Чего Вы ждете от педагогов ДОУ (детского сада), которое посещает или пока еще нет, Ваш малыш?

Здравствуйте, подскажите пожалуйста, у моего ребенка моторная аллалия ему почти три года , ходит в обычный садик, каждый день мы с ним занимаемся, перебираем горох и фасоль,расскладываем пирамиды пазлы,он полностью все понимает но говорить или повторять не хочет.Пройдет ли когда нибудь эта аллалия и заговорит он как все

Красной цифрой не отмечен
Этот день в календаре
И флажками не расцвечен
Возле дома, на дворе.
По одной простой примете
Узнаем мы этот день:
По идущим в школу детям
Городов и деревень.
По веселому волненью
На лице учеников,
По особому смущенью
Семилетних новичков...
И пускай немало славных,
Разных дней в календаре,
Но один из самых главных -
Самый первый в сентябре!
С ДНЕМ ЗНАНИЙ ВСЕХ ПОЗДРАВЛЯЮ!!!!

здравствуйте! очень нуждаюсь в вашем совете в решении следующей проблеме.В 4 года мне удалили аденоиды,и отсюда у меня пошла гнусавость,родители ничего не предприняли,не знаю даже ПОЧЕМУ!!!!???на данный момент мне 31 год,и данная проблема в произношении стоит остро и мешает мне в работе.обращалась к лору,мне сказали патологий у меня нет,просто после удаления аденоидов нужно было водить меня к логопеду,но увы родители этого не сделали.я все же не теряю надежду хотя бы исправить немножко этот дефект.посоветуйте,может есть упражнения для произношения шипящих  букв.чтоб хоть это не так бросалось и резало слух окружающим

Как Вы считаете: справедливо ли в настоящее время закрытие логогрупп и сокращение учителей-логопедов в государственных учреждениях?

МОЕМУ РЕБЕНКУ В ЭТОМ ГОДУ ИДТИ В ШКОЛУ! ОН УМЕЕТ ПИСАТЬ ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ, ПРАВДА НЕТ-НЕТ ДА И НАПИШЕТ БУКВУ "я" ПОВЕРНУТУЮ В ДРУГУЮ СТОРОНУ ИЛИ БУКВУ "з", КАК С ЭТИМ ЕМУ ПОМОЧЬ? сПАСИБО!

Дорогие друзья! Сообщаю,что можно получить очную консультацию у логопеда по вопросам речи детей и взрослых. А так же договориться о занятиях со специалистом. Если я не смогу вас принять, то у меня есть коллеги в разных районах Москвы и Санкт-Петербурга, которые смогут вам помочь.
По всем вопросам пишите лично или оставляйте заявки здесь, я с вами свяжусь.

Ринолалия (гнусавость) - изменение тембра голоса, искажение произношения звуков в результате нарушения нормального участия носовой полости в процессе речеобразования.
Во время фонации происходит патологическое изменение резонирования носовой полости. При патологическом выдохе воздушная струя либо направляется в нос при всех звуках речи (открытая ринолалия), либо проход в носовую полость всегда закрыт, даже при произнесении носовых звуков (закрытая ринолалия).
Определить гнусавость можно:
·        на слух
·        при поднесении зеркала к носу (если при
произнесении слов без носовых звуков зеркало запотевает - открытая гнусавость;
при произнесении слов с носовыми звуками зеркало не запотевает - закрытая).
Важно отграничивать парез мягкого неба от функциональной гнусавости, сделать это можно следующим образом:
·        ребенок открывает рот, при этом
специалист нажимает шпателем на корень языка. Если мягкое небо рефлекторно
поднимается к задней стенке глотки, можно говорить о функциональной гнусавости,
если же небо остается неподвижным, речь идет о гнусавости органического
происхождения вследствие пареза мягкого неба.
·        ребенок лежит на спине и говорит в таком
положении. Если гнусавость исчезает, значит, можно предполагать парез мягкого
неба (гнусавость исчезает вследствие того, что при положении на спине мягкое
небо пассивно падает к задней стенке глотки).
Причины возникновения ринолалии можно разделить на:
·        органические и функциональные центрального
или периферического характера
·        врожденные и приобретенные

