала много И Сегодня все обещания - в этот фарс уже никто не верит. Все с ужасом наблюдают эту гибель.
А таких чиновников около образования , от которых зависит судьба наших детей , просто хочется ...... Чтоб им хорошо жилось.

Димтрий
написал 05.03.2011 в 17:02

Все сказанное выше правда. И все это делается очень тихо и никто не возмущается,а делать собираются еще и такое:
1)Садики будут объединять - внимание ! - в холдинги, путем объединения садиков и увольнения прежних заведующих в них .
2) Музыкальных работников и психологов и т.д. просят уже сейчас проверяющие расписать поминутно свою деятельность за 3 года - вопрос как проверяющие могут проверить эту информацию?
3) ЗП воспитателей будет зависеть от их количества, поэтому в первую очередь будут избавляться от логопедов и психологов.
4)До 1 сентября 2011 было дано задание ликвидировать очереди в садиках - достигнут это путем увеличения числа детей в группах например в группе по 20 детей сделают 40. Воспитателям за увеличение группы никакой компенсации не собираются вылпачивать

Ирина
написал 07.03.2011 в 16:37

в ясельной группе 36 чел

не все одновременно ходят, конечно; в группе 1 воспит + 1 няня, если детей больше 15, то "только уход и кормление". Это значит: никаких занятий, а дети с засохшими остатками еды и/или соплей. Спят как на фото: между кроватками не пройти. Можно жаловаться, но польза кратковременна. Если ребёнок дорог, то в сад можно водить ненадолго, поскорее забирать его оттуда.

И совершенно правильно делают, только не делают!

То что "собираются делать" - это совершенно правильно. Проблема детских садов "рассосется" через несколько лет и перекатится в начальную школу (в ту самую откуда разбежались педагоги). Поэтому надо не строить (а потом перестраивать), а решать насущную проблему очереди.
Сокращение заведующих - плюс.
Туфтовая отчетность-во всей системе образования, не только в садах. Надо гнать Фурсенко в шею и ликвидировать всю банду наробразовских чинуш.
Новомодные "психологи" - в 90% случаях бездельники.
Логопеды - врачи. Это другая тема.
Увеличение групп - не получится. Онищенко запретил. Поэтому группы будут по 20 детей, а остальные двадцать будут ждать очереди до школы. А когда настанет школьная пора - будут очереди уже в школу!




у нас в Красноярске это уже давно сделали. Зачем предусматривать сокращение, когда педагоги из за мизерной зп. уже ушли сами. У нас в д.с. №257 педагогов нет вообще! Хореография и пение, а также английский преподают пришлые педагоги, которым мы родители платим сами 460 р. в месяц за каждое занятие 1380 + 1000 за дет. сад итого 2380, а ещё на воду питьевую + 200 = 2580, да на игрушки по 1000, раз в пол года +200 = 2800! А ещё не смогли набрать группу рисования и оно у нас не ведётся, жалко, было бы и платили бы ещё 460. Итог - 3200! Не знаю как для Москвы, хотя и там есть разные слои общества, но для Красноярска при средней. зп. в 15000 р. - 3000 - это приличные деньги. А, что поделаешь, все понимаю, что нас в эти условия поставило государство и хочешь или нет, нужно стараться сейчас, чтобы потом твой ребёнок был более успешен! Т.е. определённую часть людей, вернее их детей обрекают на не получение нормального образования и в следствии чего в будущем им будет сложнее адаптироваться в жизни и стать успешным, т.е. тупо закончить училище (если повезёт) и пойти работать либо охранником, либо не квалифицированным рабочим, либо в полицию! Продавцам уже в наше время без высшего образования не берут!!!


GZT.ruПользовательское соглашение
Условия использования
Правила LiveCity
Информация об ограничениях
Реклама на GZT.RU
Авторы
О GZT.RU
Блог GZT.RU
GZT.RU на Facebook
Вакансии
Подписки
RSS-ленты



© 2001-2011 АНО «Редакция ежедневной газеты»
© 2011 ООО «ГЗТ»
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-44069 от 4 марта 2011 года
Адрес редакции: 123242 , Москва, ул. Зоологическая, д. 4
Телефон редакции: 8 (495) 787-39-99
E-mail: info@gzt.ru

Все права на материалы и новости, опубликованные на сайте www.gzt.ru, охраняются в соответствии с законодательством РФ. При использовании материалов GZT.RU активная ссылка (hyperlink) на источник обязательна. Условия использования материалов.

Редакция не несет ответственности за достоверность рекламных объявлений, размещенных на сайте www.gzt.ru, а также за содержание веб-сайтов, на которые даны гиперссылки (hyperlinks). Тексты с пометками "На правах рекламы" и "Пресс-релиз" публикуются на коммерческой основе.

Уважаемые коллеги, кто поделится навыками массажа по методике Виноградовой?Заранее благодарна.Для ребенка ДЦП нужна помощь.
 

Какие существуют методики для формирования семантической стороны речи у дошкольников с ОНР? Буду очень благодарна за подробные описания методов работы и конкретных упражнений.

       Одним   из важных  принципов   работы с  детьми –  логопатами  
является   четкая   взаимосвязь  в   работе  воспитателей и  логопеда.  Воспитатель группы  для  детей с  нарушениями   речи  выполняет   помимо  
образовательных,   ряд коррекционных  задач, направленных  на  устранение 
различных   недостатков,  обусловленных особенностями   речевого дефекта.
Воспитатель  работает  над  устранением  отклонений в умственном  и 
физическом  развитии  детей и  над  обогащением представлений  об  окружающем.

       Особое   внимание должно   быть  обращено на  развитие  восприятия, 
памяти,  некоторых  форм словесно-логического  мышления.  Обязательно 
следует  учитывать  своеобразное отставание  в  формировании  познавательной  активности,которое  складывается  у детей  под влиянием речевогодефекта, 
сужения  контактов  с окружающими,  неправильныхприемов  семейного 
воспитания  и других  причин.

      В задачу  воспитателя  входит также  создание  доброжелательной  обстановки 
в  детском  коллективе, укрепление   веры  детей в  собственные  возможности, 
сглаживание отрицательных переживаний,  связанных  с речевой  неполноценностью,
формирование  интереса  к занятиям. Воспитатель должен уметь  разбираться  в 
различных  негативных   проявлениях    поведения   ребенка,   вовремя   замечать  
признаки повышенной  нервозности,   конфликтности,   или  напротив, повышенной  
утомляемости,  истощаемости,  пассивности  и вялости. 
     Правильно  организованное  психолого-педагогическое   воздействие в 
значительном  большинстве случаев  предупреждает  появление стойких  нежелательных  
отклонений в поведении,  формирует  в группе  коллективные,  социально
приемлемые  отношения.

      Воспитатель не должен сообщать о дефектах и состоянии речи другим лицам
или обсуждать поведение детей и родителей в присутствии посторонних.

     Работа  воспитателя логопедической   группы   начинается с  обследования  детей. В  первые  две недели  сентября   воспитатель обследует   каждого  ребенка, 
выявляя   уровень  его знаний   и  умений по  всем  видам учебной  и  неучебной 
деятельности. Заполняется специальная  схема  обследования.
Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными 
требованиями данной и нижестоящей возрастных групп.
На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам
учебной деятельности и последовательность его усвоения.

        Работу   в  связи   с   программными   лексическими темами  начинает 
воспитатель.  Логопед  углубляет эту  работу,  формируя  у  детей  лексико-грамматические  обобщения путем  специальных 
практических  упражнений. 
На воспитательских   занятиях   учитывается  материал  логопедических
занятий  (прошедших  или предстоящих),  а  на логопедических – материал 
прошедших  воспитательских  занятий.



1).  Развитие словаря  детей.
2).  Закрепление и  развитие  навыков связной  речи.
3).  Закрепление  навыков   правильной  речи, полученных  на  логопедических  занятиях.

Итак, воспитательское  занятие  посвящено определенной  программной  теме, 
но:
1/  в  него  включается   несколько   отработанных логопедом  лексико-грамматических  и синтаксических  моделей;            
или
2/ на  нем создается  база  для  их отработки – дети упражняются  в  употреблении 
необходимого  словаря,  им прививаются  навыки  разговорной речи.

