Ирина Петровна Денисова,
13-10-2010 13:40
(ссылка)
А что будет, если само не пройдёт?
На сайте «Ответы@Мэйл.ru» люди задают любые интересующие их вопросы и все желающие им отвечают, дают советы. Мне, как логопеду, естественно было интересно общаться на страничке «Дети» и «Логопедия». Что я там увидела?
Все уже знают, что логопед исправляет детям звуки, и примерно половина - что логопед лечит заикание. А вот на вопрос «ребенку 3 года, он не говорит, что делать?» самый популярный ответ пользователей - «само пройдет». Это наводит на мысль, что мало кто знает, чем занимаются логопеды, и , самое страшное, чем чревато позднее развитие речи. Не логопеды придумали возрастные нормативы развития речи. Логопеды просто констатировали факт: в год ребенок произносит первые осмысленные слова, в 3 года – разговаривает полноценными фразами. Детский мозг развивается с неимоверной скоростью – «день за год». Задержка речевого развития на месяц в 2 года – даст отставание в развитии личности (уже не только речи) на несколько лет. Ведь речь важна не только сама по себе – она показатель развития личности, и она же инструмент развития личности.
Речь и интеллект
Речь и интеллект также взаимосвязаны между собой, как речь с другими высшими психическими функциями.
Всем известно, что при нарушении интеллекта (дебильность, имбецильность и др.) обязательно нарушается речь. Но есть и обратная зависимость: при нарушении речи интеллект, как минимум, не разовьется до своего врожденного потенциала.
В этом нет ничего загадочного или парадоксального. Просто при своем развитии интеллект проходит несколько этапов: предметно-действенный (раннее детство), наглядно-образный (дошкольный возраст) и абстрактно-логический (последующая жизнь). В три годика малышу достаточно взять в руки машинку и повозить её по полу – это развивает его интеллект и мышление. Даже если он не говорит. В пять лет, разглядывая картинки с машинками, ребенок усваивает, что экскаватор, бульдозер, строительный кран – тоже машины, даже, если он никогда не видел их живьем и не катал по полу. И для того, чтобы развивалось наглядно-образное мышление, уже нужны слова: «машины», «транспорт», «мотор», «колеса», «ездят», «перевозят»…
Чтобы усвоить такие понятия, как «вселенная», «любовь», «время», «приятно» «думать» и т.д., нужна достаточно развитая речь, ведь это не вещи, которые можно потрогать, и не образы, которые можно нарисовать, это понятия, объяснить и понять которые можно лишь с помощью слов. Подумайте: как неговорящему ребенку изучать геометрию, историю, географию.… Здравствуй, задержка интеллектуального развития!
Малыш не пользуется словами в 3 года, мама его понимает, ситуативно ребенку достаточно и жестов. Мама радуется – «Он такой смышленый! Всё-всё понимает. Он даже смышленее, чем его сверстники». Разумеется, ведь такому ребенку, чтобы адекватно существовать в обществе, нужно очень сильно стараться, напрягать мозг, чтобы получать от окружающих необходимое без слов. Рано радуемся! Знаете, чем это кончается?
Жил-был такой сообразительный, но неговорящий мальчик. Поскольку дело было давно, логопедов было мало, родителям пришлось ждать, пока мальчику не исполнится 5 лет, и его возьмут в логогруппу детского сада. Его научили там говорить, но поскольку начало речи отставало на 5 лет, выше уровня бытовой речи он подняться уже не смог. После садика он поступил в школу. Но учиться получалось все хуже и хуже. Он пришел ко мне на прием в 13 лет. Ему были нужны постоянные «поддерживающие» занятия. Он не знал названий месяцев года, дней недели, из 4х времен года знал только лето, он не мог складывать числа с переходом через десяток, писал и читал как первоклассник. Напомню – ему было 13 лет. Его мама всегда носила с собой в школу справку, в которой были перечислены его диагнозы: сенсомоторная алалия, апраксия, агнозия, акалькулия. Но самое главное, там было написано «интеллектуально сохранен». Именно это мама предъявляла учителям, когда те пытались перевести ребенка в спецшколу. Ведь он действительно первично был интеллектуально сохранен, т.е. родился умным, просто из-за нарушенного речевого развития не мог освоить программу средней школы. Его мама сама врач и она понимала, в чем причина и следствие. Со второго класса мама возила его в Питер два раза в год, где его лечили и занимались с ним логопеды по месяцу. Но изменить ситуацию радикально уже было нельзя.
Речь и внимание
Внимание – это направленность и сосредоточенность на каком-либо объекте, способность концентрироваться на поставленной задаче, переключаться с одного объекта на другой. Внимание очень трудно отделить от восприятия, памяти, мышления в процессе деятельности человека. Но, тем не менее, про некоторых людей мы говорим – «невнимательный», «рассеянный».
Как часто мамы жалуются: «он меня не слушает», «он меня не слышит», «он меня не понимает», «он забывает, что должен был сделать»…
Все правильно – внимание детей с недоразвитием речи менее устойчиво, особенно произвольное внимание, когда нужно приложить усилие, чтобы сосредоточиться на чем-то. Таким детям трудно сосредоточиться на условиях поставленной задачи, трудно определить последовательность действий.
Еще интересный момент: у детей с нарушениями речи сильнее страдает слуховое внимание, ребенку тяжело сосредоточиться на устных просьбах, особенно многоступенчатых («пойди туда, возьми то, принеси сюда, положи здесь» - 4 ступени). Проще действовать по зрительной схеме. Это объясняется более тесной связью речи и слуха, чем речи и зрения – если нарушена речь, пострадает слух, но не зрение. Конечно, дома мы можем помочь ребенку и давать ему инструкции с учетом его особенностей – хоть записки в картинках оставлять на каждый день. Но как быть в школе, когда учитель, рассчитывая на весь класс, просит: «Отложили ручки, закрыли тетради, окрыли учебники, прочитали параграф №…»? А как тяжело ребенку удерживать внимание при написании слов на уроках русского языка: «путешествие» превращается в «путестие», «сорока сидела на ветке» - «сорока на ветке».
На мой взгляд, наша с Вами забота – дать ребенку дополнительные инструменты в руки – развить его речь, а соответственно и слух, чтобы ему было легко и комфортно учиться в школе.
Речь и восприятие
В японском языке существует тысяча наименований цветов и оттенков цвета. И японцы на глаз различают все эти оттенки. В русском языке есть 9 названий основных цветов и около 10 дополнительных, оттеночных. Сколько Вы оттенков сможете различить, например, в морской волне или в закатном небе?
Не зря философы говорят: любой предмет имеет название, любое слово обозначает предмет, то, что не имеет названия, то не существует. С восприятием именно так – нет слова, нет понятия - нет предмета. Ярче всего это видно, когда дети описывают картинку словами, а потом ее же срисовывают – что не назвал, то и не увидел, не нарисовал.
Посмотрите, как рисует малыш, и если вы учтете его возраст, вы сможете предположить, насколько развита его речь.
У детей с нарушением речи страдают пространственно-временные представления, т.е. ребенок хуже ориентируется в правом-левом (не только «где у тебя правая рука?», но и пространство листа, книги, читаем слева направо, пространство вокруг себя, расположение предметов «поставь справа от…»), хуже ориентируется во времени: «это было завтра», «что будет после понедельника?- вторник – а после воскресенья? – ничего».
Дети с недоразвитием речи с трудом понимают и неправильно используют в своей речи предлоги: «спрятался за дверь – выглянул из двери».
Из-за снижения слухового восприятия, т.н. фонематического слуха, ребенку все равно – коса или коза, экскаватор, эскаватор или экскалатор – он так говорит, он так пишет. Да, это называется Дисграфия, по сути – это болезнь. Но учитель не может ставить пятерки за такие тексты: «Весу жил ёшик сежикой и ешатами». Недавно прочитала статью о том, как наши учителя в школе по 5-10 лет занимаются исправлением дисграфии у своих учеников. Логопед исправляет дисграфию в школе за полгода – год (в зависимости от формы), а до школы за 3-6 месяцев логопед предотвратит возникновение дисграфии, вовремя исправив нарушение фонематического восприятия.
Речь и воспитание.
Многие родители неговорящих или плохоговорящих детей считают, что ребенок просто не хочет выполнять требования взрослых, не желает слушать и правильно говорить. Правильно! Это нормально. Нет, это плохо, это ужасно, но естественно: если ребенок плохо говорит, если он имеет маленький словарный запас, если он плохо произносит слова, значит, он также плохо понимает и обращенную к нему речь. Представьте, если Вы не понимаете, что Вам говорят, чего от Вас хотят – сможете ли Вы выполнить чужую просьбу или пожелание?
Мы говорим ребенку: «Не суй пальцы в розетку!». Что произойдет, если ребенок не знает слово «розетка» или знает слово, но оно не стало для него понятием? Гарантирую, он сунет пальцы в предмет, который мы называем словом «розетка».
Научите ребенка говорить, и он начнет понимать ваши просьбы, требования, желания. С ним можно будет договариваться – не нужно будет наказывать!
Часто воспитатели в детских садах жалуются на поведение наших детишек: «Он стукнул… Он отнял…». Но ведь если мальчик не может словами попросить игрушку, а поиграть с ней очень хочется – он и стукнет, и отнимет. Другие дети стараются с ним не играть, он обижается, бьет и отнимает игрушки. Замкнутый круг? Но как только у ребенка улучшается речь, наш мальчик замечает, что, попросив словами, можно получить желаемое и быстрее и проще – он перестает драться!
Бывает еще забавнее: неговорящие дети 3,5 лет не могут самостоятельно не только одеваться, но и раздеваться, их стараются не брать в детсад – «он не владеет навыками самообслуживания». Научите его говорить – и он сможет «самообслуживаться».
Существуют исследования, проведенные совместно логопедами и психологами. Их интересовало, почему дети с общим недоразвитием речи ведут себя хуже, чем дети с нормальной речью, почему они менее послушны и более агрессивны. Оказалось что агрессия таких детей обусловлена ограниченным словарным запасом: в их лексиконе нет таких слов как «обидно», «стыдно», «злюсь», «радуюсь» – слов, обозначающих эмоции. Без этих слов ребенок не только не может другим людям объяснить свои чувства, он их не может даже осознать у себя. Он не может понять, почему ему плохо – он испытывает стыд за свой поступок или обиду за чужие действия. И потому реагирует всегда одинаково – агрессией. Психологи рекомендовали проводить с детьми с общим недоразвитием речи логопедические занятия по развитию речи с учетом этой особенности, делать акцент на развитии представлений об эмоциях, чувствах людей.
Речь выполняет еще одну функцию в человеческой жизни – регулирующую. Именно речь помогает нам структурировать свои действия, выстраивать их последовательность во времени , по степени значимости, по их допустимости. Взрослый человек пользуется для этого внутренней речью, внутренним диалогом: «Сначала это, потом то… Так не получится… А может, попробовать так?...». Маленький ребенок не перевел еще свою речь во внутренний план, поэтому он решает свои проблемы вслух: «Нельзя» говорит сам себе трехлетний малыш, пытаясь взять со стола хрустальную вазу. И может даже погрозить пальчиком. В этот момент происходит как раз тот самый «внутренний диалог» - ему хочется взять эту сверкающую штуку со стола, но мама грозила пальчиком и говорила «нельзя». Дальше, конечно, что победит – «хочу» или «нельзя» - но речь позволяет обсудить этот вопрос с самим собой. Из этого потом и вырастает регулирующая поведение функция речи. Представьте, насколько сложнее ребенку с речевыми проблемами: у него не хватает средств даже на ситуативную речь, не то что на внутренний диалог со множеством противоречивых желаний, возможностей, запретов, требований… А мы, взрослые, жалуемся, что ребенок «плохо себя ведет».
Логоневроз
Выше было рассказано о том, как серьезные речевые проблемы способны создать проблемы во всех областях жизни человека. А теперь о таких «мелочах» как один нарушенный звук.
Словом логоневроз довольно часто обозначают заикание. На самом деле логоневроз это невроз речи, панический страх речи, или же небольшое беспокойство при общении с другими людьми, но это всегда больно и «лучше промолчу» или «хоть убейте, но я не скажу».
На обследование пришел парень 14 лет с мамой. «Как тебя зовут?» - «Не скажу» -«(допустим) Вася»- отвечает за него мама. «Что вас привело к логопеду?» - «Не скажу». В общем, кроме «не скажу» я ничего и не услышала от молодого человека. Зато мама мне объяснила, что мальчика хотят выгнать из 9-го класса за неуспеваемость, потому что устно от него можно услышать только «не скажу». Причем письменные ответы всегда 4 и 5, и родители рассчитывали, что сын поступит в институт. Но учителя отказываются терпеть такое «безобразное» поведение. «Он же не заикается! Он просто хамит!» Оказывается, мальчик отказывался отвечать, потому что дико стеснялся своего произношения, точнее горлового произношения звуков Р и Рь. Это оказался настоящий логоневроз.