1.    Органические центрального характера:
Мозговые кровоизлияния, черепно-мозговые травмы,
нарушения питания головного мозга, центральный или периферический паралич,
экстрапирамидные нарушения, приводящие к нарушению иннервации мышц мягкого неба и обуславливающие его парезы и параличи.
2.    Органические периферические
Могут быть врожденные и приобретенные:
1.укороченное мягкое небо
2.отсутствие маленького язычка
3.укороченный или раздвоенный мягкий язычок
4.полипы, аденоиды, опухоли, искривления
носовой перегородки, гипертрофия слизистой носа, травмы неба, последствия
операций и болезней (перфорации, рубцовые изменения)
5.расщелины неба и губы различной величины
и формы
3.    Функциональные центральные
Вызывают гипер- и гипотрофию неба, т. е. неправильное его функционирование (можно наблюдать после перенесенных психических потрясений, при невротических расстройствах, как последствия операций)
4.    Функциональные периферические
Нарушения дыхательных процессов, привычно опущенное
мягкое небо (например, после постдифтирийного пареза, после аденотомии,
операционных травм), подражание гнусавой речи окружающих, болезни евстахиевой
трубы, нервномышечно связанной с мягким небом, дефекты слухового контроля. 
Видыврожденных расщелин.
Расщелины неба (различают по размеру и расположению):
·        сквозные (одно- и двусторонние)
Несращение захватывает губы, альвиолярный отросток, твердое и мягкое небо.
Двусторонние расщелины идут по обе стороны от середины твердого неба
·        несквозные (полные и неполные). При
несквозных полных несращение доходит до области резцового отверстия, при
неполных не захватывает резцового отверстия, может быть незначительным по
величине. Несквозные расщелины также могут быть одно- и двусторонние
·        субмукозные (несквозные, подслизистые,
скрытые). При этих расщелинах наблюдается недоразвитие пластин небных костей,
недоразвитие мышечной системы мягкого неба при достаточном развитии слизистых
оболочек.
Расщелины губы:
·        частичные - несращение только в крае
губы, не доходит до нижнего носового отверстия
·        полные - расщелины затрагивают нижний
отдел носового отверстия и нередко передний край дна носового хода
Появление врожденных расщелин обусловлено неблагоприятными эндо- и экзогенными факторами. Они могут иметь наследственный характер, могут быть обусловлены радиоактивным облучением кого-либо из родителей, дефицитом микроэлементов в организме беременной женщины, могут являться следствием лекарственного воздействия (противосудорожные, антипаразитические препараты, гормоны, избыток витамина А, КАРТИЗОН в критические сроки беременности). Причиной появления расщелин могут стать биологические факторы: грипп, кривая краснуха и т. д., воздействие химических веществ (кислоты, фенолы, бензин), а также психические потрясения беременной женщины в критические периоды (время закладки лицевого скелета: 4-8 недели беременности).
Характер повреждений зависит от времени воздействия вредных факторов.
Классификация ринолалии.
В настоящее время выделяют 3 основных формы ринолалии:
·        открытая
·        закрытая
·        смешанная
Общий признак открытой ринолалии: проход в носовую полость по тем или иным причинам остается открытым, вследствие чего все звуки произносятся с носовым оттенком.
Общий признак закрытой ринолалии: проход в носовую полость всегда оказывается закрыт, в том числе и для носовых звуков, голос имеет глуховатый оттенок, как при насморке.
При смешанной ринолалии наблюдается комбинация проявлений, характерных для открытой и закрытой ринолалии. 

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.


Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.


Дети с дизартрией по своей клинико-психологической характеристике представляют собой крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью психопатологических отклонений. Дизартрия, в том числе и тяжелые ее формы, могут наблюдаться у детей с сохранным интеллектом, а легкие "стертые" ее проявления - как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с нарушениями интеллектуального развития
.Двигательные нарушения проявляются обычно на более поздних сроках формирования двигательных функций, особенно таких, как развитие возможности самостоятельно садиться, ползать с попеременным одновременным выносом вперед руки и противоположной ноги и с легким поворотом головы и глаз в сторону вынесенной руки, ходить, захватывать предметы кончиками пальцев и манипулировать с ними.
Эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. На первом году жизни такие дети беспокойны, много плачут, требуют к себе постоянного внимания. У них отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам. Такие дети, как правило, метеозависимы.
В дошкольном и школьном возрасте они двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют грубость, непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении, некоторые дети склонны к реакциям истероидного типа.
Несмотря на то, что у детей не наблюдаются выраженные параличи и парезы, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки в навыках самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк. Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособности, нарушений памяти, внимания.
Для многих детей характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса.Нарушения звукопроизношения, обусловленные артикуляторной апраксией, отличаются двумя характерными особенностями:

1·        искажаются и изменяются звуки, близкие
по месту артикуляции


2·        нарушение звукопроизношения не
постоянно, т. е. ребенок может произносить звук и правильно, и неправильно
Речевая симптоматика:
1.  нарушения звукопроизношения: отсутствие,
замены, искажения звуков. Для таких детей характерно упрощение артикуляции, т.
2. замена сложных звуков более простыми по артикуляционно-акустическим
признакам. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произнесение
шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков
3.просодические нарушения: речь монотонна,
маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или
ускоренный
4.нарушение фонематического слуха (чаще
носит вторичный характер, т. к. собственная "смазанная" речь не
способствует формированию четкого 
слухового восприятия и контроля). 
Основными клиническими признаками
дизартрии являются:
1.нарушения мышечного тонуса в речевой
мускулатуре
2.ограниченная возможность произвольных
артикуляционных движений из-за параличей и парезов мышц артикуляционного
аппарата
3.нарушения голосообразования и дыхания

Дизартрия нередко сочетается с недоразвитием других компонентов речевой системы (фонематического слуха,
лексико-грамматической стороны речи)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальном речевом аппарате. Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении (вместо правильного звука произносится звук, которого нет в русском языке (например,горловое Р), заменах одних звуков другими (звук заменяется другим, который имеется в системе языка) и в отсутствии звуков (выпадение звука в начале,середине или в конце слова).