     Логопедическое  же  занятие посвящено  одной  лексико-грамматической  теме 
на  специально  подобранном материале,  включая   материал  пройденных  или  в 
настоящий момент отрабатываемых  воспитателем  тем.

        Воспитатель проводит с детьми артикуляционную гимнастику перед зеркалами в 1-й год обучения 5 раз в день, 2-й год подгруппой, с учетом рекомендаций логопеда.

    В задачу  воспитателя  входит и  повседневное  наблюдение 
за  состоянием  речевой деятельности  детей  в каждом  периоде  коррекционного  процесса, контроль  за речевой активностью,  за  правильным использованием  поставленных логопедом   звуков,  отработанных  грамматических   форм, ежедневная работа над темпом, интонацией, выразительностью речи. В  случае 
необходимости,  воспитатель  в  тактичной  форме исправляет  речь ребенка.

    Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно  внятной, хорошо  интонированной, выразительной.
       Следует  избегать сложных  инструкций,  оборотов, вводных слов,  усложняющих  понимание речи.

     В обязанности  воспитателя  входит хорошее  знание индивидуальных  особенностей  детей с  недоразвитием  речи, по-разному  реагирующих:
=   на свой  дефект;
=   на коммуникативные  затруднения;
=   на изменение  условий  общения.      

      Особое  внимание  воспитателя  должно  быть   обращено  на детей:
--  с поздним  началом  речи;
--  имеющих отягощенный  анамнез;
--  отличающихся психофизической  незрелостью.

       Не следует  фиксировать   внимание детей  на  возникновении запинок  в 
речи, повторении  первых  слогов и  слов.  О таких проявлениях  необходимо  сразу 
сообщить  логопеду.

        Особое внимание трудным семьям, выполнение заданий по индивидуальной тетради логопеда в детском саду.

   Специфика  работы воспитателя  в  группе для детей с  нарушениями  речи 
включает  в  себя организацию  и  проведение занятий  по  заданию логопеда.  Эти  занятия воспитатель  проводит  во второй  половине  дня.

    Ежедневно  логопед записывает  воспитателю  задание  для   логопедической   работы  с   отдельными    детьми (3 – 6 чел.).  Сюда входят:
–  отдельные артикуляционные  упражнения;
–  заучивание специально  подобранных  логопедом картинок;
–  повторение текстов  и  стихотворений,  отработанных логопедом;
–  упражнения на  развитие  внимания, памяти;
–  упражнения на  различение  звуков;
–  упражнения по  формированию  лексико-грамматических  компонентов языка.

       Все виды  заданий  должны быть  знакомы  детям.  В вечерние  логопедические  занятия не  включается  постановка звуков,  а  лишь закрепление  только  что 
поставленного   звука.

        Воспитатель  должен знать,  на  какой стадии  закрепления   звуков  
находится   каждый   ребенок,  следить  за правильным  употреблением 
поставленных  звуков  и  грамматической   правильностью   речи  детей   в   повседневной жизни.

       В  процессе  коррекционной работы,  большое  внимание уделяется  развитию  мелкой моторики  пальцев   рук. Так, во  внеучебное  время, воспитатель  может  предложить детям  складывать мозаику,  фигуры  из палочек,  ниток, геометрических  форм, тренироваться  в  застегивании и  расстегивании  одежды на  пуговицах,  завязывании и  развязывании шнурков,  собирать рассыпанные  пуговицы    или  
маленькие шарики,  карандаши  разного размера  и  т. д.

          В обязанности воспитателя входитизготовление, подбор контуров, трафаретов, дидактических и настольных игр повсем темам; оформление книжного, родительского уголка с учетом лексических тем(загадки, книги для чтения, картинок,…) ; привлечение младшего воспитателя к реализации темы.            



дидактических и
настольных игр по всем темам; оформление книжного, родительского уголка с
учетом лексических тем (загадки, книги для чтения, картинок,…) ; привлечение
младшего воспитателя к реализации темы.            


 

«Организация логопедической работы»
Есть божий дар в высоком том призванье-
Дарить питомцам красноречья свет
Большую роль в дошкольном воспитанье
Играет, без сомненья, логопед!
Предлагаем вашему вниманию презентацию коррекционно-образовательной работы учителей-логопедов детского сада «Комбинированного вида с группами для детей с нарушениями речи».
Успех коррекции речевого недоразвития ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от взаимодействия логопеда, воспитателей, родителей и специалистов ДОУ.
В нашем дошкольном учреждении проводится большая работа по привлечению родителей к коррекционно-развивающему процессу. С этой целью логопедами был оформлен информационный стенд для родителей «Речевая азбука» в главном холле детского сада, где представлены методические рекомендации, консультации по оказанию коррекционно-речевой помощи детям с нарушениями речи.
Наша совместная работа начинается со стартовой диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень развития детей и построить коррекционно-развивающий процесс с учётом личностно-ориентированного подхода. Тщательный анализ диагностики позволяет составить индивидуальный план с каждым ребёнком, представляющий целостную систему, суть которой заключается в логопедизации всего учебного процесса.
Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно-речевой среде. Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка. В основу всей коррекционно-педагогической работы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приёмами.
В ходе коррекционно-образовательного процесса тесно сотрудничаем со специалистами детского сада и поликлиники, а так же с ЦДиК для достижения высокого уровня развития детей. Совместно с инструктором по физической подготовке ведётся работа по совершенствованию и развитию общей моторики детей. Проводится совместная работа с преподавателем татарского языка по формированию словаря в соответствии с лексическими темами. Совместно с психологом организуем встречи с родителями, где обсуждаем вопросы развития и воспитания гиперактивных и агрессивных детей. Так же сотрудничаем с медицинскими работниками, которые проводят консультации, беседы, дают информацию о состоянии здоровья детей. С музыкальными работниками проводим открытые интегрированные занятия по логоритмике, работаем над темпом, ритмом, чёткой дикцией, слуховым вниманием. Одной из форм проведения подобного рода занятий является парная педагогика, которая основывается на участие двух педагогов в едином коррекционно-развивающем процессе. Это позволяет достичь наиболее эффективных результатов в работе педагогов, а так же поддерживает интерес и внимание детей на протяжении всего занятия. Итогом совместной работы специалистов детского сада является ежегодное проведение «Праздника правильной речи» и участие в городских смотрах и конкурсах.
Ежеквартально в детском саду проходят заседания ПМПконсилиума в составе выше перечисленных специалистов. На базе детского сада организован «Мини-центр» для работы с нуждающимися в коррекционной помощи детьми. Так же мы сотрудничаем со специалистами Центра Диагностики и Консультирования и школ.
В нашем детском саду оборудованы логопедические кабинеты. Каждый кабинет имеет перспективу развития. Учителя-логопеды стремятся к использованию новейших технологий в коррекционно-развивающем процессе.
Логопеды постоянно находятся в поисках новых форм, методов и приёмов обучения, выбирая для себя что-то новое и более эффективное, апробируют это в своей работе, получают хорошие результаты.
Так нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопедов становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми-логопатами.
На сегодняшний день нашими педагогами используются достаточно много методов нетрадиционного воздействия: игро-, сказко-, смехо-, изо-, музыко-, хромотерапия, Су-Джок терапия, игры с песком и водой, ковролинотерапия. Все они направлены на нормализацию мышечного тонуса и улучшение психоэмоционального состояния детей с речевыми нарушениями.

В каждой группе детского сада в состав организации предметно-развивающегося пространства входит коррекционный речевой уголок, который представляет собой специально оборудованное место для игр. Это позволяет воспитателям целенаправленно осуществлять коррекционную работу с детьми, стимулировать их речевую деятельность, развивать способности.
Каждый уголок по своему интересен и многофункционален. Особое творчество педагоги проявили при подборе и изготовлению ведущей игрушки уголка, которая побуждает детей к активной речевой деятельности.
Мы предоставили вашему вниманию систему коррекционной работы учителей-логопедов, эффективность которой подтверждается успешным поступлением выпускников детского сада в гимназии города.
Вся система включает в себя множество разнообразных направлений работы, используемые каждым логопедом.
В дальнейшем будем продолжать и совершенствовать свою работу в коррекционном направлении.