За 6 занятий мы исправили произношение звуков, еще за 4 занятия ввели их в речь – и проблема исчезла. Молодой человек продолжил учебу в школе. Не знаю, поступил ли он в институт, но общаться с людьми, знакомиться с девушками он научился. Он перестал бояться говорить.
Мне становится страшно, когда я думаю, что один неправильный звук может сломать человеку жизнь. Я могу еще упомянуть, как нарушения речи ограничивают выбор профессии, мешают в работе. Вспомните, как часто в предложении работы упоминается слово «коммуникабельность». Это слово обозначает общение с людьми и чаше всего с помощью слов, устной или письменной речи. Мы можем как угодно относиться к своей речи и к речи наших детей, но все мы живем в обществе, и общество предъявляет к нам определенные требования – к статусу, внешности, к речи. И те, кто не соответствуют этим требованиям, отторгаются обществом, отодвигаются на обочину жизни
Итак, позволю себе сделать вывод: для счастливой и успешной жизни человеку необходима полноценная речь, и именно логопед может помочь в улучшении качества речи.
Все уже знают, что логопед исправляет детям звуки, и примерно половина - что логопед лечит заикание. А вот на вопрос «ребенку 3 года, он не говорит, что делать?» самый популярный ответ пользователей - «само пройдет». Это наводит на мысль, что мало кто знает, чем занимаются логопеды, и , самое страшное, чем чревато позднее развитие речи. Не логопеды придумали возрастные нормативы развития речи. Логопеды просто констатировали факт: в год ребенок произносит первые осмысленные слова, в 3 года – разговаривает полноценными фразами. Детский мозг развивается с неимоверной скоростью – «день за год». Задержка речевого развития на месяц в 2 года – даст отставание в развитии личности (уже не только речи) на несколько лет. Ведь речь важна не только сама по себе – она показатель развития личности, и она же инструмент развития личности.
без нормальной речи невозможно развитие полноценной личности.
Речь и интеллект
Речь и интеллект также взаимосвязаны между собой, как речь с другими высшими психическими функциями.
Всем известно, что при нарушении интеллекта (дебильность, имбецильность и др.) обязательно нарушается речь. Но есть и обратная зависимость: при нарушении речи интеллект, как минимум, не разовьется до своего врожденного потенциала.
В этом нет ничего загадочного или парадоксального. Просто при своем развитии интеллект проходит несколько этапов: предметно-действенный (раннее детство), наглядно-образный (дошкольный возраст) и абстрактно-логический (последующая жизнь). В три годика малышу достаточно взять в руки машинку и повозить её по полу – это развивает его интеллект и мышление. Даже если он не говорит. В пять лет, разглядывая картинки с машинками, ребенок усваивает, что экскаватор, бульдозер, строительный кран – тоже машины, даже, если он никогда не видел их живьем и не катал по полу. И для того, чтобы развивалось наглядно-образное мышление, уже нужны слова: «машины», «транспорт», «мотор», «колеса», «ездят», «перевозят»…
Чтобы усвоить такие понятия, как «вселенная», «любовь», «время», «приятно» «думать» и т.д., нужна достаточно развитая речь, ведь это не вещи, которые можно потрогать, и не образы, которые можно нарисовать, это понятия, объяснить и понять которые можно лишь с помощью слов. Подумайте: как неговорящему ребенку изучать геометрию, историю, географию.… Здравствуй, задержка интеллектуального развития!
Малыш не пользуется словами в 3 года, мама его понимает, ситуативно ребенку достаточно и жестов. Мама радуется – «Он такой смышленый! Всё-всё понимает. Он даже смышленее, чем его сверстники». Разумеется, ведь такому ребенку, чтобы адекватно существовать в обществе, нужно очень сильно стараться, напрягать мозг, чтобы получать от окружающих необходимое без слов. Рано радуемся! Знаете, чем это кончается?
Жил-был такой сообразительный, но неговорящий мальчик. Поскольку дело было давно, логопедов было мало, родителям пришлось ждать, пока мальчику не исполнится 5 лет, и его возьмут в логогруппу детского сада. Его научили там говорить, но поскольку начало речи отставало на 5 лет, выше уровня бытовой речи он подняться уже не смог. После садика он поступил в школу. Но учиться получалось все хуже и хуже. Он пришел ко мне на прием в 13 лет. Ему были нужны постоянные «поддерживающие» занятия. Он не знал названий месяцев года, дней недели, из 4х времен года знал только лето, он не мог складывать числа с переходом через десяток, писал и читал как первоклассник. Напомню – ему было 13 лет. Его мама всегда носила с собой в школу справку, в которой были перечислены его диагнозы: сенсомоторная алалия, апраксия, агнозия, акалькулия. Но самое главное, там было написано «интеллектуально сохранен». Именно это мама предъявляла учителям, когда те пытались перевести ребенка в спецшколу. Ведь он действительно первично был интеллектуально сохранен, т.е. родился умным, просто из-за нарушенного речевого развития не мог освоить программу средней школы. Его мама сама врач и она понимала, в чем причина и следствие. Со второго класса мама возила его в Питер два раза в год, где его лечили и занимались с ним логопеды по месяцу. Но изменить ситуацию радикально уже было нельзя.
Речь и внимание
Внимание – это направленность и сосредоточенность на каком-либо объекте, способность концентрироваться на поставленной задаче, переключаться с одного объекта на другой. Внимание очень трудно отделить от восприятия, памяти, мышления в процессе деятельности человека. Но, тем не менее, про некоторых людей мы говорим – «невнимательный», «рассеянный».
Как часто мамы жалуются: «он меня не слушает», «он меня не слышит», «он меня не понимает», «он забывает, что должен был сделать»…
Все правильно – внимание детей с недоразвитием речи менее устойчиво, особенно произвольное внимание, когда нужно приложить усилие, чтобы сосредоточиться на чем-то. Таким детям трудно сосредоточиться на условиях поставленной задачи, трудно определить последовательность действий.
Еще интересный момент: у детей с нарушениями речи сильнее страдает слуховое внимание, ребенку тяжело сосредоточиться на устных просьбах, особенно многоступенчатых («пойди туда, возьми то, принеси сюда, положи здесь» - 4 ступени). Проще действовать по зрительной схеме. Это объясняется более тесной связью речи и слуха, чем речи и зрения – если нарушена речь, пострадает слух, но не зрение. Конечно, дома мы можем помочь ребенку и давать ему инструкции с учетом его особенностей – хоть записки в картинках оставлять на каждый день. Но как быть в школе, когда учитель, рассчитывая на весь класс, просит: «Отложили ручки, закрыли тетради, окрыли учебники, прочитали параграф №…»? А как тяжело ребенку удерживать внимание при написании слов на уроках русского языка: «путешествие» превращается в «путестие», «сорока сидела на ветке» - «сорока на ветке».
На мой взгляд, наша с Вами забота – дать ребенку дополнительные инструменты в руки – развить его речь, а соответственно и слух, чтобы ему было легко и комфортно учиться в школе.
Речь и восприятие
В японском языке существует тысяча наименований цветов и оттенков цвета. И японцы на глаз различают все эти оттенки. В русском языке есть 9 названий основных цветов и около 10 дополнительных, оттеночных. Сколько Вы оттенков сможете различить, например, в морской волне или в закатном небе?
Не зря философы говорят: любой предмет имеет название, любое слово обозначает предмет, то, что не имеет названия, то не существует. С восприятием именно так – нет слова, нет понятия - нет предмета. Ярче всего это видно, когда дети описывают картинку словами, а потом ее же срисовывают – что не назвал, то и не увидел, не нарисовал.
Посмотрите, как рисует малыш, и если вы учтете его возраст, вы сможете предположить, насколько развита его речь.
У детей с нарушением речи страдают пространственно-временные представления, т.е. ребенок хуже ориентируется в правом-левом (не только «где у тебя правая рука?», но и пространство листа, книги, читаем слева направо, пространство вокруг себя, расположение предметов «поставь справа от…»), хуже ориентируется во времени: «это было завтра», «что будет после понедельника?- вторник – а после воскресенья? – ничего».
Дети с недоразвитием речи с трудом понимают и неправильно используют в своей речи предлоги: «спрятался за дверь – выглянул из двери».
Из-за снижения слухового восприятия, т.н. фонематического слуха, ребенку все равно – коса или коза, экскаватор, эскаватор или экскалатор – он так говорит, он так пишет. Да, это называется Дисграфия, по сути – это болезнь. Но учитель не может ставить пятерки за такие тексты: «Весу жил ёшик сежикой и ешатами». Недавно прочитала статью о том, как наши учителя в школе по 5-10 лет занимаются исправлением дисграфии у своих учеников. Логопед исправляет дисграфию в школе за полгода – год (в зависимости от формы), а до школы за 3-6 месяцев логопед предотвратит возникновение дисграфии, вовремя исправив нарушение фонематического восприятия.
Речь и воспитание.
Многие родители неговорящих или плохоговорящих детей считают, что ребенок просто не хочет выполнять требования взрослых, не желает слушать и правильно говорить. Правильно! Это нормально. Нет, это плохо, это ужасно, но естественно: если ребенок плохо говорит, если он имеет маленький словарный запас, если он плохо произносит слова, значит, он также плохо понимает и обращенную к нему речь. Представьте, если Вы не понимаете, что Вам говорят, чего от Вас хотят – сможете ли Вы выполнить чужую просьбу или пожелание?
Мы говорим ребенку: «Не суй пальцы в розетку!». Что произойдет, если ребенок не знает слово «розетка» или знает слово, но оно не стало для него понятием? Гарантирую, он сунет пальцы в предмет, который мы называем словом «розетка».
Научите ребенка говорить, и он начнет понимать ваши просьбы, требования, желания. С ним можно будет договариваться – не нужно будет наказывать!
Часто воспитатели в детских садах жалуются на поведение наших детишек: «Он стукнул… Он отнял…». Но ведь если мальчик не может словами попросить игрушку, а поиграть с ней очень хочется – он и стукнет, и отнимет. Другие дети стараются с ним не играть, он обижается, бьет и отнимает игрушки. Замкнутый круг? Но как только у ребенка улучшается речь, наш мальчик замечает, что, попросив словами, можно получить желаемое и быстрее и проще – он перестает драться!
Бывает еще забавнее: неговорящие дети 3,5 лет не могут самостоятельно не только одеваться, но и раздеваться, их стараются не брать в детсад – «он не владеет навыками самообслуживания». Научите его говорить – и он сможет «самообслуживаться».
Существуют исследования, проведенные совместно логопедами и психологами. Их интересовало, почему дети с общим недоразвитием речи ведут себя хуже, чем дети с нормальной речью, почему они менее послушны и более агрессивны. Оказалось что агрессия таких детей обусловлена ограниченным словарным запасом: в их лексиконе нет таких слов как «обидно», «стыдно», «злюсь», «радуюсь» – слов, обозначающих эмоции. Без этих слов ребенок не только не может другим людям объяснить свои чувства, он их не может даже осознать у себя. Он не может понять, почему ему плохо – он испытывает стыд за свой поступок или обиду за чужие действия. И потому реагирует всегда одинаково – агрессией. Психологи рекомендовали проводить с детьми с общим недоразвитием речи логопедические занятия по развитию речи с учетом этой особенности, делать акцент на развитии представлений об эмоциях, чувствах людей.
Речь выполняет еще одну функцию в человеческой жизни – регулирующую. Именно речь помогает нам структурировать свои действия, выстраивать их последовательность во времени , по степени значимости, по их допустимости. Взрослый человек пользуется для этого внутренней речью, внутренним диалогом: «Сначала это, потом то… Так не получится… А может, попробовать так?...». Маленький ребенок не перевел еще свою речь во внутренний план, поэтому он решает свои проблемы вслух: «Нельзя» говорит сам себе трехлетний малыш, пытаясь взять со стола хрустальную вазу. И может даже погрозить пальчиком. В этот момент происходит как раз тот самый «внутренний диалог» - ему хочется взять эту сверкающую штуку со стола, но мама грозила пальчиком и говорила «нельзя». Дальше, конечно, что победит – «хочу» или «нельзя» - но речь позволяет обсудить этот вопрос с самим собой. Из этого потом и вырастает регулирующая поведение функция речи. Представьте, насколько сложнее ребенку с речевыми проблемами: у него не хватает средств даже на ситуативную речь, не то что на внутренний диалог со множеством противоречивых желаний, возможностей, запретов, требований… А мы, взрослые, жалуемся, что ребенок «плохо себя ведет».
Логоневроз
Выше было рассказано о том, как серьезные речевые проблемы способны создать проблемы во всех областях жизни человека. А теперь о таких «мелочах» как один нарушенный звук.
Словом логоневроз довольно часто обозначают заикание. На самом деле логоневроз это невроз речи, панический страх речи, или же небольшое беспокойство при общении с другими людьми, но это всегда больно и «лучше промолчу» или «хоть убейте, но я не скажу».
