Светлана Фомина,
24-05-2012 22:11
(ссылка)
Консультация для воспитателей Невосприимчивость детей к обучению
НЕВОСПРИИМЧИВОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ И ЕЕ ПРИЧИНЫ
Консультация для воспитателей
Прежде чем перейти к характеристике того, как под влиянием обучения формируется учебная деятельность детей в дошкольном возрасте, необходимо охарактеризовать явление «необучаемости» детей.
Об этих фактах следует сказать подробно, так как, во-первых, они имели значительное распространение и, во-вторых, объяснение этих фактов было различно.
Как показал наш опыт, явление невосприимчивости детей к обучению являлось следствием неправильной методики предыдущего воспитательного влияния, основанной на предоставлении детям свободы в путях и способах действия, на идее «детского творчества».
Практика показывает, что каждое воспитательное воздействие отражается на детях с большей или меньшей силой, глубиной и прочностью, образуя навыки, привычки, черты поведения. Это относится не только к системе воспитательных влияний в целом, но и к отдельным звеньям этой системы, к конкретным приемам, способам.
В системе воспитательной работы детского сада оказалось такое звено, воспитательное влияние которого активно развивало у детей невосприимчивость к прямому, обучающему воздействию взрослого.
Невосприимчивость к обучению, своеобразная «необучаемость» детей выражалась в том, что дети воспринимали активно только часть указаний, а именно «что надо делать». Вторая же и самая существенная часть обучающего воздействия «как делать» не воспринималась детьми. «Как нужно сказать, расположить, сосчитать» — такое указание оставалось вне поля внимания большинства детей в группе.
Дети забывали то, что надо сделать, отвлекались, выполняли что-либо другое и совершенно равнодушно проходили мимо того, к чему привлекали их внимание и что они даже внимательно слушали. На призывы воспитателя дети говорили: «не знаю», «не умею», «я, как у Веры» и т. п. Механическое подражание друг другу и беспомощные попытки собственного «творчества» в итоге создавали видимость деятельности.
Характерно, что дети совсем не обращались к воспитателю с вопросами по содержанию работы, а только просили карандаш, бумагу и т. п. То, что дети делали, не имело никакого, или почти никакого, отношения к требуемому. Эти факты наблюдались во всех возрастных группах детского сада: младшей, средней и старшей. На всех возрастных ступенях обозначился резкий отрыв деятельности детей от деятельности воспитателя, замыкание их в собственном опыте, подражание друг другу.
В начале обучения для большинства детей в группе, как правило, было характерно следующее:
1) дети слушают указания воспитателя, но придерживаются их при выполнении задания только условно;
2) самоконтроль осуществляется при помощи сравнения с работой других детей;
3) дети подражают друг другу;
4) результаты работы не соответствуют требуемому.
Вполне понятно, что при таком отношении детей не могло быть речи о том, чтобы они воспринимали те знания и умения, которые им давались. Их деятельность шла по другому руслу.
Только несколько детей в группе составляли исключение и воспринимали обучающее воздействие воспитателя, но их было так мало, что это не меняло общей картины.
Перед тем как изменить методику с целью «смягчения» обучающего воздействия вследствие отрицательногс отношения детей, мы провели последний опыт в младшей группе. Этот опыт дал новые результаты и побудил нас обратить внимание на характер предшествующего педагогического влияния на детей в детском саду. Группе детей (10 человек) в возрасте четырех лет было предложено «наклеить на бумагу один синий кружок и много красных». Шестеро детей посещали детский сад второй год, а четверо только поступили в группу. Понятие «один» и «много» было знакомо всем детям. Различать цвета они тоже умели.
Результаты этого опыта были следующими. Все шестеро детей не руководствовались указанием, как надо сделать (задача на счет и цвет), а свободно расположили цветные кружки в виде различных орнаментов.
Четверо детей, только что поступивших в группу, руководствовались тем способом, который был им предложен, и наклеили один синий кружок и несколько красных. Несмотря на одинаковый возраст, дети обнаружили резко различное отношение к обучающим указаниям.
Следовательно, явление «невосприимчивости» нельзя было отнести к возрастным особенностям детей. Причину надо было искать в той методике воспитания, воздействию которой дети ежедневно подвергались в детском саду.
В тот период (в 1945—1950 гг.) педагогическая работа в детских садах строилась в основном по методу «заданий». Методика эта имела универсальное значение, поскольку ее применение охватывало различные стороны педагогического процесса детского сада. Задания давались прежде всего на обязательных занятиях и применялись к рисованию, лепке, рассказыванию, счету. Они относились также к уборке игрушек, уголка природы. В чем заключалась сущность этого метода?
В методическом письме «Воспитательная работа в старшей группе в связи с подготовкой к школе» (1943) говорилось, что задания могут быть разного характера. Одни задания должны давать возможность детям широко проявить свою инициативу и творчество. «Все рисуют кто что хочет, но только про зиму», — говорит воспитательница. Тема «Зима» достаточно обширна, и каждый ребенок может вспомнить те образы, которые его особенно захватили, а также соответствуют его изобразительным умениям.
Другие задания направлены на то, чтобы систематизировать, обобщать опыт детей, они требуют выявления существенных признаков, сравнения, например задание рассказать по картинке «про зиму и про лето».
Следует давать иногда и более узкие темы, которые требуют особенной сосредоточенности, внимания, точности исполнения. Например, задание нарисовать зиму в парке или вылепить лошадь, вырезать из бумаги определенную фигуру.
Воспитательные задачи, возлагаемые на методику заданий, состоят в том, что они (задания) способствуют воспитанию у детей целеустремленности, умения сосредоточить внимание на том, что предложено воспитателем, привычку выполнять его требования. Задания приучают детей держаться в более четко очерченных рамках и требуют от них умственного напряжения и усилий воли.
Темы заданий могут быть различными: одни из них дают детям возможность широко проявить свою инициативу и творчество; другие — систематизировать и обобщать опыт детей; и, наконец, самые «узкие темы» позволяют детям сосредоточиться на выполнении отдельных действий.
Как видно, здесь ничего не говорится о том, что дети должны получать какие-либо знания и умения от воспитателя, да это и понятно, так как данная методика направлена на самостоятельное добывание детьми сведений, умений. Задача воспитателя сводится к тому, чтобы организовать обстановку для занятия, дать детям материал, тему и в дальнейшем предоставить им полную свободу.
Воспитатель может давать детям советы, спрашивать, поощрять, использовать работы, хорошо выполненные отдельными детьми, показывать их для поощрения, вызывать хорошо рассказывающих детей, чтобы остальные следовали их примеру. Словом, опора делается на детские образцы, что еще раз подчеркивает принципиальную невозможность для воспитателя давать детям требуемые программой знания и умения.
Необходимо отметить направленность этой методики на воспитание различных свободных форм поведения: дети сами определяли свой замысел на занятиях, сами выбирали путь его исполнения. В том случае, если давалось какое-то направление (тема), то оно имело настолько общий характер, что почти совпадало со свободным выбором. Эта полная отстраненность воспитателя от активных действий по отношению к детям закреплялась установкой на непедагогичность какой-либо регламентации действий детей показом, примером действия (или слова) самого воспитателя. Если вопрос о том, что надо делать (рисовать, лепить и т. д.), воспитатель мог решить сам, то подсказывать, как сделать, как сказать считалось мерой, нарушающей процесс детского творчества. Отсюда ясно, насколько способ действия при методике заданий детей был свободным от какой-либо регламентации.
Сравнивая метод заданий с обучением, легко увидеть, что способы педагогического воздействия в том и другом виде работы с детьми резко различны. В задании детям предоставляется свобода действий в замысле и в его исполнении в пределах широкой темы. В обучении ребенка ведут по пути усвоения знаний и умений ив пояснений и показа, практики исполнения.
Вполне понятно, что в первом случае детям почти не приходится себя в чем-либо сдерживать. В обучении же все поведение ребенка основано на том, что он должен сосредоточиться на данном явлении, действии, отвлечься от всего постороннего, идти указанным путем.
Таким образом, факты отрицательного отношения детей к обучению мы могли непосредственно связать с системой предшествующего воспитательного влияния.
У детей вырабатывалась привычка воспринимать от воспитателя только общее направление — «что делать». Требование выполнять работу определенным способом было для детей совершенно новой, для некоторых из них трудно выполнимой задачей. Именно то главное, что есть у, обучении и что требует от детей определенной деятельности — слышать воспитателя и действовать по его предложению, т.о. по пояснению, показу, образцу, проходило мимо сознания детей вследствие своей крайней непривычности. Дети действовали привычным для них способом, выработанным, закрепленным предыдущим воспитательным влиянием.
Совершенно ясно, что нет никаких оснований связывать эти явления с тем, что дети «не хотели», «не слушались», «не подчинялись» и т. п. Объяснение этого явления лежит в механизмах высшей нервной деятельности ребенка. И. П. Павлов говорит следующее: «Очевидно, наше воспитание, обучение, дисциплинирование всякого рода, всевозможные привычки представляют собой длинные ряды условных рефлексов. Кто не знает, как установленные приобретенные связи известных условий, т. е. определенных раздражений, с нашими действиями упорно воспроизводятся сами собой, часто даже несмотря на нарочитое противодействие с нашей стороны? Это одинаково касается как производства тех или других действий, так и выработанного их задерживания, т. е. как положительных, так и отрицательных рефлексов. Известно далее, как иногда нелегко развить нужное торможение в случае как отдельных лишних движений при играх, при манипуляциях в разных искусствах, так и действий. Точно так же практика давно научила, как исполнение трудных задач достигается только постепенными и осторожными подходами к ним. Все знают, как экстренные раздражения задерживают и расстраивают хорошо налаженную обычную деятельность и как путает и затрудняет изменение раз установленного порядка движений, действий и целого уклада жизни».
Объяснив невосприимчивость детей к обучению резкой сменой одного воспитательного влияния другим, мы встали перед новыми вопросами: каким образом старое влияние уступит дорогу новому влиянию. Предстояла трудная задача — перестроить поведение детей, изменить их отношение к словам и действиям воспитателя, это и должно было открыть дорогу новому воспитательному влиянию.
Консультация для воспитателей
Прежде чем перейти к характеристике того, как под влиянием обучения формируется учебная деятельность детей в дошкольном возрасте, необходимо охарактеризовать явление «необучаемости» детей.
Об этих фактах следует сказать подробно, так как, во-первых, они имели значительное распространение и, во-вторых, объяснение этих фактов было различно.
Как показал наш опыт, явление невосприимчивости детей к обучению являлось следствием неправильной методики предыдущего воспитательного влияния, основанной на предоставлении детям свободы в путях и способах действия, на идее «детского творчества».
Практика показывает, что каждое воспитательное воздействие отражается на детях с большей или меньшей силой, глубиной и прочностью, образуя навыки, привычки, черты поведения. Это относится не только к системе воспитательных влияний в целом, но и к отдельным звеньям этой системы, к конкретным приемам, способам.
В системе воспитательной работы детского сада оказалось такое звено, воспитательное влияние которого активно развивало у детей невосприимчивость к прямому, обучающему воздействию взрослого.