В зависимости от причин, выделяют функциональную и механическую (органическую)
дислалию.



ПРИЧИНЫ
МЕХАНИЧЕСКОЙ ДИСЛАЛИИ

1. Укороченная подъязычная уздечка. Это вызывает затруднение движений языка,
т.к. слишком короткая уздечка не дает ему возможности высоко подниматься (в
этом случае страдают так называемые "верхние звуки").

2. Дефекты строения челюсти и зубов.

* Верхняя челюсть сильно выступает над нижней.

* Нижняя челюсть выступает вперед.

* Между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток.
Если промежуток есть между передними зубами, говорят о переднем открытом
прикусе, если промежуток есть между боковыми зубами, говорят о
правостороннем, левостороннем или двухстороннем боковом прикусе.

* Неправильное строение неба. Узкое, слишком высокое (готическое) небо или низкое
и плоское.

* Укороченная уздечка верхней губы.

* Расщепление твердого неба, губы.


Исправление дефектов челюстей и зубов следует проводить в стоматологических
кабинетах. Наилучший возраст для этого от 5 до 6 лет.


ПРИЧИНЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИСЛАЛИИ

1. Неправильное воспитание речи ребенка в семье. иногда взрослые, подражая
детскому лепету, долго "сюсюкают" с ребенком, что задерживает
развитие правильного звукопроизношения.

2. Подражание ребенком неправильному звукопроизношению взрослых. Особенно плохо,
когда в семье кто-то из взрослых имеет косноязычную речь.

3. Педагогическая запущенность. Возникает, если взрослые уделяют мало
внимания воспитанию, не следят за речью ребенка.

4. Недоразвитие фонематического слуха. Ребенок испытывает затруднения в различении
звуков, которые отличаются друг от друга очень тонкими акустическими
признаками (звучанием). Например, звонких и глухих согласных (Б-П, Д-Т),
мягких и твердых свистящих и шипящих (С-СЬ, Ш-Щ). В этом случае развитие
правильного звукопроизношения такхе надолго задерживается.

5. Снижение слуха.

6. Умственная отсталость ребенка.

Чаще всего нарушается произношение следующих звуков - Ш, Ж, Ч, Щ; С, З, Ц; Л,Р.

Дисграфия.

________________________________________
Многолетняя педагогическая практика в школе показывает, что педагоги, родители детей, страдающих дисграфией, обращаются за помощью логопеда тогда, когда с возникшими проблемами они сами уже не могут справиться. Логопеду приходится иметь дело с достаточно запущенной проблемой, осложнённой неудачными попытками родителей и педагогов решить её самостоятельно.
Пропущенные сроки в коррекционной работе и обучении автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению.
Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития ребёнка даёт более быструю положительную динамику.

"Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма".
Л.С. Выготский
Современная психология рассматривает письмо как сложную осознанную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7-м году, в процессе осознанного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно письмо автоматизируется и превращается в плавно протекающий навык.
Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности – внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Расстройство процесса письма обозначают термином ДИСГРАФИЯ.
________________________________________
Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
________________________________________
Главным и практически единственным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие в письме специфических ошибок.
К их числу относятся следующие:
- замены и смешения букв, обозначающих звуки близкие по звучанию (п-б, с-з, к-г, т-д, ц-с, с-ш, ч-щ и т.д.);
- нарушение слоговой структуры слова (пропуски букв, слогов, перестановки букв, слогов, добавление букв, слогов, разрыв слов);
- нарушение грамматического согласования слов в предложении;
- смешение букв сходных по начертанию (п-и, и-у, л-м, д-б, т-п, к-н и т.д.)

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует согласованной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошего развития зрительно-моторных координаций, зрительного восприятия и произвольного внимания.