На обследование пришел парень 14 лет с мамой. «Как тебя зовут?» - «Не скажу» -«(допустим) Вася»- отвечает за него мама. «Что вас привело к логопеду?» - «Не скажу». В общем, кроме «не скажу» я ничего и не услышала от молодого человека. Зато мама мне объяснила, что мальчика хотят выгнать из 9-го класса за неуспеваемость, потому что устно от него можно услышать только «не скажу». Причем письменные ответы всегда 4 и 5, и родители рассчитывали, что сын поступит в институт. Но учителя отказываются терпеть такое «безобразное» поведение. «Он же не заикается! Он просто хамит!» Оказывается, мальчик отказывался отвечать, потому что дико стеснялся своего произношения, точнее горлового произношения звуков Р и Рь. Это оказался настоящий логоневроз.
За 6 занятий мы исправили произношение звуков, еще за 4 занятия ввели их в речь – и проблема исчезла. Молодой человек продолжил учебу в школе. Не знаю, поступил ли он в институт, но общаться с людьми, знакомиться с девушками он научился. Он перестал бояться говорить.
Мне становится страшно, когда я думаю, что один неправильный звук может сломать человеку жизнь. Я могу еще упомянуть, как нарушения речи ограничивают выбор профессии, мешают в работе. Вспомните, как часто в предложении работы упоминается слово «коммуникабельность». Это слово обозначает общение с людьми и чаше всего с помощью слов, устной или письменной речи. Мы можем как угодно относиться к своей речи и к речи наших детей, но все мы живем в обществе, и общество предъявляет к нам определенные требования – к статусу, внешности, к речи. И те, кто не соответствуют этим требованиям, отторгаются обществом, отодвигаются на обочину жизни
Итак, позволю себе сделать вывод: для счастливой и успешной жизни человеку необходима полноценная речь, и именно логопед может помочь в улучшении качества речи.
Метки: логопед, речь, ребёнок, само пройдёт, дети, родители, ВНИМАНИЕ, память, поведение, слушается
Ирина Петровна Денисова,
23-02-2011 11:33
(ссылка)
Логопедическое обследование через интернет.
Я записала, как проходит у меня обследование через интернет. Ссылку даю на ютуб, т.к. там наилучшее качество изображения.
http://www.youtube.com/watch?v=DQnUDdZlBrs
Ребёнок 4 лет, обследование устной речи.
http://www.youtube.com/watch?v=DQnUDdZlBrs
Ребёнок 4 лет, обследование устной речи.
Ирина Петровна Денисова,
30-03-2011 21:03
(ссылка)
Видео логопедических занятий через скайп
Наконец я записала свои занятия так, чтобы их можно было бы посмотреть.
Ссылку даю на ютуб (там HD качество):
http://www.youtube.com/watch?v=gCM-zK6_V5Y
Ссылку даю на ютуб (там HD качество):
http://www.youtube.com/watch?v=gCM-zK6_V5Y
Метки: занятие, логопед, логопедические, Скайп, видео, урок, Skype, обследование, консультация, упражнения
Ирина Петровна Денисова,
05-04-2011 18:45
(ссылка)
Совместная работа логопеда и психолога.
Я начала совместную работу на сайте с детским психологом – Викторией Анатольевной. У неё 2 высших психологических образования (медицинское и педагогическое – плюсы двух разных школ психологии). Она специализировалась на нейропсихолога и перинатального психолога. У неё двое замечательных детей (и о воспитании и развитии детей знает и со стороны родителей тоже).
В работе логопеда часто требуется помощь хорошего психолога. От того, как ведёт себя ребёнок на занятии, зависит сколько этих занятий потребуется (а никто не хочет бесконечного логопедического процесса). Причиной может быть плохое поведение ребёнка или его низкая память и внимание. Тогда в процессе логопедической работы пара занятий ребенка с психологом или консультация родителей позволяют быстрее добиться хороших речевых результатов.
Более полную информацию о Виктории Анатольевне читайте у нас на сайте (он теперь называется «Логопед и Психолог онлайн»). Или вступайте в её сообщество и задавайте вопросы. http://my.mail.ru/community...
В работе логопеда часто требуется помощь хорошего психолога. От того, как ведёт себя ребёнок на занятии, зависит сколько этих занятий потребуется (а никто не хочет бесконечного логопедического процесса). Причиной может быть плохое поведение ребёнка или его низкая память и внимание. Тогда в процессе логопедической работы пара занятий ребенка с психологом или консультация родителей позволяют быстрее добиться хороших речевых результатов.
Более полную информацию о Виктории Анатольевне читайте у нас на сайте (он теперь называется «Логопед и Психолог онлайн»). Или вступайте в её сообщество и задавайте вопросы. http://my.mail.ru/community...
Метки: занятие, логопед, психолог, логопедические, психологические, Скайп, видео, урок, Skype, обследование
Профилактика дислексии у дошкольников.Артикуляционная гимнастика
Развитие
подвижности артикуляционных мышц
Умение говорить четко и правильно во многом зависит от
развития артикуляционной моторики – точности движений языка, губ, щек. Поэтому
детям полезно в игровой форме тренировать эти мышцы. Занятия по развитию артикуляционной
моторики у детей должны носить подражательный, игровой характер. Для того чтобы
превратить эти упражнения в веселую игру, вырежьте на листе картона квадратное
окошко, размером 8х8 см. Посадите ребенка перед зеркалом, дайте ему в руку
«экран», - так, чтобы ребенок увидел отражение своего рта. Такой простой прием
поможет ребенку сконцентрировать свое внимание на движениях языка, губ, щек.
Каждое упражнение повторяйте 5 – 6 раз.
Немое кино. Попросите ребенка беззвучно «произнести»
звуки – А, О, У, И, Ы, Э. Следите за тем, чтобы движения губ и языка были
точными, производились в полном объеме.
Закроем — откроем домик. Научите ребенка смыкать и
размыкать обнажённые зубы (подготовительное упражнение для артикуляции звуков
с, з, ц, ш, ж, ч, щ). Чтобы ребенку было интереснее выполнять упражнение, можно
дополнить занятие рассказыванием занимательной сказки.
Сказка
о весёлом Язычке
Жил на свете Язычок. Был у него свой домик. Домик
назывался ротик. Перед домиком стоял высокий забор. Иногда ворота перед домиком
открывались и закрывались. Вот так.
(Взрослый медленно и чётко смыкает и размыкает зубы.)
Любопытный Язычок часто выглядывал на улицу. Откроет
дверку, высунется из неё и опять спрячется в домик. Посмотри!
(Взрослый высовывает изо рта широкий язык, а затем прячет его.)
Язык был очень любознательным. Всё ему хотелось узнать
и попробовать. Увидит, как котёнок молоко лакает, и думает: «Дай-ка и я так
попробую». Вот как у него получалось! А ты так умеешь? А ну-ка, попробуй!
(Взрослый имитирует лакательные движения)
А ещё любил веселый Язычок песенки разные петь.
Услышит, как детки маленькие поют «а-а-а», откроет дверку широко - широко и
запоет: «А-а-а». Услышит, как лошадка на улице ржёт «и-и-и», узенькую щёлку в
дверке сделает и запоёт: «И-и-и». Услышит, как поезд гудит «у-у-у», кругленькую
дырочку в дверке сделает и запоёт: «У-у-у». Так у Язычка незаметно и день
пройдёт. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется. (Взрослый закрывает рот)
Волк. Попросите ребенка показать, как воет волк
(вытянуть губы вперёд и произнести звук «у-у-у»). Если ребёнок не может
вытянуть губы, его следует научить дуть в трубочку (начинайте с трубочки
большого диаметра, постепенно уменьшая диаметр)
Улыбка – хоботок. Усложните упражнение, чередуя
вытягивание губ вперед (хоботок) и растягивание губ в улыбку.
Корчим мордочки. Попросите ребенка обнажить сначала
верхний ряд зубов, а затем нижний -
приподнимая верхнюю, а затем нижнюю губу.
Лопата. Попросите малыша широко открыть рот, а затем
несколько раз подряд высунуть и спрятать «широкий» язык.
Лизун. Удерживая передо ртом ребенка конфетку чупа –
чупс, попросите его несколько раз подряд высунуть узкий, как иголочка, язычок и
лизнуть конфетку.
Котенок. Научите ребёнка имитировать «лакание», быстро
выбрасывая, а затем втягивая язык в ротовую полость. Превратите упражнение в
игру – размажьте по тарелке густой творожок, джем или мед.
Трубочка. Научите малыша загибать боковые края языка
наверх, образуя трубочку. Попросите ребенка подуть в трубочку холодным потоком
воздуха. Хотите посмешить друг друга? Попробуйте произносить слова, удерживая
язык в таком положении.
Чашечка. Научите ребенка поднимать широкий язык,
приподняв боковые края языка, образуя чашечку. Научите ребенка удерживать в
такой «чашечке» круглую витаминку или небольшую конфетку - драже. Внимание – не
оставляйте малыша без присмотра! Следите за тем, чтобы конфета не попала в
дыхательные пути ребенка.
Качели. Научите ребенка поднимать кончик языка за
верхние зубы, а затем опускать, прижимая кончик языка за нижние резцы.
Повторите упражнение 5- 6 раз подряд.
Маятник. Предложите ребенку дотрагиваться поочередно
до уголков губ, не закрывая рта и стараясь не двигать нижней челюстью.
Вкусное
варенье. Научите ребенка облизывать губы медленным движением, по часовой
стрелке. Рот при этом должен быть широко открыт.
Орешек за щечкой. Попросите ребенка закрыть рот и
попробовать дотрагиваться языком до внутренней стороны правой, а затем левой
щеки. Повторите упражнение 5- 6 раз подряд.
Шар, который лопнул. Научите ребенка набирать воздух в
рот, удерживать его за щеками, плотно сомкнув губы, а затем резко размыкать
сжатые губы, произнося звук П или Б.
Лошадка. Предложите ребенку пощёлкать языком, поцокать,
как лошадка (это упражнение считается подготовительным для произнесения звука
р).
Возможно, вы заметили, что ребенку трудно выполнять
некоторые из этих упражнений? Скорее всего, это свидетельствует о недостаточной
подвижности органов артикуляции. Перечисленные ниже вспомогательные
рекомендации могут помочь вашему ребенку справиться с перечисленными
трудностями.
В случае, когда у ребенка не получается облизать губу,
помажьте ее предварительно медом или сиропом, а затем «приклейте» к губам
мелкие крошки от печенья.
Для того, чтобы научиться поднимать язык за верхние
зубы, можно использовать такой простой прием – прилепите за верхние резцы
ребенка конфетку – тянучку, которую он будет пытаться отлепить языком.
Для улучшения подвижности верхней губы, учите ребенка
рассасывать под губой небольшую конфетку- леденец.
Метки: логопед
Ирина Петровна Денисова,
20-08-2011 17:52
(ссылка)
Дифференциация (различение) звуков в слогах
Сегодня на сайте разместила «слоговые таблицы» для дифференциации звуков в
слогах (48 пар звуков). Скажу честно – делала для себя: уж больно надоедает
писать их каждый раз в домашние задания. И работа вроде не трудная, но такая
нудная. Теперь они есть, готовые к использованию. Они пригодятся логопедам в
индивидуальной работе с детьми с ФФН и стертой дизартрией. Родителям, возможно,
помогут, если ребенок уже научился правильно произносить звуки, но путает их в
своей речи (в силу новизны, а не сложности речевого нарушения).
Кому интересно – можете пройти по ссылке: «слоговые таблицы» для дифференциации звуков в слогах
Метки: дети, диагностика, занятие, логопед, психолог, логопедические, психологические, Скайп, видео, урок
методические рекомендации по профилактике дислексии
В методических рекомендациях можно
выделить следующие направления:
1. Формирование фонетико-фонематической
системы.
2. Развитие грамматического строя речи.
3. Развитие связной речи.
4. Развитие неречевых психических
функций.
1. Формирование
фонетико-фонематической системы.
С первых же занятий привлекается
внимание детей к работе артикуляционного аппарата. В начальном периоде занятий
проводят уточнение артикуляторного и акустического образа правильно
произносимых звуков в следующей последовательности: «а, у, и, о, ы, э, ш, н, д, г, т, к, х». В процессе уточнения
слухо-произносительных образов звуков широко используется звукоподражание.
Рекомендуемые
упражнения
1. Произнесите звук «и», перед зеркалом и ответьте на
вопрос, в каком положении находятся губы при произношении данного звука. При
затруднениях в ответе логопед может задать дополнительный вопрос: «Скажите, при
произнесении звука «и» губы
растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой вперед?».
2. Произнести звук «у» перед зеркалом и ответить, в каком
положении находятся губы при произнесении данного звука.
3. Произнести звуки «иу» слитно и определить, одинаково ли
положение губ при произнесении этих звуков.
4. После самостоятельного
произнесения звука «и»
определить, в каком положении находятся губы (без использования зеркала).
5. Произнести звук «у», определить положение губ при его
произнесении (без использования зеркала).
6. Произнести последовательно звуки «и – у» и ответить, при произнесении
какого звука губы вытянуты вперед трубочкой.