Невосприимчивость к обучению, своеобразная «необучаемость» детей выражалась в том, что дети воспринимали активно только часть указаний, а именно «что надо делать». Вторая же и самая существенная часть обучающего воздействия «как делать» не воспринималась детьми. «Как нужно сказать, расположить, сосчитать» — такое указание оставалось вне поля внимания большинства детей в группе.
Дети забывали то, что надо сделать, отвлекались, выполняли что-либо другое и совершенно равнодушно проходили мимо того, к чему привлекали их внимание и что они даже внимательно слушали. На призывы воспитателя дети говорили: «не знаю», «не умею», «я, как у Веры» и т. п. Механическое подражание друг другу и беспомощные попытки собственного «творчества» в итоге создавали видимость деятельности.
Характерно, что дети совсем не обращались к воспитателю с вопросами по содержанию работы, а только просили карандаш, бумагу и т. п. То, что дети делали, не имело никакого, или почти никакого, отношения к требуемому. Эти факты наблюдались во всех возрастных группах детского сада: младшей, средней и старшей. На всех возрастных ступенях обозначился резкий отрыв деятельности детей от деятельности воспитателя, замыкание их в собственном опыте, подражание друг другу.
В начале обучения для большинства детей в группе, как правило, было характерно следующее:
1) дети слушают указания воспитателя, но придерживаются их при выполнении задания только условно;
2) самоконтроль осуществляется при помощи сравнения с работой других детей;
3) дети подражают друг другу;
4) результаты работы не соответствуют требуемому.
Вполне понятно, что при таком отношении детей не могло быть речи о том, чтобы они воспринимали те знания и умения, которые им давались. Их деятельность шла по другому руслу.
Только несколько детей в группе составляли исключение и воспринимали обучающее воздействие воспитателя, но их было так мало, что это не меняло общей картины.
Перед тем как изменить методику с целью «смягчения» обучающего воздействия вследствие отрицательногс отношения детей, мы провели последний опыт в младшей группе. Этот опыт дал новые результаты и побудил нас обратить внимание на характер предшествующего педагогического влияния на детей в детском саду. Группе детей (10 человек) в возрасте четырех лет было предложено «наклеить на бумагу один синий кружок и много красных». Шестеро детей посещали детский сад второй год, а четверо только поступили в группу. Понятие «один» и «много» было знакомо всем детям. Различать цвета они тоже умели.
Результаты этого опыта были следующими. Все шестеро детей не руководствовались указанием, как надо сделать (задача на счет и цвет), а свободно расположили цветные кружки в виде различных орнаментов.
Четверо детей, только что поступивших в группу, руководствовались тем способом, который был им предложен, и наклеили один синий кружок и несколько красных. Несмотря на одинаковый возраст, дети обнаружили резко различное отношение к обучающим указаниям.
Следовательно, явление «невосприимчивости» нельзя было отнести к возрастным особенностям детей. Причину надо было искать в той методике воспитания, воздействию которой дети ежедневно подвергались в детском саду.
В тот период (в 1945—1950 гг.) педагогическая работа в детских садах строилась в основном по методу «заданий». Методика эта имела универсальное значение, поскольку ее применение охватывало различные стороны педагогического процесса детского сада. Задания давались прежде всего на обязательных занятиях и применялись к рисованию, лепке, рассказыванию, счету. Они относились также к уборке игрушек, уголка природы. В чем заключалась сущность этого метода?
В методическом письме «Воспитательная работа в старшей группе в связи с подготовкой к школе» (1943) говорилось, что задания могут быть разного характера. Одни задания должны давать возможность детям широко проявить свою инициативу и творчество. «Все рисуют кто что хочет, но только про зиму», — говорит воспитательница. Тема «Зима» достаточно обширна, и каждый ребенок может вспомнить те образы, которые его особенно захватили, а также соответствуют его изобразительным умениям.
Другие задания направлены на то, чтобы систематизировать, обобщать опыт детей, они требуют выявления существенных признаков, сравнения, например задание рассказать по картинке «про зиму и про лето».
Следует давать иногда и более узкие темы, которые требуют особенной сосредоточенности, внимания, точности исполнения. Например, задание нарисовать зиму в парке или вылепить лошадь, вырезать из бумаги определенную фигуру.
Воспитательные задачи, возлагаемые на методику заданий, состоят в том, что они (задания) способствуют воспитанию у детей целеустремленности, умения сосредоточить внимание на том, что предложено воспитателем, привычку выполнять его требования. Задания приучают детей держаться в более четко очерченных рамках и требуют от них умственного напряжения и усилий воли.
Темы заданий могут быть различными: одни из них дают детям возможность широко проявить свою инициативу и творчество; другие — систематизировать и обобщать опыт детей; и, наконец, самые «узкие темы» позволяют детям сосредоточиться на выполнении отдельных действий.
Как видно, здесь ничего не говорится о том, что дети должны получать какие-либо знания и умения от воспитателя, да это и понятно, так как данная методика направлена на самостоятельное добывание детьми сведений, умений. Задача воспитателя сводится к тому, чтобы организовать обстановку для занятия, дать детям материал, тему и в дальнейшем предоставить им полную свободу.
Воспитатель может давать детям советы, спрашивать, поощрять, использовать работы, хорошо выполненные отдельными детьми, показывать их для поощрения, вызывать хорошо рассказывающих детей, чтобы остальные следовали их примеру. Словом, опора делается на детские образцы, что еще раз подчеркивает принципиальную невозможность для воспитателя давать детям требуемые программой знания и умения.
Необходимо отметить направленность этой методики на воспитание различных свободных форм поведения: дети сами определяли свой замысел на занятиях, сами выбирали путь его исполнения. В том случае, если давалось какое-то направление (тема), то оно имело настолько общий характер, что почти совпадало со свободным выбором. Эта полная отстраненность воспитателя от активных действий по отношению к детям закреплялась установкой на непедагогичность какой-либо регламентации действий детей показом, примером действия (или слова) самого воспитателя. Если вопрос о том, что надо делать (рисовать, лепить и т. д.), воспитатель мог решить сам, то подсказывать, как сделать, как сказать считалось мерой, нарушающей процесс детского творчества. Отсюда ясно, насколько способ действия при методике заданий детей был свободным от какой-либо регламентации.
Сравнивая метод заданий с обучением, легко увидеть, что способы педагогического воздействия в том и другом виде работы с детьми резко различны. В задании детям предоставляется свобода действий в замысле и в его исполнении в пределах широкой темы. В обучении ребенка ведут по пути усвоения знаний и умений ив пояснений и показа, практики исполнения.
Вполне понятно, что в первом случае детям почти не приходится себя в чем-либо сдерживать. В обучении же все поведение ребенка основано на том, что он должен сосредоточиться на данном явлении, действии, отвлечься от всего постороннего, идти указанным путем.
Таким образом, факты отрицательного отношения детей к обучению мы могли непосредственно связать с системой предшествующего воспитательного влияния.
У детей вырабатывалась привычка воспринимать от воспитателя только общее направление — «что делать». Требование выполнять работу определенным способом было для детей совершенно новой, для некоторых из них трудно выполнимой задачей. Именно то главное, что есть у, обучении и что требует от детей определенной деятельности — слышать воспитателя и действовать по его предложению, т.о. по пояснению, показу, образцу, проходило мимо сознания детей вследствие своей крайней непривычности. Дети действовали привычным для них способом, выработанным, закрепленным предыдущим воспитательным влиянием.
Совершенно ясно, что нет никаких оснований связывать эти явления с тем, что дети «не хотели», «не слушались», «не подчинялись» и т. п. Объяснение этого явления лежит в механизмах высшей нервной деятельности ребенка. И. П. Павлов говорит следующее: «Очевидно, наше воспитание, обучение, дисциплинирование всякого рода, всевозможные привычки представляют собой длинные ряды условных рефлексов. Кто не знает, как установленные приобретенные связи известных условий, т. е. определенных раздражений, с нашими действиями упорно воспроизводятся сами собой, часто даже несмотря на нарочитое противодействие с нашей стороны? Это одинаково касается как производства тех или других действий, так и выработанного их задерживания, т. е. как положительных, так и отрицательных рефлексов. Известно далее, как иногда нелегко развить нужное торможение в случае как отдельных лишних движений при играх, при манипуляциях в разных искусствах, так и действий. Точно так же практика давно научила, как исполнение трудных задач достигается только постепенными и осторожными подходами к ним. Все знают, как экстренные раздражения задерживают и расстраивают хорошо налаженную обычную деятельность и как путает и затрудняет изменение раз установленного порядка движений, действий и целого уклада жизни».
Объяснив невосприимчивость детей к обучению резкой сменой одного воспитательного влияния другим, мы встали перед новыми вопросами: каким образом старое влияние уступит дорогу новому влиянию. Предстояла трудная задача — перестроить поведение детей, изменить их отношение к словам и действиям воспитателя, это и должно было открыть дорогу новому воспитательному влиянию.
Светлана Фомина,
20-05-2012 21:37
(ссылка)
для воспитателей мл. групп имолодых родителей Проблема адаптации
Проблема
адаптации новых детей к детскому саду и пути их решения.
адаптации новых детей к детскому саду и пути их решения.
(для молодых
родителей)
родителей)
Для
любого ребенка поступление в детское дошкольное учреждение является трудным
шагом. В этот момент резко изменяется окружающая обстановка, а вместо близких и
дорогих родителей появляется воспитатели, помощники воспитателя и другие
незнакомые взрослые. И все происходит в новом детском коллективе, где у каждого
ребенка уже есть свое место, игрушки, друзья. Малыш медленно привыкает к
спальне с множеством кроватей, к коллективным походам в туалет и прочим
атрибутам общественного воспитания. Чтобы будущий воспитанник детского сада
быстро привык к дошкольному учреждению, ему надо помочь. Эту помощь ребенку
родители должны “организовать” задолго до поступления в детский сад.
Начать
надо с самого главного – с наблюдения за состоянием здоровья малыша и его
оздоровления. Постарайтесь вылечить все детские недуги и сделать необходимые
профилактические прививки. Причем прививки делаются не позднее, чем за месяц до
поступления малыша в детское дошкольное учреждение. И конечно, самое главное –
это закаливание и физкультура. Воздушные ванны, влажные обтирания, длительные
прогулки на свежем воздухе и другие закаливающие процедуры являются необходимым
элементом всей подготовки детей к поступлению в детский сад. Закаленные
физически подготовленные малыши почти не болеют в новых для них условиях.
Затем
следует перестроить весь домашний режим под распорядок детского сада. Ребенок
должен рано просыпаться, делать утреннюю гимнастику, есть в те часы, когда
происходит прием пищи в детском саду. Необходимо, чтобы ребенок спал днем,
дневной сон является одним из важнейших режимных моментов в детском саду. Дети
там значительно быстрее устают и от шума, и от многочисленных и продолжительных
игр, сор. Им необходим дневной сон, его ни чем нельзя заменить, поэтому
родители должны либо сдвинуть дневной сон своего ребенка на то время, в которое
он проходит в детском саду, либо если ребенок не спал днем привить ему эту
привычку. Восстанавливать дневной сон надо постепенно, начиная с
кратковременного отдыха, чтение книг, а затем переходить на все более и более
длительные паузы в активности ребенка. На восстановление привычки спать днем
может уйти много времени, но малыш от этого выиграет.