 Развитие  слухового восприятия  идет  в двух  направлениях:
- развивается восприятие  обычных  звуков;
- развивается восприятие  речевых  звуков, то есть формируется
  фонематический слух.
            Оба  направления имеют  для  человека жизненно  важное  значение 
и  начинают  развиваться уже  в  младенческом возрасте.  Маленький ребенок  слышит  только громкие  звуки,  но острота  слуха  быстро усиливается.  К  школьному возрасту  ребенок слышит  звук,  в несколько  раз  более тихий,  чем  слышит 
младенец.  Одновременно  он начинает  различать  звуки по  тембру  звучания. 
          Речевой слухтакже развивается с младенчества. Малыш рано отличает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию. Лепет ребенка – активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребенок внимательно слушает и повторяет фонемы родного языка. Формирование фонематического слуха завершается примерно к пяти годам, а у некоторых детей и позднее. В этомвозрасте у ребенка появляются все звуки родного языка, речь становится фонетически чистой, без искажений. Но это свойственно детям с нормальным речевым развитием. У наших детей, то есть, посещающих логопедическую группу, иногда еще в младенческом возрасте бывает слабая реакция на неречевые звуки. Реакция на разные звуки может быть одинаковой. Часто не происходит и своевременного развития фонематического слуха. Порой отмечается отсутствие лепета или позднее  его возникновение. Иногда такие дети плохо различают слова на слух. Необходимо проверить, не снижен ли у них физический слух.
      При  правильной постановке обучения дефект слухового восприятия поддается
коррекции. Поэтому проведение дидактических игр, направленных на развитие
слухового восприятия,  является  необходимой составной частью коррекционно-воспитательного процесса в специальных логопедических группах. И чем раньше начинается такая работа, тем больший вклад она вносит в коррекцию речи детей.

      Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звуков к их различению и восприятию, а затем к использованию в
качестве сигнала  к  действиям. (Стук в дверь, звон колокольчика, дудочка, барабан  и  т. д.).
      Например, дидактическая игра "На чем играл зайка". Показать детям барабан и
гармошку, предложить послушать, как они звучат, а затем зайка играет на этих инструментах за ширмой, а дети угадывают, на чем он играет. В игре "Веселый Петрушка" берем уже больше инструментов: барабан, бубен, гармошка, дудочка, металлофон. Здесь детям можно не называть 
инструмент, а повернуться, услышав  его  звучание. 
      После этого учим различать звучание различных инструментов и действовать на каждое звучание по-разному, например: под барабан – шагать, под гармонь – танцевать. Учим различать более близкие по звучанию инструменты, осуществляя выбор из двух-трех инструментов, развиваем слухо-зрительное восприятие (игра "Клоуны"). Затем учим различать те же звуки на слух с закрытыми глазами. Далее учим по звуку определять направление в пространстве в играх "Звени
колокольчик", "Найди меня".

      Во время обследования, наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью можно предлагать  ряд  заданий:
      1. "Слушай и показывай". На столе лежат несколько картинок,обозначающих  слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т. д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную картинку и показывают  ее 
логопеду.
      2. "Кто самый внимательный?". Логопед называет ряд звуков (слогов),  а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладони), поднять флажок или другой сигнал, если услышит исследуемый  звук, слог  с  этим звуком.  
      3. "Слушай и повторяй". Логопед предлагает ребенку повторить сочетания
из двух-трех слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа: ба-па,
па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается  количество  правильных ответов.
      4. "Какие подарки принес Буратино?". В волшебном мешочке у Буратино
разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии
дети отгадывают нужный  звук.
      5. "Путешествие". Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им
встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок
картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется
Красная Шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии
которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к "волшебному" домику. В него могут зайти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.
     Кроме этих игр, для развития речевого слуха можно использовать еще такие игры, как: "Кто за дверью", "Кто как кричит", "Какая у меня картинка", "Лото" (определи слово), "Угадай, кто пришел", "Кто тебя позвал", "Кто в домике живет",  "Поезд"  
и  т. д. 
     Есть интересная методика преодоления фонематических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии.  В ней  применяются  упражнения 
по  формированию восприятия устной речи на фонетическом и фонематическом уровне  (смыслоразличительном)
   

а/ формирование восприятия устной речи в процессе имитации слогов:
    - в работе с таблицами, включающими слоги типа СГ;
    - в работе с таблицами, включающими слоги типа ГС;
    - в работе с таблицами, включающими слогитипа СГС, ССГ, СГСС.
         При необходимости, из этих таблиц можно создавать новые путем изменения порядка слогов или порядка чтения столбцов и  строк.
         Работа со слоговыми таблицами включается в структуру логопедических занятий и проводится в игровой форме. Например, логопед рассказывает детям о волшебной стране, в которой живут маленькие человечки. Эти человечки очень похожи на нас: они так же одеваются, живут в таких же домах, так же ходят, смеются, огорчаются. Только всё у них очень маленькое и сами они очень маленькие. А вот разговаривают эти человечки совсем не так, как мы. У них свой волшебный язык. Логопед предлагает детям совершить путешествие в волшебную страну. Но для этого нужно научиться разговаривать на волшебном языке. На столе перед детьми конструируется "волшебная страна" и фигурки человечков. Дети вместе с логопедом
"учат" волшебный язык. Логопед называет слоги, дети их воспроизводят. Если ребенок неправильно воспроизводит предъявленный слог, волшебный человечек убегает. Остальные дети поправляют допустившего ошибку ребенка. После чего он вновь произносит слог. При правильном воспроизведении слога, волшебный человечек
снова появляется. Игра продолжается.

б/ формирование восприятия устной речи в процессе различия правильно и искаженно произнесенного звука:
      - распознавание дефектного произношения в чужой речи, отличающегося от собственного:
     Прочитать детям небольшой рассказ, затем спросить, какой звук они чаще всего слышали? "Послушайте, как он звучит?" (четко, длительно произнести, сравнивая
с каким-либо неречевым звучанием, например: "С-С-С – вытекает вода из крана). Закрыв лицо экраном, чередуя правильное и дефектное произношение, произносить слоги различной структуры, с различными гласными; слова, в которых нужный звук встречается в разнотрудных фонетических условиях. Ребенок, услышав дефектное произношение звука, сигнализирует об этом. Затем проводится  игра  "Капризный  телефон".
       - распознавание дефектного произношения, аналогичного своему, услышанному в чужой речи. Проводится теми же приемами, но при этом логопед имитирует произношение, аналогичное дефектному произношению ребенка.



5). Определение последовательности и количества звуков в  слове:
            а/ составить графическую схему слова по картинке;
            б/ работа со звуковой линейкой: ребенок последовательно называет звуки в слове, показывая их на звуковой линейке, затем определяет их количество;
            в/ отобрать картинки с заданным количеством звуков;
            г/ распределить картинки по количеству звуков:
               - в первый ряд – слова из трех звуков,
               - во второй ряд – из четырех звуков,
               - в третий – из пяти;
           д/ составить схему предложенных слов;
           е/ подобрать картинки (слова) к предложенным графическим схемам

6). Определение места звука в слове по отношению к другим звукам: игра "Найди
соседей" (вместе с детьми анализируются предложенные слова, выясняется, какой звук слышится в слове перед и после заданного звука).
При формировании фонематических функций в процессе выполнения предложенных
упражнений рекомендуется следующая последовательность и содержание предъявленного речевого материала (на примере звука С):
      1. Слогиструктуры СГ: ТА, СА, МЫ, ДУ, СО, РУ, СЫ, НА, СУ, КО, СА, ВЫ, МУ, …       2. Односложные слова без стечения согласных, состоящие из открытого слога: сад, так, сок, суп, пыль, сыр, мак, дым, сон, рак, сын, лак, нос, …
      3. Двусложные слова, состоящие из открытых слогов: сало, мама, лапа, сани, мука, …
      4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов: сахар, дубок, сокол, гамак, сурок, повар, сынок, сухой, топор, сырой,
сытый, замок, …
      5. Двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов: санки, марка, сумка, утка, сопка, сотня, карман, сундук, сырки, полка, сукно, весна, …
      6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, сто, сталь, гром, сноп, свой, смог, стук, враг, брат, слух, слон, …
      7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова: куст, мост, волк, пост, наст, пласт, лист, полк, тигр.
      8. Двухсложные слова со стечением согласных в начале слова: слава, столы, стулья, трава, скала, свая, слоны, слово, дрова, стакан, скатерть, крыло.
      9. Двухсложные слова со стечением в начале и в середине: ставни,
спутник, словно, смуглый, столько, правда, ступка, славный, клумба, дружба,
краска, …
      10. Трехсложные слова: самолет, полоса, сарафан, посуда, кастрюля, скамейка, самокат, сапоги, …
       Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок. Поэтому, после отработки отдельного звука, проводится его сопоставление  с  другими звуками:
            а/ с  артикуляторно  близкими,  но  акустически  далекими  (С – Ш);
            б/ с  артикуляторно  и   акустически близкими  (С – З, С – СЬ, С – Ц).  