7. Произнести звуки «у – и» и ответить, при произнесении
какого звука губы растянуты.
8. Определить звук по беззвучной
артикуляции, т.е. по положению губ логопеда.
9. Определить первый (или последний)
звук по беззвучной артикуляции в звукосочетаниях «иу»,
«уи».
Подобным же образом
отрабатывается различение в положении губ при произнесении гласных звуков «и – а», «у – о», согласных звуков «м»
(губы сомкнуты), «н» (губы
раскрыты) и др.
В дальнейшем следует
перейти к уточнению положения языка при произнесении различных звуков.
Кинестетические ощущения положения языка (приподнят или опущен) воспитываются
первоначально на резко различающихся по артикуляции звуках: «и – д», «а – д», «и – т». Различие
в способе образования звуков (смычка или щель) уточняется на звуках «ш – т», «ж – д», при этом определяется, прижимается ли кончик языка или не
прижимается. Различие узкого и широкого кончика языка можно уточнить на звуках
«д» и «л». При произнесении звука «д» язык широкий, при произнесении звука «л» кончик языка узкий. Участие
голосовых складок при произнесении
гласных, сонорных и звонких согласных
уточняется вначале с помощью кисти руки, прижатой к вибрирующей гортани.
Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со
стороны ладони. В дальнейшем участие голосовых складок определяется и без
использования тактильных ощущений руки.
Развитие артикуляторной
моторики проводится в процессе артикуляторной гимнастики. Рекомендуемые артикуляторные упражнения. Гимнастика
для губ и щек.
1. Надувание обеих щек одновременно.
2. Надувание обеих щек попеременно.
3. Втягивание щек в ротовую полость.
4.Сомкнутые губы, вытягивающие вперед
трубочкой, а затем возвращаются в нормальное положение.
5. Оскал: губы растягиваются в
стороны, плотно прижимаются к деснам, обнажаются оба ряда зубов.
6. Чередование: оскал – хоботок.
7. Втягивание губ в ротовую полость
при раскрытых челюстях.
Гимнастика
для челюстей.
1. Опускание и поднимание нижней
челюсти.
2. Движение нижней челюсти вправо.
3. Движение нижней челюсти влево.
4. Попеременное движение нижней
челюсти вправо и влево. Гимнастика для языка.
1. Высовывание широкого языка
«лопатой», своими боковыми краями языка касается углов рта. Если широкий язык
не получается, то предлагается похлопать по спине языка шпателем, «пожевать»
язык, сильно подуть на высунутый язык, протяжно произнести звук «и» или улыбнуться.
2. Высовывание языка жалом.
3. Поочередное высовывание языка то
«лопатой», то «жалом».
4. Высунуть язык, сделать язык
сначала «лопатой», а затем жалом.
5. Сильное высовывание языка изо рта,
а затем наиболее возможное глубокое втягивание его вглубь ротовой полости так,
чтобы кончик языка стал незаметным.
6. Движение высунутого языка вправо и
влево (маятник).
7. Круговое облизывание губ кончиком языка.
8. Облизывание зубов под верхней и
нижней губой.
9. Поднимание и опускание широкого
кончика языка на верхнюю, и на нижнюю губу.
10. Упереть кончик языка в правую, а
затем в левую щеку, надавить на бугорок (пощелкать орешки).
11. Посчитать зубки с внутренней
стороны.
12. Поднимание и опускание спинки
языка при широко открытом рте.
13. Присасывание к небу спинки языка.
14. Поднимание и опускание широкого
кончика языка внутри ротовой полости: к верхней десне, к нижней десне.
15. Загибание узкого кончика языка
вверх и вниз, к носу и подбородку, далее на верхнюю и нижнюю губу, затем на
верхние и нижние зубы.
16. Поочередное загибание узкого
кончика языка внутри ротовой полости к альвеолам верхних и нижних зубов.
17. Желобок внутри ротовой полости. Коррекцию
нарушенных звуков речи провожу в соответствии с традиционной методикой
поэтапно: вначале этап постановки звука, затем автоматизации и дифференциации. Параллельно с
развитием фонетической стороны речи развиваем и фонематический слух.
Примерные
задания на узнавание звука «м» на фоне слова.
1. Поднять флажок, если в
слове слышится звук «м», слова
называет логопед.
Примерные слова: мак, лук, дом,
мышка, кот, сыр, мыло, лампа. 2.
Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук «м». Предварительно картинки называются
логопедом. 3. По сюжетной
картинке назвать слова, в которых слышится звук «м». 4. Придумать слова со звуком «м». 5.
Дополнить предложение словами, в которых слышится звук «м», с парой на картинке. Логопед
называет часть предложения, а дети выбирают картинку на звук «м» среди ряда других картинок,
например: «Мама посадила на грядке…» (картинки: лук, свекла, морковь). 6. Игра в лото. Детям
предлагают карточки с картинками на слова, включающие звук «м» и не имеющие его, а также красные и
белые квадратики. На красном квадратике нарисован мак. Логопед называет слова.
Дети находят на карточках соответствующую картинку и определяют, есть ли в
названии картинки звук «м». Если
в названии картинки слышится звук «м»,
дети закрывают картинку красным квадратиком, если в этом слове отсутствует звук
«м», то закрывают белым
квадратиком. Примерные задания по определению места звука
«м» в словах (начало, середина, конец).
1. Игра «Светофор». Логопед называет
слова, дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зеленую правую
часть полоски в зависимости от того, где слышится звук «м» в слове. Предлагаются слова, в которых звук «м» слышится в начале, середине или
конце слова.
2. Игра в лото. Предлагаются карточки
с картинками, в названии которых звук «м»
стоит в начале или конце слова, а также
красные и зеленые фишки. Логопед называет слова. Дети определяют место
звука «м» в слове и
закрывают картинку красной фишкой, если
звук «м» слышится в начале
слова, и зеленой фишкой, если звук слышится в конце слова.
3. Назвать посуду, цветы, животных,
игрушки, которые начинаются
со звука «м». 4. По сюжетной картинке подобрать слова,
которые начинаются со звука «м».
5. Игра «Поезд». Детям предлагается
макет поезда с тремя вагонами и картинки на звук «м». Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от
того, где слышится звук «м».
6. Разложить в 3 ряда картинки,
первый – в названии которых звук «м»
стоит в начале слова, второй – в середине, третий – в конце.
7. Подобрать слова, которые
начинаются со звука «м».
8. Подобрать слова, в которых звук «м» находится в конце слова. Примерные задания по определению последовательности звуков в словах.
1. Игра «Живые звуки». У двух детей
медальоны с буквами или символами звуков «а» и «у». Логопед
называет слова «ау», «уа», а дети занимают соответствующие
места (слева направо), чтобы получилось слово. Остальные дети проверяют
правильность выполнения задания.
2. Аналогичное задание выполняется со
звуками «а» и «м». Предлагается составитель слова «ам», «ма», «ум», «му».
3. Назвать первый, второй, третий
звук слов: дом, ком, дам, вот, мак, лук и др.
4. Поднять цифры 2 и 3 в зависимости
от количества звуков в слове.
5. Выложить фишки в графической схеме
слова.
6. Преобразование слов, заменяя: первый
звук слова (дом – сом – ком); второй
звук слова (дом – дам – дым); третий
звук слова (кот – ком – кол).
7. Выбрать картинку по названию места
одного из звуков слова. Например, выбрать картинку, в названии которой после «т» произносится «а» (танк) и т.д.
8. Выбрать картинки к данной
графической схеме.
9. Придумать слова к данной
графической схеме.
Развитие звуко-слоговой структуры
слова.
Примерные
виды упражнений.
1. Называние гласных звуков слова.
Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличаются от
написания (рука, маки и т.д.).
2. Выделение гласных звуков из слова,
с использованием соответствующих букв разрезной азбуки.
3. Раскладывание картинок под
гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки
на односложные слова (например, дом, мак, сук и т.д.).
4. Раскладывание картинок под
определенным сочетанием гласных букв. Предлагаются картинки на двусложные слова
(например: рука, окно, утка и т.д.). Записываются схемы слов «у – а», «о – о»,
«у – а».
5. Повторение заданного слова.
Определение количества слогов с опорой на вспомогательные приемы. Сначала
предлагаются двусложные и трехсложные слова с прямыми слогами, затем с
закрытыми слогами и слова со стечением согласных. Дети слушают слово, протяжно
его повторяют и, отхлопав, называют количество слогов.
6. Деление слов на слоги после их повторения.
Логопед предлагает повторить слово нараспев и выставить соответствующее
количество фишек. Речевой материал – группы слов (банан, репка, ромашка, шуба и
т.д.).
7. Определение количества слогов
в названиях картинок с помощью схем или цифр. Дети рассматривают картинки и
выкладывают под каждой картинкой схему или цифру, соответствующую количеству
слогов в слове.
8. Раскладывание картинок в два ряда под
соответствующими схемами в зависимости от количества слогов (2 – 3) в их названии.
9. Составление слова из записанных на карточке
слогов, данных вразбивку, с опорой на соответствующие картинки («ха», «му»,
«ми», «по», «дор» и т.д.).
10. Придумывание слов с одним, двумя, тремя
слогами.
11. Придумывание слов с определенным слогом в
начале, а затем в конце слова.
12. Определение количества слогов в названиях
картинок (без предварительного воспроизведения слова).
Развитие грамматического строя речи, а
именно сформированности навыков
словообразования: образование названий детенышей животных, относительных и
качественных прилагательных.
Примерное игровое упражнение для
образования названий детенышей животных и птиц в экспрессивной речи.
Игра «Собери семью».
Дидактический материал – предметные картинки
(игрушки) взрослых животных, птиц и их детенышей.
Речевой материал подбирается с учетом
этапа работы над словообразовательной формой (I этап – работа над
словообразовательными формами без чередования звуков в основе производного
слова; II этап – работа над словообразовательными формами с чередованием звуков в
основе производного слова; III этап – работа над
словообразовательными формами, в основе которых лежит явление
супплетивизма). Логопед предлагает
рассмотреть картинки, соединить их по парам и назвать животного и его детеныша.
Словообразование относительных и качественных прилагательных.
Данная программа проводится с учетом появления прилагательных
в онтогенезе по плану:
1) Образование качественных прилагательных. На I этапе отрабатываются формы с
продуктивным суффиксом -н-. На II этапе закрепляются формы с менее
продуктивным суффиксом -лив-.
Примерное игровое упражнение.
Игра «Найди ошибки Незнайки». Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил
предложения, но допустил ошибки. Послушай внимательно предложения и исправь
ошибки Незнайки». Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная
(дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк).
Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).
2) Образование относительных
прилагательных. (с начала с суффиксом
-ов-, затем с суффиксом -н-).
Примерное игровое упражнение.
Лото «Назови предмет». Дидактический
материал – картинки и словосочетания (например: халат из шелка, лодка из
резины, гвоздь из железа, ложка из дерева, одеяло из пуха, дом из снега, стена
из кирпича, крыша из соломы, стакан из хрусталя, кувшин из глины, ведро из
железа и др.). У ребенка находятся картинки с изображением различных предметов.
Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан, например: стакан из
стекла, ребенок находит изображение этого предмета на карточке и называет
словосочетание прилагательного и существительного, стеклянный стакан, закрывает
картинку фишкой.
Развитие синтаксического уровня речи.
Примерные
упражнения.
1. Восстановление деформированных
предложений. Логопед предлагает исправить ошибки в предложениях, например:
ласковая на выплыла солнышко небо и т.д.
2. Составление предложений из ряда
слов, например: дымок, идет, труба, из и т.д.
3. Выделение предложений из сплошного
текста. Дети говорят о том, что первое слово в предложении пишется с большой
буквы, а в конце предложения ставится точка.
4. Составление предложений
повествовательных, вопросительных, восклицательных.
5. Составление из отдельных
предложений текстов по вопросам с опорой на сюжетную картинку.
Исследования последних лет указывают
на то, что дислексия является следствием
недостаточной сформированности функциональной основы процесса чтения, т.е.
вербальных и невербальных высших психических функций, обеспечивающих
становление данного навыка (А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Ефименкова Л.Н.,
Милостивенко Л.Г. и др.) Авторами особо подчеркивается, что становлению навыка чтения особенно препятствует
сочетание нарушений психических функций,
т.к. в этом случае сразу несколько компонентов функционального базиса чтения
оказываются дезорганизованными.
Поэтому в логопедическую работу
я включаю игры и упражнения для
формирования неречевых психических функций.
Упражнения
на развитие внимания.
1. Упражнение на развитие способности к переключению
внимания. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш,
тетрадь, книга, воробей, вилка и т.д., он должен по договоренности, реагировать
на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда,
когда встретится слово, обозначающее, например, животное.
2. Упражнение на развитие концентрации
внимания. Для проведения занятий необходимо подготовить две пары картинок,
содержащих по 10-15 различий, несколько неоконченных рисунков или рисунков с
нелепым содержанием, наполовину раскрашенные картинки. В первом задании ребенка просят сравнить
картинки в предложенной паре и назвать все их различия. Во втором задании
ребенку последовательно показывают неоконченные картинки и просят назвать то,
что не дорисовано. В третьем задании нужно раскрасить вторую половину картинки
точно также, как раскрашена первая половина.