В
детский сад дети должны поступать с уже сформировавшимися навыками
самообслуживания: они должны самостоятельно ходить в туалет или пользоваться
горшком, чистить зубы, одеваться и раздеваться (взрослые могут им в этом
помогать), пользоваться столовыми приборами и салфеткой, пить из чашки. Эти
навыки только на первый взгляд представляются элементарными, а как страдают
дети, когда родители не научили их простым приемам самообслуживания.
Кроме
того, взрослым необходимо постоянно прививать своим чадам доброту, чувство
коллективизма, воспитывать у них послушание. Родителям следует помнить, что в
детском саду все игрушки будут общими, а ребенок будет вынужден подчиняться
общим требованиям. Перед поступлением в детский сад родители должны
познакомиться с педагогами и помощником воспитателя. Затем в детский сад
необходимо прийти с ребенком. Пусть малыш почувствует, что родители выражают
полное доверие и симпатию этим новым для него людям. В течение нескольких дней
можно приводить ребенка в детский сад на короткое время, постепенно переключая
малыша на воспитателя и на помощника воспитателя.
В
детский сад следует отдавать ребенка в последний летний месяц или в начале
сентября, когда дети много времени проводят на свежем воздухе. На период
адаптации ребенка к детскому саду маме не стоит устраиваться на постоянную
работу, а если она уже трудится, то целесообразно взять отпуск или временно
организовать свободный график работы, чтобы побыть с малышом во время различных
детсадовских мероприятий и забирать его пораньше домой.
В
первое время маме можно даже постоять незамеченной вблизи ограды садика или у
открытой двери группы, наблюдая за ребенком. Она увидит, как он играет со
сверстниками, разговаривает, ведет себя за столом, ладит с воспитателем,
агрессивен малыш или забит. Надо научить ребенка дружить со сверстниками. К
сожалению, в семьях часто вырастают дети, которые общаются только с взрослыми,
живут их интересами, приобщаются к несвойственным детям занятиям. Хорошо, если
малыш быстро научится навыкам общения с детьми, детским забавам и играм.
Адаптация к детскому дошкольному учреждению у таких детей проходит быстро и
безболезненно. Если малыш с радостью рассказывает о новенькой, которая все
время ревет, мягко остановите его, посочувствуйте девочке, а утром, собирая в сад,
положите в карман конфету для ревы, и пусть он не забудет улыбнуться и позвать
ее играть. Старайтесь не возмущаться, выполнять все требования воспитателя – от
задания что-то принести до подготовки карнавального костюма. Ребенок не должен
чувствовать себя хуже других, завидовать им или стыдиться своих родителей.
Никогда
не выясняйте отношений с воспитателем (что бы ни случилось!) в присутствии
ребенка. Страдающей стороной все равно будет малыш. Если отношения не
улучшаются, лучше перевести его в другой садик, нанять няню или взять надомную
работу. Постоянный контакт с педагогами детского сада позволит родителям
избежать и многих просчетов в воспитании ребенка и его дальнейшем обучении.
Довольно много детей приходит в детский сад с хроническими заболеваниями. Такие
дети должны постоянно наблюдаться педиатром, а родителям следует неукоснительно
выполнять все врачебные рекомендации. Однако здесь особую категорию составляют
дети с заболеваниями центральной нервной системы.
Если
ребенок наблюдается у невропатолога, родители хорошо знают детские проблемы.
Есть дети с задержкой психического развития, которая становиться, очевидно, не
сразу. Дети внушаемы, говорят плохие слова, их шалости могут быть опасны или
жестоки. У них отмечаются эмоционально – волевые нарушения. Есть дети невротики
– они часто плачут, подвержены страхам, беспокойно спят, заикаются, у них
развиваются тики. Но такие дети могут воспитываться в саду. Более того, им это
совершенно необходимо. Ведь именно в детском саду их может часто наблюдать психолог
и вовремя помочь в сложной ситуации. Конечно, в таких случаях нельзя говорить о
целом дне в саду – дети не выдерживают столь высокие эмоциональные и физические
нагрузки. Малыши сами определят (а взрослые поймут по их поведению), как долго
они чувствуют себя комфортно в не домашней обстановке, не ощущая напряженности
и не уставая. И психологическое закаливание в таких ситуациях происходит
по-особому плавно и мягко. Протест, слезы и другие откланения должны заставить
родителей задуматься и проконсультироваться с психологом, который может
предложить индивидуальную программу воспитания ребенка в детском саду. Поступив
в детский сад, малыш может отказываться от пищи, вдруг начать просыпаться в
“луже”, выдавать повышенную температуру и сыпь, неожиданно стать плаксивым или
агрессивным. Не одно такое явление не возникает на пустом месте. Существует
причина и наша задача найти ее дома или в детском саду. Допрашивание ребенка
обычно бывает безрезультатно, маленькие дети иногда сами не понимают, что им не
нравиться. Например, чувства родителей, узнавших о том, что их дитя бьют или
унижают в детском саду, не поддаются описанию. Опытный психолог скажет: “Плохой
детский сад. В хорошем саду воспитатели не допустят подобную ситуацию и решат
этот вопрос с минимальными потерями для всех сторон”.
Дома
также надо обеспечить ребенку в период адаптации щадящий режим (рациональное
питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе)
с учетом врачебных и педагогических рекомендаций. Обстановка в семье должна
быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Когда
адаптация к детскому саду произойдет, родители узнают это по изменившемуся
поведению ребенка. Его легко можно рассмешить, ребенок редко выходит из себя и
капризничает не чаще одного – двух раз в неделю, и то когда это бывают какие –
либо причины. Малыш ложиться спать спокойно, не выводя окружающих из терпения,
у него нет ночных кошмаров или странных страхов (пойти в другую комнату,
потрогать какой – либо предмет), он почти не мочиться в постель. Ребенка можно
на некоторое время оставить одного, не опасаясь, что он расплачется, как будто
родители оставили его навсегда, за ним не нужно постоянно присматривать. У него
появляются друзья, с которыми он охотно играет.
Если
это добрые перемены произошли, значит, все в порядке, малыш, привык к детскому
саду и у него, началась новая и интересная жизнь. В детском дошкольном
учреждении он получит много нового и полезного.
Психологи
утверждают, что дети, выросшие в детском саду, легче “домашних” детей развивают
разнообразные контакты в обществе. Их проще научить волевой регуляции поведения
– умению согласовать свои действия, других детей и взрослых, контролировать
эмоции. Даже конфликты, переживаемые детьми в более щадящих условиях (чем на улицах,
например), будут им на пользу. Они стремятся отстаивать свои интересы и
закаляются психологически. “Домашние” дети сталкиваются с определенными
проблемами, появившись в новом коллективе, в непривычных условиях. Причем, чем
старше ребенок, отдаваемый в детский сад, тем сложнее ему приспособиться. Ведь,
кроме радости от родительской любви ему приходилось нести груз родительских
ошибок. Ребенку, которым неумеренно восторгались дома, и ребенку, которому
предъявлялись неумеренные требования, одинаково трудно привыкнуть к новому
обществу, найти свое место среди многих. У детей именно в детском саду
формируется адекватная самооценка. Как правило, в дошкольном учреждении
трудятся профессионалы, знающие свое дело. И если дома ребенка окружает
безграничная любовь, то в детском саду обычно к нему относятся доброжелательно
и объективно оценивают его достоинства и недостатки. Чтобы адаптация прошла
мягко, спокойно, безболезненно нами разработаны рекомендации по сотрудничеству
с родителями при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОТРУДНИЧЕСТВУ С РОДИТЕЛЯМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД И
ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Рекомендации для педагогов
Начните
работу с родителями до поступления ребенка в детский сад.
Посетите
семью, познакомьтесь с ребенком и его родителями заранее.
Проведите
беседы с родителями.
Организуйте
встречу с родителями по пригласительным билетам в детском саду в мае.
Проведите
экскурсии родителей и детей по детскому саду и участкам.
Устройте
“День открытых дверей” – это даст возможность познакомить родителей с
дошкольным учреждением, его традициями, правилами воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь к участию родителей к жизни детского сада.
Организуйте
консультации для родителей по адаптации детей в детском саду (с медицинским
работником, психологом, заведующей детским садом), можно индивидуальные и
групповые.
Для
приобщения родителей к педагогической литературе создайте библиотеку – по
раннему возрасту, папки – передвижки со статьями (по желанию) родителей давайте
домой для ознакомления.
Оформите
родительский уголок по теме адаптации и других тем, которые будут востребованы
родителями.
Во
время адаптации ребенка используйте элементы телесной терапии (возьмите ребенка
на руки, обнимите, погладьте).
Проведите
вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей.
Организуйте
спортивные развлечения, посиделки.
Подготовьте
спектакли с участием родителей и покажите их детям.
Рекомендации для родителей
Начните
приучать ребенка к режиму детского сада постепенно. Кратковременное пребывание
в группе, от 1 часа до целого дня (после прохождения медосмотра).
По
рекомендации врача подвесьте над кроватью возбудимого ребенка мешочки с
успокаивающими сборами трав.
Дайте
ребенку в постель мягкую игрушку (по желанию детей).
Расскажите
сказки, пойте колыбельные песни перед сном.
Используйте
игровые методы взаимодействия с ребенком.
Создайте
у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Светлана Фомина,
20-05-2012 21:37
(ссылка)
для воспитателей мл. групп имолодых родителей Проблема адаптации
Проблема
адаптации новых детей к детскому саду и пути их решения.
адаптации новых детей к детскому саду и пути их решения.
(для молодых
родителей)
родителей)
Для
любого ребенка поступление в детское дошкольное учреждение является трудным
шагом. В этот момент резко изменяется окружающая обстановка, а вместо близких и
дорогих родителей появляется воспитатели, помощники воспитателя и другие
незнакомые взрослые. И все происходит в новом детском коллективе, где у каждого
ребенка уже есть свое место, игрушки, друзья. Малыш медленно привыкает к
спальне с множеством кроватей, к коллективным походам в туалет и прочим
атрибутам общественного воспитания. Чтобы будущий воспитанник детского сада
быстро привык к дошкольному учреждению, ему надо помочь. Эту помощь ребенку
родители должны “организовать” задолго до поступления в детский сад.
Начать
надо с самого главного – с наблюдения за состоянием здоровья малыша и его
оздоровления. Постарайтесь вылечить все детские недуги и сделать необходимые
профилактические прививки. Причем прививки делаются не позднее, чем за месяц до
поступления малыша в детское дошкольное учреждение. И конечно, самое главное –
это закаливание и физкультура. Воздушные ванны, влажные обтирания, длительные
прогулки на свежем воздухе и другие закаливающие процедуры являются необходимым
элементом всей подготовки детей к поступлению в детский сад. Закаленные
физически подготовленные малыши почти не болеют в новых для них условиях.