 


 


 


 


 


 


 

          Все процессы высшей нервной
деятельности, в том числе и движения рук, регулируются корой головного мозга.
Причем связь эта перекрестная – правая рука связана с левым полушарием, левая –
с правым. Как правило, главенствующая роль в управлении движением принадлежит
левому полушарию, то есть у большинства людей "главной" является
правая рука и в связи с этим речевые зоны развиваются в левом полушарии.


         У левшей же движения контролируются в
основном правым полушарием. Леворукий ребенок не обязательно все делает левой
рукой, но левая рука у него развита лучше, ее движения более ловкие и точные.
Ею он выполняет бытовые действия, пишет, рисует, шьет.


         Существует ряд проб для определения,
какое из полушарий является ведущим. Например:


 - "Переплетение пальцев". Надо
переплести пальцы обеих рук. Если сверху оказался большой палец левой руки, то
она является ведущей, и можно предположить, что вы – левша. Если сверху
оказался большой палец правой руки, то ведущей является правая рука.


 - "Скрещивание рук". Если при
скрещивании рук кисть правой руки ложится на правое предплечье, а кисть левой
руки – под правым предплечьем, значит, ведущей у вас является правая рука, в противном
случае – ведущей является левая рука.


         Леворукость возникает по разным
причинам. Например, передается по наследству (генетически закрепленная
леворукость). Она может появиться и вследствие различных патологий беременности
или родовых травм.


        У детей первых месяцев жизни не удается
установить ведущей руки. Только к полутора годам одна рука становится более
активной по сравнению с другой. В этом большую роль играет обучение – ребенка
учат махать при встрече и прощании правой рукой и т.д. Так малыш приучается к
действиям главным образом правой рукой.


         Дети-левши испытывают хронический
стресс, живя в мире праворуких. Они чувствуют себя "другими",
постоянно боятся неудач, ведь обучение и воспитание, все предметы и механизмы
ориентированы на правшей. Левшам трудно запомнить ход часовых стрелок,
"лево – право",  "выше –
ниже". Они путаются при различных движениях, особенно, когда необходимо
быстро и несинхронно действовать обеими руками.


          Леворукие дети нередко боятся неудач
в учебе, порицаний. Учитель начальной школы, даже разрешая ученикам работать
левой рукой, требует писать с правильным наклоном. Левша вынужден держать руку
"крючком", постоянно заглядывать себе под руку, наклоняя голову и
изгибая торс – нарушения осанки, сколиоз практически неизбежны. Снижается темп
письма, портится зрение.


          Но, благодаря своим особенностям,
левши способны на решение таких проблем, которые правшам не всегда по плечу. У
левшей, как правило, очень высокий уровень развития мышления, воображения. Во многих
случаях они достигают нужных результатов обходным путем. Например,
"зеркальное" рисование и письмо – достаточно распространенное явление
в начальной школе, а у левшей оно встречается особенно часто. Многие маленькие
левши самостоятельно придумывают для себя своеобразные маркеры, помогающие
запомнить направления написания букв и цифр.


          Самое
главное: если ребенок леворукий, нельзя "переделывать" его в правшу. Насильственное
переучивание – прямой путь к неврозу. У ребенка могут появиться бессонница,
невротический энурез, заикание, невротические тики. Риск нарушений здоровья при
переучивании значительно возрастает, если леворукость – следствие патологии раннего
развития. Ведь мы заставляем работать "неприспособленное" полушарие и
мозг немедленно реагирует на раздражение.       






- если ребенок
долго не может определить правую - левую руку – наденьте на левую руку браслет
или часики;


 -  в
работе по развитию пространственной ориентировки, рука с часиками или браслетом
будет служить ориентиром, от которого нужно начинать ряд. Выкладывать узор из
мозаики или складывать кубики надо слева направо, так же, как ребенок будет
писать и читать;


 


-занятия
декоративным рисованием и аппликацией позволят закрепить навык выкладывания
ряда и чередования элементов;


 


-можно
предложить составление узора на обмазанной пластилином поверхности (картон,
банка), украшая их семечками овощей или фруктов в определенной
последовательности (слева – направо) , ребенок "превращает" их в вазы
для цветов.


 


-занимаясь с
ребенком пересчитыванием предметов важно следить за лево-правосторонним
направлением ряда.


 


-можно
проводить зрительный диктант с геометрическими фигурами, картинками:


        а) ребенок рассматривает образец (ряд
фигур или изображение


            предметов);


        б) перечисляет их несколько раз,
запоминая последовательность;


        в) образец закрывается и ребенок по
памяти воспроизводит этот


            ряд из предложенного материала:


        г) образец открывается и проверяется
правильность выполнения.


            По мере тренированности детей,
протяженность ряда растет.


 


 - при раскладывании и составлении рассказа по
серии сюжетных картинок соблюдается лево-правостороннее направление;


 


 - начиная обучать леворукого ребенка письму и
чтению, необходимо принять меры по преодолению зеркальности: при выполнении
письменных заданий, фиксируется место начала записи, прослеживается соблюдение
строки; 


 


 - на начальном этапе работы необходимо
заинтересовать ребенка, превратить занятия в увлекательную игру, не забывая о
том, что от игровой деятельности ребенок перейдет к учебной деятельности.
Формирование положительных эмоций по отношению к учебе является шагом
становления личности ребенка, основой познавательной активности.


 


        При работе леворукого ребенка за
столом, свет должен падать с правой стороны. Посадка при письме стандартная, но
выдвинуто вперед не правое, а левое плечо. Верхний правый угол тетради или
листа бумаги расположите с наклоном вправо.


 


         Главное, не заостряйте внимание на
леворукости ребенка, на сравнивайте его с другими детьми. Помните, что он у вас
необычный маленький человечек, создайте благоприятные условия для проявления и
развития его индивидуальности.


 


         При обучении письму используйте
"Прописи для леворуких детей". Помните, методика безотрывного письма
неприменима при обучении леворуких детей.


 


 


       


        


 


 


 


 


 


       

Что может спровоцировать «запинки» и заикание у ребенка?
Сложно сказать однозначно, что именно может спровоцировать возникновение запинок или заикание – у каждого ребенка это индивидуально. Возможно ребенок очень впечатлительный, с тонкой душевной организацией, эмоциональный ,может слишком сильно и тяжело переживает жизненные ситуации , а может просто слабая нервная система – все эти факторы могут способствовать появлению запинок., возможно вы перегружаете мозг и психику ребенка большим количеством информации, которая сейчас ему еще не нужна в таких количествах. Мало кто из малышей имеет такое развитие. Возможно, следует развитие несколько «притормозить». Нервная система может не справиться, и могут пойти запинки. Постарайтесь сейчас следить за режимом дня, не нагружайте беседами, книжками, особенно телевизором – только если малыш сам принесет, и то дозировано. Пускай «поваляет дурака», ничего не делает. Не заостряйте внимание на повторах слогов, не просите повторить правильно слово, не сетуйте на ошибки. Закаляйте ребенка, летом бегайте босиком по травке, а лучше по песку целыми днями, укрепляйте иммунитет.