3. Упражнение на развитие произвольного
внимания. Ребенку дают лист бумаги,
цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда
эта робота будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть
внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным,
заштрихуй красным карандашом третий и седьмой треугольник».
4. Упражнение на развитие объема внимания. Для проведения этого
упражнения необходимы два рисунка. На одном рисунке в восьми квадратах
определенным образом расставлены точки. Ребенка просят посмотреть на первый
квадрат (остальные семь квадратов закрываются) и постараться точно также
расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку
рисунок с пустыми квадратами). Последовательность обозначена цифрами. Время показа одной карточки 1-2
секунды, на воспроизведение точек ребенку отводится не более 15 секунд.
5. Найди пару. На рисунке нарисованы носки. Ребенку дается задание:
"Найди пару каждому носку".
Упражнения на развитие памяти.
1. Упражнение на развитие зрительной памяти. Разложите на столе перед
ребенком палочки, из которых необходимо сделать какую-либо простую фигуру
(домик ,квадрат и т.д.). попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру
в течении двух секунд, затем закройте ее и попросите воспроизвести ее по
памяти.
2. "Я положил в мешок". Взрослый начинает и говорит: "Я
положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и
добавляет еще что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий
играющий повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя и т.д.
3. "Я – фотоаппарат".
Предлагают ребенку представить себя фотоаппаратом, который может
сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д. например, ребенок в
течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся
на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось
запомнить. Упражнения на развитие восприятия.
1. Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур. Ребенку
предлагается рисунок с изображением различных геометрических фигур. Просят
назвать фигуры, которые ребенок знает, подсказывают ему названия тех фигур,
которые ему еще не известны. В следующие раз просят нарисовать те фигуры,
которые ему называют.
2. "Дорисуй фигуры". Упражнение на развитие точности
восприятия. Ребенку называют рисунки, на которых линиями изображены различные
геометрические фигуры, т.е. они не дорисованы. Просят ребенка дорисовать их.
3. Упражнение на развитие цветоразличия. Подбирают разноцветные
карточки, кубики, карандаши, фломастеры, лоскутки и т.д. просят ребенка назвать цвета.
4. Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала.
Показывают ребенку секундомер или часы с секундной стрелкой, просят проследить
движение стрелки по кругу и объяснить, что такое одна минута. Затем просят его отвернуться и посидеть тихо
в течение одной минуты. Когда минута, по его мнению, пройдет, он должен
сообщить об этом (ребенок не должен видеть часы).
Далее предлагают ему проделать три задания за 1 минуту:
- разрезать бумагу ножницами на
полоски;
- нарисовать какие-нибудь фигуры;
- перенести палочки с одного стола не
другой и сложить.
Каждый раз дают команду к началу действия, а ребенок сам должен
прекратить выполнение, как только, по его мнению, минута пройдет.
5. Упражнение на развитие представлений о частях суток. Готовят заранее
рисунки, посвященные каждому времени суток. Затем задают ребенку вопросы: «Что
ты делаешь утром?» и т.д. После этого показывают ребенку картинки и спрашивают,
о каком времени суток идет речь на каждой их них. Как только ребенок справится
с этим заданием, предлагают ему разложить самостоятельно эти картинки в
соответствии с последовательностью
частей суток.
6. Упражнение на развитие представлений о временах года. Выучить с
ребенком стихотворение о временах года. Показать ребенку 4 картинки с
изображением явлений природы в четырех временах года. Расспрашивают ребенка о
временах года: «Когда бывает снег?» Когда опадают листья с деревьев?» и т.д.
Через 1-2 дня ребенку последовательно показывают 4 картинки с изображением
времен года и просят назвать, какое время года изображено и почему он так думает. Такой же подход используют и в
развитии у ребенка представлений о месяцах.
7. Упражнение на развитие
пространственных представлений. Готовят заранее: 5 игрушек; картинки с
изображением 9 предметов, расположенных столбиком по 3; лист бумаги в клеточку,
карандаш. Предполагают ребенку выполнить несколько заданий:
а) Показать правую, левую руку, ногу; правое, левое ухо.
б) На столе перед ребенком расположить игрушки следующим образом: в
центре – мишка, справа – уточка, слева – заяц, впереди – кукла, сзади – лиса, и
просят ответить на вопросы о расположении игрушек: «Где сидит мишка? Какая
игрушка стоит перед мишкой? Какая игрушка позади мишки? Какая игрушка слева от
мишки? Какая игрушка справа от мишки?»
в) Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов:
«Что нарисовано в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в левом
нижнем углу, в правом нижнем углу?»
г) Ребенка просят на листе бумаги в клеточку нарисовать в центре – круг,
слева – квадрат, выше круга – треугольник, ниже – прямоугольник, над
треугольником – 2 маленьких кружка, под прямоугольником – маленький кружок.
Задание ребенок выполняет последовательно.
д) Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребенка на
расстоянии 40-50
сантиметров от него и предлагают рассказать, где какая
игрушка стоит.
е) Ребенку предлагают встать в центре комнаты и рассказать, что
находится слева, справа, впереди, сзади от него.
8. Упражнение на развитие
наблюдательности. Предлагают ребенку игру: «Внимательно осмотри комнату и найди
предметы, в которых есть круг, окружность». Ребенок называет предметы.
Показывают ребенку картинки, на которых нарисованы разные предметы и просят
назвать все те предметы, которые как бы «спрятаны».
Ирина Петровна Денисова,
17-08-2010 21:21
(ссылка)
Проведение логопедических занятий через интернет. Как это?
Сегодня у меня праздник! Сегодня я поставила звук Р. После этой фразы логопеды усмехнутся: «сколько этих Р мы уже поставили! Наверное, новичок» Нет, я не новичок, я работаю логопедом уже лет 18. В чем смысл? - спросите вы. Все дело в том, что я поставила Р взрослому клиенту (это раз), со стертой дизартрией (это два) и – самое главное –ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ (это три)!
Полгода назад, когда мне впервые предложили заниматься через интернет, я бы не поверила … да собственно я и не поверила. Поскольку я стараюсь никогда не говорить «это невозможно», я пытаюсь придумать, как это сделать. Поэтому тогда, полгода назад, я сказала, что в видеорежиме вполне возможно исправлять общее недоразвитие речи, развивать фонематический слух и много еще чего. Даже возможно исправлять звукопроизношение в некоторых случаях (например, межзубное произношение свистящих звуков, можно поставить Л, губно-губные, губно-зубные звуки). Но поставить Р без того, чтобы взять зонд и взрослому человеку «на пальцах» объяснить, как это делается, и главное добиться результатов… это вряд ли. И вот свершилось! Теперь я могу утверждать точно – то, что нельзя заниматься с логопедом через интернет – это МИФ!
Мой сегодняшний вариант работы (когда все сидят у себя дома и при этом обучаются) – это сказка. Это прелесть. Это восторг.
Давайте посмотрим на занятия с логопедом «живьем» с точки зрения мамы:
Раньше мне очень часто приходилось после обследования слушать сожаления мам о том, что «конечно, надо бы заняться, но нет никакой возможности». И я как мама прекрасно понимаю все трудности, с которыми приходится сталкиваться, когда нужно маленького ребенка довольно долго водить в кабинет к логопеду. Итак, трудности:
Во-первых, время. Мы все очень занятые люди. Мы работаем с 8 и до 8. Мы домой доползаем без сил – куда еще идти? А наши дети точно также устают после садика. Поэтому 15-минутное занятие с логопедом даже без прочих осложнений становится жестоким испытанием, отнимая не меньше часа.
Во-вторых, погода. Мы живем в стране, где зимой дико холодно, а летом жарко. А если не жарко и не холодно, значит мокро, грязно и дождь. Потому что тогда это весна или осень – т.е. лучшее время, чтобы заболеть. Да и вообще: так хочется остаться дома в комфортной обстановке.
В- третьих, логопеды часто принимают в больницах – проведите в очереди к логопеду хотя бы 5 минут среди больных детей и ваш ребенок может заболеть. А это больничный, зарплата, недовольное начальство… кому это надо?
В-четвертых, логопед сама может чихнуть на вашего ребенка. Кстати, вы знаете, что логопедам дают больничный при простом насморке даже без температуры. Именно потому, что из-за тесного контакта мы можем заразить ребенка. А то, что у взрослого протекает как ангина, у ребенка может вызвать скарлатину. Малоприятная штука.
В-пятых, деньги. Сколько бы вы не отдавали за занятие – готовьтесь отдать намного больше, потому что по дороге всегда есть магазины или киоски, где много вкусных и интересных (с точки зрения ребенка) вещей. Совершенно не нужных и вредных (с точки зрения нас, родителей). А дальше – кто кого победит. По сути, кто первым начнет шантажировать: «Будешь хорошо заниматься, куплю машинку (326-ю в твою коллекцию)». Или: «Не купишь машинку, я заниматься не пойду!» Кто сильнее?
В-шестых, этот часовой поход иногда невозможно совершить, потому что в это время нужно покормить мужа или не с кем оставить младшего, грудного ребенка. Тогда родители ищут бабушек в помощь. Но домашние задания будет делать мама. А как их делать, если она не видела на занятии, что это такое? И «удовольствие» логопедических занятий растягивается еще больше - ведь от неправильного выполнения домашних заданий результат отодвигается во времени.
В-седьмых, логопед приходит к вам домой. Вам повезло! Все вышеизложенные трудности отпадают. Но появляются новые. К вам в гости придет посторонний человек. Нужно чтобы все «выглядело прилично». И хозяйка дома начинает быстро наводить порядок: муж разбросал носки (и почему мужчины их всегда разбрасывают?!), нужно закрыть где-то кота (вдруг у гостя аллергия на кошек?), нужно протереть полы (ведь у нас не принято ходить по квартире в уличной обуви). И приход логопеда превращается в целое событие. То есть те же время и усилия.
Вроде бы перечислила все трудности, с которыми сталкиваются родители. (Если у вас есть еще варианты – присылайте на почту, сложим их в копилку).
А теперь посмотрим на ту же ситуацию глазами логопеда.
Любой логопед оценит возможность работы через видео, если вспомнит, сколько раз его детишки кусали, плевали, вытирали не очень чистые ботинки, рыдали, прося унести домой красивую игрушку…
Теперь нет всего этого. Теперь я с наслаждением работаю, а не утешаю краснеющих за поведение ребенка родителей, пытаясь им объяснить, что это естественно – «Он же ребенок, не нужно его ругать, мы его еще не научили речи, чтобы он мог выражать свои эмоции «социально одобряемым способом».
И с игрушками-пособиями больше нет проблем – ребенок смотрит в монитор, и те же игрушки для него как в кукольном театре разыгрывают какое-то действо, как в телевизоре. А у телевизора не попросишь : «дай мне».
А как удобно писать домашние задания! Часто я просто копирую то, что уже есть из заготовок у меня в компьютере и отправляю через скайп. Или же печатаю специально, и это остается у меня в заготовках – нет нужды делать двойную работу (а это 10 минут вашего оплаченного времени, которое мы теперь тратим на работу с ребенком).
Немного о пособиях. Конечно, хороший логопед может работать даже на пенёчке в лесу. Но лучше, если под рукой есть пособия. Это как патроны для солдата – врага можно победить и голыми руками, но проще сделать это будучи во всеоружии. Так вот «оружия» у меня два с половиной шкафа. Если я пойду заниматься к кому-то домой, то много не унесу. Некоторые логопеды приспособились носить с собой флэшки. Но, если все равно работать приходится с помощью компьютера, зачем куда-то ходить – занимайтесь через интернет!
Некоторые логопеды говорят: «а как же контакт с ребенком? Проверить тонус мышц? Посмотреть, как ребенок звуки произносит?». Отвечаю – тонус проверяет невролог, это его специальность, а не логопеда. А «напряженность» ребенка, зажат он или расслаблен, может определить и мама, она же перед монитором сидит рядом с ребенком. По поводу «посмотреть на звуки» – я потому и говорю «заниматься в видео режиме», чтобы видеть ребенка. А как он при произнесении искажает звуки, учитесь определять на слух. Я, например, в жизни больше боюсь оглохнуть, чем ослепнуть, потому что именно без слуха я стану профнепригодной. (Тьфу-тьфу-тьфу). Для установления контакта с ребенком педагогу не может помешать ничто: ни время, ни расстояние. А вот на тему телесного контакта мне вообще непонятно: логопед не должен обниматься с ребенком, для этого у него есть любимая мама. И не ненужно на занятии хватать ребенка за руки и за ноги. Зачем это? Или вы (логопед) хотите ребенка бить? ... (пытаюсь письменно выразить недоумение).