Затем
следует перестроить весь домашний режим под распорядок детского сада. Ребенок
должен рано просыпаться, делать утреннюю гимнастику, есть в те часы, когда
происходит прием пищи в детском саду. Необходимо, чтобы ребенок спал днем,
дневной сон является одним из важнейших режимных моментов в детском саду. Дети
там значительно быстрее устают и от шума, и от многочисленных и продолжительных
игр, сор. Им необходим дневной сон, его ни чем нельзя заменить, поэтому
родители должны либо сдвинуть дневной сон своего ребенка на то время, в которое
он проходит в детском саду, либо если ребенок не спал днем привить ему эту
привычку. Восстанавливать дневной сон надо постепенно, начиная с
кратковременного отдыха, чтение книг, а затем переходить на все более и более
длительные паузы в активности ребенка. На восстановление привычки спать днем
может уйти много времени, но малыш от этого выиграет.
В
детский сад дети должны поступать с уже сформировавшимися навыками
самообслуживания: они должны самостоятельно ходить в туалет или пользоваться
горшком, чистить зубы, одеваться и раздеваться (взрослые могут им в этом
помогать), пользоваться столовыми приборами и салфеткой, пить из чашки. Эти
навыки только на первый взгляд представляются элементарными, а как страдают
дети, когда родители не научили их простым приемам самообслуживания.
Кроме
того, взрослым необходимо постоянно прививать своим чадам доброту, чувство
коллективизма, воспитывать у них послушание. Родителям следует помнить, что в
детском саду все игрушки будут общими, а ребенок будет вынужден подчиняться
общим требованиям. Перед поступлением в детский сад родители должны
познакомиться с педагогами и помощником воспитателя. Затем в детский сад
необходимо прийти с ребенком. Пусть малыш почувствует, что родители выражают
полное доверие и симпатию этим новым для него людям. В течение нескольких дней
можно приводить ребенка в детский сад на короткое время, постепенно переключая
малыша на воспитателя и на помощника воспитателя.
В
детский сад следует отдавать ребенка в последний летний месяц или в начале
сентября, когда дети много времени проводят на свежем воздухе. На период
адаптации ребенка к детскому саду маме не стоит устраиваться на постоянную
работу, а если она уже трудится, то целесообразно взять отпуск или временно
организовать свободный график работы, чтобы побыть с малышом во время различных
детсадовских мероприятий и забирать его пораньше домой.
В
первое время маме можно даже постоять незамеченной вблизи ограды садика или у
открытой двери группы, наблюдая за ребенком. Она увидит, как он играет со
сверстниками, разговаривает, ведет себя за столом, ладит с воспитателем,
агрессивен малыш или забит. Надо научить ребенка дружить со сверстниками. К
сожалению, в семьях часто вырастают дети, которые общаются только с взрослыми,
живут их интересами, приобщаются к несвойственным детям занятиям. Хорошо, если
малыш быстро научится навыкам общения с детьми, детским забавам и играм.
Адаптация к детскому дошкольному учреждению у таких детей проходит быстро и
безболезненно. Если малыш с радостью рассказывает о новенькой, которая все
время ревет, мягко остановите его, посочувствуйте девочке, а утром, собирая в сад,
положите в карман конфету для ревы, и пусть он не забудет улыбнуться и позвать
ее играть. Старайтесь не возмущаться, выполнять все требования воспитателя – от
задания что-то принести до подготовки карнавального костюма. Ребенок не должен
чувствовать себя хуже других, завидовать им или стыдиться своих родителей.
Никогда
не выясняйте отношений с воспитателем (что бы ни случилось!) в присутствии
ребенка. Страдающей стороной все равно будет малыш. Если отношения не
улучшаются, лучше перевести его в другой садик, нанять няню или взять надомную
работу. Постоянный контакт с педагогами детского сада позволит родителям
избежать и многих просчетов в воспитании ребенка и его дальнейшем обучении.
Довольно много детей приходит в детский сад с хроническими заболеваниями. Такие
дети должны постоянно наблюдаться педиатром, а родителям следует неукоснительно
выполнять все врачебные рекомендации. Однако здесь особую категорию составляют
дети с заболеваниями центральной нервной системы.
Если
ребенок наблюдается у невропатолога, родители хорошо знают детские проблемы.
Есть дети с задержкой психического развития, которая становиться, очевидно, не
сразу. Дети внушаемы, говорят плохие слова, их шалости могут быть опасны или
жестоки. У них отмечаются эмоционально – волевые нарушения. Есть дети невротики
– они часто плачут, подвержены страхам, беспокойно спят, заикаются, у них
развиваются тики. Но такие дети могут воспитываться в саду. Более того, им это
совершенно необходимо. Ведь именно в детском саду их может часто наблюдать психолог
и вовремя помочь в сложной ситуации. Конечно, в таких случаях нельзя говорить о
целом дне в саду – дети не выдерживают столь высокие эмоциональные и физические
нагрузки. Малыши сами определят (а взрослые поймут по их поведению), как долго
они чувствуют себя комфортно в не домашней обстановке, не ощущая напряженности
и не уставая. И психологическое закаливание в таких ситуациях происходит
по-особому плавно и мягко. Протест, слезы и другие откланения должны заставить
родителей задуматься и проконсультироваться с психологом, который может
предложить индивидуальную программу воспитания ребенка в детском саду. Поступив
в детский сад, малыш может отказываться от пищи, вдруг начать просыпаться в
“луже”, выдавать повышенную температуру и сыпь, неожиданно стать плаксивым или
агрессивным. Не одно такое явление не возникает на пустом месте. Существует
причина и наша задача найти ее дома или в детском саду. Допрашивание ребенка
обычно бывает безрезультатно, маленькие дети иногда сами не понимают, что им не
нравиться. Например, чувства родителей, узнавших о том, что их дитя бьют или
унижают в детском саду, не поддаются описанию. Опытный психолог скажет: “Плохой
детский сад. В хорошем саду воспитатели не допустят подобную ситуацию и решат
этот вопрос с минимальными потерями для всех сторон”.
Дома
также надо обеспечить ребенку в период адаптации щадящий режим (рациональное
питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе)
с учетом врачебных и педагогических рекомендаций. Обстановка в семье должна
быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Когда
адаптация к детскому саду произойдет, родители узнают это по изменившемуся
поведению ребенка. Его легко можно рассмешить, ребенок редко выходит из себя и
капризничает не чаще одного – двух раз в неделю, и то когда это бывают какие –
либо причины. Малыш ложиться спать спокойно, не выводя окружающих из терпения,
у него нет ночных кошмаров или странных страхов (пойти в другую комнату,
потрогать какой – либо предмет), он почти не мочиться в постель. Ребенка можно
на некоторое время оставить одного, не опасаясь, что он расплачется, как будто
родители оставили его навсегда, за ним не нужно постоянно присматривать. У него
появляются друзья, с которыми он охотно играет.
Если
это добрые перемены произошли, значит, все в порядке, малыш, привык к детскому
саду и у него, началась новая и интересная жизнь. В детском дошкольном
учреждении он получит много нового и полезного.
Психологи
утверждают, что дети, выросшие в детском саду, легче “домашних” детей развивают
разнообразные контакты в обществе. Их проще научить волевой регуляции поведения
– умению согласовать свои действия, других детей и взрослых, контролировать
эмоции. Даже конфликты, переживаемые детьми в более щадящих условиях (чем на улицах,
например), будут им на пользу. Они стремятся отстаивать свои интересы и
закаляются психологически. “Домашние” дети сталкиваются с определенными
проблемами, появившись в новом коллективе, в непривычных условиях. Причем, чем
старше ребенок, отдаваемый в детский сад, тем сложнее ему приспособиться. Ведь,
кроме радости от родительской любви ему приходилось нести груз родительских
ошибок. Ребенку, которым неумеренно восторгались дома, и ребенку, которому
предъявлялись неумеренные требования, одинаково трудно привыкнуть к новому
обществу, найти свое место среди многих. У детей именно в детском саду
формируется адекватная самооценка. Как правило, в дошкольном учреждении
трудятся профессионалы, знающие свое дело. И если дома ребенка окружает
безграничная любовь, то в детском саду обычно к нему относятся доброжелательно
и объективно оценивают его достоинства и недостатки. Чтобы адаптация прошла
мягко, спокойно, безболезненно нами разработаны рекомендации по сотрудничеству
с родителями при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОТРУДНИЧЕСТВУ С РОДИТЕЛЯМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД И
ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Рекомендации для педагогов
Начните
работу с родителями до поступления ребенка в детский сад.
Посетите
семью, познакомьтесь с ребенком и его родителями заранее.
Проведите
беседы с родителями.
Организуйте
встречу с родителями по пригласительным билетам в детском саду в мае.
Проведите
экскурсии родителей и детей по детскому саду и участкам.
Устройте
“День открытых дверей” – это даст возможность познакомить родителей с
дошкольным учреждением, его традициями, правилами воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь к участию родителей к жизни детского сада.
Организуйте
консультации для родителей по адаптации детей в детском саду (с медицинским
работником, психологом, заведующей детским садом), можно индивидуальные и
групповые.
Для
приобщения родителей к педагогической литературе создайте библиотеку – по
раннему возрасту, папки – передвижки со статьями (по желанию) родителей давайте
домой для ознакомления.
Оформите
родительский уголок по теме адаптации и других тем, которые будут востребованы
родителями.
Во
время адаптации ребенка используйте элементы телесной терапии (возьмите ребенка
на руки, обнимите, погладьте).
Проведите
вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей.
Организуйте
спортивные развлечения, посиделки.
Подготовьте
спектакли с участием родителей и покажите их детям.
Рекомендации для родителей
Начните
приучать ребенка к режиму детского сада постепенно. Кратковременное пребывание
в группе, от 1 часа до целого дня (после прохождения медосмотра).
По
рекомендации врача подвесьте над кроватью возбудимого ребенка мешочки с
успокаивающими сборами трав.
Дайте
ребенку в постель мягкую игрушку (по желанию детей).
Расскажите
сказки, пойте колыбельные песни перед сном.
Используйте
игровые методы взаимодействия с ребенком.
Создайте
у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Светлана Фомина,
20-05-2012 21:30
(ссылка)
для воспитателей мл. групп имолодых родителей Проблема адаптации
Проблема
адаптации новых детей к детскому саду и пути их решения.
адаптации новых детей к детскому саду и пути их решения.
(для молодых
родителей)
родителей)
Для
любого ребенка поступление в детское дошкольное учреждение является трудным
шагом. В этот момент резко изменяется окружающая обстановка, а вместо близких и
дорогих родителей появляется воспитатели, помощники воспитателя и другие
незнакомые взрослые. И все происходит в новом детском коллективе, где у каждого
ребенка уже есть свое место, игрушки, друзья. Малыш медленно привыкает к
спальне с множеством кроватей, к коллективным походам в туалет и прочим
атрибутам общественного воспитания. Чтобы будущий воспитанник детского сада
быстро привык к дошкольному учреждению, ему надо помочь. Эту помощь ребенку
родители должны “организовать” задолго до поступления в детский сад.
Начать
надо с самого главного – с наблюдения за состоянием здоровья малыша и его
оздоровления. Постарайтесь вылечить все детские недуги и сделать необходимые
профилактические прививки. Причем прививки делаются не позднее, чем за месяц до
поступления малыша в детское дошкольное учреждение. И конечно, самое главное –
это закаливание и физкультура. Воздушные ванны, влажные обтирания, длительные
прогулки на свежем воздухе и другие закаливающие процедуры являются необходимым
элементом всей подготовки детей к поступлению в детский сад. Закаленные
физически подготовленные малыши почти не болеют в новых для них условиях.