Если вдруг ваша ситуация приобретет не благоприятный характер, то обратитесь к логопеду. Но сейчас вам не стоит об этом беспокоиться. Главное, соблюдайте во всем меру и дозированность. Маленький ребенок, к сожалению, ни всегда может сказать о том, что он устал, но вы – взрослые, должны этого момента не допустить.

Причины детской инвалидности
Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Принят Государственной Думой 20 июля 1995 года
Одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года
О социальной защите инвалидов в Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
Статья 1. Понятие «инвалид», основания определения группы инвалидности
ИНВАЛИД - ЛИЦО, КОТОРОЕ ИМЕЕТ НАРУШЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СО СТОЙКИМ РАССТРОЙСТВОМ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА, ОБУСЛОВЛЕННОЕ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ, ПОСЛЕДСТВИЯМИ ТРАВМ ИЛИ ДЕФЕКТАМИ, ПРИВОДЯЩЕЕ К ОГРАНИЧЕНИЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВЫЗЫВАЮЩЕЕ НЕОБХОДИМОСТЬ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ
ПРИЗНАНИЕ ПРИЗНАНИЕ ЛИЦА ИНВАЛИДОМ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБОЙ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ
ПОРЯДОК И УСЛОВИЯ ПРИЗНАНИЯ ЛИЦА ИНВАЛИДОМ УСТАНАВЛИВАЮТСЯ ПРАВИТЕЛЬСТВОМ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Структура причин
детской инвалидности
Распространенность детской инвалидности в РФ
(на 10000 населения)
Возрастной состав детей-инвалидов в РФ
(%)
Распределение детей-инвалидов по месту проживания (2008 год, %)
Факторы способствующие инвалидизации детей (по данным анкетирования)
ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОЙ ИНВАЛИДНОСТИ
ПРОФИЛАКТИКА I УРОВНЯ
предупреждение возникновения
физических, умственных,
психических психических,
сенсорных дефектов
ПРОФИЛАКТИКА II УРОВНЯ
предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение, декомпенсация хронических заболеваний
Отсутствие профилактики как I, так и II уровней ведут к детской инвалидности и требуют проведения реабилитационных мероприятий и медико-социальной защиты
Пренатальная диагностика врожденных пороков развития и наследственных болезней:
обеспечивается внедрением новейших методов УЗИ во внутриутробном периоде
повышением объема медико-генетического консультирования семей до и во время беременности
проведением периконцепционной профилактики (фолиевая кислота, антиоксидантные,витаминные препараты, профилактика йоддефицитных заболеваний и др.)
Приоритетными направлениями профилактики детской инвалидности I
уровня являются:
Дальнейшее развитие антенатальной и перинатальной помощи:
внедрении высокотехнологичных видов современных рациональных технологий выхаживания недоношенных.
внедрение и расширение скринирующих программ в тех возрастных периода,
которые являются критическими для той или иной патологии
Это, прежде всего, ранняя диагностика патологии обмена веществ путем массового обследования новорожденных и ранняя терапия выявленных расстройств
Решение профилактических задач
уровня будет способствовать
снижению заболеваний, приводящих
к детской инвалидности:
умственной отсталости (97135),
врожденных аномалий (103375),
детского церебрального паралича (68188),
что составляет 48% от общего числа
детей-инвалидов
Приоритетными направлениями
профилактики детской инвалидности II уровня являются:
Профилактическая вакцинация от инфекционных заболеваний
Раннее вмешательство (с перинатального периода), ранняя реабилитация детей с патологией ЦНС, оперативное лечение врожденных аномалий развития
Обеспечение гарантированной медицинской помощи на различных уровнях ее оказания
Приоритетными направлениями
профилактики детской инвалидности II уровня являются:
Усиление роли первичного звена здравоохранения, в частности, роли участкового педиатра в воспитании здорового ребенка, в повышении роли и ответственности семьи за здоровье
Дальнейшее развитие и внедрение профилактических и лечебных технологий, направленных на предотвращение хронизации патологических процессов и минимизацию тяжелых последствий болезней
Приоритетными направлениями
профилактики детской инвалидности II уровня являются:
Разработка и внедрение стандартов оказания медицинской помощи детям
Оснащение ЛПУ, отделений восстановительного лечения диагностической и лечебной аппаратурой с учетом единых стандартов
Формирование в регионах целевых программ по раннему выявлению групп риска и оздоровлению детей (II группа здоровья)
Приоритетными направлениями
профилактики детской инвалидности II уровня являются:
Качественное диспансерное наблюдение детей
Расширение сети реабилитационных учреждений в системе здравоохранения
Приближение служб реабилитации к месту проживания ребенка, в частности, создание реабилитационных отделений в первичном звене здравоохранения
Решение профилактических задач II
уровня будет способствовать снижению заболеваний, приводящих к детской инвалидности:
инфекционных заболеваний, врожденных аномалий развития, болезней эндокринной системы, органов дыхания, кровообращения,
пищеварения, мочеполовой системы и др. (144000)
или 26% от общего числа детей-инвалидов
Это система медицинских, психологических,
педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности,
вызванных нарушениями здоровья со стойким расстройством функций организма.
РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ - ИНВАЛИДОВ
Виды реабилитации
Медицинская реабилитация:
восстановительная терапия
реконструктивная хирургия
протезирование
Профессиональная реабилитация:
профессиональная ориентация
профессиональное образование
профессионально-производственная адаптация и трудоустройство
Социальная реабилитация:
социально-средовая ориентация
социально-бытовая адаптация
Цель реабилитации
лиц с ограниченными возможностями
восстановление утраченных функций и ограничений,
компенсация утраченных функций за счет других проявлений жизнедеятельности,
приобретения новых функций
РЕИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩЕСТВО
(способность принимать самостоятельные решения относительно своего существования, достигать поставленных целей, а также привносить определенный вклад в общественное развитие)
ЗАДАЧИ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Определить реабилитационный потенциал ребенка-инвалида
Потребность в реабилитации
Разработать и реализовать индивидуальную программу реабилитации
Осуществлять динамический контроль за процессом реабилитации
ОСНОВНЫМИ ПРИНЦИПАМИ РЕАБИЛИТАЦИИ ЯВЛЯЮТСЯ
раннее начало комплексность и индивидуальность применения различных методов непрерывность и преемственность на разных этапах сочетание с учебно-воспитательной работой, трудотерапией для детей старше 14 лет -профессиональная ориентация и обучение
«Есть два способа выживания: борьба и адаптация. И чаще всего адаптация оказывается вернее ведущей к успеху».
С какой бы трудностью не столкнулся организм с ней можно справиться с помощью двух основных типов реакции: активной, или борьбы, и пассивной, или бегство от трудности либо готовности терпеть ее
Г. Селье
Адаптация
это особый биологический феномен, связанный с жизнедеятельностью организма в неадекватных условиях среды с сохранением оптимального соотношения жизненных функций, способности к труду и обучению»
Виды адаптации:
биологическая адаптация - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды
психологическая адаптация - это психологический механизм, позволяющий справиться с эмоциональными стрессами, избежать состояния тревоги, снизить внутреннюю напряженность, это по сути, процесс устранения фрустраций. Может быть направлена на устранение или снижение действия внешнего фактора, или на изменение себя в целях приспособления к создавшейся ситуации
социальная адаптация - приспособление социальных субъектов к совместному взаимодействию
Для снижения уровня инвалидности детей необходима разработка комплекса социально-экономических мер улучшению качества жизни
семей, имеющих детей с ограниченными возможностями
Современный подход к триаде "ребенок - общество -государство":
1. главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования
2. ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей
3. ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве
4. государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социализации и индивидуального развития
Задержка психического развития – актуальная проблема современного общества
Классификация отклонений в развитии
Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является умственная отсталость
Задержанное развитие — полиформная группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков, недостаточностью высших корковых функций и т. д. В отличие от умственной отсталости характеризуется разными степенями обратимости Поврежденное психическое развитие описывает случаи, при которых ребенок имел достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями (прежде всего, центральной нервной системы) или травмами
Дифицитарное развитие представляет собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата
Искаженное развитие — сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития
Дисгармоническое развитие — нарушения в формировании личности. Типичной моделью данного вида дизонтогенеза могут быть различные формы психопатий
В.В. Лебединский
Задержка психического развития (ЗПР) –
это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью эмоционально-волевой сферы, как правило, с недоразвитием (в сочетании) познавательной деятельности, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых, психологических факторов, и приводящий к вторичным отклонениям личности и поведения.
ДЕТИ С ЗПР НЕ ЯВЛЯЮТСЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ !!!
незрелость сложных форм поведения
недостаточная целенаправленная деятельность на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности
ЗПР - ЭТО НЕОДНОРОДНЫЙ ФЕНОМЕН, РАЗЛИЧАЮЩИЙСЯ И ПО СТЕПЕНИ, И ПО ХАРАКТЕРУ ОТКЛОНЕНИЙ
Познавательная деятельность при ЗПР
слабая память
неустойчивость внимания
медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость
для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.
Эмоционально - волевая незрелость представлена:
отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций
характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности
игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием
несамостоятельность, повышенная внушаемость, беспечность, преобладании игровых интересов.
Нарушения видов мышления
СЛОВЕСНО - ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
– наиболее значительное отставание
НАГЛЯДНО - ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ
- менее выраженное отставание
ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ
- ближе к уровню нормального развития
Мыслительная деятельность
у детей с ЗПР
дефицит мотивационного компонента, проявляющейся в крайне низкой познавательной активности, избегании интеллектуального напряжения
нерациональность регуляционно - целевого компонента, обусловленный отсутствием потребности ставить цель, планировать действия, искать рациональный способ решения
несформированность операционного компонента (умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения)
нарушения динамической стороны мыслительных процессов
Особенности речевой деятельности детей с ЗПР
у 95% детей с ЗПР выявлены разнообразные нарушения речи:
замедленный темп речевого развития
недостаточная дифференциация речевого восприятия, речевых звуков, не различение смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
нарушения звукопроизношения
бедность и неточность словаря
Интерес специалистов к задержке психического развития (ЗПР) вызван:
широкой распространённостью данной категории детей
разнообразием проявлений задержанного психического развития
различными подходами к диагностике данного нарушения
Причины ЗПР
1. Биологические:
патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;
недоношенность;
асфиксия и травмы при родах;
заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка;
генетическая обусловленность.
2. Социальные:
длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;
неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.
Отмечаются также различные варианты сочетания нескольких факторов различного происхождения
