Вот отрывок из книги Сесиль Люпан "Поверь в свое дитя":
"Мозговой потенциал, безусловно, огромен, однако существует совершенно неверная теория одаренностей: математические способности, литературный талант... - это бессмыслица. Разумеется, я не отрицаю, что люди обладают большими или меньшими способностями, но если удалить определенные сдерживающие начала, можно с успехом заниматься в любой области. Трудно даже представить себе баснословное богатство человеческого мозга... имея такой багаж, я могу делать очень многое: изучать, рассуждать, изображать; возможность изображать неисчерпаема, если в этом есть потребность, а необходимые материалы доступны."
И чуть ниже:
"Все дети - лингвистические гении, поскольку они овладевают иностранным языком (первым) в два года; годовалому ребенку легче, чем семилетнему, освоить второй язык, научиться читать и еще многое другое".

Согласно этой теории, мозг ребенка, как губка, способен впитать огромное количество самой разнообразной информации. Любого двухлетнего малыша можно выучить читать, писать, знать наизусть самые сложные географические названия и выполнять в уме сложнейшие математические вычисления! Невероятно! Прочитав такое, любой родитель с радостью и воодушевлением примется обучать своего годовалого малыша, радуясь его успехам, которые всенепременно последуют.

Но если все действительно так, и ребенок на самом деле обладает такими потенциальными возможностями, за чем же дело встало? Давайте будем их развивать, давайте организуем систему, согласно которой дети в возрасте с года до пяти будут осваивать всю ту информацию, на которую мы тратили десять лет обучения в школе. А к семи годам эти дети пойдут дальше, на основе имеющейся базы знаний развивая себя уже самостоятельно и добиваясь невероятных успехов на принципиально новом уровне.

Однако, как и во всем, существует обратная сторона медали. Многие психологи бьют тревогу. Они говорят, что не стоит искусственно ускорять развитие малышей. Маленькие вундеркинды получают нагрузку, с которой им сложно справиться, и в последствии они могут потерять интерес к любому занятию. Специалисты считают, что маленький человек в состоянии сам фильтровать информацию, отбрасывая ту, которая пока лишняя, тогда интерес к новым знаниям не иссякнет преждевременно. И еще, если малыш опережает в развитии своих сверстников, это может здорово затруднить общение в коллективе. Вот мнение на этот счет уважаемого мною детского педиатра Е.О.Комаровского:
С точки зрения конкретного индивидуума вижу плюсы, а с точки зрения адаптации этого индивидуума в среду, где далеко не все такие развитые — вижу сплошные минусы. Если к раннему обучению счету-чтению и т.п. добавить бы еще и искусство адаптации… Было бы здорово. Главный, вывод, который я сделал для себя, состоит в том, что методики раннего развития делают счастливыми родителей ранне-развитого ребенка. Применительно к самому ребенку это далеко не так. Чаще — наоборот.

Так что же остается нам, родителям? Пустить все на самотек, мол, ребенок сам почерпнет из окружающего мира именно ту информацию, которая нужна для его развития? Или все-таки участвовать в развитии ребенка, помогая его пытливому уму? Лично я решила для себя, что истина где-то посередине. Я помогаю своим девочкам развиваться в своем темпе, предлагая все новые и новые занятия, но не ставлю перед собой цели во что бы то не стало вырастить вундеркинда.
источник "Малышки мои"

Уважаемые коллеги! Приглашаю Вас на странички своего блога. http://detsad207log.blogspot.com/ Хочется услышать мнение специалистов о моём интернет-ресурсе. Надеюсь, болг будет полезен молодым специалистам. Принимаются пожелания, предложения и конечно же критика. 

Подготовка к школе – один из самых ответственных (для родителей) и самых сложных (для ребенка) периодов детства. Вы спросите почему? Потому что, постоянно растут требования школы. Лет 50 назад никому и в голову не приходило учить до школы читать и писать. Уменьшился и возраст первоклашек, если раньше в школу шли с 7-8лет, то теперь малыши идут в школу в 6 лет. Современная школа значительно превышает планку требований к ребенку, а родители стараются сделать все, чтобы малыш сдал «вступительный экзамен».
Но вот в чем состоит пародокс, чем больше занимаются с ребенком, чем больше от него требуют, чем больше желание родителей дать ребенку «как можно больше и как можно раньше», тем печальней результат. После двух, трех лет интенсивных занятий, многочасовых страданий над книгой, слышно, лишь родительские нарекания «Все буквы знает, а читать не хочет». После многочасовых мучений над прописями 4-5 летний малыш слышит бесконечные недовольства взрослых и запугивания «В школу не возьмут», «Будишь двоечником», «Все уже умеют, а ты…». Постоянные неудачи ребенка, от которого требовали, то к чему он еще не готов, то что пока еще не соответствует его возможностям, попросту убивает всякое желание.
Ускорять какое бы то не было развитие всегда вредно.
Прочитать статью дальше можно http://logoped-therapy.com/...

Родителям малышей от года до 4 лет.

Заботливых родителей волнует: «Правильно ли развивается речьребенка?». Своевременное логопедическоетестирование поможет определить есть ли у ребенка отставаний в речевомразвитии, а также сможет и уберечь ребенка от чрезмерных требований, некоторых нетерпеливых родителей.

Но что делать, если логопеда в вашем районе нет или есть, носпециалист, говорит, что работает с детками только после 5 лет. А что делать,если Вашему чаду исполнилось два, два споловиной, три года, а он все еще не говорит. Не ужели нужно ждать, когдаребенку исполниться пять лет. Ведь как мы знаем что наиболее оптимальный ипродуктивный период для развития речи от двух до пяти лет, если мы будем ждатьтого момента, когда у ребенка появиться речь, то многое можем упустить.

Теперь возможно полное логопедическое тестирование уровня развитияречи ребенка от года до 4 лет не выходя из дома. Форма тестирования намногоинформативней письменных советов логопедов на сайтах и форумах, где специалистставит диагноз «в глаза не видя человека».

Тестирование представленов виде анкеты, которую заполняют сами родители, а результаты анкетыобрабатывает логопед. Таким образом, мы можем проверить речь ребенка в наиболеекомфортной обстановке. Все задания тестирования соответствуют возрастной норме идолжны выполняться детьми в полном объеме. Тестирование уровня развития речи производиться бесплатно.

Чтобы заказать тестирование перейдите http://logoped-therapy.com/..., в теме письма укажите «Тест», а в содержании напишите точный возрастребенка и кратко опишите проблему.

Терпение и творчество, Упорство и победа -
Вот главные этапы
В работе логопеда.
Все Нади, Вани, Вити Должны заговорить,
И от тебя зависит -
Быть им или не быть.
Душа болит за каждого. Всем хочется помочь.
Не раз вопрос: «Что
делать?»
Преследовал всю ночь.
Идешь порою с сумками, А язычок «грибком»,
Или «лошадкой» цокает, Иль губы «хоботком».
Вдруг затрещишь
«моторчиком»
Раз несколько подряд
И ловишь настороженный Идущих мимо взгляд.
Так день за днем -
То вниз, то вверх
Летает язычок,
Работать так настойчиво Из вас не каждый б смог.
И… появились звуки Вдруг, появятся и слоги,
А там уже слова пойдут По правильной дороге.
При самой первой встрече Мы часто слышим: «Датте»,
А на прощанье четкое: «Здоровья вам и счастья!»
И я без ложной скромности Признаться не стыжусь,
Что я своей профессией Действительно горжусь
 
Логопедия - полезное дело!Ведь каждому хочется высказать смело,Умно и свободно, красиво, умелоВсё, что наболело и что накипело.Если хотите, то я помогу вамЯзык свой "подвесить" на нужное место.Если хотите, то я удивлю вас - Заговорите все вы чудесно,Легко, замечательно и интересно!Бегите ко мне с нетерпеньем навстречу:Не будет у вас нарушения речи!