Затем
следует перестроить весь домашний режим под распорядок детского сада. Ребенок
должен рано просыпаться, делать утреннюю гимнастику, есть в те часы, когда
происходит прием пищи в детском саду. Необходимо, чтобы ребенок спал днем,
дневной сон является одним из важнейших режимных моментов в детском саду. Дети
там значительно быстрее устают и от шума, и от многочисленных и продолжительных
игр, сор. Им необходим дневной сон, его ни чем нельзя заменить, поэтому
родители должны либо сдвинуть дневной сон своего ребенка на то время, в которое
он проходит в детском саду, либо если ребенок не спал днем привить ему эту
привычку. Восстанавливать дневной сон надо постепенно, начиная с
кратковременного отдыха, чтение книг, а затем переходить на все более и более
длительные паузы в активности ребенка. На восстановление привычки спать днем
может уйти много времени, но малыш от этого выиграет.
В
детский сад дети должны поступать с уже сформировавшимися навыками
самообслуживания: они должны самостоятельно ходить в туалет или пользоваться
горшком, чистить зубы, одеваться и раздеваться (взрослые могут им в этом
помогать), пользоваться столовыми приборами и салфеткой, пить из чашки. Эти
навыки только на первый взгляд представляются элементарными, а как страдают
дети, когда родители не научили их простым приемам самообслуживания.
Кроме
того, взрослым необходимо постоянно прививать своим чадам доброту, чувство
коллективизма, воспитывать у них послушание. Родителям следует помнить, что в
детском саду все игрушки будут общими, а ребенок будет вынужден подчиняться
общим требованиям. Перед поступлением в детский сад родители должны
познакомиться с педагогами и помощником воспитателя. Затем в детский сад
необходимо прийти с ребенком. Пусть малыш почувствует, что родители выражают
полное доверие и симпатию этим новым для него людям. В течение нескольких дней
можно приводить ребенка в детский сад на короткое время, постепенно переключая
малыша на воспитателя и на помощника воспитателя.
В
детский сад следует отдавать ребенка в последний летний месяц или в начале
сентября, когда дети много времени проводят на свежем воздухе. На период
адаптации ребенка к детскому саду маме не стоит устраиваться на постоянную
работу, а если она уже трудится, то целесообразно взять отпуск или временно
организовать свободный график работы, чтобы побыть с малышом во время различных
детсадовских мероприятий и забирать его пораньше домой.
В
первое время маме можно даже постоять незамеченной вблизи ограды садика или у
открытой двери группы, наблюдая за ребенком. Она увидит, как он играет со
сверстниками, разговаривает, ведет себя за столом, ладит с воспитателем,
агрессивен малыш или забит. Надо научить ребенка дружить со сверстниками. К
сожалению, в семьях часто вырастают дети, которые общаются только с взрослыми,
живут их интересами, приобщаются к несвойственным детям занятиям. Хорошо, если
малыш быстро научится навыкам общения с детьми, детским забавам и играм.
Адаптация к детскому дошкольному учреждению у таких детей проходит быстро и
безболезненно. Если малыш с радостью рассказывает о новенькой, которая все
время ревет, мягко остановите его, посочувствуйте девочке, а утром, собирая в сад,
положите в карман конфету для ревы, и пусть он не забудет улыбнуться и позвать
ее играть. Старайтесь не возмущаться, выполнять все требования воспитателя – от
задания что-то принести до подготовки карнавального костюма. Ребенок не должен
чувствовать себя хуже других, завидовать им или стыдиться своих родителей.
Никогда
не выясняйте отношений с воспитателем (что бы ни случилось!) в присутствии
ребенка. Страдающей стороной все равно будет малыш. Если отношения не
улучшаются, лучше перевести его в другой садик, нанять няню или взять надомную
работу. Постоянный контакт с педагогами детского сада позволит родителям
избежать и многих просчетов в воспитании ребенка и его дальнейшем обучении.
Довольно много детей приходит в детский сад с хроническими заболеваниями. Такие
дети должны постоянно наблюдаться педиатром, а родителям следует неукоснительно
выполнять все врачебные рекомендации. Однако здесь особую категорию составляют
дети с заболеваниями центральной нервной системы.
Если
ребенок наблюдается у невропатолога, родители хорошо знают детские проблемы.
Есть дети с задержкой психического развития, которая становиться, очевидно, не
сразу. Дети внушаемы, говорят плохие слова, их шалости могут быть опасны или
жестоки. У них отмечаются эмоционально – волевые нарушения. Есть дети невротики
– они часто плачут, подвержены страхам, беспокойно спят, заикаются, у них
развиваются тики. Но такие дети могут воспитываться в саду. Более того, им это
совершенно необходимо. Ведь именно в детском саду их может часто наблюдать психолог
и вовремя помочь в сложной ситуации. Конечно, в таких случаях нельзя говорить о
целом дне в саду – дети не выдерживают столь высокие эмоциональные и физические
нагрузки. Малыши сами определят (а взрослые поймут по их поведению), как долго
они чувствуют себя комфортно в не домашней обстановке, не ощущая напряженности
и не уставая. И психологическое закаливание в таких ситуациях происходит
по-особому плавно и мягко. Протест, слезы и другие откланения должны заставить
родителей задуматься и проконсультироваться с психологом, который может
предложить индивидуальную программу воспитания ребенка в детском саду. Поступив
в детский сад, малыш может отказываться от пищи, вдруг начать просыпаться в
“луже”, выдавать повышенную температуру и сыпь, неожиданно стать плаксивым или
агрессивным. Не одно такое явление не возникает на пустом месте. Существует
причина и наша задача найти ее дома или в детском саду. Допрашивание ребенка
обычно бывает безрезультатно, маленькие дети иногда сами не понимают, что им не
нравиться. Например, чувства родителей, узнавших о том, что их дитя бьют или
унижают в детском саду, не поддаются описанию. Опытный психолог скажет: “Плохой
детский сад. В хорошем саду воспитатели не допустят подобную ситуацию и решат
этот вопрос с минимальными потерями для всех сторон”.
Дома
также надо обеспечить ребенку в период адаптации щадящий режим (рациональное
питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе)
с учетом врачебных и педагогических рекомендаций. Обстановка в семье должна
быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Когда
адаптация к детскому саду произойдет, родители узнают это по изменившемуся
поведению ребенка. Его легко можно рассмешить, ребенок редко выходит из себя и
капризничает не чаще одного – двух раз в неделю, и то когда это бывают какие –
либо причины. Малыш ложиться спать спокойно, не выводя окружающих из терпения,
у него нет ночных кошмаров или странных страхов (пойти в другую комнату,
потрогать какой – либо предмет), он почти не мочиться в постель. Ребенка можно
на некоторое время оставить одного, не опасаясь, что он расплачется, как будто
родители оставили его навсегда, за ним не нужно постоянно присматривать. У него
появляются друзья, с которыми он охотно играет.
Если
это добрые перемены произошли, значит, все в порядке, малыш, привык к детскому
саду и у него, началась новая и интересная жизнь. В детском дошкольном
учреждении он получит много нового и полезного.
Психологи
утверждают, что дети, выросшие в детском саду, легче “домашних” детей развивают
разнообразные контакты в обществе. Их проще научить волевой регуляции поведения
– умению согласовать свои действия, других детей и взрослых, контролировать
эмоции. Даже конфликты, переживаемые детьми в более щадящих условиях (чем на улицах,
например), будут им на пользу. Они стремятся отстаивать свои интересы и
закаляются психологически. “Домашние” дети сталкиваются с определенными
проблемами, появившись в новом коллективе, в непривычных условиях. Причем, чем
старше ребенок, отдаваемый в детский сад, тем сложнее ему приспособиться. Ведь,
кроме радости от родительской любви ему приходилось нести груз родительских
ошибок. Ребенку, которым неумеренно восторгались дома, и ребенку, которому
предъявлялись неумеренные требования, одинаково трудно привыкнуть к новому
обществу, найти свое место среди многих. У детей именно в детском саду
формируется адекватная самооценка. Как правило, в дошкольном учреждении
трудятся профессионалы, знающие свое дело. И если дома ребенка окружает
безграничная любовь, то в детском саду обычно к нему относятся доброжелательно
и объективно оценивают его достоинства и недостатки. Чтобы адаптация прошла
мягко, спокойно, безболезненно нами разработаны рекомендации по сотрудничеству
с родителями при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОТРУДНИЧЕСТВУ С РОДИТЕЛЯМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД И
ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Рекомендации для педагогов
Начните
работу с родителями до поступления ребенка в детский сад.
Посетите
семью, познакомьтесь с ребенком и его родителями заранее.
Проведите
беседы с родителями.
Организуйте
встречу с родителями по пригласительным билетам в детском саду в мае.
Проведите
экскурсии родителей и детей по детскому саду и участкам.
Устройте
“День открытых дверей” – это даст возможность познакомить родителей с
дошкольным учреждением, его традициями, правилами воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь к участию родителей к жизни детского сада.
Организуйте
консультации для родителей по адаптации детей в детском саду (с медицинским
работником, психологом, заведующей детским садом), можно индивидуальные и
групповые.
Для
приобщения родителей к педагогической литературе создайте библиотеку – по
раннему возрасту, папки – передвижки со статьями (по желанию) родителей давайте
домой для ознакомления.
Оформите
родительский уголок по теме адаптации и других тем, которые будут востребованы
родителями.
Во
время адаптации ребенка используйте элементы телесной терапии (возьмите ребенка
на руки, обнимите, погладьте).
Проведите
вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей.
Организуйте
спортивные развлечения, посиделки.
Подготовьте
спектакли с участием родителей и покажите их детям.
Рекомендации для родителей
Начните
приучать ребенка к режиму детского сада постепенно. Кратковременное пребывание
в группе, от 1 часа до целого дня (после прохождения медосмотра).
По
рекомендации врача подвесьте над кроватью возбудимого ребенка мешочки с
успокаивающими сборами трав.
Дайте
ребенку в постель мягкую игрушку (по желанию детей).
Расскажите
сказки, пойте колыбельные песни перед сном.
Используйте
игровые методы взаимодействия с ребенком.
Создайте
у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Светлана Фомина,
20-05-2012 21:28
(ссылка)
для воспитателей мл. групп имолодых родителей Проблема адаптации
Проблема
адаптации новых детей к детскому саду и пути их решения.
адаптации новых детей к детскому саду и пути их решения.
(для молодых
родителей)
родителей)
Для
любого ребенка поступление в детское дошкольное учреждение является трудным
шагом. В этот момент резко изменяется окружающая обстановка, а вместо близких и
дорогих родителей появляется воспитатели, помощники воспитателя и другие
незнакомые взрослые. И все происходит в новом детском коллективе, где у каждого
ребенка уже есть свое место, игрушки, друзья. Малыш медленно привыкает к
спальне с множеством кроватей, к коллективным походам в туалет и прочим
атрибутам общественного воспитания. Чтобы будущий воспитанник детского сада
быстро привык к дошкольному учреждению, ему надо помочь. Эту помощь ребенку
родители должны “организовать” задолго до поступления в детский сад.