Распространенность ЗПР
Привести данные о распространенности ЗПР очень трудно, что объясняется как различным пониманием самого термина представителями разных школ, так и неоднородностью методических подходов к этому состоянию
Госкомстат РФ – 2-4% от популяции
По отдельным регионам России, распространенность ЗПР варьирует от 15% до 45%
Макросоциальная обусловленность ЗПР
миграционная активность населения
национальный состав
средний брачный возраст (в большей степени актуально для умственной отсталости)
Вероятность рождения детей с ЗПР повышается
при уменьшении расстояния между местами рождения супругов
Актуальность проблемы на современном этапе
Первый фактор- частота указанной аномалии, то есть относительно заметный удельный вес детей с ЗПР
Второй фактор- процесс концептуальной переориентации системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообществе детей с нормальным развитием.
Третий фактор - необходимость обеспечения современного учебно - воспитательного процесса, ориентирующегося на индивидуально - развивающий подход педагога к ребенку
Клинические варианты ЗПР
Психофизический инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохраненном интеллекте
Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности
Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями
Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции
Этиопатогенетическая
классификация ЗПР
конституционного происхождения
психогенного происхождения
соматогенного происхождения
церебрально - органического происхождения
Выделенные клинические типы отличаются друг от друга структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств
ЗПР конституционального происхождения
эмоционально - волевая сфера во многом напоминает структуру эмоционального склада детей более младшего возраста
преобладание эмоциональной мотивации поведения
повышенный фон настроения
поверхностность и нестойкость эмоций
легкая внушаемость
преобладание игровых интересов
черты эмоционально - волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения
познавательная деятельность относительно сохранна
незрелость эмоционально - волевой сферы ведет к несформированности учебной мотивации
в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития у таких детей отмечается недостаточный уровень мыслительных операций, памяти, речи , малый запас знаний и представлений об окружающей действительности
хронические инфекции
аллергические состояния
пороки развития соматической сферы разного происхождения (в первую очередь сердца)
Основная роль принадлежит стойкой астении, снижающей общий и психический тонус
ЗПР соматогенного происхождения
соматогенный инфантилизм, обусловлен различными невротическими наслоениями
неуверенностью
боязливостью
закомплексованностью
изменения связаны с ощущением своей физической неполноценности, запретами и ограничениями со стороны взрослых
расстройство внимания
снижение памяти
интеллектуальное напряжение удерживается короткое время
трудности обучения возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при выполнении заданий трудности
ЗПР соматогенного происхождения
возникает в результате неблагоприятных условий воспитания, которые препятствуют правильному формированию личности
ЗПР психогенного происхождения
развитие личности по типу психической неустойчивости:
у ребенка не воспитываются чувство долга и ответственности, не прививаются норма поведения
не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок
аномальное развитие личности обусловленное гиперопекой ("тип кумира"):
ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативы, ответственности
у таких детей слабые способности к волевому усилию
присутствуют черты эгоизма и нелюбви к труду
ожидание помощи и опеке со стороны взрослых
развитие личности по невротическому типу наблюдается у детей, по отношению которых проявляется жестокость, деспотичность, агрессия:
формируется личность робкая, малоактивная, нерешительная
отмечается низкий уровень анализирующего наблюдения, проявляющийся в слабом разграничении существенных и несущественных признаков
отмечается интеллектуальная пассивность, слабое проявление любознательности, неустойчивость внимания, незаинтересованность продуктивной деятельностью
у данной группы детей происходит закрепление негативных черт характера, накопление состояния хронической дезадаптация
ЗПР психогенного происхождения
в анамнезе обнаруживается наличие негрубой органической недостаточности нервной системы
этиология:
патологии беременности
недоношенность, асфиксия, травмы при родах
инфекции и тяжелые заболевания первых лет жизни
ЗПР церебрально-органического происхождения
в анамнезе таких детей указывается на замедления развития всех систем
эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом
неустойчивый инфантилизм: психомоторная расторможенность, эйфорический оттенок настроения и импульсивность
тормозной инфантилизма: преобладание пониженного фона настроения, нерешительность, боязливость
дети с ЗПР церебрально-органического генеза отличаются нарушением познавательной деятельности, обусловленной недостаточностью внимания, инертностью психических процессов пониженной переключаем остью.
отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижении памяти
мыслительные операции несовершенны и показатели продуктивности низкие
знания усваиваются фрагментарно, не связываются в единую систему, быстро забываются
стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается с незрелостью эмоционально - волевой сферы
психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхностности эмоциональных реакций, сниженной мотивации достижения
ЗПР церебрально-органического происхождения
Проблема отграничения ЗПР от умственной отсталости является проблемой психологии (специальной и патопсихологии), дефектологии, педагогики, медицины и характеризуется высоким уровнем практической значимости, так как каждое состояние имеет свою стратегию развития, а значит и специфические возможности коррекцииУМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
или олигофрения
- стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС)
Недоразвитие интеллекта или – в более широком смысле – нижняя часть спектра распределения интеллекта в популяции
Группа чрезвычайно разнородных состояний, в самой различной степени и по разным причинам нарушающих соответствующую возрасту жизнедеятельность человека в обществе вследствие общего недоразвития психики, в котором центральное место занимает дефект познавательных способностей
Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка
Умственная отсталость не является отдельным заболеванием или особым состоянием, это общее название многих отклонений, различных по своей природе и степени выраженности
Умственную отсталость следует отличать от нарушений интеллекта, возникающих в пожилом возрасте, а также в результате психических или неврологических заболеваний. В таких случаях интеллект снижается от предшествующего более высокого уровня, тогда как при умственной отсталости он никогда нормального уровня не достигает
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
В распространенности умственной отсталости в разных странах и даже в отдельных районах одной и той же страны отмечаются значительные колебания.
Частота умственной отсталости:
в экономически развитых странах (Япония, США, Франция, Германия, Италия и др.) составляет) 3 %,
в экономически неразвитых странах (Латинская Америка, азиатские страны и пр.) составляет 15%,
в России – 1% населения независимо от возраста
Эпидемиология
По данным американской ассоциации по вопросам умственной неполноценности умственная отсталость встречается чаще, чем слепота в 7 раз, чем физическая инвалидность в 10 раз, чем церебральный паралич в 12 раз, чем мышечная дистрофия в 35 раз
1. ЭКЗОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ
пренатальные факторы (внутриутробные): недостаточное питание, интоксикации, радиоактивное облучение, а также инфекции, которыми мать переболела во время беременности (например, краснуха, токсоплазмоз, вирусный гепатит, венерические заболевания, ОРВИ)
перинатальные (во время родов ): кровоизлияния в мозг, кислородное голодание (гипоксия), механическое повреждение головного мозга во время родов
постнатальные (после родов ): тяжелые инфекционные заболевания новорожденных, преимущественно менингиты и энцефалиты, сопровождающиеся воспалением головного мозга
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Этиология
2. ЭНДОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ
нарушение хромосомного набора (хромосомные аберрации) - болезнь Дауна, синдром Прадера-Вилли, синдром Энгельмана, синдром Шершевского-Тернера,
НЕ НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ!!!
генетические дефекты: фенилкетонурия, болезнь Тея – Сакса
несовместимость состава крови матери и ребенка по резус-фактору и др.
умственная отсталость обоих или одного из родителей
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Этиология
Особо следует отметить связь между такими асоциальными явлениями, как алкоголизм, наркомания и токсикомания родителей. Алкоголизм и наркомания могут быть причиной умственной отсталости как экзогенного, так и эндогенного характера.
Одна из наиболее распространенных форм – синдром Дауна, выявляемый более чем у 10% умственно отсталых, госпитализированных в психиатрических учреждениях. Больные с этим синдромом обычно физически недоразвиты, низкорослы, у них маленькая округлая голова, характерные аномалии лица и рук, узкие раскосые глаза, придающие больным внешнее сходство с лицами монголоидной расы. Отсюда первоначальное название заболевания – монголизм. Это название ошибочно, так как синдром Дауна встречается у представителей всех рас
Примерно с той же частотой выявляется умственная отсталость, связанная с детским церебральным параличом (10%)
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Клинические формы
Другие формы умственной отсталости сравнительно редки: они встречаются не более чем у 1% лиц:
Для микроцефалии
характерен маленький клиновидный
череп со скошенным лбом.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Клинические формы
При гидроцефалии происходит накопление спинномозговой жидкости в желудочках мозга вследствие нарушения ее всасывания или блокады путей оттока; в результате мозг растягивается, его извилины сглаживаются, а размеры черепа увеличиваются.
При недостаточности гормонов щитовидной железы развивается кретинизм, который легко диагностировать по таким признакам, как уплощенное, широкое лицо, грубая толстая кожа, короткие кривые ноги, низкорослость.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Клинические формы
При т.н. врожденных эктодермозах (факоматозах) умственная отсталость сочетается с опухолями нервной системы и кожными изменениями. Фенилкетонурия приводит к умственной отсталости, обусловленной наследственным нарушением обмена веществ, болезнь Тея – Сакса, характеризующаяся прогрессирующей слепотой, худобой конечностей и задержкой умственного развития.
признаков какой-либо специфической клинической формы и которые внешне неотличимы от здоровых людей.
Эту форму называют простой, или субклинической. Снижение интеллекта у таких лиц обычно бывает легким или пограничным между умеренной и легкой умственной отсталостью
В то же время у больных со специфическими клиническими формами чаще выявляется тяжелое или умеренное снижение интеллекта
Клинические формы
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Для диагностики умственной отсталости часто применяют стандартизированные тесты, позволяющие вычислить т.н. коэффициент интеллектуального развития (IQ). Показателем умственной отсталости считается IQ ниже 70. Однако этот психометрический критерий должен быть обязательно дополнен данными о социальной зрелости детей, т.е. об их бытовых навыках, способности к самостоятельным действиям, а также сведениями о психическом развитии, наличии физических заболеваний, способности к обучению
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Классификация
Глубокая умственная отсталость
20 и ниже
идиотия
Тяжелая умственная отсталость, значительные трудности в обучении
25-39
имбецильность
Умеренная умственная отсталость, трудности в обучении