Для общего развития зрительно-моторных координаций рекомендуется проводить ежедневные занятия продолжительностью 10 - 15 минут.
При выполнении любых заданий важна не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.
Перед началом работы необходимо проверить правильно ли сидит ребёнок, правильно ли держит ручку.
Категорически запрещается многочасовое переписывание домашних заданий. На начальном этапе обучения большие по объёму письменные задания, многократное переписывание могут дать обратный эффект, т.к. эти дети пишут с большим напряжением, а значит, быстро устают. Лучше, чтобы задание было не очень большое по объёму, не ограничивалось во времени, а основная задача была – написать букву правильно. Таким детям необходимо терпеливое и внимательное отношение педагога и родителей.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК УЖЕ НАЧАЛ ЗАИКАТЬСЯ?
•во первых, начать строго соблюдать все вышеперечисленные меры профилактики!!!
•во-вторых, не паниковать и не бежать куда попало и к кому попало лечиться, лучше практикуйте меры профилактики и в 90% случаев я вам гарантирую "чудесное самоисцеление", остальным 10%(не желающем напрягать себя моими правилами ради здоровья ребенка, и верящими в "доброго дяденьку-целителя" который быстренько (или не очень) исправит все погрешности вашего воспитания баксов этак за сто) рекомендую подождать пока ребенок не подрастет лет до 7-8. Нет ничего страшного в том, что заикание прогрессирует - это будет лишь дополнительным стимулом к исцелению в дальнейшем. Не слушайте тех кто вас пытается напугать "ах ведь совсем онемеет" и затащить "на лечение" словами: "все методы хороши - авось поможет". Доверяйте своих детей только профессионалам которые гарантируют вам 100% исцеления за строго определенный период времени, не делают из своей методики страшной мистической тайны и проводят все сеансы с вашим ребенком у вас на глазах и при вашем активном участии. Если вы не нашли такого специалиста, то лучше и не пытайтесь обращаться к кому попало - пустая трата времени, нервов и средств. Я уж не говорю о чувстве всё нарастающей безысходности и отчаяния у ребенка после каждой такой (за ранее обреченной на полный провал) попытки исцеления. В данном случае выражение: "Попытка не пытка", - совсем не кстати...
•в-третьих, вместо поиска чудотворцев-целителей лучше постарайтесь как можно раньше научить ребенка читать и строго соблюдать все меры профилактики заикания изложенные выше - и я вам гарантирую "чудесное" самоисцеление на все 100%, без всякой посторонней "помощи".
•в-четвертых, не ленитесь мне писать и задавать вопросы, но задавайте вопросы не "с потолка", а только по практике моей методики и реальных затруднениях возникших у вас на конкретных этапах практики, ответы читайте здесь.... они принесут реальную пользу вам и сотням людей читающих информацию на моем сайте и желающих быстро, практически самостоятельно и гарантированно избавиться от заикания.

Лечение заикания достаточно просто. Поэтому меня очень удивил тот факт, что все представленные в Интернете методики и способы лечения заикания в лучшем случае заблуждение в худшем - простой обман с целью заработать на человеческой беде.
Крайне обидно за то невежество, которое процветает в этой области медицины, как традиционной, так и "народной". И особенно то, что это невежество довольно широко разрекламировано. Не буду называть конкретные имена, так как те кто "лечился" всеми ранее известными способами и методами знают их не понаслышке. Я же собираюсь вкратце пролить свет на данную проблему совершенно бесплатно. Итак, прочитав информацию расположенную далее на странице, будьте готовы к тому что по окончании прочтения от вашего заикания не останется и следа!!! Поехали.....
•Как же развивается заикание ? Несколько стереотипных примеров.
•Что же такое заикание? Его определение и качества.
•Прежде всего необходимо осознать происходящее!
•Формула исцеления
oНе повторяюсь;
oКаждое слово говорю отдельно;
oПрежде чем открыть рот знаю что сказать;
oГоворю не больше 60 слов в минуту;
•Метод осознанного прерывания рефлекторных циклов.

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
Причины возникновения заикания у детей(точнее патологического циклического повторения отдельных звуков словосочетаний, слов и даже предложений) такие же как и у взрослых. У детей заикание возникает в следствие основных причин указанных мной ранее(копирование, ступор в следствие стресса, общая запущенность воспитательного процесса в семье) об этом вы подробно читали в разделе "Мой метод лечения заикания".
Будет правильным сказать, что взрослые больные заиканием - это "не повзрослевшие дети"(имеющие по разным причинам "не повзрослевшие участки" в мозге, что является следствием бессознательного недоразвития, связанного с неправильным воспитанием), которых своевременно "не использовали" или "испортили" в детском возрасте.
Взрослые "заики" переносят свою "детскую болезнь" во взрослую жизнь совершенно естественно, подобно тому как переносятся привычки грызть ногти, поправлять волосы, дергать головой(поправляя волосы) и проч. дурные привычки.
Заикание не может возникнуть у психически уравновешенного взрослого человека даже в состоянии сильного стресса, однако взрослые с расстроенной нервной системой в принципе подвержены риску заболеть заиканием, впрочем на практике это возникнет крайне редко.
Исследуя "историю болезни" большинства заик можно заметить общую базовую закономерность возникновения заикания - слабое развитие центральной нервной системы(рассогласованность работы систем мозга), которая и является очень благоприятной почвой для возникновения синдрома бессознательного повторения(заикания). Только у детей со слабой нервной системой и рассогласованной работой систем мозга(систем восприятия - В(визуальной), К(кинестетической), А (аудиальной), заторможенных вследствие частых стрессов, может развиться заикание.
У детей с нормально развивающейся и функционирующей психикой заикание совершенно исключено.