Есть еще один замечательный плюс в занятиях через интернет: рядом с ребенком будет сидеть его мама, и половина всей информации предназначается ей. Мама тут же во время занятия попробует и артикуляционные упражнения, и как поставить язычок, и как задать правильный вопрос, чтобы получить от ребенка грамматически правильный ответ. Она станет лучшим помощником логопеду и лучшим логопедом своему ребенку. А это 90% успеха – ведь закреплять изученное будет тоже она. Главное – чуткое руководство профессионала.
Вот так сумбурно пытаюсь выразить свое восхищение новым вариантом работы с детьми. Конечно, трудностей хватало: нужно перестроиться и придумать, как показывать картинки и как катать машинки. Но плох тот логопед, который не найдет способа, чтобы научить ребенка правильной речи в новых условиях!
Полгода назад, когда мне впервые предложили заниматься через интернет, я бы не поверила … да собственно я и не поверила. Поскольку я стараюсь никогда не говорить «это невозможно», я пытаюсь придумать, как это сделать. Поэтому тогда, полгода назад, я сказала, что в видеорежиме вполне возможно исправлять общее недоразвитие речи, развивать фонематический слух и много еще чего. Даже возможно исправлять звукопроизношение в некоторых случаях (например, межзубное произношение свистящих звуков, можно поставить Л, губно-губные, губно-зубные звуки). Но поставить Р без того, чтобы взять зонд и взрослому человеку «на пальцах» объяснить, как это делается, и главное добиться результатов… это вряд ли. И вот свершилось! Теперь я могу утверждать точно – то, что нельзя заниматься с логопедом через интернет – это МИФ!
Мой сегодняшний вариант работы (когда все сидят у себя дома и при этом обучаются) – это сказка. Это прелесть. Это восторг.
Давайте посмотрим на занятия с логопедом «живьем» с точки зрения мамы:
Раньше мне очень часто приходилось после обследования слушать сожаления мам о том, что «конечно, надо бы заняться, но нет никакой возможности». И я как мама прекрасно понимаю все трудности, с которыми приходится сталкиваться, когда нужно маленького ребенка довольно долго водить в кабинет к логопеду. Итак, трудности:
Во-первых, время. Мы все очень занятые люди. Мы работаем с 8 и до 8. Мы домой доползаем без сил – куда еще идти? А наши дети точно также устают после садика. Поэтому 15-минутное занятие с логопедом даже без прочих осложнений становится жестоким испытанием, отнимая не меньше часа.
Во-вторых, погода. Мы живем в стране, где зимой дико холодно, а летом жарко. А если не жарко и не холодно, значит мокро, грязно и дождь. Потому что тогда это весна или осень – т.е. лучшее время, чтобы заболеть. Да и вообще: так хочется остаться дома в комфортной обстановке.
В- третьих, логопеды часто принимают в больницах – проведите в очереди к логопеду хотя бы 5 минут среди больных детей и ваш ребенок может заболеть. А это больничный, зарплата, недовольное начальство… кому это надо?
В-четвертых, логопед сама может чихнуть на вашего ребенка. Кстати, вы знаете, что логопедам дают больничный при простом насморке даже без температуры. Именно потому, что из-за тесного контакта мы можем заразить ребенка. А то, что у взрослого протекает как ангина, у ребенка может вызвать скарлатину. Малоприятная штука.
В-пятых, деньги. Сколько бы вы не отдавали за занятие – готовьтесь отдать намного больше, потому что по дороге всегда есть магазины или киоски, где много вкусных и интересных (с точки зрения ребенка) вещей. Совершенно не нужных и вредных (с точки зрения нас, родителей). А дальше – кто кого победит. По сути, кто первым начнет шантажировать: «Будешь хорошо заниматься, куплю машинку (326-ю в твою коллекцию)». Или: «Не купишь машинку, я заниматься не пойду!» Кто сильнее?
В-шестых, этот часовой поход иногда невозможно совершить, потому что в это время нужно покормить мужа или не с кем оставить младшего, грудного ребенка. Тогда родители ищут бабушек в помощь. Но домашние задания будет делать мама. А как их делать, если она не видела на занятии, что это такое? И «удовольствие» логопедических занятий растягивается еще больше - ведь от неправильного выполнения домашних заданий результат отодвигается во времени.
В-седьмых, логопед приходит к вам домой. Вам повезло! Все вышеизложенные трудности отпадают. Но появляются новые. К вам в гости придет посторонний человек. Нужно чтобы все «выглядело прилично». И хозяйка дома начинает быстро наводить порядок: муж разбросал носки (и почему мужчины их всегда разбрасывают?!), нужно закрыть где-то кота (вдруг у гостя аллергия на кошек?), нужно протереть полы (ведь у нас не принято ходить по квартире в уличной обуви). И приход логопеда превращается в целое событие. То есть те же время и усилия.
Вроде бы перечислила все трудности, с которыми сталкиваются родители. (Если у вас есть еще варианты – присылайте на почту, сложим их в копилку).
А теперь посмотрим на ту же ситуацию глазами логопеда.
Любой логопед оценит возможность работы через видео, если вспомнит, сколько раз его детишки кусали, плевали, вытирали не очень чистые ботинки, рыдали, прося унести домой красивую игрушку…
Теперь нет всего этого. Теперь я с наслаждением работаю, а не утешаю краснеющих за поведение ребенка родителей, пытаясь им объяснить, что это естественно – «Он же ребенок, не нужно его ругать, мы его еще не научили речи, чтобы он мог выражать свои эмоции «социально одобряемым способом».
И с игрушками-пособиями больше нет проблем – ребенок смотрит в монитор, и те же игрушки для него как в кукольном театре разыгрывают какое-то действо, как в телевизоре. А у телевизора не попросишь : «дай мне».
А как удобно писать домашние задания! Часто я просто копирую то, что уже есть из заготовок у меня в компьютере и отправляю через скайп. Или же печатаю специально, и это остается у меня в заготовках – нет нужды делать двойную работу (а это 10 минут вашего оплаченного времени, которое мы теперь тратим на работу с ребенком).
Немного о пособиях. Конечно, хороший логопед может работать даже на пенёчке в лесу. Но лучше, если под рукой есть пособия. Это как патроны для солдата – врага можно победить и голыми руками, но проще сделать это будучи во всеоружии. Так вот «оружия» у меня два с половиной шкафа. Если я пойду заниматься к кому-то домой, то много не унесу. Некоторые логопеды приспособились носить с собой флэшки. Но, если все равно работать приходится с помощью компьютера, зачем куда-то ходить – занимайтесь через интернет!
Некоторые логопеды говорят: «а как же контакт с ребенком? Проверить тонус мышц? Посмотреть, как ребенок звуки произносит?». Отвечаю – тонус проверяет невролог, это его специальность, а не логопеда. А «напряженность» ребенка, зажат он или расслаблен, может определить и мама, она же перед монитором сидит рядом с ребенком. По поводу «посмотреть на звуки» – я потому и говорю «заниматься в видео режиме», чтобы видеть ребенка. А как он при произнесении искажает звуки, учитесь определять на слух. Я, например, в жизни больше боюсь оглохнуть, чем ослепнуть, потому что именно без слуха я стану профнепригодной. (Тьфу-тьфу-тьфу). Для установления контакта с ребенком педагогу не может помешать ничто: ни время, ни расстояние. А вот на тему телесного контакта мне вообще непонятно: логопед не должен обниматься с ребенком, для этого у него есть любимая мама. И не ненужно на занятии хватать ребенка за руки и за ноги. Зачем это? Или вы (логопед) хотите ребенка бить? ... (пытаюсь письменно выразить недоумение).
Есть еще один замечательный плюс в занятиях через интернет: рядом с ребенком будет сидеть его мама, и половина всей информации предназначается ей. Мама тут же во время занятия попробует и артикуляционные упражнения, и как поставить язычок, и как задать правильный вопрос, чтобы получить от ребенка грамматически правильный ответ. Она станет лучшим помощником логопеду и лучшим логопедом своему ребенку. А это 90% успеха – ведь закреплять изученное будет тоже она. Главное – чуткое руководство профессионала.
Вот так сумбурно пытаюсь выразить свое восхищение новым вариантом работы с детьми. Конечно, трудностей хватало: нужно перестроиться и придумать, как показывать картинки и как катать машинки. Но плох тот логопед, который не найдет способа, чтобы научить ребенка правильной речи в новых условиях!
Самсонова Оксана,
15-01-2011 17:46
(ссылка)
есть идеи?
Здравствуйте! я связала три сказки пальчикового театра. заведующей понравилось и она предложила мне провеси мастер класс с этими куколками на семинаре, но не с детьми, а со взрослыми (методистами и воспитателями). что я могу предложить интересного для взрослых, не знаю...
настроение: волнуюсь
Метки: логопед
Не надо воспитывать, надо жить и показывать пример.
Не надо воспитывать, надо
жить и показывать пример.
Дети по своему характеру и поведению отличаются друг от друга. Одни
более подвижны, другие медлительны. Одни смелые и решительные, другие
застенчивые и стеснительные. Сколько детей, столько и подходов к ним. В
воспитании не может быть рецептов, пригодных для всех случаев, поэтому педагогу
очень сложно найти ко всем подход. Я считаю, что детей не надо воспитывать,
надо жить и показывать пример. Дети дошкольного возраста отличаются высокой
восприимчивостью. Благодаря этому формирование и закрепление у них навыков и
привычек поведения происходят более успешно, чем в старшем возрасте. Эти навыки
и привычки потом долго сохраняются, причем не только положительные, но, к
сожалению, и отрицательные. Если взрослые говорят неправду при ребенке, то и
малыш вскоре начнет обманывать товарищей, учителей. Маленькие дети стараются
подражать окружающим их взрослым людям. Объясняется это тем, что у них еще нет
достаточных знаний и жизненного опыта. Они не всегда могут самостоятельно
разобраться в том, что хорошо и что плохо. В силу этого они и стараются подражать
взрослым. А поэтому поведение педагога — важнейшее средство воспитания детей. Если
педагог своим поведением демонстрирует
детям дисциплинированность и организованность, вежливость и уважение к старшим,
то и ребенок, подражая ему, будет демонстрировать все эти качества. Не
надо рассказывать детям о значении дружбы, любви, преданности,
ответственности, надо, чтобы дети постоянно наблюдали все эти качества во
взаимоотношениях между взрослыми. Поведение педагогов, их личный пример
оказывают серьезное влияние на формирование ценных моральных качеств у детей.
Педагог воспитывает детей своим личным примером, своим поведением!
Ирина Петровна Денисова,
18-09-2010 18:58
(ссылка)
Видеоуроки постановки звуков
Я выложила на своей странице видеоуроки постановки звуков для родителей.
Пользуйтесь на здоровье
http://video.mail.ru/mail/denisova.ip/3
Пользуйтесь на здоровье
http://video.mail.ru/mail/denisova.ip/3
Ирина Петровна Денисова,
03-06-2010 18:32
(ссылка)
Консультирует через skype логопед Ирина Петровна
О себе:Высшее педагогическое образование (факультет дефектологии). Опыт работы 18 лет с разными нарушениями и возрастами, работы в медицинских, педагогических и коммерческих логопедических организациях, а также частной логопедической практики. Провела около 5 000 обследований и консультаций, помогла более 600 детям и взрослым (тем, кто стал заниматься). В течение этого времени совершенствуюсь в знаниях по логопедии и смежных с ними нарушениях.
Работаю по традиционным, проверенным, рабочим методикам.
Для хорошего качества видео звонков использую:
компьютер Acer AspireM5810: процессор Intei(R) Core (TM) i7 CPU 860 2,8 GHz (8 ядер), 6 ГБ ОЗУ
веб камеру : Logitech Quick Cam Cphere AF
монитор 22 дюйма
безлимитный интернет : до 3 Мб/с тариф Токио от провайдера Дом.ru
От Вас требуется для занятий:
компьютер Пентиум 4 и мощнее,
безлимитный интернет 100 Кб/с и быстрее,
Хорошая веб камера
Ко мне можно обратиться через:
"Мой мир" - здесь же написать
Моя почта - denisova.ip@mail.ru
Мой тел. - 8 917 818 0396 звонить лучше с 10.00 до 22.00 моск. вр.
Для видеозвонков вы можете использовать любой из способов видеосвязи:
Skype denisova.ip (можно сразу сюда написать или сразу позвонить)
Mail.ru агент denisova.ip@mail.ru
Цена за занятие составляет 30 евро
Обследование и консультация бесплатно.
Оплату можно производить через:
Яндекс деньги,
UNISTREAM денежные переводы
Мой сайт: http://sites.google.com/site/logopedirina/
АКЦИЯ на все авторские методические пособия учителя-логопеда
Уважаемые коллеги, учителя- логопеды! Внимание: объявляется АКЦИЯ на все авторские методические пособия учителя-логопеда Добрыниной Э.Г. С 14 по 27 апреля объявляется скидка на любой заказ - 25%!!! Прайс и другие ознакомительные документы о пособиях высылаю на ваш ЭЛЕКТРОННЫЙ АДРЕС!!!
Нина Кадочникова,
14-11-2011 14:39
(ссылка)
Поздравляю коллег с Днём логопеда. Успехов всем.