35-49
дебильность
Незначительная умственная отсталость, затруднение в обучении
50-70
норма
норма
71 и выше
Российская система
Международная система
IQ

Дети с легким недоразвитием познавательных способностей - дебильностью - составляют 70-80%, с выраженным - имбецильностью - 20-25% и с глубоким слабоумием (идиотия) -около 5% всех случаев умственной отсталости
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Степень отсталости Дебильность
Диапазон IQ 52-68
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 9-12 лет.
Социальное функционирование ограничено, но возможно в любой общественной группе.
Речь развивается с задержкой, но она используется в повседневной жизни.
Возможно достижение полной независимости в уходе за собой (прием пищи, комфортное поведение), домашних навыках.
Основные затруднения — в школьной успеваемости, задержка обучаемости чтению и письму.
Возможна частичная компенсация благодаря социальному окружению.
Возможно обучение неквалифицированному ручному труду, несложным трудовым навыкам.
Мышление предметно-конкретное, повышена имитативность
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Степень отсталости Имбецильность
Диапазон IQ 36-51
Уровень развития:
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 6-9 лет.
Уровень социального функционирования ограничен пределами семьи и специальной группы.
Отставание в развитии понимания и использовании речи, навыков самообслуживания и моторики, заметное с раннего возраста. В школе развиваются только базисные навыки при постоянном специальном педагогическом внимании (специальные школы).
Речевой запас достаточен для сообщения о своих потребностях.
Фразовая речь слабо развита.
При недоразвитии речи может быть достаточным ее понимание при невербальном сопровождении. Мышление на низком уровне. Отличается непоследовательностью.
Внимание не устойчиво.
Возможна хорошая механическая память.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Степень отсталости Идиотия
Диапазон IQ 39 и ниже
Уровень развития:
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту до 3 лет.
Не способны к пониманию и выполнению требований или инструкций.
Часто недержание мочи и кала.
Моторика грубо нарушена.
Тяжелые неврологические нарушения.
Мышление таких детей практически полностью не развито, возможна избирательная эмоциональная привязанность таких детей к близким взрослым. Речь отсутствует или ограничена нечленораздельными звуками.
Речь других не понимают.
Способность ходить формируется только к 10 годам.

Нарушение речи
- в наиболее тяжелых случаях больные не только не говорят, но и не понимают обращенную к ним речь
- располагают ограниченным запасом слов, но не владеют в достаточной мере фразовой речью
- нарушена смысловая сторона речи
- при неглубокой умственной отсталости речь больных обычно бывает маловыразительна, односложна, в ней преобладают речевые штампы, короткие, часто аграмматично построенные фразы
- характерно неправильное смысловое употребление слов
- очаговые расстройства речи по типу моторной и сенсорной алалии, псевдобульбарной дизартрии

Эмоционально-волевая сфера
Элементарные эмоции могут быть относительно сохранными, высшие эмоции, прежде всего нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными.
Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности, актуальные только в данный момент
Волевая деятельность больных характеризуется слабостью побуждений и инициативы, недостаточной самостоятельностью.
Поступкам свойственны отсутствие целенаправленности, импульсивность.

Детский церебральный паралич -

это группа синдромов, которые являются следствием повреждения мозга, возникших во внутриутробных
периодах, интранатальном периоде и посленатальном периоде.