ПРОФИЛАКТИКА ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ

Для всех родителей является шоком, что их чадо "в одночасье" стало заикой. Однако при более близком рассмотрении быта и воспитательного процесса в семьях заик можно увидеть полное отсутствие таковых в общепринятых рамках данных понятий.
Большинство пап и мам считают, что ребенок родившись нормальным по всем медицинским показателям, автоматически должен нормально и заговорить... и я с этим вполне согласен, но встает вопрос как заговорить? Как происходит процесс образования речи у ребенка? Как его правильно начать, развить и совершенствовать в дальнейшем? Такими вопросами родители предпочитают себя не утруждать(мол поим, кормим, а остальное проблемы садика и школы). А напрасно! Ведь передавать процесс становления мозга и речи ребенка в чужие руки не просто опасно - крайне опасно!!! Почему?
Судите сами:
•во-первых, ребенок в силу врожденных инстинктов начинает копировать всю внешнюю информацию подряд в свой мозг(впитывает как губка), всё совершенно без разбору, безо всякого понимания, что хорошо, что плохо, что надо и что вредно (даже опасно).
•во-вторых, вся информация копируется в совершенной точности и не подвергается никакому отбору из за полной бессознательности (автоматичности) работы начинающего развиваться мозга
•в-третьих, сознание ребенка спит крепким сном и совершенно не способно к абстракции - т.е. не способно самостоятельно "стирать"(забывать) или преобразовывать(осмыслять и выбирать) записанную(скопированную) из внешнего мира информацию
•в-четвертых, мозг ребенка не доступен для непрофессионала и конечно родители не смогут самостоятельно "влезть в него", чтобы стереть вредную информацию (мешающую развитию мозга и речи ребенка).

Вышла моя книга. Есть вопросы,нужны экземпляры у меня есть 5 штук!!!ПИШИТЕ

хочу спросить дизартрия с онр 2-3 степенью F83 с органическим поражением головного мозга может к каким проблемам привести в школе. ребенку сейчас 4 года говорить невнятно многие буквы не выговаривает (с, ш, х,) в больших словах выкидывает первые слоги говорит только концовку или первый и последний.  занимаемся сами (проблемы с финансами) 2 раза в год лежим в психо-неврологическом и 1 раз в реабелитационном центре (берут не охотно). что можете посоветовать.

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

* речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; * речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы; * зрительный, который подбирает соответствующую графему; * двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни.Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.
В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.
Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии.

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией.

Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.
Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.

Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Особенно продуктивным и важным в этом плане является период и младшего дошкольного возраста от 0,8 – 1 года до 3-4 лет. В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает основными закономерностями языка. К 3 – 4 годам его словарь состоит примерно из 800-1000 слов, при этом ребенок практически не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением норм грамматического оформления. Четырехлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки, рассказать о своих действиях, проанализировать бытовую ситуацию.
Этот период наиболее подробно, по этапам, описан специалистами в области детской речи. Ниже мы приводим таблицу, в которой дана последовательность появления тех или иных явлений в детской речи и обозначены возрастные нормативы их появления. Это время не является жестко обязательным, сроки и, в некоторой степени, последовательность развития форм речи могут варьироваться в соответствии с индивидуальными особенностями и полом ребенка. В таблице в графе 3 приводятся среднестатистические данные о сроках, в течение которых могут появиться те или иные формы общения и языковые единицы в соответствии с нормой развития. Эти сроки могут быть достаточно растянутыми, что объясняется индивидуальными особенностями развития ребенка. Там не менее, если в определенный период указанные формы не появляются, или вы видите единичные проявления, это должно насторожить вас.
Динамика формирования речи в онтогенезе.
№ Форма речи Примерный возраст появления
1. Интонирует крики (Вы можете различать крики удовольствия и неудовольствия) 1-2 мес.
2. Гуканье, гуление
(Ребенок повторяет за вами или самостоятельно произносит отдельные слоги, как будто играет с ними) 1,5 -3 мес.
3. Лепет
(Ребенок повторяет за вами и сам произносит что-то похожее на слова, но состоящее из одинаковых слогов) 4-5 мес.
4. Лепетные слова
(Ребенок использует в речи «нянькин язык»: слова состоят из двух –трех открытых слогов (ляля, тата, кука и др.), много звукоподражаний (би-би, гав-гав, пи-пи и проч.) 8 мес. – 1 год 2 мес.
5. Двусловные предложения
(Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова, например: дай пи (дай пить), папа нет (папы нет дома) и т.п.) Словарный запас около 300 слов различных частей речи. 1 год 6 мес. – 2 года 2 мес.
6. Активный рост словарного запаса
(Ребенок спрашивает, как это называется) 1 год 9 мес. – 2 года 6 мес.
7. Появление грамматических форм слова
(Ребенок изменяет слова в речи по числам, родам, падежам и др.)К 3,5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов. 2 года 4 мес. – 3 года 6 мес.
8. Словотворчество
(Ребенок «сочиняет» свои слова, но при этом использует законы родного языка) 2 года 6 мес.- 3 года 5 мес.
9. Ребенок активно общается с хорошо знакомыми ему взрослыми 1 мес. – 1,5 мес.
10. Ребенок проговаривает свои действия, когда он играет с игрушками или занят еще каким – то делом 2 года 6 мес. – 3 года 6 мес.