Начать
надо с самого главного – с наблюдения за состоянием здоровья малыша и его
оздоровления. Постарайтесь вылечить все детские недуги и сделать необходимые
профилактические прививки. Причем прививки делаются не позднее, чем за месяц до
поступления малыша в детское дошкольное учреждение. И конечно, самое главное –
это закаливание и физкультура. Воздушные ванны, влажные обтирания, длительные
прогулки на свежем воздухе и другие закаливающие процедуры являются необходимым
элементом всей подготовки детей к поступлению в детский сад. Закаленные
физически подготовленные малыши почти не болеют в новых для них условиях.
Затем
следует перестроить весь домашний режим под распорядок детского сада. Ребенок
должен рано просыпаться, делать утреннюю гимнастику, есть в те часы, когда
происходит прием пищи в детском саду. Необходимо, чтобы ребенок спал днем,
дневной сон является одним из важнейших режимных моментов в детском саду. Дети
там значительно быстрее устают и от шума, и от многочисленных и продолжительных
игр, сор. Им необходим дневной сон, его ни чем нельзя заменить, поэтому
родители должны либо сдвинуть дневной сон своего ребенка на то время, в которое
он проходит в детском саду, либо если ребенок не спал днем привить ему эту
привычку. Восстанавливать дневной сон надо постепенно, начиная с
кратковременного отдыха, чтение книг, а затем переходить на все более и более
длительные паузы в активности ребенка. На восстановление привычки спать днем
может уйти много времени, но малыш от этого выиграет.
В
детский сад дети должны поступать с уже сформировавшимися навыками
самообслуживания: они должны самостоятельно ходить в туалет или пользоваться
горшком, чистить зубы, одеваться и раздеваться (взрослые могут им в этом
помогать), пользоваться столовыми приборами и салфеткой, пить из чашки. Эти
навыки только на первый взгляд представляются элементарными, а как страдают
дети, когда родители не научили их простым приемам самообслуживания.
Кроме
того, взрослым необходимо постоянно прививать своим чадам доброту, чувство
коллективизма, воспитывать у них послушание. Родителям следует помнить, что в
детском саду все игрушки будут общими, а ребенок будет вынужден подчиняться
общим требованиям. Перед поступлением в детский сад родители должны
познакомиться с педагогами и помощником воспитателя. Затем в детский сад
необходимо прийти с ребенком. Пусть малыш почувствует, что родители выражают
полное доверие и симпатию этим новым для него людям. В течение нескольких дней
можно приводить ребенка в детский сад на короткое время, постепенно переключая
малыша на воспитателя и на помощника воспитателя.
В
детский сад следует отдавать ребенка в последний летний месяц или в начале
сентября, когда дети много времени проводят на свежем воздухе. На период
адаптации ребенка к детскому саду маме не стоит устраиваться на постоянную
работу, а если она уже трудится, то целесообразно взять отпуск или временно
организовать свободный график работы, чтобы побыть с малышом во время различных
детсадовских мероприятий и забирать его пораньше домой.
В
первое время маме можно даже постоять незамеченной вблизи ограды садика или у
открытой двери группы, наблюдая за ребенком. Она увидит, как он играет со
сверстниками, разговаривает, ведет себя за столом, ладит с воспитателем,
агрессивен малыш или забит. Надо научить ребенка дружить со сверстниками. К
сожалению, в семьях часто вырастают дети, которые общаются только с взрослыми,
живут их интересами, приобщаются к несвойственным детям занятиям. Хорошо, если
малыш быстро научится навыкам общения с детьми, детским забавам и играм.
Адаптация к детскому дошкольному учреждению у таких детей проходит быстро и
безболезненно. Если малыш с радостью рассказывает о новенькой, которая все
время ревет, мягко остановите его, посочувствуйте девочке, а утром, собирая в сад,
положите в карман конфету для ревы, и пусть он не забудет улыбнуться и позвать
ее играть. Старайтесь не возмущаться, выполнять все требования воспитателя – от
задания что-то принести до подготовки карнавального костюма. Ребенок не должен
чувствовать себя хуже других, завидовать им или стыдиться своих родителей.
Никогда
не выясняйте отношений с воспитателем (что бы ни случилось!) в присутствии
ребенка. Страдающей стороной все равно будет малыш. Если отношения не
улучшаются, лучше перевести его в другой садик, нанять няню или взять надомную
работу. Постоянный контакт с педагогами детского сада позволит родителям
избежать и многих просчетов в воспитании ребенка и его дальнейшем обучении.
Довольно много детей приходит в детский сад с хроническими заболеваниями. Такие
дети должны постоянно наблюдаться педиатром, а родителям следует неукоснительно
выполнять все врачебные рекомендации. Однако здесь особую категорию составляют
дети с заболеваниями центральной нервной системы.
Если
ребенок наблюдается у невропатолога, родители хорошо знают детские проблемы.
Есть дети с задержкой психического развития, которая становиться, очевидно, не
сразу. Дети внушаемы, говорят плохие слова, их шалости могут быть опасны или
жестоки. У них отмечаются эмоционально – волевые нарушения. Есть дети невротики
– они часто плачут, подвержены страхам, беспокойно спят, заикаются, у них
развиваются тики. Но такие дети могут воспитываться в саду. Более того, им это
совершенно необходимо. Ведь именно в детском саду их может часто наблюдать психолог
и вовремя помочь в сложной ситуации. Конечно, в таких случаях нельзя говорить о
целом дне в саду – дети не выдерживают столь высокие эмоциональные и физические
нагрузки. Малыши сами определят (а взрослые поймут по их поведению), как долго
они чувствуют себя комфортно в не домашней обстановке, не ощущая напряженности
и не уставая. И психологическое закаливание в таких ситуациях происходит
по-особому плавно и мягко. Протест, слезы и другие откланения должны заставить
родителей задуматься и проконсультироваться с психологом, который может
предложить индивидуальную программу воспитания ребенка в детском саду. Поступив
в детский сад, малыш может отказываться от пищи, вдруг начать просыпаться в
“луже”, выдавать повышенную температуру и сыпь, неожиданно стать плаксивым или
агрессивным. Не одно такое явление не возникает на пустом месте. Существует
причина и наша задача найти ее дома или в детском саду. Допрашивание ребенка
обычно бывает безрезультатно, маленькие дети иногда сами не понимают, что им не
нравиться. Например, чувства родителей, узнавших о том, что их дитя бьют или
унижают в детском саду, не поддаются описанию. Опытный психолог скажет: “Плохой
детский сад. В хорошем саду воспитатели не допустят подобную ситуацию и решат
этот вопрос с минимальными потерями для всех сторон”.
Дома
также надо обеспечить ребенку в период адаптации щадящий режим (рациональное
питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем воздухе)
с учетом врачебных и педагогических рекомендаций. Обстановка в семье должна
быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Когда
адаптация к детскому саду произойдет, родители узнают это по изменившемуся
поведению ребенка. Его легко можно рассмешить, ребенок редко выходит из себя и
капризничает не чаще одного – двух раз в неделю, и то когда это бывают какие –
либо причины. Малыш ложиться спать спокойно, не выводя окружающих из терпения,
у него нет ночных кошмаров или странных страхов (пойти в другую комнату,
потрогать какой – либо предмет), он почти не мочиться в постель. Ребенка можно
на некоторое время оставить одного, не опасаясь, что он расплачется, как будто
родители оставили его навсегда, за ним не нужно постоянно присматривать. У него
появляются друзья, с которыми он охотно играет.
Если
это добрые перемены произошли, значит, все в порядке, малыш, привык к детскому
саду и у него, началась новая и интересная жизнь. В детском дошкольном
учреждении он получит много нового и полезного.
Психологи
утверждают, что дети, выросшие в детском саду, легче “домашних” детей развивают
разнообразные контакты в обществе. Их проще научить волевой регуляции поведения
– умению согласовать свои действия, других детей и взрослых, контролировать
эмоции. Даже конфликты, переживаемые детьми в более щадящих условиях (чем на улицах,
например), будут им на пользу. Они стремятся отстаивать свои интересы и
закаляются психологически. “Домашние” дети сталкиваются с определенными
проблемами, появившись в новом коллективе, в непривычных условиях. Причем, чем
старше ребенок, отдаваемый в детский сад, тем сложнее ему приспособиться. Ведь,
кроме радости от родительской любви ему приходилось нести груз родительских
ошибок. Ребенку, которым неумеренно восторгались дома, и ребенку, которому
предъявлялись неумеренные требования, одинаково трудно привыкнуть к новому
обществу, найти свое место среди многих. У детей именно в детском саду
формируется адекватная самооценка. Как правило, в дошкольном учреждении
трудятся профессионалы, знающие свое дело. И если дома ребенка окружает
безграничная любовь, то в детском саду обычно к нему относятся доброжелательно
и объективно оценивают его достоинства и недостатки. Чтобы адаптация прошла
мягко, спокойно, безболезненно нами разработаны рекомендации по сотрудничеству
с родителями при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОТРУДНИЧЕСТВУ С РОДИТЕЛЯМИ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД И
ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Рекомендации для педагогов
Начните
работу с родителями до поступления ребенка в детский сад.
Посетите
семью, познакомьтесь с ребенком и его родителями заранее.
Проведите
беседы с родителями.
Организуйте
встречу с родителями по пригласительным билетам в детском саду в мае.
Проведите
экскурсии родителей и детей по детскому саду и участкам.
Устройте
“День открытых дверей” – это даст возможность познакомить родителей с
дошкольным учреждением, его традициями, правилами воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь к участию родителей к жизни детского сада.
Организуйте
консультации для родителей по адаптации детей в детском саду (с медицинским
работником, психологом, заведующей детским садом), можно индивидуальные и
групповые.
Для
приобщения родителей к педагогической литературе создайте библиотеку – по
раннему возрасту, папки – передвижки со статьями (по желанию) родителей давайте
домой для ознакомления.
Оформите
родительский уголок по теме адаптации и других тем, которые будут востребованы
родителями.
Во
время адаптации ребенка используйте элементы телесной терапии (возьмите ребенка
на руки, обнимите, погладьте).
Проведите
вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей.
Организуйте
спортивные развлечения, посиделки.
Подготовьте
спектакли с участием родителей и покажите их детям.
Рекомендации для родителей
Начните
приучать ребенка к режиму детского сада постепенно. Кратковременное пребывание
в группе, от 1 часа до целого дня (после прохождения медосмотра).
По
рекомендации врача подвесьте над кроватью возбудимого ребенка мешочки с
успокаивающими сборами трав.
Дайте
ребенку в постель мягкую игрушку (по желанию детей).
Расскажите
сказки, пойте колыбельные песни перед сном.
Используйте
игровые методы взаимодействия с ребенком.
Создайте
у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Светлана Фомина,
16-05-2012 20:18
(ссылка)
Конспект интегрированного занятия по валеологии. средняя группа
Айболит в гостях у детей.
Конспект интегрированного занятия по валеологии. средняя группа
Цель: Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья. На основе ситуационных моментов учить делать выводы о безопасности жизнедеятельности. Воспитывать чувство взаимовыручки, стремление оказывать помощь друг другу.
Вызвать у детей эмоциональный отклик в процессе занятия.
Материал: игрушки (зайчик, мишка, кукла), кукольная мебель, игрушечное кукольное оборудование.
Айболит – взрослый.