Характерными особенностями ДЦП являются:
нарушение моторного движения ребенка, обусловленная прежде всего аномальным распределением мышечного тонуса и нарушением координации движения.
Частота рождения детей с ДЦП
2,5 – 5,9 на 1000 родившихся
Причины ДЦП:
Экзогенные
Перинатальные
Антенатальные
Постнатальные

Формы ДЦП:
Двойная гемиплегия
- самая тяжелая форма ДЦП, при которой имеет место тотальное поражение мозга, прежде всего его больших полушарий.
- двигательные расстройства выражены в равной степени в руках и в ногах, либо руки поражены сильнее, чем ноги.
- отмечаются грубые нарушения речи по типу анартрии, тяжелой спастико-ригидной дизартрии (речь полностью отсутствует либо больной произносит отдельные звуки, слоги или слова). Голосовые реакции скудные, часто недифференцированные. Речь может отсутствовать и в связи с тем, что у большинства детей (90%) отмечается выраженная умственная отсталость.

Формы ДЦП
Спастическая диплегия
- характеризуется поражением верхних и нижних конечностей, но ноги поражены больше чем руки
- повышение мышечного тонуса преобладает в приводящих мышцах бедер, в силу чего наблюдается перекрещивание ног при опоре на пальцы, что нарушает опорность стоп, осанку, затрудняет стояние и ходьбу.
- у 70-80% детей отмечают нарушения речи в форме спастико-паретической дизартрии, задержки речевого развития, реже - моторной алалии.
- нарушения психики в виде задержки психического развития, которая может компенсироваться в дошкольном или младшем школьном возрасте под воздействием занятий по коррекции нарушений познавательной деятельности. Часть детей имеют умственную отсталость разной степени тяжести.
- с пастическая диплегия - прогностически благоприятная форма заболевания в плане преодоления психических и речевых расстройств и менее благоприятная в отношении становления двигательных функций...

Формы ДЦП
Гимипаретическая форма
- характеризуется повреждением конечностей (руки и ноги) с одной стороны тела. Рука обычно поражается больше, чем нога.
- патология речи отмечается у 30-40% детей, чаще по типу спастико-паретической дизартрии или моторной алалии.
- степень интеллектуальных нарушений вариабельна от легкой задержки психического развития до грубого интеллектуального дефекта. Причем снижение интеллекта не всегда коррелирует с тяжестью двигательных нарушений
Атонично-астатическая
- при данной форме имеет место поражение мозжечка, в некоторых случаях сочетающееся с поражением лобных отделов мозга.
- двигательная сфера:: низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушение ощущения равновесия и координации движений, тремор, гиперметрия (несоразмерность, чрезмерность движений).
- у большинства детей отмечаются речевые нарушения в виде задержки речевого развития, атактической дизартрии; может иметь место алалия.
- интеллектуальные нарушения различной степени тяжести. Важную роль в структуре психического дефекта играет основная локализация поражения мозга, от которой зависит степень снижения интеллекта.
- при поражении только мозжечка дети малоинициативны, у многих проявляется страх падения; задержано формирование навыков чтения и письма.
- поражение мозжечка сочетается с поражением лобных отделов мозга, у детей отмечается выраженное недоразвитие познавательной деятельности, некритичность к своему дефекту, расторможенность, агрессивность.

Формы ДЦп
Гиперкинетическая форма
- двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений – гиперкинезов
- речевые нарушения наблюдаются почти у всех детей, в форме гиперкинетической дизартрии.
- у (20-25%) детей имеют место нарушения слуха, особенно часто страдает высокотональный слух; у 10-15% отмечаются судороги.
- психическое развитие нарушается меньше, чем при других формах церебрального паралича,
Психическое развитие:
Астено-динамический синдром – дети очень вялые, заторможенные, малоактивные.
Астено-гипердинамический синдром – двигательное беспокойство, суетливость, раздражительность.
Синдром раздражительной слабости – вялость, плаксивость, капризность, пониженный фон настроения с явным недовольством.
Церебро-астенический(в школьном возрасте) – снижение внимания, памяти, восприятия.
Интеллект:
Сохранен не более 30 %
Задержка психического развития
Олигофрения
Эмоциональные расстройство:
- повышенной эмоциональной

возбудимости, раздражительности,
двигательной расторможенности,
- заторможенности, застенчивости,
робости.
- склонность к колебаниям настроения
часто сочетается с инертностью
эмоциональных реакций, капризны,
эмоционально очень
возбудимы.
Нарушение слуха:
- недостаточность пространственно-различительной деятельности слухового анализатора
20-25% детей наблюдается снижение слуха, особенно при гиперкинетической форме.
- недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия
- повышенная чувствительность к звуковым раздражителям
Нарушение мышления:
Малый запас знаний
Недостаточная
сформированность
абстрактного мышления
Недостаточно сформирована последовательность и целенаправленность мышления.
Речевые нарушения:
Чаще всего характерно нарушение структурно-симатического оформления высказываний(аллалия, афазия, дисграфия, дислексия
Дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речевые нарушения могут затрагивать различные стороны речи:
- звуковую (произносительную)
- фонематическую (смыслоразличительную)
- лексику

- грамматический строй

Речевое нарушение не исчезают самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. Изучением, предупреждением и коррекцией этих нарушений занимается отрасль дефектологии – логопедия.
1. Внутриутробная патология (тяжелый токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания матери, интоксикации, травмы, несовместимость крови по резус-фактору). Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 мес., что приводит к нарушению строения неба, губ, дефектам прикуса. На поздних стадиях беременности патологические воздействия ведут не к пороку развития, а к задержке созревания нервной системы.
2. Патология во время родов (родовая травма, асфиксия), которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям. Эти кровоизлияния могут захватывать речевые зоны коры головного мозга обширно (тогда возникает системное недоразвитие речи) или локально, что приводит к нарушению одной из сторон речи.
3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка – вирусные, инфекционные, соматические, что приводит к ослаблению или замедлению деятельности процессов коры головного мозга; травмы головного моз
4. Наследственные факторы имеют определенное значение, но значительно меньшее, чем при других нарушениях. Часто они являются предрасполагающими и реализуются в речевую патологию в сочетании с другими, даже незначительными факторами.
5. Различные неблагоприятные влияния окружающей среды: отсутствие, недостаточность или дефектность речевого окружения (речь по подражанию), общения, эмоционального контакта в период созревания речевой системы ребенка (нарушения речи у родителей, глухие родители у слышащих детей; острые или длительные психотравмирующие ситуации; частые длительные госпитализации детей).
Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи, т.к. ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.
I.Клинико-педагогическая
1. Нарушения устной речи
а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:
- афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса
- брадилалия – патологически замедленный темп речи
- тахилалия - патологически ускоренный темп речи
-заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата
-дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации (обеспеченность органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками) речевого аппарата

- ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
- дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата
б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:
- алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга
- афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.
2. Нарушения письменной речи:
а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процесса чтения
б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение процесса письма
II. Психолого-педагогическая
Нарушение средств общения – нарушение процессов формирования произносительной системы, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем:
а) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (позднее начало развития речи, скудный словарный запас, дефекты произношения, аграмматизм)
б) общее недоразвитие речи (отсутствие речи, лепет, речь с фонетического недоразвития)
Нарушение в применении средств общения – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения:
а) заикание
б) проявление речевого негативизма и др.
1.Лечебные мероприятия:
- медикаментозное лечение (по показаниям)
- гомеопатия (по показаниям)
- фитотерапия (по показаниям)
- психотерапия индивидуальная и групповая (по показаниям)
- физиотерапия (по показаниям)
- массаж
- лечебная физкультура
2. Развитие речи:
- развитие понимания обращенной речи

- развитие пассивного словаря (понимание значения слов, простого сюжета, лексико-грамматических конструкций)
- развитие собственной речи (лексики, грамматики, фонематического восприятия и произношения)
- развитие подвижности органов артикуляции (массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика)
- работа над дыханием и голосом
- работа над темпом и ритмом речи
3.Развитие познавательной деятельности
4. Логоритмика
5.Формирование различных видов деятельности: игровой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд), элементов трудовой деятельности.
6. Формирование математических представлений
7. Подготовка к обучению грамоте
8. Физическое развитие
9. Эстетическое воспитание
10. Социальная адаптация:
- формирование умения ребенка сотрудничать со взрослыми и сверстниками
- формирование представлений о самом себе
Никогда не бывает больших дел без больших трудностей
Ф. Вольтер
ПЕТРОВА ЮЛИАННА АЛЕКСЕЕВНА