Известно, что речевое развитие мальчиков и девочек отличается некоторым своеобразием. Для девочек характерно более раннее начало речи. У них быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. Девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно, «как взрослые». Речь мальчиков характеризуется более поздним началом. У них прежде всего формируется словарь названий действий, относительно рано формируется словарь названий действий, относительно рано формируется грамматический строй, но говорят мальчики при этом «на своем языке».
Современные психологи выделяют два самых распространенных типа нормально развивающихся детей.
«Говоруны» отличаются повышенной активностью и интересом к окружающему миру. Они очень любят разговаривать, что-то рассказывать, задавать вопросы. Такие дети легко усваиваются в новой обстановке (особенно, если можно все потрогать), знакомятся с новыми людьми, часто имеют задатки лидера.
Иногда «говоруны» начинают говорить намного раньше, чем другие дети. Самое главное для них – это слышать правильную речь, все остальное они «сделают» сами.
«Молчуны» склонны к созерцательности. Для них важна спокойная надежная обстановка, в которой они могут неторопливо «созерцать». Любая перемена требует от них времени для адаптации. «Молчунам» очень важно, чтобы их понимали.
Они могут заговорить поздно, но практически сразу чисто. Постарайтесь внимательно реагировать на все вопросы малыша, поддерживать с ним контакт, стобы при необходимости вовремя помочь. В противном случае «молчун» может замкнуться в себе.
Однако если ванн «молчун» не заговорил 1, 2-3 годам, немедленно обращайтесь к специалисту. Логопед поставит точный диагноз.
Подождите волноваться!
Может быть, ваш ребенок всего лишь исключение из правил, подтверждающее это правило!

Когда общаетесь или играете с ребенком Ваше лицо должно быть максимально доброжелательным, приветливым, нераздраженным. Ваш голос в этот момент (собственно всегда) предельно доброжелательный, приветливый. При общении избегать (по возможности) употребления в лексике:
1. всех частиц НЕ, т.к. как русский язык богат, и Вы можете построить фразу по-другому без них;
2. приказных фраз;
3. повелительных фраз;
4. повелительного наклонения;
5. местоимения Я, ТЫ ( надо говорить МЫ); 6. глаголов "должен", "обязан".
НЕ НАДО:
1. Вставать на сторону людей, которые обвиняют Вашего ребенка на людях;
2. хвалить в присутствии ребенка других и ставить их в пример.
СТАРАЙТЕСЬ:
1. НЕ говорить с иронией и насмешкой;
2. Не делать постоянно замечаний;
3. Не ругать и не кричать на ребенка;
4. ВСЕГДА быть с ребенком добрым, терпеливым, нежным;
5. Не торопите и НЕ подгоняйте ребенка;
6. Как можно чаще высказывайте одобрение и похвалу ребенку.
7. НЕ говорите ребенку, что вы его не любите или обиделись на него.

Ваши наблюдения помогут оптимально организовать взаимодействие между логопедом и вами, выяснить причины возникновения нарушения, спланировать индивидуальную коррекционную программу.
1. Определите, что Вас тревожит, напишите, что происходит с ребенком в течение дня. Отметьте то, что Вас беспокоит в поведении ребенка.
2. Ваше мнение о речевом развитии ребенка. проанализируйте сложившуюся ситуацию.
Внимательно прочитайте речевые трудности и выделите характерные Вашему ребенку: а. Ребенок не говорит вообще.
б. Задержка на стадии называния. ( В общении с людьми вместо речи - жесты, движения и п.т. Ребенок называет, предметны в конкретной ситуации.
в. говорит, как маленький.
г. Невнятная речь.
д. не хочет говорить.
е. В речи появились запинки. а так же поможет тетрадь, которую ведут большинство мам. где записывается вся информация о ребенке с момента рождения. Я рекомендую вести такие тетради всем мамам.

Ребенок за говорил, но....
У Вас появились основания для беспокойства, если:
1. речевые умения ребенка хуже, чем у сверстником, - он не может связно рассказать о том, что с ним произошло или о чем узнал из книг, точно сформулировать свою мысль;
2. не пользуется распространенными предложениями, у него ограниченный словарный запас, он не понимает значения многих слов;
3. отмечается невнятность в речи и самой речи;
4. появились запинки в речи;
5. возникли трудности при общении.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ!

Для достижения результата необходимо заниматься каждый день, но не реже 4 дней в неделю!
Следуйте всем советам логопеда! Если вы что-то не понимаете, у вас что-то не получается, потратьте ваше драгоценное время на консультацию с логопедом, у которого занимается Ваш ребенок. Задача логопеда помочь вам и вашему ребенку преодолеть временные трудности. Однако ошибочным является то мнение, когда некоторые родители считают процесс коррекции речи быстрым. Это не так! Это процесс сложный, порой очень длительный (зависит от сложности речевого дефекта) и напряженный для всех его участников.
Уважаемые родители!
Наберитесь терпения, сил и доведите начатое дело до конца, ведь речь идет о здоровье ВАШЕГО РЕБЕНКА!
Не надо портить нервы Вашего ребенка, Ваши и нервы специалиста, просто необходимо набраться терпения, выполнять все рекомендации данные специалистом.

Желаем Вам удачи.
Все в Ваших руках и руках специалиста, главное во время начать работу!
Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня!

Терпения Вам и успеха!