Предлагаю писать любые пословицы и поговорки, которые можно переделать про логопедов.

Обязанности логопеда сильно ограничены его правами.
Возраст логопеда постепенно переходит в черты его характера.
Чего греха таить, каждому логопеду приятно услышать предложение, а то и весь абзац.
Женщина логопед иногда бывает так мила, что трудно представить её женой.
Испорченный фонтан чем-то напоминает молчащего логопеда.
Умная женщина-логопед сама знает, что она дура.
Дешевых логопедов не бывает даже даром.
Не надо зря болтать о логопедах, дурное надо попробовать...
Если логопед просто ангел, значит пришел по твою душу.
Следящий за собой логопед не станет мучить ребенка каждый день.
Одинаковыми логопеды бывают по-разному.
Умный логопед не менее привлекателен, чем искусственный разум.
Достигнув цели, логопед замечает, что он - всего лишь средство.
Как бы плохо мы ни говорили о логопеде, он думает о нас еще хуже...
Логопедов помнят только по зарядке для язычка.
Злопамятный логопед помнит всех, кто не нуждался в его помощи...
Каждый логопед неповторим в своей схожести с остальными.
Не обижай логопедов - их с каждым днем становится все больше и больше.
Логопед логопеду и Брут, и брат...
Ничто так не компрометирует вашего ребенка, как знакомство с логопедом, только знакомство с олигофренопедагогом.
Не бойтесь логопедов, они изменят Вас к лучшему.
Логопед, как настоящая женщина - выдержит все, кроме сравнения.
Занятие логопеда так коротко, что не всегда успеваешь его испортить.
Все логопеды сестры, а некоторые и еще хуже...
Надо отдавать логопедам все, что у них есть.
Логопедами не рождаются, достаточно просто устроиться по специальности.
Логопеда язык кормит.
Логопед хорошо знает себе цену она всегда выше его зарплаты.
Не бойся логопеда, он может пройти мимо, не тронув тебя.
Логопед, не осложняй себе жизнь добрыми намерениями!
Давать советы логопеду, все равно, что останавливать полководца.
Детям до 16 лет смотреть на артикуляционную гимнастику не рекомендуется.
Хороший логопед у детей, сказывается и на воспитанности родителей.
Если зуб на зуб не попадает, убери зонд из ротовой полости.
Смешные зарплаты логопедов продлевают их трудовую жизнь.
То, что хороший логопед от Бога, ясно каждому атеисту.
К первому сентября гонорары логопедов подскакивают до небес.
Логопеду, чтобы сохранить ангельский характер, нужно дьявольское терпение.
Некоторые родители считают, что логопеду, как порядочной женщине, можно и не платить.
Скромность не позволяет логопедам работать лучше других логопедов.
Гениальность - будни логопеда...
Образованность помогает логопеду определить собственную ограниченность.
Слушайтесь логопедов, чтобы не стать такими же...
Логопед, защитивший дипломную работу, себя в обиду не даст.
Что бы прослыть порядочным логопедом, нужно слыть и слыть.
Так уж устроен логопед, он любит строить из себя кого-то другого.
Если логопед все время набивает себе цену, значит у него комплекс неполноценности.
Чем хуже дикция у логопеда, тем незаметнее акцент.

Предлагаю поиграть в игру нужно найти снимок буквы
Буква М

Буква П

Джон Малкович

1. Вы молодая наивная актриса, вы недавно в Голливуде. Ваш агент только что позвонил вам и рассказал, что вас взяли на роль в большом фильме, по сценарию в вас будет влюблен Джордж Клуни.
2. Вы строитель. Вместе со своими приятелями по работе вы сидите на стройке и собираетесь пообедать. Вы кричите проходящей мимо сексапильной девушке: «эй, красотка, хочешь посмотреть что у меня в коробочке для завтрака?»
3. Вы средней руки наркоторговец, вы должны до хера денег большому мафиозному боссу. Ваш курьер только что рассказал вам, что «вдруг налетел ветер и сдул два мешка вашего кокаина».
Джоан Аллен
1. Вы наследница многомиллионного состояния. Вы узнаете, что ваш молодой муж крутит роман с еще более молодой барышней. Стоя перед зеркалом вы думаете не сделать ли вам подтяжку лица.
2. Вы первая в истории США женщина-министр обороны. Вы встречаетесь с Председателем комитета объединенных начальников штабов, который днем ранее в эфире CNN назвал вас «очень милой барышней».
3. Вы агрессивная руководительница рекламного агентства, устраивающая разнос своему заму, не сумевшему получить контракт Cialis (аналог Виагры). «Ты такая трепка, что тебя надо самого на рекламные билборды Cialis надо!!»

Хью Лори

1. Вы примерный семьянин и хороший отец. Вы ужинаете вместе со своей женой, когда ваша 15-летняя дочь объявляет вам, что она беременна.
2. Вы молодой дизайнер. Утром перед своим первым показом вы понимаете, что ваша коллекция не готова к показу и ни одной «потрясающей» вещи в ней нет.
3. Вы самовлюбленный высокомерный депутат Британского парламента. Вы произносите речь, которую в прямом эфире транслирует телеканал BBC и вас страшно прет от звука собственного голоса.
Дэвид Стрэтхерн

1. Вы 9-летний мальчик, который впервые слышит от своего 16-летнего брата откуда берутся дети.
2. Вы экзальтированный проповедник-евангелист, восклицающий во время проповеди: «Спасибо тебе, Иисус! Спасибо, Иисус! Спасибо!»
3. Вы бывший спортсмен. Вы невероятно злы на судью, который назначил пенальти за фол вашего 7-летнего сына.

Вы уже решили, что крохе требуются занятия с логопедом. В первую очередь определитесь, готовы ли вы сами регулярно водить ребенка на занятия, или вам удобнее, чтобы логопед приходил к вам домой.
Где можно найти такого специалиста?В первую очередь обратитесь в детскую поликлинику. Также логопеды работают:

• в различных государственных и коммерческих центрах, где проводятся развивающие занятия с детьми;
• в детском саду, школе;
• сами по себе и занимаются частной практикой.

Так каким же должен быть логопед, как найти хорошего специалиста среди множества предложений?
Образование, стаж работы

• Желательно, чтобы у логопеда было высшее педагогическое образование. Выпускник логопедических курсов, конечно, тоже может быть очень хорошим специалистом, но с меньшей вероятностью, чем тот, кто получил полноценное образование – закончил институт.
• Возраст и опыт работы... не всегда имеют существенное значение. Молодой логопед может работать с большим рвением и интересом, чем умудренный опытом и повидавший многое в своей практике корифей. Многие мамы утверждают, что их малышу больше нравятся занятия с молодым специалистом. Так что возраст не может быть единственным критерием при выборе логопеда.

КомпетентностьЭто, пожалуй, один из самых важных пунктов. Уровень профессионализма логопеда оценивает аттестационная комиссия, присуждая ему ту или иную квалификационную категорию и решая, соответствует ли он занимаемой должности. Хороший логопед владеет достаточным количеством знаний, умеет применять методики, творчески подходит к своей работе.
Но как же «простой человек» сможет понять, что перед ним действительно компетентный логопед?
Один в поле не воинЛогопед может рекомендовать пройти консультацию у невролога, невропатолога, сурдолога, психиатра, провести дополнительные обследования, например, электроэнцефалограмму (ЭЭГ). Это значит, что ваш педагог относится к ребенку с должным вниманием. При некоторых нарушениях развития требуется комплексный медико-педагогический подход, то есть только при совместных усилиях врачей и педагогов можно добиться наибольших успехов.
Гарантии — нужны ли?Если логопед сразу гарантирует вам отличный результат занятий в конце, то к этому нужно отнестись с осторожностью, особенно в тех случаях, когда у ребенка имеются достаточно тяжелые нарушения развития речи – ринолалия, дизартрия, заикание, интеллектуальная недостаточность, аутистические черты. Настоящий специалист может гарантировать лишь то, что будет добросовестно выполнять работу, что у него есть достаточно знаний, и он будет применять нужные методики и прикладывать максимум усилий, чтобы прийти к хорошему результату. К сожалению, иногда нарушение речи зачастую удается скорректировать лишь частично.
Сомнительные методыНе спешите доверять логопеду, который настойчиво предлагает какие-нибудь экзотические способы лечения, например, биологически активные добавки к пище, неслыханный ранее массаж, которые якобы усилят развитие речи у детей, использование чудо-аппаратуры и т. п. Для начала попросите его предоставить полную информацию о «новшестве», а после этого посоветуйтесь с врачами.
Мнение ребенкаДля многих мам самое главное, чтобы малышу нравились занятия. Присмотритесь, не превращаются ли занятия в простое развлечение, носят ли игры развивающий характер, заметен ли результат. Если же кроха самозабвенно повторяет за логопедом новые слова, значит, этот специалист вам и нужен.