С праздником коллег поздравляю. Будьте удачливы, терпеливы, улыбайтесь чаще.
Ирина Петровна Денисова,
03-06-2010 18:06
(ссылка)
что нужно для качественной видеосвязи через интернет
оптимальные требования:
Компьютер - 2 х ядерный процессор; 1 ГБ оперативной памяти;
Веб камера высокой чёткости 4 мегапиксела с автофокусом;
Монитор 19 дюймов;
Качественные наушники с микрофоном (гарнитура), если занимаетесь сами или колонки с микрофоном;
Интернет со скоростью 250 кб/с и выше.
минимальные требования:
Компьютер - Пентиум 4 процессор; 512 МБ оперативной памяти;
Веб камера 2 мегапиксела с автофокусом;
Монитор 17 дюймов;
Колонки и микрофон;
Интернет со скоростью 120 кб/с.
Бесплатная рограмма для вдеосвязи skype http://www.skype.com/intl/ru/get-skype/on-your-computer/windows/
Компьютер - 2 х ядерный процессор; 1 ГБ оперативной памяти;
Веб камера высокой чёткости 4 мегапиксела с автофокусом;
Монитор 19 дюймов;
Качественные наушники с микрофоном (гарнитура), если занимаетесь сами или колонки с микрофоном;
Интернет со скоростью 250 кб/с и выше.
минимальные требования:
Компьютер - Пентиум 4 процессор; 512 МБ оперативной памяти;
Веб камера 2 мегапиксела с автофокусом;
Монитор 17 дюймов;
Колонки и микрофон;
Интернет со скоростью 120 кб/с.
Бесплатная рограмма для вдеосвязи skype http://www.skype.com/intl/ru/get-skype/on-your-computer/windows/
Ирина Петровна Денисова,
06-07-2010 13:30
(ссылка)
Короткая уздечка - распространённое заблуждение
Каждый третий родитель, приходящий к логопеду с ребенком, произносит эту сакраментальную фразу: «доктор, посмотрите, у нас короткая уздечка», «нам сказали, что нужно подрезать уздечку» и все возможные другие варианты на ту же тему.
Когда я слышу такое, мне хочется сказать родителям: «А еще можно купировать ушки и хвостик». Но я понимаю, что обычный родитель просто не понимает механизмов взаимосвязи органов артикуляции и речи.
Значит так. Во-первых, «короткая уздечка» не самый точный термин. Короткая уздечка, мешающая правильному звукопроизношению, коротка не в длину, она просто начинается от самого кончика языка.
Во-вторых, подъязычная связка влияет лишь на произношение некоторых звуков. Если ребенок переставляет слоги, пропускает слоги, путает С и Ш, Ч и Ть, подрезание уздечки ничем вам не поможет. Поэтому, об уздечке стоит задумываться лишь если поставлен диагноз «Механическая дислалия». Во всех остальных случаях необходимо не оперировать, а воспитывать, обучать головной мозг, ибо, на самом деле, человек разговаривает не языком, а «головой» - головным мозгом.
Ко мне обращались около 200 человек с вопросом о короткой уздечке и за мою восемнадцатилетнюю практику я встретила лишь одного ребенка с «приросшей уздечкой», из-за которой мальчик не мог произносить все верхнеязычные звуки (шипящие и соноры). После операции кончик языка смог подниматься к верхним зубам, и ребенок научился правильно произносить звуки. Зато я знаю два случая, когда после подрезания уздечки люди (ребенок и подросток) получили межзубное произношение. Потому что, вообще-то, подъязычная связка в человеческом организме выполняет определенную функцию – притягивает язык вниз. А эту функцию нарушили подрезанием.
К тому же любая операция, проводимая под операция проводимая под наркозом опасна своими последствиями. В своей практике я встретила 5 случаев, когда после общего наркоза дети приобрели дизартрию (из них 1 случай анартрии - полная неспособность говорить). А после местного было несколько случаев речевого негативизма и других психологических проблем. Все эти случаи потребовали более длительной логопедической работы, чем если бы мы растянули уздечку с помощью артикуляционных упражнений.
Чтобы проверить, короткая ли уздечка у ребенка, попросите ребенка открыть рот (не слишком широко) и "потрогать" кончиком языка верхние зубы. Если ребенок достает языком до верхних зубов, значит длина подъязычной связки достаточная. Кстати, если по вашей просьбе ребенок не может этого выполнить, это может, кроме того означать, что у ребенка просто слабые мышцы языка. При короткой уздечке, мешающей нормальному звукопроизношению, ребенок не сможет также высунуть (при открытом рте) кончик языка изо рта.
Для меня было загадкой, почему в последнее время многие врачи, начиная с акушеров и заканчивая стоматологами, подрезают нашим детям уздечки, иногда даже не спрашивая согласия родителей. Но недавно я услышала, что у нас в Самаре подобная операция, не требующая от врача высочайшего мастерства, стоит от 2-х до 4-х тысяч рублей. И если с вас не взяли в роддоме денег за операцию, поверьте, они свои деньги получат по вашему страховому полису.
Не знаю как в других учебных заведениях, а нас в институте ещё на первом курсе учили, что короткую подъязычную связку нужно растягивать, а резать - в самом крайнем случае.
Р.S. Обратите внимание, что я рассматриваю только логопедическую сторону вопроса. Другие врачи могут увидеть свои показания к операции.
Когда я слышу такое, мне хочется сказать родителям: «А еще можно купировать ушки и хвостик». Но я понимаю, что обычный родитель просто не понимает механизмов взаимосвязи органов артикуляции и речи.
Значит так. Во-первых, «короткая уздечка» не самый точный термин. Короткая уздечка, мешающая правильному звукопроизношению, коротка не в длину, она просто начинается от самого кончика языка.
Во-вторых, подъязычная связка влияет лишь на произношение некоторых звуков. Если ребенок переставляет слоги, пропускает слоги, путает С и Ш, Ч и Ть, подрезание уздечки ничем вам не поможет. Поэтому, об уздечке стоит задумываться лишь если поставлен диагноз «Механическая дислалия». Во всех остальных случаях необходимо не оперировать, а воспитывать, обучать головной мозг, ибо, на самом деле, человек разговаривает не языком, а «головой» - головным мозгом.
Ко мне обращались около 200 человек с вопросом о короткой уздечке и за мою восемнадцатилетнюю практику я встретила лишь одного ребенка с «приросшей уздечкой», из-за которой мальчик не мог произносить все верхнеязычные звуки (шипящие и соноры). После операции кончик языка смог подниматься к верхним зубам, и ребенок научился правильно произносить звуки. Зато я знаю два случая, когда после подрезания уздечки люди (ребенок и подросток) получили межзубное произношение. Потому что, вообще-то, подъязычная связка в человеческом организме выполняет определенную функцию – притягивает язык вниз. А эту функцию нарушили подрезанием.
К тому же любая операция, проводимая под операция проводимая под наркозом опасна своими последствиями. В своей практике я встретила 5 случаев, когда после общего наркоза дети приобрели дизартрию (из них 1 случай анартрии - полная неспособность говорить). А после местного было несколько случаев речевого негативизма и других психологических проблем. Все эти случаи потребовали более длительной логопедической работы, чем если бы мы растянули уздечку с помощью артикуляционных упражнений.
Чтобы проверить, короткая ли уздечка у ребенка, попросите ребенка открыть рот (не слишком широко) и "потрогать" кончиком языка верхние зубы. Если ребенок достает языком до верхних зубов, значит длина подъязычной связки достаточная. Кстати, если по вашей просьбе ребенок не может этого выполнить, это может, кроме того означать, что у ребенка просто слабые мышцы языка. При короткой уздечке, мешающей нормальному звукопроизношению, ребенок не сможет также высунуть (при открытом рте) кончик языка изо рта.
Для меня было загадкой, почему в последнее время многие врачи, начиная с акушеров и заканчивая стоматологами, подрезают нашим детям уздечки, иногда даже не спрашивая согласия родителей. Но недавно я услышала, что у нас в Самаре подобная операция, не требующая от врача высочайшего мастерства, стоит от 2-х до 4-х тысяч рублей. И если с вас не взяли в роддоме денег за операцию, поверьте, они свои деньги получат по вашему страховому полису.
Не знаю как в других учебных заведениях, а нас в институте ещё на первом курсе учили, что короткую подъязычную связку нужно растягивать, а резать - в самом крайнем случае.
Р.S. Обратите внимание, что я рассматриваю только логопедическую сторону вопроса. Другие врачи могут увидеть свои показания к операции.
Екатерина Дяченко,
16-02-2011 16:51
(ссылка)
речь ребенка 1год и 8 месяцев
Добрый день,моему сыну 1 год и 8 месяцев,он говорит около 22 слов.Все понимает,делает ,то что его просят.Показывает,на картинку правильно,когда я спрашиваю где определенный предмет.Но когда я прошу повторить новое слово,он говорит нет,не хочет повторять.Он даже мусор с пола поднимает и идет выкидывать в ведро.По дому мне помогает,полы моет и пыль вытерает.Знает как компьютер включается и стиральная машинка.Подскажите,мне стоит беспокоиться за его речь или еще рано.
Юлия Хмелюк,
03-12-2014 21:21
(ссылка)
Мастер-класс Коноваленко С.В. в Челябинске 13-14 декабря.
13-14 декабря 2014 года в Челябинске
состоится Мастер-Класс
Коноваленко Светланы Владимировны
кандидата педагогических наук, логопеда высшей категории, психолога высшей категории
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Часть I«Развитие и коррекция психофизиологической базы речи»
План:
1.Взаимосвязь моторного и речевого развития. Комплексный подход к коррекции различных двигательных и речевых расстройств.
Кратко о детях с различными видами задержек развития, нарушения речи и опорно-двигательного аппарата. Значение раннего развития кистей и пальцев рук. Связь между тонкой, артикуляционной и общей моторикой.
Развитие артикуляционной моторики и нормализация тонуса артикуляционного аппарата (упражнения с массажной нагрузкой с использованием шпателя Корицкого и др.предметов, авторская система).
Авторская система упражнений, направленных на развитие различных видов моторики и пространственных ориентировок в комплексе.
2.Дыхательная гимнастика на разных этапах коррекции двигательных и речевых нарушений.
Роль правильного дыхания. Различные виды дыхания. Дыхательные и голосовые упражнения для снятия эмоционального и физического напряжения и стимуляции речедвигательной активности
3.Формирование и совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового и звукобуквенного анализа.
Кодирование звуков с помощью движений тела. Роль слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Упражнения с элементами кодирования.
Часть II «Игры для развития произвольных высших психических функций на логопедических занятиях»
План:
1.Краткое описание сопутствующих проблем
2.Авторские игры для развития ВПФ (с использованием различных авторских пособий и бросового материала)
•Развитие тактильного восприятия (тактильная игра «Испорченный телефон», варианты тактильных игр с «Чудесным мешочком», тактильные игры в паре и т.д.)
•Совершенствование произвольных памяти и внимания
•Развитие словесно-логического мышления и увеличение скорости мыслительных операций
•Развитие фонематического восприятия и совершенствование навыков звукового анализа и синтеза в сочетании с двигательно-координационными упражнениями
3.Работа с текстами для старших дошкольников и младших школьников
4.Основы здоровьесбережения и ортобиоза. Примерные комплексы упражнений для профилактики нарушений
•зрения,
•осанки,
•стопы.
Целевая аудитория: логопеды, дефектологи, студенты дефектологических факультетов, психологи, воспитатели.
Место проведения: г. Челябинск, пр. Ленина 21-А, конференц-зал отеля «Меридиан»
Время проведения: с 10.00 до 16.00.
За прослушанный семинар выдается Сертификат "Логопед-Мастер" (г.Москва) о повышении квалификации на 16 часов.
Стоимость: 5000 руб (за 2 дня)
Оплата только за наличный расчет! Предоплата 500 руб. Остальная сумма вносится перед началом семинара.
Комплектуется группа 25 человек.
ТОРОПИТЕСЬ!!! КОЛИЧЕСТВО МЕСТ СТРОГО ОГРАНИЧЕНО!!!
Организатор в Челябинске: Юлия Александровна
Заявки на семинар принимаются на эл. почту Juliya_174@mail.ru
т.8-908-57-36-352, 8-(351)-248-03-94 (после 16.00)
состоится Мастер-Класс
Коноваленко Светланы Владимировны
кандидата педагогических наук, логопеда высшей категории, психолога высшей категории
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Часть I«Развитие и коррекция психофизиологической базы речи»
План:
1.Взаимосвязь моторного и речевого развития. Комплексный подход к коррекции различных двигательных и речевых расстройств.
Кратко о детях с различными видами задержек развития, нарушения речи и опорно-двигательного аппарата. Значение раннего развития кистей и пальцев рук. Связь между тонкой, артикуляционной и общей моторикой.
Развитие артикуляционной моторики и нормализация тонуса артикуляционного аппарата (упражнения с массажной нагрузкой с использованием шпателя Корицкого и др.предметов, авторская система).