Методические приемы: беседа, загадывание загадки, вопросы к детям,
игровой момент, двигательные упражнения.
Предварительная работа: повторение стихов А. Барто из цикла «Игрушки».
беседа с детьми о пользе зарядки,
рассматривание иллюстраций, чтение «Айболит»
К.Чуковского, заучивание стихов.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня обещал прийти интересный гость. Отгадайте загадку и вы узнаете, кто это.
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор (Айболит).
(Стук в дверь, появляется Айболит)
Айболит: Здравствуйте, дети! Мы с вами уже знакомы. Я к вам осенью приходил. Как вы выросли, окрепли! Вас и не узнать. Как вам это удалось?
Ребенок: Чтоб расти нам сильными,
Ловкими и смелыми,
Ежедневно по утрам
Мы зарядку делаем.
Воспитатель: Сейчас мы тебе ее покажем.
Были маленькими мы- Приседают.
Стали вдруг большими. Встают на носки, поднимают руки вверх.
Были слабенькими мы- Безвольно опускают руки, голову, плечи. .
Стали вот такими! Выпрямляются, поднимают голову,
руки прижимают к плечам, пальцы сжимают в кулак
Айболит: Молодцы! Какие вы ловкие и сильные.
Воспитатель: Айболит, дети у нас здоровые, закаленные. Но у нас беда, заболели наши любимые игрушки.
Айболит: Рассказывайте и показывайте.
Ребенок: (подходит к зайчику, читает)
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка!
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок!.
Айболит: (наклоняется к зайчику, слушает). Все понятно. Простудился зайка.
Мы сейчас его вылечим. Вытрем его насухо полотенцем и напоим теплым чаем с малиной. Вот и все в порядке.
Воспитатель: Спасибо, Айболит. Зайка здоров, мы можем поиграть с ним.
Скачет зайка маленький
Около завалинки.
Быстро скачет зайка
Ты его поймай-ка!
Айболит: А что случилось с мишкой.
Ребенок: Уронили мишку на пол
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу
Потому что он хороший.
Айболит: (осматривает). Лапка болит. Мы ее сейчас перевяжем. Вот и все, мишенька, можешь прыгать и бегать.
Воспитатель: Давайте с мишкой поиграем.
1,2,3.- мы закружились
В медвежат мы превратились.
Лапами захлопали,
Дружно все затопали.
Айболит: Ребята, запомните: когда играете, не
толкайтесь, когда бежите, под ноги глядите.
Воспитатель: Айболит, наши дети очень любят играть, бегать, прыгать, особенно на свежем воздухе. Мы знаем, что свежий воздух полезен для здоровья, поэтому мы каждый день ходим на прогулку. А на прогулке мы любим играть в подвижные игры. Посмотри, как наши дети умеют играть.
Игра «По ровненькой дорожке».
Айболит: Молодцы, ребята! Я вижу, как вы любите и умеете играть.
А это кто у вас в кроватке лежит?
Ребенок: Тихо – тихо. Тишина.
Кукла бедная больна.
Кукла бедная больна,
Просит музыки она.
Спойте, что ей нравится,
И она поправится.
Айболит: Посмотрю, что с вашей куклой. У куклы болит горлышко.
Я дам ей микстуру. Пусть она полежит в постели, а вы спойте ей песенку, чтобы ей не грустно было и она поправится.
(дети поют песню)
А вам, ребята, я скажу: нельзя есть снег, мочить ноги, нужно одеваться по погоде, тогда вы не заболеете, как ваши игрушки.
Воспитатель: Спасибо тебе, Айболит, за то, что ты вылечил наших друзей.
Мы будем о них заботиться, беречь их.
Дети, мы сегодня узнали, что нужно делать, чтобы быть здоровыми, смелыми, сильными.:
Алина Тычинина,
08-05-2012 16:49
(ссылка)
Консультация для родителей
Консультация
«Профилактика
витаминной недостаточности у детей».
витаминной недостаточности у детей».
Как
показывают статические данные, наблюдается повсеместное ухудшение здоровья
детей дошкольного возраста. Отмечается увеличение частоты ОРЗ, острых капельных
инфекция, острых и хронических заболеваний, ЖКТ, печени, почек, органов
дыхания, широкое распространение получило аллергическая патология. У многих детей выявляется
различные физические нарушения- отставание в массе тела и росте, избыток массы,
дисгармоничное развитие.
Такое
положение во многом связано с ухудшением питания детей как в условиях семьи,
так и в дошкольных учреждений. Зачастую при достаточно высокой калорийности
детский рацион не содержит достаточного количества таких жизненно важных и
незаменимых веществ, как витамины.
В последнее время в питании детей чаще
используются высококалорийные рафинированные продукты. Такие как «Сникерсы»,
«Твиксы» и т. п., всевозможные испорченные йогурты, консервы и концентраты
полностью лишены витаминов. Вместо натуральных фруктов и овощей дети пьют
модные напитки типа «Фанты», «Пепси» и
пр., консервированные импортные соки, которые не могут обеспечить витаминную
потребность ребенка.
Давно доказано, что недостаток витаминов
отрицательно отражается на развитии и состоянии здоровья ребенка, способствует
возникновению обменных нарушений,
хронических заболеваний. В настоящее время, когда на большинстве территорий
резко ухудшилась экологическая обстановка, потребность растущего организма в
витаминах особенно высока.
Чаще всего у детей дошкольного возраста
наблюдается недостаток витамина С.
ВИТАМИН С- 9аскорбиновая
кислота) активизирует действие ферментов, гормонов, повышает сопротивляемость
организма к инфекциям, улучшает усвоение железа, обеспечивает прочность кровеносных
сосудов. Суточная потребность в витамине С составляет у детей старше 6 лет
60-70 мг.
ВИТАМИН
А-(ретинол)
принимает участие в синтезе белков, обеспечивает необходимый рост тканей,
входит в состав зрительного пигмента. Суточная потребность в витамине А у детей
старше 6 лет 700-1000 мкг.
ВИТАМИН Д способствует процессам всасывания и
обмена кальция и фтора, стимулирует рост костной ткани. При недостатке витамина
Д у детей первого года жизни развивается рахит.
Большое значение для полноценного развития и
сохранения здоровья ребенка имеют витамины группы В (В1, В2, В12, РР и др.).
Все вышесказанное свидетельствует о
необходимости уделять самое пристальное внимание вопросам достаточной
обеспеченности детей витаминами. При этом надо учитывать не только витаминную
ценность, но и сезон. При кулинарной обработке
чтобы свести потери витаминов до минимума важно строго соблюдать правила
обработки продуктов и их хранения
В осенне-зимний период в качестве
поливитаминных препаратов можно использовать «ревит» , содержащий витамины С!,
В!, В», А и «Гексавит», содержащий
двойную дозу указанных витаминов и кроме того витамины В: и РР.
Препарат
«Ревит» назначается детям 4-6 лет по 2 драже в день, «Гексавит» по 1 драже
ежедневно.
«Ревит» назначается детям 4-6 лет по 2 драже в день, «Гексавит» по 1 драже
ежедневно.
Алина Тычинина,
08-05-2012 16:47
(ссылка)
Конспект занятия-игры по ПДД
Конспект
занятия-игры по ПДД в старшей группе
занятия-игры по ПДД в старшей группе
«Поможем друзьям»
Цель: ознакомление детей с правилами дорожного
движения, дорожными знаками и правилами безопасного поведения на дороге.
Задачи: Познакомить с двухсекционным светофором
и его сигналами, продолжая знакомство с правилами дорожного движения, дорожными
знаками и их назначением. Закрепить знания о правилах безопасного поведения на
дорогах, умение различать запрещающие, информационно-указательные и
предупреждающие знаки сервиса.
Способствовать развитию познавательных процессов,
умения ориентироваться в окружающей обстановке, коммуникативных качеств
личности, способности слушать других, выполнять совместные действия дружно и
слаженно.
Формировать навыки осознанного поведения на улице и
использования правил дорожного движения в повседневной жизни.
Ход игры.
1. Введение в игровую ситуацию.
- Ребятки, давайте возьмемся за руки и подарим друг
другу улыбки и хорошее настроение. (все дети и воспитатель встают в круг)
- Мы дружно за руки возьмемся и друг другу
улыбнемся.
В дверь стучится почтальон и передает письмо.
Воспитатель: Интересно, что в письме. Нам пишут
смешарики и они просят нас о помощи. Ночью у них в городе пошалила Неразбериха
и испортила все дорожные знаки.(Высыпает из конверта разрезанные знаки) Да уж,
это беда. Неразбериха считает, что дорожные знаки никому не нужны, потому что
все равно никто не знает, что они обозначают.
2. Затруднение в игровой ситуации.
Ребята, а как вы думаете, что может произойти, если
на улицах города не будет дорожных знаков?
Примерные ответы детей:
Водители не будут знать с какой скоростью можно
ехать.
Пешеходы не смогут перейти дорогу.
Водители не узнают, где можно заправить и помыть
машину.
А как же мы можем помочь смешарикам навести порядок
в городе?
3. Открытие нового способа действия.
Примерные ответы детей:
Нужно рассказать Неразберихе, что обозначают знаки.
4. Воспроизведение нового способа действия.
В группу заходит Неразбериха.
- Здрасьте! Ну и чего вы меня звали?
Воспитатель. Здравствуй, Неразбериха! Ребята хотят
тебе рассказать, зачем нужны дорожные знаки и что они обозначают.
Неразбериха. Как будто они знают, зачем эти
кружочки, квадратики, треугольнички на палках нужны!
Воспитатель. А ты послушай ребят и сама все узнаешь.
Проводится дидактическая игра «Собери знак и
расскажи про него». (Дети делятся на 4 группы и собирают знаки)
1 группа. Знак – «Пешеходная дорожка».
Примерные ответы детей
Он означает, что в этом месте разрешается движение
только пешеходам.
2 группа. Знак - «Дети».
Примерные ответы детей.
Он предупреждает водителей о том, что поблизости
могут быть дети, нужно быть внимательным и осторожным. Такой знак находится
возле школ, детских садов.
3 группа. Это знак – «Движение пешеходов запрещено».
Примерные ответы детей.
Этот знак сообщает пешеходам, что в этом месте
находиться пешеходам нельзя.
4 группа. «Дорожные работы».
Примерные ответы детей.
Этот знак предупреждает, что на этом участке дороги
идут дорожные работы, нужно быть внимательным и осторожным.
Воспитатель. Вот видишь, Неразбериха, сколько дети
знают про дорожные знаки и тебе рассказали.
Неразбериха. Дааа. Очень интересно. Ребята, а как
можно разделить все дорожные знаки?
(Запрещающие, предупреждающие, разрешающие,
информационные)
Проводится игра «Определи знак».
(у каждого ребенка лежат карточки с изображением
основы дорожного знака. И по основе надо определить, какой знак:
предупреждающий, запрещающий, разрешающий или информационный)
Воспитатель. Ребята, а давайте немного отдохнем.
Физкультминутка «Дорожная».
(Дети читают стихотворение и выполняют
соответствующие движения)
Дорога не тропинка, дорога не канава…
Сперва смотри налево. Потом смотри на право.
Ты налево повернись, другу рядом улыбнись,
Топни правою ногой: раз – два - три,
Покачай головой: раз – два – три.