• Если малыш кричит: «Не хочу, не буду заниматься!», не спешите делать выводы о некомпетентности логопеда. Задумайтесь о следующем: Не слишком ли тревожен или избалован ребенок? Возможно, ему требуется время, чтобы привыкнуть к новому человеку.
• Если малыш протестует и кричит на протяжении двух–трех занятий, а педагог чувствует себя растерянно или злится, то это повод, чтобы обратиться к другому логопеду.

Вежливость, тактичностьХороший логопед умеет найти общий язык и со своим учеником, и с его родителями. Всегда приятно, когда логопед:

• вежлив и, даже если у ребенка есть трудности с обучением, никогда не скажет, что ребенок бездельник, лентяй, глупый, «да куда вам», «о чем вы думали», «вы в этом ничего не понимаете»;
• не увлекается беседами на бытовые темы, не связанные с его прямыми обязанностями;
• не осуждает своих коллег, учеников и членов их семьи.

Аккуратность и пунктуальностьОбратите внимание, насколько опрятен специалист.

• Аккуратный логопед, прежде чем начать занятие, вымоет руки. Его пособия хорошо выглядят, не мятые и не рваные, все упорядочено, не требует поиска.
• Добросовестный логопед держит в порядке свои инструменты – зонды, используемые для постановки звуков или логопедического массажа, и каждый раз перед применением протирает их спиртом.
• Если логопед пользуется соской для постановки звука «р», то эта соска должна быть новой, индивидуальной. Пусть она хранится у вас дома в чистом месте.
• Если логопедические зонды заменяются подручными средствами, например, шариковой ручкой с закругленным концом или барабанной палочкой, будьте внимательны: они сделаны из непищевой пластмассы и могут быть неполезны.
• Хороший логопед всегда приходит вовремя, в оговоренный час, или же, если вы пришли на прием, находится на своем рабочем месте, предупреждает об изменениях в графике ваших встреч. У него нет привычки периодически отменять или переносить время занятий, менять расценки на свои услуги.

Ответственность сторонОтветственный логопед предварительно готовится к занятию: подбирает необходимые упражнения, игрушки, распечатки, заготовки для графических заданий, у него все под рукой.
Если каждый раз логопед длительно просматривает книгу, ища в ней нужные задания, или рисует заготовки, значит, этот специалист уделил недостаточно времени подготовке к занятию.
В результате время, отведенное на занятие, будет частично потрачено на организационные моменты.
Прежде чем судить о работе логопеда, вспомните, что половина успеха от занятий зависит от вас самих!
Если логопед оставляет ребенку домашние задания (упражнения для развития речи) и просит ежедневно их выполнять, не подумайте, что он хочет свалить свою работу на вас!
Выполнение домашних заданий – одно из необходимейших условий, которые должны соблюдаться. Выработанный на занятии новый навык быстро забывается, и его нужно постоянно закреплять. Если вы сами не справляетесь, не хватает времени или ребенок вас не слушается, то не ждите мгновенного результата от занятий.
Для получения максимально быстрого результата придется заниматься с логопедом ежедневно, если это может позволить график работы специалиста и семейный бюджет.

• У каждого «работодателя» свои ценности. Кому-то приятно, когда логопед дорого одет, приезжает на своем автомобиле, выглядит так, словно только что вышел из салона красоты, воркует с малышом и создает вокруг себя ауру благополучия. Другая мама предпочтет, чтобы с ребенком занималась женщина среднего возраста, требовательная и строгая. Для третьей мамы основной критерий – большой опыт и множество регалий, для четвертой – низкая стоимость занятий.
• У каждой мамы свой образ «идеального» логопеда, а у каждого логопеда свой стиль работы – вам нужно только найти друг друга. Но, безусловно, самым важным остается конечный результат занятий по развитию речи ребенка. Желаем успехов!

Как понять, что перед вми действительно хороший логопед?

• Такого логопеда вам могут рекомендовать другие родители, потому что занятия с их малышами были успешными.
• Поговорив с логопедом, вы почувствуете, что он понимает вас и вы понимаете его, он может исчерпывающе ответить на ваши вопросы.
• Поприсутствовав на занятии, вы увидите, насколько хорошо педагог ладит с ребенком, умеет ли объяснять задания и добиваться, чтобы малыш его выполнил. Интерес к ребенку, вовлеченность, умение организовать игру, положительный настрой должны быть присущи любому педагогу.
• После проведения занятия логопед вам расскажет, как оно прошло, что получилось, а что нет, что делать дальше, объяснит, какие игры и упражнения надо проводить с ребенком дома самим.
• Занятия должны приносить результат. Чем легче нарушение речи у ребенка, тем быстрее оно исправляется. При тяжелых случаях нарушения речи (алалия, заикание, дизартрия) научитесь отмечать даже самые маленькие изменения. Если вам кажется, что результатов от занятий нет, не спешите делать выводы о компетентности специалиста. Поприсутствуйте на занятиях и обратите внимание на то, есть ли контакт между педагогом и ребенком, насколько малыш вовлечен в игру, выполняет ли просьбы педагога, используются ли на занятии разнообразные игры и пособия. Если взрослый, не добившись выполнения задания, сразу переходит к следующему или выполняет все задания за ребенка, проводит занятия на однообразном материале, применяет физическую силу или угрожает ребенку, то такое времяпрепровождение не будет полезным.

Вашему ребенку требуется логопед, психолог, дефектолог теперь вы можете найти специалиста на сайте http://logoped-therapy.com/
Уважаемые специалисты: логопеды, дефектологи, психологи, вы можете заполнить анкету специалиста по адресу http://logoped-therapy.com/... и получать новых клиентов. На сайте Логопед-therapy вы можете разместить информацию о себе, своем образовании, опыте работы, указывать контактную информацию. Ваша информация будет доступна всем посетителям сайта с помощью удобного поиска. Страница создается и размещается на сайте сейчас БЕСПЛАТНО.

У детей с самого раннего возраста часто наблюдаются различные речевые нарушения. Наиболее распространненое среди них это нарушения произношения звуков. Это нарушение может быть как самостоятельным речевым дефектом, так и входить в состав более сложных речевых расстройств.
Даже самое простое нарушение звукопроизношения нельзя считать безобидным дефектом, поскольку, оно может повлечь за собой серьезные негативные последствия для развития ребенка в целом.
Нарушенное звукопроизношение затрудняет у школьников обучению русскому языку. При этом ребенок с трудом обучается читать и писать, а в дальнейшем допускает в письменной речи большое количество ошибок.
Уже в первом классе на этом фоне у ребенка формируется страх перед учителем, отрицательное желание к занятиям в школе, а это приводит к снижению успеваемости и по другим школьным предметам.
 Воврямя исправляйте нарушение звукопроизношение у своих детей. К 5 годам ребенок должен правильно произносить все звуки.

Для ребенка этого возраста определенные речевые недостатки естественны. Так маленькие дети не обязаны произносить все звуки. Но тем немение ребенок в этом возрасте должен общаться простыми фразами и хорошо понимать речь окружающих людей. Если ребенок в этом возросте не говорит или говорит не разборчиво многие звуки то ему нужна срочная помощь логопеда.
 