Всё чаще встречаются дети с такими дефектами в произношении звуков речи, которые требуют специальной логопедической помощи.
Помните, что в большинстве случаев все трудности в овладении правильной речью могут быть устранены уже в дошкольном возрасте.
Но, к сожалению, многие мамы и папы не придают серьёзного значения плохой речи своих детей и,тем самым, упускают драгоценное время, тщетно надеясь, что -- с возрастом само пройдёт.
О том, что надежда -- само пройдёт -- далеко не всегда оправдывается, свидетельствуют многочисленные дефекты речи у взрослых людей.
Позаботьтесь своевременно о речи своих детей, так как в дальнейшем это будет очень их беспокоить!
А--главное--эти дефекты создадут трудности в достижении многих жизненных целей: в выборе профессии, в развитии карьеры, в личной жизни и прочее, и прочее. Причём, нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье. Многие из них обращаются к специалисту, сетуя на родителей за то, что те вовремя не предприняли необходимых мер. А как много усилий и времени приходится тратить взрослому человеку, чтобы исправить то, что ребёнку даётся легко.
Если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в его письменной речи.
Особое внимание хочу обратить на то, что, если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в письменной речи. У него будет много ошибок! Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте! Иначе возникнут нарушения письма и чтения: дисграфия и дислексия. А это -- очень непросто исправить! Необходимым условием того, чтобы ребёнок овладел правильным произношением является правильная речь окружающих взрослых. Правильная, отчётливая, неторопливая речь окружающих ребёнка взрослых людей -- тот образец для подражания, которому ребёнок следует в нелёгком процессе овладения правильным звукопроизношением. С этой точки зрения вредно длительное пребывание ребёнка среди неверно говорящих сверстников. И уж совсем недопустимо -сюсюкание- взрослых с ребёнком! Здесь ребёнок лишается не только эталона для подражания, но (что очень важно!) стимула для улучшения своей речи: ведь взрослым нравится его речь, и они даже сами ей подражают.
Вот сроки появления в речи ребёнка звуков:
Чтобы Вам было удобнее следить за своевременностью появления в речи ребёнка различных звуков, я приведу примерные сроки окончательного усвоения детьми звуков речи: 1-2 годика - усваиваются такие звуки: А, О, Э, П, Б, М 2-3 годика - звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й 3-5 годиков - звуки: С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ 5-6 лет - последними (!) усваиваются звуки: Л, Р
Если к 4 годам малыш всё ещё не умеет правильно говорить, то необходимо обратиться к логопеду!
Вы видите, что при нормальном ходе речевого развития не позднее, чем к 5 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Если же этого не происходит, то так называемое -возрастное косноязычие- уже перестаёт быть -возрастным-. Такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих ребёнку своевременно овладеть правильным произношением. Здесь уже приходится говорить о нарушениях или дефектах звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.
Уже у трёхлетнего малыша могут быть такие недостатки произношения, которые могут исправиться только с помощью логопеда!
! Необходимо знать, что даже в раннем возрасте (до 3-5 лет) у детей могут быть такие особенности в произношении, которые не пройдут с возрастом, и поэтому в таких случаях нужно как можно раньше обратиться к специалисту.
Сюда относится, например, -хлюпающее- произношение некоторых звуков. В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение звуков (чаще -- свистящих и шипящих) и многое другое.

Вот причины появления нарушений речи:
1) трудности в различении звуков на слух (при нормальном слухе!); 2) дефекты в строении речевых органов -- губ, зубов, языка, мягкого или твёрдого нёба; 3) недостаточная подвижность губ и языка; А о том -- насколько важен точный образец для подражания, я уже говорила. Короткая "уздечка" и неправильный прикус -- частая причина дефектов звукопроизношения. Среди дефектов строения речевых (артикуляционных) органов наиболее часто встречаются: 1)во-первых! Короткая подьязычная связка (уздечка). Язык при этом лишён необходимой подвижности, а главное, не может свободно подниматься вверх. Больше всего при этом страдают звуки: Р, Л, Ш, Ж. 2)неправильное строение челюстей и зубов (неправильный прикус).
Во всех этих случаях (часто встречающихся!) нельзя ждать, пока "само пройдёт" -- здесь требуется врачебно-логопедическая помощь! [COLOR=red]Очень важно для ребёнка -- различать звуки речи на слух (например, не путать: С-Ш, Р-Л, Ч-ТЬ и так далее). Это -- фонематический слух -- основа безошибочной письменной речи.
Несколько простых рекомендаций помогут вам улучшить речь малыша: Немного поговорим о том, что очень полезно для малыша. Несколько простых рекомендаций помогут вам улучшить его речь.Эти упражнения достаточно делать 5-10 минут в день, но -- ежедневно. К тому же, улучшится подвижность речевых органов и растянется "уздечка":
1) Облизывай верхнюю губку! 2) Щёлкай язычком! -- как лошадка цокает копытцами; 3) Открой ротик пошире и дотянись язычком до верхних зубок!
Очень полезны игры, где используются мелкие движения пальчиков: Очень полезны игры, где используются мелкие движения пальчиков. Зона мозга, которая отвечает за речь и другая зона, которая отвечает за мелкие движения рук -- находятся рядом и взаимно влияют друг на друга, поэтому, развивая мелкую моторику (то есть, мелкие движения) пальчиков -- Вы одновременно развиваете и речь ребёнка!
[I]Будьте разборчивы с тем, какие фильмы, игры, книги, игрушки Вы покупаете малышу! [I]Не пренебрегайте вопросами малыша, старайтесь получше обьяснить ему то, что его интересует. Предложите и ему пересказать вам: о чём читали на занятиях в детском саду, на уроке в школе. Прочитав сказку, рассказ, посмотрев фильм -- попросите пересказать. Это очень полезно для развития не только речи, но и памяти, внимания, сообразительности. И -- будьте разборчивы с тем, какие фильмы, игры, книги, игрушки вы покупаете малышу! От этого зависит не только то, насколько он будет образован, умён, но и насколько он будет действительно Человеком -- серьёзным и ответственным, добрым и порядочным.
С уважением, Ирина Алексеевна (deziere)