Авторская система упражнений, направленных на развитие различных видов моторики и пространственных ориентировок в комплексе.
2.Дыхательная гимнастика на разных этапах коррекции двигательных и речевых нарушений.
Роль правильного дыхания. Различные виды дыхания. Дыхательные и голосовые упражнения для снятия эмоционального и физического напряжения и стимуляции речедвигательной активности
3.Формирование и совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового и звукобуквенного анализа.
Кодирование звуков с помощью движений тела. Роль слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Упражнения с элементами кодирования.
Часть II «Игры для развития произвольных высших психических функций на логопедических занятиях»
План:
1.Краткое описание сопутствующих проблем
2.Авторские игры для развития ВПФ (с использованием различных авторских пособий и бросового материала)
•Развитие тактильного восприятия (тактильная игра «Испорченный телефон», варианты тактильных игр с «Чудесным мешочком», тактильные игры в паре и т.д.)
•Совершенствование произвольных памяти и внимания
•Развитие словесно-логического мышления и увеличение скорости мыслительных операций
•Развитие фонематического восприятия и совершенствование навыков звукового анализа и синтеза в сочетании с двигательно-координационными упражнениями
3.Работа с текстами для старших дошкольников и младших школьников
4.Основы здоровьесбережения и ортобиоза. Примерные комплексы упражнений для профилактики нарушений
•зрения,
•осанки,
•стопы.
Целевая аудитория: логопеды, дефектологи, студенты дефектологических факультетов, психологи, воспитатели.
Место проведения: г. Челябинск, пр. Ленина 21-А, конференц-зал отеля «Меридиан»
Время проведения: с 10.00 до 16.00.
За прослушанный семинар выдается Сертификат "Логопед-Мастер" (г.Москва) о повышении квалификации на 16 часов.
Стоимость: 5000 руб (за 2 дня)
Оплата только за наличный расчет! Предоплата 500 руб. Остальная сумма вносится перед началом семинара.
Комплектуется группа 25 человек.
ТОРОПИТЕСЬ!!! КОЛИЧЕСТВО МЕСТ СТРОГО ОГРАНИЧЕНО!!!
Организатор в Челябинске: Юлия Александровна
Заявки на семинар принимаются на эл. почту Juliya_174@mail.ru
т.8-908-57-36-352, 8-(351)-248-03-94 (после 16.00)
Метки: логопед, дефектолог, психолог, курсы повышения квалификации, семинар, массаж
Жанна Байботоева,
29-07-2014 14:00
(ссылка)
Без заголовка
помогите не могу поставить звук З Ж Р ребенок разбалованный, что делать
Приглашаю в группу "ЛОГОрадуга"
Приглашаю в группу "ЛОГОрадуга" (Логопеды всех стран объединяйтесь!). Группа создана для коллег и друзей логопедов с целью профессионального общения: обмена опытом, обсуждения важных вопросов, ознакомления с передовыми коррекционными технологиями. Родители также смогут получить консультации от коллег-логопедов!!!
http://www.odnoklassniki.ru/logoradugadobrynina
http://www.odnoklassniki.ru/logoradugadobrynina
Юлия Хмелюк,
09-09-2012 21:26
(ссылка)
Курсы повышения квалификации для логопедов Челябинска
Учебный центр «Логопед Мастер» г. Москва
с 22 по 26 ноября 2012 года проводит курсы повышения квалификации для логопедов
и дефектологов Челябинска.
Семинары проводит Томилина Светлана Михайловна Темы:
1. 22 ноября (четверг) – Коррекция заикания у детей и подростков с 14.00 до 20.00 Цена
2000 руб
2. 23 ноября (пятница) – Коррекция
звукопроизношения при помощи зондов у ребенка с дизартрией. Введение звуков в
речь с 14.00 до 20.00 Цена 2000 руб.
3. 24-25 ноября (суббота и воскресенье) – Логопедический и зондовый массаж в коррекции
дизартрии с 10.00 до 17.00 Цена
5000 руб. за 2 дня
4. 26 ноября (понедельник) с 14.00 до 20.00. – Как продать логопедическую услугу. Цена 2000 руб.
Подробная информация на сайте «Логопед Мастер» http://www.logopedmaster.ru/news/1486/
Курс может быть прослушан отдельными
семинарами. В этом случае за каждый прослушанный семинар выдается Сертификат о повышении
квалификации.
Специалисты, прослушавшие весь цикл, кроме
сертификата за каждый курс, получают Удостоверение о краткосрочном повышении
квалификации на 72 часа «Актуальные проблемы логопедии».
Оплата только наличный расчет!
Предварительная
запись. Количество мест ограниченно.
Организатор в Челябинске: Юлия Александровна,
т.8-908-57-36-352, 8-351-248-03-94 juliya_174@mail.ru
Место проведения: г. Челябинск,
пр. Ленина 21-А, конференц-зал отеля «Меридиан»
профилактика дислексии у дошкольников с дизартрией
Конспект открытого занятия.
Тема: «Игрушки»
Цели
Коррекционно-образовательные
- уточнение и обогащение предметного словаря по теме «Игрушки»; формирование
глагольного словаря; формирование связной речи.
Коррекционно-развивающие: развитие
фонетико-фонематического строя речи (уточнение артикуляционного и акустического
образа правильно произносимых звуков, развитие фонематического анализа);
развитие артикуляторной, общей моторики;
развитие зрительного восприятия, внимания, мышления.
Коррекционно-воспитательные: способствовать развитию навыков взаимопомощи,
сотрудничества, воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Оборудование: предметные картинки, сюжетные картинки,
индивидуальные зеркала, профили гласных звуков, красные и синие жетоны,
медальоны с буквами ( А, О, И, У); схемы, обозначающие позицию звука в слове,
игра «Собери узор».
Ход
занятия.
1.Организационный момент. Логопед.
Здравствуйте дети. Сегодня у нас необычная встреча. К нам пришли гости.
Пожалуйста, поздоровайтесь с гостями.
Логопед раздает детям
предметные картинки.
Логопед. Сядет тот, кто
скажет первый звук в названии картинок. (На картинках изображены: арбуз, индюк,
пальцы, улитка, облако, морковь).
Ответы детей. Дети садятся на
свои стульчики.
2. Развитие мышления, сообщение темы занятия.
А теперь послушайте загадки:
- Если бьют его – не плачет
Веселее только скачет. (Мячик)
- Я со взрослыми молчу, а
тебе сказать хочу
Ты держи меня покрепче, а не то я улечу.
(Шар)
- Кручусь, верчусь,
И мне не лень
Вертеться целый день. (Юла)
Ответы детей.
Логопед. Молодцы! Мячик, шар,
юла - …игрушки.
Тема нашего занятия «ИГРУШКИ»
3. Обогащение предметного словаря.
Логопед. Посмотрите,
пожалуйста, картинки и назовите их.
Логопед демонстрирует
предметные картинки, дети называют
предметы, изображенные на картинках:« Барабан, солдатики, мячи, пупс, воздушные
шарики, робот, матрешка, кукла, конструктор, скакалка, лошадка, пирамидка,
кукольный домик».
Логопед. Молодцы!
4. Сюрпризный момент.
Логопед. К нам из зоопарка в
гости пришла мартышка Анфиса.
Анфиса приглашает нас в
зоопарк.
5. Развитие артикуляционной моторики. Игра «Зоопарк».
Логопед показывает детям
предметные картинки с изображением животных, а дети, посмотрев, выполняют перед
индивидуальными зеркалами артикуляционные упражнения необходимые для постановки
и дальнейшей автоматизации свистящих звуков.
Логопед. Молодцы! Анфиса тебе
понравилось, как ребята играли? Ребята ей очень понравилось.
6. Уточнение артикуляционного и акустического образа
правильно произносимых звуков.
Логопед. Мы продолжаем с вами
играть в игру «Зоопарк». Помогать нам будут звуковички, символы гласных звуков,
они лежат у каждого из вас на столе. Логопед демонстрирует картинку с
изображением лягушки. Найдите
звуковичка который улыбается, как
лягушка. Как вы думаете, как зовут звуковичка?
Дети. Это звук И.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. У него губы растянуты в
улыбке.
Логопед. Подтвердите свой ответ и произнесите звук «И»
перед зеркалом. Логопед. Хорошо.
Молодцы!
Логопед демонстрирует
картинку с изображением слоненка.
Логопед. Ребята найдите
звуковичка у которого губы, вытянуты хоботком как у слона. Как вы думаете, как зовут
звуковичка?
Дети. Это звук У.
Логопед. Как вы догадались?
Дети. У него губы вытянуты
хоботком.
Логопед. Подтвердите свой ответ и произнесите звук «У»
перед зеркалом. Логопед. Хорошо.
Молодцы!
Произнесите звуки «ИУ»
слитно и определите, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков.
Дети. Разное положение губ.
Логопед. А теперь без использования
зеркала самостоятельно произнесите звук
«И» и определите, в каком положении находятся губы.
Дети. Губы растянуты в
улыбке.
Логопед. Произнесите звук «У», определите
положение губ при его произнесении (без использования зеркала).
Дети. Губы вытянуты в
трубочку.
Логопед. Произнесите последовательно звуки «И – У»
и ответьте, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед трубочкой.
Дети. При произнесении звука У.
Логопед. Произнесите звуки «У
– И» и ответьте, при произнесении какого звука губы растянуты.
Дети. При произнесении звука И.
Логопед. А сейчас определите
звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению моих губ.
Дети называют звуки.
Логопед. Определите первый звук по положению моих губ
в звукосочетаниях «ИУ», «УИ».
Ответы детей. Логопед.
Молодцы! Ребята Анфисе так понравилось, как вы играете, что она, решила вместе
с нами, вернуться в детский сад и посмотреть в какие игры мы с вами будем
играть.
7. Физкультурная минутка.
Логопед. Мы шли по дороге и
увидели мяч. Ребята, пожалуйста, встаньте в круг.
Дети встают вкруг и выполняют
действия согласно тексту.
Яркий красный мячик, прыгает
как зайчик (прыжки на месте)
Покатился по дорожке (бег на
месте)
Подождал меня немножко
(остановиться)
Наклонюсь, возьму его
(наклониться)
И подброшу высоко (имитация
движения)
Логопед. Молодцы! Садитесь на
стульчики.
8. Развитие фонематического анализа. Игра «Лото»
Логопед обращается к обезьяне
Анфисе и говорит: «Сейчас мы тебе Анфиса покажем, как мы хорошо умеем играть в
лото». Логопед раздает детям схемы, обозначающие позицию звука в слове, и фишки
красного и синего цвета. Логопед показывает предметные картинки (морковь, муха,
усы, мухомор, утюг, мышь, утка, удочка), на которых изображены предметы,
начинающиеся со звуков У или М. Дети выделяют первый звук из слов и если первый звук в слове У, то на схему в первое окошко кладут
красную фишку, а если слово начинается со звука М, то - синюю фишку.
Логопед. Молодцы! Анфиса тебе
понравилось? Ребята ей очень понравилось.
Игра «Живые буквы» Логопед обращается к обезьяне Анфисе. Ребята мои знают, что звуки на письме обозначаются ….(буквами).
Сейчас на твоих глазах буквы оживут.
Логопед всем детям раздаёт
медальоны с буквами: А, О, У, И
(буквы повторяются) и просит детей встать. Дети встают парами, образуя круг,
и держат перед собой медальоны с
буквами. Логопед просит детей прочитать звукосочетание, которое демонстрирует
первая пара, затем вторая и третья пары.
Логопед. Молодцы! Садитесь на
ковёр.
9. Развитие глагольного словаря. Игра «Что делает»
Логопед раздает детям
сюжетные картинки, дети рассматривают картинки. Логопед катит каждому ребенку
мяч и спрашивает, что делает девочка, что делает мальчик, что делают дети. Дети
отвечают полными предложениями. Логопед. Молодцы! Анфиса тебе понравилось?
Ребята ей очень понравилось. А теперь ребята, пожалуйста, встаньте и садитесь на свои стулья.
Логопед обращается к Анфисе и
говорит: «Анфиса, ещё мы тебе хотели показать, как мы умеем играть в игру
«Подбери узор».
10. Развитие зрительного восприятия, внимания. Игра
«Подбери узор».
Логопед раздает детям
картинки с узорами, далее показывает фигурку, а дети находят, у кого на карте есть
подходящий узор, и смотрят, подходит ли фигурка по форме.
Логопед. Вы все молодцы, все
закрыли правильно пустые окошки на своих узорах, все внимательные!
Итог.
Логопед. Давайте напомним,
Анфисе, в какие игры мы играли? Ответ детей. А что вам больше всего
понравилось? Ответы детей. Анфисе так понравилось, как вы играли, что она
хотела бы вас поблагодарить и решила вам подарить призы. Логопед раздает детям
поощрительные призы.
Наше занятие закончилось, вы все хорошо занимались.
Метки: занятие
В этой группе, возможно, есть записи, доступные только её участникам.
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