пишу портфолио на заказ. все вопросы в личку. также скачаю электронные книги по логопедии .

НЕМНОГО
О СЕМИНАРАХ!
1.В СЕМИНАРАХ УЧАВСТВУЮТ ВСЕ, КОГО ИНТЕРЕСУЕТ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ И
ВЗРОСЛЫХ.
2.ВСЕ ЖЕЛАЮЩИЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НА ПЕРВЫМ ОРГАНИЗАЦИОННОМ СЕМИНАРЕ – СБОРАХ.
3.ГРАФИК СЕМИНАРОВ БУДЕТ СОСТАВЛЕН В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ И
КОНТИНГЕНТОМ СЛУШАТЕЛЕЙ, Т.Е. ДЕНЬ ВЫДЕЛЯЕТСЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЛЕКЦИИ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ, РУБРИКА ВОПРОС-ОТВЕТ), ДЛЯ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
(ЛЕКЦИИ, МАСТЕР – КЛАССЫ, ПРАКТИКУМЫ) И ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ (ОБМЕН ОПЫТОМ).
ТАКИМ ОБРАЗОМ, ВЫДЕЛЯЕТ ТРИ ДНЯ ДЛЯ ОН-ЛАЙН СЕМИНАРОВ.
4.КАК ЖЕ БУДЕТ ПРОХОДИТЬ СЕМИНАР???
- НА МОЙ ВЗГЛЯД, ЦЕЛЕСООБРАЗНО НАЧАТЬ КУРС СО ЗНАКОМСТВА (ДЛЯ ЭТОГО
НУЖНО БУДЕТ ЗАПОЛНИТЬ АНКЕТЫ, ТЕМ КТО НЕ ЗАПОЛНЯЛ).
- ДАЛЕЕ КАЖДЫЙ СЕМИНАР БУДЕТ НАЧИНАТЬСЯ С ЛЕКЦИИ (ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И / ИЛИ
ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ).
- НА КАЖДОМ СЕМИНАРЕ БУДЕТ ДАВАТЬСЯ ОДНОМУ ИЗ СЛУШАТЕЛЕЙ ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ (В СООТВЕТСТВИИ С ТЕМОЙ И ПОТРЕБНОСТЬЮ СЛУШАТЕЛЕЙ), С КОТОРОЙ ОН
БУДЕТ ВЫСТУПАТЬ НА СЛЕДУЮЩИМ СЕМИНАРЕ.
- БУДЕМ ОБСУЖДАТЬ ВОПРОСЫ С ДОКУМЕНТАЦИЕЙ, КОНСПЕКТАМИ И Т.Д.
- ПО ВРЕМЕНИ СЕМИНАР СОСТАВЛЯЕТ 1-1,5 ЧАСА. (ПО ЖЕЛАНИЮ)
- ТАК ЖЕ У МЕНЯ В ПЛАНАХ ПРИГЛАШАТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ НАУКИ
(ДОЦЕНТЫ КАФЕДРЫ ЛОГОПЕДИИ, КАНДИДАТЫ И Т.Д.), КОТОРЫЕ МОГЛИ БЫ ТОЖЕ
ПОДЕЛИТЬСЯ ОПЫТОМ В ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ОБЛАСТИ ЛОГОПЕДИИ.
С УВАЖЕНИЕМ, КРИСТИНА.
ПОДРОБНО ВЫ СМОЖИТЕ УЗНАТЬ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ logopedicheskiykabinet@mail.ru
(пришлите заявку, я вам скину перечень семинаров и анкету участника,
так же вы сможите задать все интересующие вас вопросы). Или у нас есть
страничка в контакте http://vkontakte.ru/id18731881#/club30557121

 Мой  трехлетний сын впервые познакомился с сосновыми шишками, когда они
валялись  на  земле  под  деревьями.  И  лишь  через месяца два увидел их на
ветках сосны с верхнего этажа нашей дачи:
     - Шишки на дерево полезли как-то.


         - Папа, а когда ты был маленький, ты был мальчик или девочка?


     - Я  люблю  снег  больше солнышка. Из снега можно крепость построить, а
из солнышка что?


     - Я люблю чеснок: он пахнет колбасой!


     - Мама, крапива кусается?
     - Да.
     - А как она лает?


     - Море - это с одним берегом, а река с двумя.


     - Под кроватью живут мышкины птенчики.


     - А   если   оторвать   голову   и  я  ее  в  руки  возьму,  будет  она
разговаривать?


     - Страус - это жираф. Только птица она.


     - Индюк - это утка с бантиком.


     Крошит курам капустные листья, которые они не едят.
     - Это я им в запас, на потом, когда они станут кроликами.


     - Мама, что это радио говорит: война, война! Что это такое - война?
     - Это  когда  враги нападают на мирную страну, убивают людей, поджигают
города, села, деревни.
     Анка снимает радио.
     - Куда ты понесла радио? Поставь на место!
     - Несу на помойку.
     - Зачем?
     - Чтобы не было войны!


     - Что ли, ножик - вилкин муж?


     - Ой,  луна  вместе с нами летит и в трамвае и в поезде! Тоже на Кавказ
захотела!


     - Папа,  да сруби ты, пожалуйста, эту сосну... Она делает ветер; а если
ты срубишь ее, станет тихо в я пойду гулять.


     Солнце опускается в море.
     - Почему ж оно не зашипело?


     Впервые увидал полумесяц:
     - Ой, ракета луну поломала.


     - Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?
     - Если я вырасту тетей, буду врачом. А вырасту дядей - инженером.


     Валерик четырех лет:
     - Мама, ты была девочкой?
     - Да, была.
     - В школу ходила?
     - Ходила.
     - А с кем я дома оставался?


     Леша  взял  кость от говядины, зарыл ее у себя под окном, чтобы выросла
корова.  По  вечерам  он  поливал  эту кость, а по утрам бегал проверять, не
показались ли из-под земли коровьи рога.
     
     - Собаки нужны охотнику, чтобы на него зайцы не напали?


     Увидала на Невском огромный термометр:
     - Улица заболела.


     У Славы в папиросной коробке пчела.
     - Зачем ты мучаешь пчелу? Выпусти ее.
     - Как же! "Выпусти"! Я ее доить буду! Она мне будет мед давать!


     Эвакуированная семья устроилась спать под открытым небом у вокзала.
     - Мама, почему мы не взяли с собой нашу крышу?


     И  солнце  и  звезды  в одно мгновение создаются ребенком из маленького
пламени в печке:
     - Топи,  топи, папа, пусть огонь летит на небо, там из него сделаются и
солнце и звезды.


     Я  знал  мальчика,  который  часто допрашивал мать, куда уходит ночь по
утрам.  Наткнувшись однажды на глубокую яму, на дне которой была темнота, он
прошептал понимающе:
     - Теперь я знаю, куда прячется ночь.


     И вот причина появления весны:
     - Зиме стало холодно, она и убежала куда-то.


     Такая же эрудиция в области политэкономии:
     - Мама, сходи на базар, купи, пожалуйста, побольше денег.


     Засыпая в непривычном Крыму:
     - Мамочка, потуши солнце.


     Увидела поезд:
     - Вот откуда облака! Их паровозы делают.


     - Ложись на мою подушку, будем вместе мой сон смотреть!


     Когда обидят двухлетнего Элю, он говорит угрожающе:
     - Сейчас темно сделаю!
     И  закрывает глаза, убежденный, что благодаря этому весь мир погрузился
во тьму.


     - Как ты спал? Что видел во сне?
     - Ну да! Разве в такой темноте что-нибудь увидишь!


     Трехлетней Иринушке подарили крохотные кукольные качели.
     Писатель Пантелеев спросил:
     - Можно мне на них покачаться?
     - Нет, они пока еще маленькие.


     - Мама, знаешь, небо сделано из пластмассы!