Часть 2: от 1 года до 7 лет.

1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста, энакомые слова показывает на картинке.
1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов.
1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух слов ("Мама, ди!" - "Мама, иди!", "Дай ляля" - "Дай куклу"). Словарный запас 20 слов.
Просто дети :о) 2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в кухню и принеси чашку"), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие(ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.
2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). Правильно произносит звуки: с, з, л.
3 года. Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов.
4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.
5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова ("одежда", "овощи", "животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.
В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Часть 1: от 0 до 1 года.

Забавная малышка в корзине Итак, к концу 1 месяца жизни здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом.
2 месяц характеризуется улыбкой при общении, причем, в 6 недель это скорее будет своеобразное "ротовое внимание", в 8 же недель - закономерная улыбка.
3 месяца. Наблюдается комплекс оживления при общении со взрослым, "гукание".Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, н.
4 месяца. Появляется первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение со взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным.
5 месяцев. Ребенок реагирует на направление звука, "поет", меняя интонацию голоса.
6 месяцев. К этому времени у здорового ребенка появляется первый слог ба или ма. Возникает начальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.
7 месяцев. Малыш уже готов к игровой деятельности со взрослым, использует различные голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.
8 месяцев. Возникает реакция на незнакомое лицо. В это время один из важнейших показателей нормального развития речи - лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: ба-ба, да-да, па-па и т.п. В речи используются звуки: п, б, м, г, к, э, а.
9 месяцев. Ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет в "ладушки".
10 месяцев. На этом этапе малыш использует в общении как минимум 1-2 "лепетных слова" (типа ляля, баба), понятных в конкретной ситуации.
11 месяцев. Использует уже как минимум 3 "лепетных слова", понятных в конкретной ситуации.
1 год. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 "лепетных слова", понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами ("поцелуй маму", "где папа?", "дай ручку", "нельзя").

* Голосовые реакции появляются у ребенка с момента рождения: крик и плач.
* 2-3 месяца. В этом возрасте у ребенка появляется гуление и лепет. Молчание ребенка должно вызывать тревогу у родителей.
* 9-10 месяцев. Формируется понимание речи взрослых и первые слова. Но в этом возрасте ребенок реагирует не столько на речь взрослых, сколько на ситуацию и интонацию.
* 11-12 месяцев. Появляется реакция на сами слова, уже вне зависимости от интонации говорящего и окружающей ситуации.
* 1-1.5 года. Развивается ситуационная речь ребенка. Одни и те же слова могут иметь разный смысл, в зависимости от обстановки. Ребенок часто путает звуки, искажает их.
* 1.5-2 года. Период усиленного развития понимания речи взрослых, быстро увеличивается количество слов, появляются первые фразы. Слова носят уже обобщенный, а не ситуационный характер. Очень важно в этот период обеспечить необходимый объем речи для подражания. Мозговые клетки максимально готовы усвоить слова и правила их сложения во фразы.
* 2-3 года. Формирование грамматического строя речи, накопление словарного запаса (к 3-м годам ребенок уже знает от 300 до 1000 слов). Если к 2.5 годам ребенок не строит фраз, то необходимо обратиться к логопеду.
* В период с 3-х до 5-ти лет желательно проконсультироваться у логопеда в любом случае. В этом возрасте многие дети неправильно произносят звуки, однако нарушение звукопроизношения может быть как следствием естественных физиологических причин, так и симптомом речевой патологии (см. примеры справа). Раннее обнаружение аномалий речевого развития и своевременное обращение к специалистам очень важно.
* К 5-ти годам ребенок должен правильно строить фразы и произносить все звуки речи!
* Речь человека развивается всю его жизнь, поэтому помочь логопед может и взрослым.

Добрый вечер!
Вступила в ваше сообщество )))
У меня сразу возник вопрос, а почему создатель пишет "Критика моих ответов не допустима"?
А если надо порассуждать , осветить вопрос со всех сторон? Т.е. вы не допускаете возможность сомнения в ваших рекомендациях, советах? Вот, собственно, что я хотела спросить для начала...