     - Мама, из чего делают корку на хлебе?
     - Из муки.
     - А как же потом ее на хлеб натягивают?


     Миф о происхождении двугорбых верблюдов.
     Мать говорит своему трехлетнему Лесе:
     - Слезь с окна, упадешь, будешь горбатый.
     - А верблюд, наверно, два раза падал.


     Леночка Люляева попросила у бабушки китайский сервиз.
     - Когда будешь выходить замуж - подарю.
     Леночка сейчас же к отцу:
     - Папочка,  дорогой,  давай  с  тобой  поженимся,  и  тогда у нас будет
китайский сервиз.


      Голый мальчик стоит перед зеркалом и говорит, размышляя:
     - Глаза,   чтобы   смотреть...   Уши,   чтобы   слышать...  Рот,  чтобы
говорить... А пуп зачем? Должно быть, для красоты...


     - У Юры в носу понос!


     - Ой, мама, меня под коленкой тошнит!


     Сережа,  двух  с  половиною  лет,  с  большим  любопытством глядел, как
женщина, придя к его матери, кормит свою девочку грудью.
     - Мама,  -  спросил  он,  -  а  когда  я  был маленький, я тоже так пил
молоко?
     - Да.
     - А как ты его туда наливала?


       - У Аленки на руках одни мизинчики!


     - Мама, мама, у меня болит блюдечко!
     И указала на коленную чашку.


     - У коровы из титеньки морковки торчат.


     Бабушка вынула искусственные зубы. Юра расхохотался:
     - А теперь глазки выньми!


     - Вот  чудо  -  я пью и кофе, и воду, и чай, и какао, а из меня выходит
один только чай.


     - Мама, сними с меня башмак. У меня на правой ноге ладошка чешется.


     - Ах, мамочка, у тебя только две груди?
     - А ты что думал?
     - А я думал - как у нашей Дамки: в два ряда по всему животу.
 (Из книги Чуковскоко от 2 до 5)

http://my.mail.ru/community... Уважаемые, ЛОГОПЕДЫ, ВОСПИТАТЕЛИ и ЛЮБЯЩИЕ РОДИТЕЛИ! Если Вы хотите приобрести интересные пособия по РАЗВИТИЮ РЕЧИ и не только приглашаю Вас в свою группу.

 





 


ПЛАН СЕМИНАРА:


 


1. Взаимосвязь моторного и речевого развития. Комплексный подход к коррекции различных двигательных и речевых
расстройств.


Кратко  о детях с различными видами задержек
развития, нарушения речи и опорно-двигательного аппарата. Значение раннего
развития  кистей и пальцев рук. Связь
между тонкой, артикуляционной и общей моторикой.


Авторская система упражнений,
направленных на развитие различных видов моторики и пространственных
ориентировок в комплексе.


Развитие артикуляционной моторики
и нормализация тонуса артикуляционного аппарата (упражнения с массажной
нагрузкой с использованием шпателя Корицкого и др.предметов, авторская
система).


2. Дыхательная гимнастика на разных этапах коррекции двигательных и
речевых нарушений.


Роль правильного дыхания.
Различные виды дыхания. Дыхательные и голосовые упражнения для снятия  эмоционального и физического напряжения и
стимуляции речедвигательной активности


3. Формирование и совершенствование фонематического восприятия и
навыков звукового и звукобуквенного анализа.


Кодирование  звуков с помощью движений тела. Роль
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Система упражнений с
учетом возраста, психического развития и двигательных возможностей детей.


 

Целевая аудитория:

логопеды,
дефектологи, студенты дефектологических факультетов.

Место проведения:


г. Челябинск, пр. Ленина 21-А,
конференц-зал отеля «Меридиан»


Время проведения: 


23-24
марта с 10.00 до 16.00.


25 марта с 9.00 до 15.00


За 
прослушанный семинар выдается

Сертификат о
повышении квалификации на 24 часа.

Стоимость:  2300руб (за 1 день)

Оплата только за наличный расчет!


Предоплата 500руб. Остальная сумма
вносится перед началом семинара.


 


Комплектуется 3 группы по 20 человек.


1-я группа 23 марта (сб.), 2-я группа 24 марта (вс.), 3-я
группа 25 марта (пн.)


 


ТОРОПИТЕСЬ!!! КОЛИЧЕСТВО МЕСТ СТРОГО ОГРАНИЧЕНО!!!


 


Организатор в Челябинске: 


Юлия Александровна


т.8-908-57-36-352,    8-(351)-248-03-94


Juliya_174@mail.ru

Здравствуйте, подскажите пожалуйста, у моего ребенка моторная аллалия ему почти три года , ходит в обычный садик, каждый день мы с ним занимаемся, перебираем горох и фасоль,расскладываем пирамиды пазлы,он полностью все понимает но говорить или повторять не хочет.Пройдет ли когда нибудь эта аллалия и заговорит он как все

Самый быстрый процесс развития речи ребенка происходит, когда ему от 1 годика до 3 лет...

1-1,5 года
Интеллект ребенка быстро развивается и усложняется. Помогайте ему произносить новые слова, тогда он начнет исследовать окружающий мир более активно. Дайте ему возможность изучать разные предметы - конечно, под вашим присмотром.

Лепет еще не является собственной речью, он не зависит от “научения”, а является показателем созревания малыша. Это подтверждается тем, что лепет есть даже у глухих от рождения детей, которые не слышат ни окружающих их звуков, ни звуков, которые издают сами. Лепетать они начинают в том же возрасте, что и нормально слышащие дети, но более монотонно, а со временем лепет и вовсе затухает из-за отсутствия обратной связи и специальных приемов стимулирования речи.

В возрасте одного года ребенок целенаправленно использует для общения жесты. Для него важно, чтобы взрослый обращал внимание на интересующий его предмет. Показав на предмет, ребенок ждет отклика взрослого. Если мама не смотрит в нужном направлении, он привлекает ее внимание, потянув за руку или одежду, а затем снова делает указательный жест. В свою очередь, годовалый ребенок знает, что указательный жест, используемый взрослыми, означает, что ему нужно посмотреть в нужном направлении, а не на руку или лицо родителей, как он делал это ранее. Помимо указательного жеста у детей появляются и другие - протягивание открытой ладони, хватательный и другие жесты, с помощью которых ребенок просит взрослого о чем-то. Таким образом, жесты годовалых малышей можно разделить на две группы.

1. Указательный жест. В диалоге между ребенком и взрослым он означает: “Посмотри на ...” или “Расскажи мне об...”. Если “слушающий” смотрит в указанном направлении, называет предмет или что-нибудь рассказывает о нем, ребенок остается доволен.

2. Жест дотягивания. С его помощью ребенок пытается попросить взрослого: “Дай мне ...” или “Дай мне посмотреть (потрогать, поиграть)”. В ответ на такой жест ребенок предполагает увидеть со стороны взрослого немедленное действие или ответ. Чтобы “усилить эффект”, ребенок начинает проявлять нетерпение повторными жестами или хныканьем, добиваясь получения того, чего хочет.

Оба эти типа жестов предшествуют словам, выражающим утверждение и просьбу. Когда в речи ребенка начинают появляться слова, отражающие эти понятия (например, слова “вот”, “дать”, “ма” - усеченное обращение к матери, выражающее просьбу), указательные жесты и жесты дотягивания еще некоторое время продолжают использоваться ребенком вместе с отдельными словами и их комбинациями. Вообще, первые слова детей очень часто сочетаются с жестами. Примерами могут служить традиционное “Пока-пока”, сопровождающееся помахиванием, или слово “Ам”, которому сопутствует движение руки по направлению ко рту. Взрослые сами провоцируют появление такого сочетания играми, в которых чтение стишков-потешек сопровождается синхронными жестами. Наиболее ярким примером может служить одна из самых распространенных игр первого года жизни малыша: “Полетели, полетели, на головку сели”.

Постепенно основным средством общения ребенка становится словесная речь. Она вытесняет жесты и не относящийся к предмету лепет. Между пассивной речью (понимание значения слова) и активной речью (произнесение слова) ребенка пока существует диссонанс. Ребенок знает и понимает гораздо больше слов, чем говорит. Согласно исследованиям, с начала второго года жизни за месяц ребенок начинает понимать около 20 новых слов, тогда как произносит в среднем около девяти. Слова “мама”, “папа” и “баба” - самые значимые для ребенка и потому появляются одними из первых. Помимо того, они состоят из наиболее “простых” для произнесения ребенком звуков. Какие слова появятся в речи ребенка следующими, зависит от потребностей и окружения ребенка, а также интересов его семьи.

К полутора годам словарный запас малыша может приблизиться к 50 словам. Как правило, первые слова ребенка обозначают наиболее важные для него объекты - лица, предметы, действия.

Их можно разделить на несколько смысловых групп:

наиболее значимые для ребенка лица (мама, папа, баба, деда, дядя, тетя и т.д.);

действия (дать, пить, есть (“ам”) и т.д.);

еда (молоко, банан, вода, печенье);

части лица и тела (нос, рот, зубы);

игрушки и вещи (барабан, мяч, соска);

одежда и обувь (носок, туфли, шапка);

транспорт (машина, самолет);

слова, отражающие состояния человека (“хочу”, “ой”, “ай”).

Первоначально одно и то же слово может относиться как к названию предмета, так и к действию с ним. Малыш может сказать: “Мяч!” - и в том случае, если увидел этот предмет, и в том случае, если хочет, чтобы ему дали мяч. Он может использовать одно и то же слово для обозначения схожей группы предметов (филологи называют это явление “расширением значения слова”). Так, словом “кошка” ребенок может называть всех четвероногих. Но встречаются и обратные случаи - “сужения” значения слова, - когда малыш словом “собака” назовет только ту собаку, которая живет у него дома.

Первые слова, произносимые ребенком, иногда трудно узнаваемы или вообще не похожи на оригинал. Но слово следует считать словом уже тогда, когда ребенок произносит его по-своему, каждый раз относя к одному и тому же предмету или действию (например, “ам-ам” - вместо “кушать”, “мяу” или “ау” - вместо “кошка”, “ди” - вместо “иди”).

По характеру преобразований слов, детей можно разделить на две группы:

Одни дети изменяют “взрослые” слова, сокращая их до одного, обычно первого или ударного слога. Так, слово “пить” преобразуется в усеченное “пи”, а слово “молоко” - в “ако”.
Другие дети не сокращают слово, а строят его по модели исходного. Преобразованное ребенком слово имеет то же количество слогов, что оригинал, и сохраняет положение ударного слога. Однако ребенок не “утруждает” себя правильным воспроизведением последовательности звуков, поэтому слово, сказанное ребенком, иногда вовсе не похоже на “исходное”, например: “нанана” (лекарство); “титити” (кирпичи).
Первые слова искажаются ребенком еще и по другой причине. Активный лепет первого года жизни позволил малышу накопить опыт произнесения различных звуков, но при переходе от лепета к словам происходит обеднение звукового состава речи ребенка. Многие звуки, которые присутствовали в лепете, становятся для детей временно недоступными.

Последовательность освоения ребенком звуков определяется сложностью их произнесения:

губные согласные (например, М, П, Б) появляются раньше язычных (Т, Д, Н);

мягкие согласные звуки появляются раньше твердых, именно поэтому речь ребенка приобретает характер “общего смягчения”, которое большинством взрослых принято называть “сюсюканьем”;

глухие согласные появляются раньше звонких.

Точность произнесения звука зависит от его позиции в слоге и в слове, от его звукового окружения. Основной единицей языка является слово, которое состоит из последовательности звуков (фонем). Ребенок должен научиться слышать и правильно воспроизводить сочетания звуков так, как это делают взрослые. Он осваивает произношение не отдельных звуков, а их сочетаний - сложные артикуляторные комплексы. В некоторых словах согласный звук может произноситься ребенком правильно, а в других выпадать или заменяться другим звуком. Особенно искажаются звуки в словах со стечениями нескольких согласных (когда в слове два, три и более согласных идут последовательно друг за другом, например, как в слове “здравствуйте”, которое ребенок может преобразовать в “дятите”).

 В словах, “трудных” по звуковому составу, ребенок производит перестановку согласных, пропускает слоги. Такие звуковые искажения в речи детей могут наблюдаться до 5-6 лет. Они связаны не с произносительной сложностью отдельных звуков, а с недостаточным слуховым восприятием и различением акустически близких (похожих по звучанию) звуков и снижением объема слухоречевой памяти ребенка (ребенок не запоминает последовательность звуков в слове, поэтому нарушает ее).

Примерно с полутора лет начинается бурный рост словаря, продолжающийся до конца второго года.

В период от 18 до 24 месяцев жизни словарь ребенка увеличивается до объема 25-90 слов. Однако в этом возрасте все очень индивидуально. У одного ребенка может наблюдаться стремительный рост словаря, в то время как у другого речь будет развиваться медленнее, и он весьма неохотно будет отказываться от младенческих способов общения. Расширение активного словарного запаса и увеличение языкового опыта ребенка приводит к разнообразию его утверждений и просьб и постепенному удлинению высказывания. В конце второго - начале третьего года жизни в речи детей появляются двусловные предложения, которые постепенно удлиняются, так что у некоторых детей двух с половиной лет могут встречаться высказывания, состоящие из пяти слов.

Первые двусловные предложения состоят в основном из существительных, глаголов и прилагательных. Характерной особенностью таких высказываний можно считать пропуск предлогов, союзов и атрибутов грамматических правил родного языка, например окончаний глаголов, являющихся показателем числа или времени глагола. Из-за этой особенности исследователи детской речи окрестили первые высказывания ребенка “телеграфной” речью.

 Первые фразы ребенка, подобно телеграммам, содержат только самые существенные слова. Ребенок, который хочет пить, вместо длинного обращения: “Мама, дай мне попить”, употребит более емкое: “дать пить”. Ряд слов ребенок пропускает, но самые главные слова и их правильный порядок сохраняется. Такие “телеграфные предложения” на начальных этапах развития речи встречаются у детей, говорящих на разных языках.

Проанализировав просьбы ребенка на этом этапе речевого развития, можно выделить две их разновидности.

Просьба совершить какое-то действие. Она содержит в себе название того предмета, который хочет получить ребенок. Чаще всего это название пищи или интересующей ребенка игрушки. Просьбы могут быть выражены в утвердительной форме: “Дай сок”, “Дай конфету” или в форме вопроса: “Где мяч?”, “Где молоко?” Родители также довольно часто используют вопрос, начинающийся со слова “Где?”, выражая просьбу совершить какое-то действие. Например, в игре между мамой и малышом: “Где у Миши ушки?”, “Где у Миши глазки?”, выражается просьба мамы показать называемую часть лица. Предлагая вместе поиграть, взрослый тоже может использовать вопрос, например “Где твои кубики?”.
Просьба об информации. Выражается вопросом и отражает желание ребенка получить развернутый комментарий к происходящему в настоящий момент событию или дополнительные сведения об интересующем его объекте (“Куда баба (усеченное бабушка)?”, “Собака большая?”).

Такое сходство двусловных высказываний в речи детей, растущих в разных языковых средах, показывает единые для всех детей закономерности познавательного развития, поскольку язык используется ребенком для общения и познания. Усвоение языка происходит не просто за счет накопления слов и их произнесения в нужный момент времени, но и в результате приобретения опыта в использовании слов и активного общения с окружающими людьми
по материалам http://www.chudopredki.ru/147-razvitie-rechi-rebenka-ot-1-do-3-let.html

Ребенку 3 года у него моторная аллалия , можно ли в качестве стимулятора использовать магнит(перед которым делают энцефолограму)

Результативные логопедические занятия по скайпу для детей и взрослых.
Коррекции произношения ВСЕХ звуков родного языка,
Устранение заикания,
Развитие речи у детей с ОНР, ЗРР, алалией,
Составление индивидуальной программы развития речи,
Формирование четкой дикции и красивого голоса,
Первичная консультация — БЕСПЛАТНО
Все занятия проходят в игровой форме, чтобы у ребенка было хорошее настроение и отличный результат!
http://logopedonline.com/

26-27 октября (сб.,вс.)  2013 года в Челябинске состоится 
                             МАСТЕР – КЛАСС
               ТКАЧЕНКО ТАТЬЯНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ
 «СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ    НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. СОЧЕТАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ  ПОДХОДОВ С ИННОВАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ».
1 - ый день
• Содержание обязательных направлений в комплексной, эффективной  работе логопеда по подготовке детей к школе: внешнего  и внутреннего. 
• Основная причина  дисграфии и дислексии у детей, анализ ошибочных представлений, часто встречающихся  на практике
• В чём сущность и сложность процесса чтения. Анализ научных и ненаучных подходов
• Содержание 4х периодов подготовительного (добукварного) периода
• Особенности авторской технологии обучения чтению, предусматривающей деление материала не по буквам, а по типам читаемых слов
• Анализ 7-ми принципов и 20-ти этапов авторского подхода к формированию механизма чтения у детей с речевыми расстройствами
• Демонстрация новых пособий, специальных текстов для обучения чтению, оригинальных упражнений для предупреждения дисграфии и дислексии.

 2  -ой  день
• Сущность процесса письма, 6 этапов в формировании его механизма
• 6 принципов обучения самостоятельному письму детей с различными речевыми расстройствами
• Этапы коррекционного обучения письму
• Современный подход к левшества, особенности обучения письму леворуких детей
• Связь звукового анализа с произношением, прямое и обратное влияние этих процессов
• Вспомогательные средства для эффективного обучения навыкам слогового, звукового, звуко –буквенного  анализа и синтеза
• Специальная зрительная и жестовая символика (в том числе новая)
• Особенности авторской технологии обучения письму
• Демонстрация практических приёмов, обеспечивающие грамотность письма
• Специальные тексты для диктантов, правила в стихах и другой практический материал

Целевая аудитория: логопеды, дефектологи, учителя начальных классов, воспитатели, студенты дефектологических факультетов, родители.

Место проведения:  г. Челябинск, пр. Ленина 21-А, конференц-зал отеля «Меридиан»(за БД Спиридонов)

Время проведения: с 10.00 до 17.00. 

По окончании выдается сертификат о повышении квалификации на   24 часа.

Стоимость:  4 000руб. (за 2 дня)

Оплата только за наличный расчет! 
Предоплата 500руб. Остальная сумма вносится перед началом семинара.

КОЛИЧЕСТВО МЕСТ  ОГРАНИЧЕНО!!! 

Организатор в Челябинске:  Юлия Александровна
т.8-908-57-36-352,    8-(351)-248-03-94     
 Juliya_174@mail.ru

Уважаемые коллеги!
Приглашаю Вас на курсы повышения квалификации для логопедов и дефектологов в Челябинске с 3 по 6 февраля 2012 года.
Курсы проводит Томилина Светлана Михайловна (логопед с 30-ти летним стажем), руководитель центра «Логопед Мастер» (г.Москва)
Темы:
1.3 февраля (пятница) 2012 года – «Коррекция заикания у детей и подростков».
2.4-5 февраля (суббота и воскресенье) 2012 года – «Логопедический и зондовый массаж в коррекции дизартрии».
3.6 февраля (понедельник) с 10.00 до 14.00. 2012 года – «Коррекция звукопроизношения при помощи зондов у ребенка с дизартрией».
4.6 февраля (понедельник) с 14.00 до 19.00. 2012 года – «Как продать логопедическую услугу»
Курс может быть прослушан отдельными семинарами. В этом случае за каждый прослушанный семинар выдается Сертификат о повышении квалификации. Специалисты, прослушавшие весь цикл, кроме сертификата за каждый курс, получают Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации на 72 часа «Актуальные проблемы логопедии».
Более подробная информация на сайте http://logopedmaster.ru/news/1/537/
Запись по тел.             8-908-57-36-352      , 248-03-94 Юлия Александровна или пишите мне в личку.

пишу на заказ работы для логопедов д. с

√ Будем говорить о творческом этапе работы – создании
пособий для занятий с детьми


√ Бесплатно, с сертификатами и подарками


√ От ведущего специалиста Мерсибо - Екатерины Сусловой,
логопеда с 20летним стажем


► Интересно? Ставим «+» в комментариях и регистрируемся вот
здесь: http://mersibo.timepad.ru/event/109408/

С чего начать работу с имбицилами?

Возник вопрос. Заключение ГПМПК выдается сроком на 1-2 (3) года (в зависимиости от уровня ОНР). Где это документально зафиксировано? Сейчас комплектую группу, у ребенка заключение с 2008 года. Отправляю повторно- мама просит письменное подтверждение, что заключение устарело и нужно новое.

Уважаемые коллеги, учителя- логопеды! Внимание: объявляется
АКЦИЯ на все авторские методические пособия учителя-логопеда Добрыниной Э.Г. С 14 по 27 апреля объявляется скидка на любой заказ - 25%!!! Прайс и другие ознакомительные документы о пособиях высылаю на ваш ЭЛЕКТРОННЫЙ АДРЕС!!!

C 29-го апреля по 8-ое мая в Москве пройдет авторский базовый курс восстановления речи при заикании по методике Шутовой Натальи Геннадьевны. Курс включает в себя 40 часов логопедических занятий и 3 консультации психолога. Всем записавшимся  через сайт "Скажи заиканию нет" предоставляется скидка 5%. Приглашаем логопедов на практическое обучение методике.

12 -13-14 апреля 2013 года в г.Челябинске состоятся
семинары для учителей-логопедов и музыкальных руководителей ДОУ
Лектор Нищева Наталия Валентиновна




План
семинара:
1. Предмет,
принципы, методы, логопедической ритмики.
2.  Основные понятия логопедической ритмики.
3.Система логоритмического воспитания в России и за рубежом.
4. Средства логопедической ритмики, типы упржнений.
5. Логопедическая ритмика в системе реабилитационных
методик.
6. Задачи логоритмического воспитания дошкольников. 
7.  Содержание логопедической ритмики в ДОУ.
8. Структура логоритмического занятия. 
9.Просмотр видеозаписи логоритмических занятий в ДОУ.


Целевая аудитория:
Учителя-логопеды,
учителя-дефектологи, музыкальные руководители.

Время проведения: с 13.00 до 20.00.

За  прослушанный семинар выдается

Сертификат о повышении
квалификации на 8 часов

Стоимость:  2000руб.

Оплата
только за наличный расчет!

Предоплата 500руб. Остальная сумма
вносится перед началом семинара.


13-14 апреля 
«Дифференциальная диагностика речевых нарушений 
и организация работы в логопедической
группе для детей с ОНР  в новых условиях»


1.Развитие речи ребенка в онтогенезе.
Факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей. 
Общеневрологическое обследование детей с тяжелой речевой патологией.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Медикаментозное и
немедикаментозное лечение. 
2.Общее недоразвитие речи у
дошкольников. Четыре уровня речевого развития при ОНР.
3.Дифференциальная диагностика
дизартрии от сходных речевых нарушений. Методика работы при дизартрии.
4.Классификация алалии. Методика работы при алалии.
5.Задержка речевого развития. Методика работы при ЗРР.
6.Ранний детский аутизм. Методические рекомендации.
7.Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР. Структура программы и основные направления работы. 
8.Интеграция деятельности специалистов. Интегрированные занятия в системе работы. 
9.Взаимодействие с родителями дошкольников.
10. Количественный мониторинг общего и речевого развития ребенка с ОНР. 
11.Просмотр видеозаписи занятий в логопедической группе для детей с ОНР.





Целевая аудитория:
Учителя-логопеды,
учителя-дефектологи 

Место проведения:
г. Челябинск, пр. Ленина 21-А,
конференц-зал отеля «Меридиан»

Время проведения: с 10.00 до 17.00.
За прослушанный семинар выдается

Сертификат о
повышении квалификации на 16 часов

Стоимость:  4000руб. (за 2 дня)

Оплата только за наличный расчет!

Предоплата 500руб. Остальная сумма
вносится перед началом семинара.


 КОЛИЧЕСТВО МЕСТ  ОГРАНИЧЕНО!!! 


Организатор в Челябинске:
Юлия Александровна
т.8-908-57-36-352,    8-(351)-248-03-94
Juliya_174@mail.ru


 

В моей группе есть мальчик, который вместо "д" говорит "г". Как можно исправить этот дефект? Заметила у него недостаточный подъем языка вверх, может ли это быть причиной звукозамены? Спасибо заранее!

21-22 февраля(пт.сб.)2014 года

в г.Челябинске состоится
МАСТЕР-КЛАСС
 АРХИПОВОЙ ЕЛЕНЫ ФИЛИППОВНЫ
д п н,  профессора кафедры логопедии МГГУ им Шолохова


«Инновационные технологии коррекции   дизартрии  
у детей и взрослых».

План семинара:


1.Классификация,
степени, симптоматика, структура дефекта при стертой   дизартрии  МДР - минимальных дизартрических расстройствах. Дифференциальная диагностика МДР

 2.Комплексный метод преодоления МДР.

 3. Этапы логопедической работы при стертой дизартрии  удетей и взрослых
                                      
4.Структура индивидуального занятия   при коррекции  МДР:

            4.1.Содержание первого -подготовительного блока, направленного на       развитие        базиса для нормаизации произносительной стороны речи при МДР.
            4.2.Содержание второго – основного блока индивидуального занятия, направленного на автоматизацию нового  произносительного навыка речи.
            4.3.Содержание третьего блока индивидуального занятия –пихолого-педагогического.  
                                                                                        
5.Технология проведения дифференцированного логопедического массажа: 
            -при повышенном тонусе мышц, 
            -при гиперкинезах, 
            -при пониженном тонусе мышц. 
                                                                                                                           
 6. Артикуляционная гимнастика с функциональной нагрузкой как средство  нормализации артикуляционной моторики при дизартрии:
Пассивная и активная кинезитерапия при проведении артикуляционной пассивной и активной гимнастики.

  7. Способы постановки звуков при дизартрии.  Коррекция различных видов             нарушений произношения звуков (основных фонетических групп)                                                                                                        
   8. Модульная система автоматизации  и дифференциации звуков при   дизартрии  
       с использованием   тактильно-кинестетической стимуляции. 

    9. Обследование просодической стороны речи при стертой дизартрии. 

   10. Содержание  групповых и  индивидуальных занятий  по развитию  
просодической стороны речи при стертой дизартрии. 

Формирование навыка        самоконтроля при воспроизведении просодических оттенков речи. 

Целевая аудитория:

логопеды, дефектологи, студенты дефектологических факультетов.

Место проведения:

г. Челябинск, пр.Ленина 21-А, конференц-зал отеля «Меридиан»

Время проведения: с 10.00 до 17.00

За прослушанный семинар выдается

Сертификат о повышении квалификации на 16 часов.

 Стоимость:  4000руб (за 2 дня)

Предоплата 500 руб.

Организатор в Челябинске:  

Юлия Александровна

т.8-908-57-36-352,    8-(351)-248-03-94

Заявки присылайте на электронную почту Juliya_174@mail.ru


 


 

у девочки при произношении Ш,Ж,Ч, возникает такая фонация или такой акустический эффект, будто говорит она в микрофон,который ей в нос вставили... Если закрыть нос, эти звуки вообще не произносит. Со стороны лор-врача нет замечаний, стоматолога- тоже, не ринолалик, что это может быть? Носовой сигматизм шипящих? или что? как исправлять?

27-28-29 сентября 2013 года в г.Челябинске состоятся семинары  
Нищевой Наталии Валентиновны  - учителя-логопеда высшей квалификационной
категории, Отличника народного образования, шеф-редактора издательства
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

27 сентября (пт.)

Тема: «Логопедическая ритмика в системе комплексных
реабилитационных   методик»

План семинара:
1.     Предмет,
принципы, методы, логопедической ритмики.
2.    Основные понятия логопедической ритмики.
3.     Система
логоритмического воспитания в России и за рубежом.
4.    Средства логопедической ритмики, типы упржнений.
5.    Логопедическая ритмика в системе реабилитационных
методик.
       Задачи логоритмического воспитания дошкольников. 
6.    Содержание логопедической ритмики в ДОУ.
7.    Структура логоритмического занятия. 
8.    Просмотр видеозаписи логоритмических занятий в ДОУ.
Целевая аудитория:
Логопеды,
дефектологи, воспитатели, музыкальные руководители ДОУ, студенты.
Место проведения:
г. Челябинск, пр. Ленина 21-А,
конференц-зал отеля «Меридиан»
Время проведения: с 13.00 до 20.00.
За  прослушанный семинар выдается
Сертификат о повышении
квалификации на 12 часов
Стоимость:   наличный расчет - 2000руб.
Предоплата 500руб. Остальная сумма вносится перед началом семинара.
 КОЛИЧЕСТВО МЕСТ  ОГРАНИЧЕНО!!! 

ГРУППА КОМПЛЕКТУЕТСЯ ДО 15 СЕНТЯБРЯ.

28-29 сентября (сб,вс.)


Тема: «Система работы в логопедической группе  для детей с общим недоразвитием речи»

Семинар для логопедов и воспитателей   логопедических групп ДОУ
(работающих по различным коррекционным программам)

План семинара:

1.     Развитие речи в онтогенезе.
2.     Факторы, вызывающие речевые нарушения.
3.     Какие диагнозы могут быть поставлены дошкольнику с речевой патологией.
4.     Основные направления коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с ОНР в соответствии с Федеральными
государственными требованиями.
5.     Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста.
6.     Система коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с ОНР:
·  организованная образовательная деятельность;
·   организация предметно-пространственной развивающей среды;
·  интеграция деятельности специалистов;
·  взаимодействие с родителями дошкольников;
·  учебно-дидактические материалы для работы с дошкольниками с ОНР.
7.     Система мониторинга общего и речевого развития
дошкольников с ОНР. Система мониторинга усвоения Программы
коррекционно-развивающей работы дошкольниками с ОНР.
8.     Методика развития речи у детей с ОНР.
9.     Методика развития математических представлений у детей
с ОНР.  Комплект пособий.  
10. Просмотр презентации «Организация
предметно-пространственной развивающей среды в логопедической группе для детей
с ОНР».
11. Просмотр видеофильма «Интегрированные
занятия в логопедической группе для детей с ОНР».

На семинаре будет
организована вставка-продажа методической литературы издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
и логопедического оборудования.

Целевая аудитория:
Логопеды, воспитатели
логопедических групп ДОУ, студенты.
Место проведения:
г. Челябинск, пр. Ленина 21-А,
конференц-зал отеля «Меридиан»
Время проведения: с 10.00 до 17.00.

За прослушанный семинар выдается
Сертификат о
повышении квалификации на 24 часа
Стоимость:  наличный расчет 4000руб. (за 2 дня)
Предоплата 500руб. Остальная сумма вносится перед началом семинара.
 КОЛИЧЕСТВО МЕСТ  ОГРАНИЧЕНО!!! 


ГРУППА КОМПЛЕКТУЕТСЯ ДО 15 СЕНТЯБРЯ.
Организатор в Челябинске: 
Юлия Александровна

Заявки присылайте на 
почту Juliya_174@mail.ru
т.8-908-57-36-352,    8-(351)-248-03-94