Руки вверх ты подними и похлопай: раз – два – три.
Неразбериха. А я вам сейчас загадаю загадки ,и вы не
сможете их разгадать. (тематические загадки -«Транспорт».С каждой отгаданной
загадкой на доску вешают картинку с транспортом.)
Что за чудо светлый дом?
Пассажиров много в нем
Носит обувь из резины
И питается
бензином. (Автобус)
Их видно повсюду, их видно из окон,
По улице движутся быстрым потоком
Они перевозят различные грузы -
Кирпич и железо, зерно и арбузы.
(Грузовики)
Я конём рогатым правлю.
Если этого коня
Я к забору не приставлю,
Упадёт он без меня.
Этот конь не ест овса.
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём.
(велосипед)
Мчится огненной стрелой,
Мчится вдаль машина.
И зальет пожар любой
Смелая дружина. (Пожарная машина)
Чудо-дворник перед нами
Загребущими руками
За одну минуту сгреб
Преогромнейший сугроб.
(Снегоуборочная машина)
Неразбериха. Вот это да! Здорово! Все загадки
разгадали!
5. Повторение и развивающие задания.
Воспитатель. А сейчас, Неразбериха, садись с
ребятами, поиграем в игру «Веселый светофорик».
- Расскажите, а зачем нужен светофор? (Светофор
регулирует движение)
Слушайте внимательно: если загорится красный,
сиди тихо – путь опасный; жёлтый если загорится, надо хлопать, не лениться;
свет зелёный говорит: “Можно топать – путь открыт!”. Итак, задание понятно?
Тогда начинаем!
Молодцы! Вы были внимательными и у вас все
получилось.
Неразбериха. Ребята, нарисуйте в наш городок еще
знаки дорожного движения, а то я все знаки в городе испортила. (плачет)
Воспитатель. Поможем городу смешариков? Нарисуем
знаки дорожного движения?
Ответы детей.
Дети рисуют знаки дорожного движения по желанию.
6. Итог.
Ребята, вам понравилось сегодня наша игра?
Что больше всего вам понравилось?
Как вы оцениваете свое участие в игре? Активно вы
играли?(спросить каждого ребенка)
Алина Тычинина,
08-05-2012 16:44
(ссылка)
Без заголовка
Конспект
занятия по развитию речи в старшей
группе
занятия по развитию речи в старшей
группе
"Путешествие в лес"
Цель:
Задачи: Образовательные задачи.
1.
Расширение и углубление представлений о диких животных, особенностях их
внешнего вида и образе жизни. Активизация
предметного и глагольного словаря,
словаря признаков по теме «Дикие животные зимой». 2.Совершенствование грамматического строя речи (согласование
числительных с существительными в роде, числе, падеже). 3.Совершенствование синтаксического строя
речи.
Развивающие задачи.
Развитие связной речи (составление мини –
рассказов о животных), зрительного
внимания, логического мышления, координации речи с движением, ловкости.
Воспитательные
задачи.
1.Формирование
навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.
2.Воспитание
любви и бережного отношения к природе.
Материалы и оборудование к занятию:
Изображение
диких животных, макеты лесных деревьев,
цветы с загадками, опорная схема,
"Ручей", мяч, панно "Лес" с изображением жилищ животных,
массажные коврики, музыкальное сопровождение.
Предварительная работа:
Рассматривание
иллюстраций диких животных и беседа по ним.
Рассказы:
Л.Н. Толстой «Ягнята и волк», В. Бианки «Купание медвежат», А.К.Толстой «Лиса
Патрикеевна», Е. Чарушин «Волчишко», «Медведица и медвежата», Н. Сладков «Лиса
и еж», «Лиса и заяц», Г. Снегирев «Медвежонок».
Сказки: «Козлятки и волк», «Колобок», «Три
медведя» (Обр. Л. Толстого), «Маша и
медведь» (Обр. М. Булатова), «Лиса, заяц и петух», «Волк и семеро козлят»,
«Лисичка со скалочкой» (Обр. М. Булатова), «Лиса и кувшин» (Обработка К.Д.
Ушинского), Ш. Перро «Красная шапочка».
Дидактические
игры: «Когда это бывает?», «Чей этот домик?», «Кто чем питается?», «Кто потерялся?»,
«Отгадай, кто это?».
Игры -
драматизации: Б. Заходер «Еж», С. Маршак «Еж и лиса».
Ход занятия.
1. Вводная часть.( дети заходят в группу , здороваются с детьми, в это время
появляется воспитатель, в образе феи под
спокойную музыку).
Фея: Здравствуйте ребята! Я
лесная Фея и меня к вам привел вот этот
волшебный клубочек. Я живу в сказочном лесу , где очень красиво и весло. Но
однажды к нам в лес попал злой волшебник и заколдовал лес. Теперь в лесу все запутанно
и очень грустно). А расколдовать лес может сила ума и добра. А раз мой клубочек
меня к вам привел, значит вы самые умные
и добрые детки. И я очень прошу вас помочь. Поможете?
Дети: да
Фея: Для этого нам с вами нужно
отправиться в волшебный лес, а помогут
нам волшебные слова. для этого давайте встанем в круг, возьмемся за руки
и дружно скажем волшебные слова:
Ты
катись, катись клубочек
Приведи
скорей в лесочек.
звучат
звуки леса
звуки леса
Фея: Вот мы и в сказочном лесу,
скорее за клубочком
( дети держась за руки, бегут за феей. останавливаются
среди деревьев на полянке цветов- садятся на стульчики).
среди деревьев на полянке цветов- садятся на стульчики).
Фея: Привел нас клубочек на
цветочную полянку, а цветы-то не простые, они нам расскажут, кто живет в лесу.
(На наборном
полотне выложены силуэтные фотографии животных. При правильном отгадывании
загадки на силуэт, ребенком накладывается фотография самого животного).
Хвост
пушистою дугой,
Вам знаком зверёк такой?
Острозубый,
тёмноглазый,
По деревьям любит лазить. (Белка)
Хитрая
плутовка, рыжая головка.
Хвост пушистый – краса, кто же это? (Лиса)
Хозяин
лесной, просыпается весной.
А зимой под вьюжный вой спит в избушке
снеговой. (Медведь)
Комочек
пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)
Кто
зимой холодной в лесу ходит злой, голодный? (Волк)
Сердитый
недотрога, живёт в глуши лесной.
Иголок очень много, а нитки ни одной. (Ёжик)
Фея: Молодцы ребята. Правильно все отгадали.
А как вы думаете, про каких животных мы с вами отгадали загадки? Правильно про
диких. А почему они так называются? Конечно, потому что они живут в лесу. А что
вы знаете об этих животных.
( рассказы детей по схеме: кто, внешний вид, где
живет, чем питается, чего опасается; 3-4 реб)
живет, чем питается, чего опасается; 3-4 реб)
Фея: Молодцы! Как вы
много знаете о диких животных. Но нам пора
дальше двигаться, что ж клубочек нас веди и дорогу покажи.
( клубочек катится к "ручью"
Фея: У ручья мы с вами оказались не случайно.
Посмотрите все животные здесь собрались. Игра «На водопой»
Как-то днем лесной тропой (Дети спокойно идут по кругу
Звери шли на водопой. друг за
другом)
За мамой лосихой топал лосенок, (Идут,
громко топая)
За мамой лисицей крался лисенок, (Крадутся
на носочках)
За мамой ежихой катился ежонок, (Приседают,
медленно
двигаются
вперед)
За мамой медведицей шел медвежонок, (Идут
вперевалку)
За мамою белкой скакали бельчата, (Скачут
вприсядку)
За мамой зайчихой – косые зайчата, (Скачут
на выпрямленных ногах)
Волчица вела за собою волчат, (Идут
на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Лицом
в круг, делают движения
языком
– «лакают»)
Фея: Ну вот
теперь лесные жители домой собрались. да
вот злодей совсем запутал, что они и
забыли где их дом. А вы ребята, знаете,
кто из них где живет?
Дети: да, медведь
живет в берлоге
Фея : Хорошо. Вот
давайте сейчас и расселим всех жителей по домам.
и
Где
живёт белка? (В дупле.)
Где
живут ёж, лиса? (В норах.)
Где
живёт заяц? (Под кустом.)
(Отвечая
на вопрос, ребёнок должен взять картинку с изображением животного и поместить
её на изображение жилища, в котором оно живёт).
Фея (хвалит детей, обращает внимание на
клубочек):
Ребята,
посмотрите , скорее сюда наш клубочек покатился дальше.
( дети идут за клубочком , останавливаются на
полянке с массажными и ковриками, в центре лежит мяч)
полянке с массажными и ковриками, в центре лежит мяч)
Фея: ах, какой заботливый клубочек, он решил что вы устали и
привел нас на полянку поиграть с веселым
мячиком. Ну что ж, поиграем?
Давайте
сядем на коврики, а играть мы будем в игру
"Назови семью"
Я буду бросать
мяч и называть животного. а вы должны назвать всех членов его семьи.
папа — медведь, мама - медведица,
детеныш(и) — медвежонок (медвежата); папа — волк...,
папа — заяц ...,
папа — еж...,
папа - лис...,
папа - лось....
папа -
барсук...
папа- олень...
Фея: Молодцы ребята . Вы
со всеми испытаниями справились, все расставили по местам и вернули наш лес к
дружбе и доброте. Теперь каждый знает свою семью и свой дом. Как вы уже
отметили лес их дом. Лес их
кормит.
Фея: А как люди должны вести себя в лесу?
Дети. В лесу нельзя ничего ломать, преследовать животных.
Надо беречь красоту. Лес нельзя загрязнять.
Фея
: Спасибо вам ребята за помощь, пришла пора прощаться, но я вас так просто не
отпущу. В знак благодарности от меня и моих друзей я вам хочу подарить подарки. Хотите подарки? Ну тогда на вопросы отвечайте
и подарки получайте.
-У медведя хвост
чей? -медвежий
лапа чья? -
медвежья
-Ухо чье? -
медвежье
-У зайца лапы
чьи? - заячьи
-У лисы хвост
чей? - лисий
-У ежа иголки
чьи? - ежиные
-У волка голова
чья? - волчья
-Ухо чье? -
волчье
-Спина чья? -
волчья
-У оленя рога
чьи? - оленьи
( за каждый
ответ фея дарит угощение)
ответ фея дарит угощение)
3. Итоговая
часть:
Фея: Так жалко с
вами расставаться... давайте договоримся, что обязательно не забудете про нас и будете приходить к нам
в гости. А что наверняка запомнить дорогу, давайте вспомним как мы шли по лесу и что с нами происходило.
( ответы детей)
Фея: Ну а теперь
встали все в круг, взялись дружно за руки и сказали волшебные слова: Ты катись, катись клубочек
Приведи скорей в садочек.
Леся Русанова,
21-03-2010 12:01
(ссылка)
Оздоровительная работа в детском саду
Оздоровительная работа в детском
саду
В детском саду оборудован физкультурный зал для
физкультурных занятий с разнообразным физкультурным оборудованием. Всё это
повышает интерес малышей к физкультуре, увеличивает эффективность занятий,
позволяет детям упражняться во всех видах основных движений в помещении. На
территории детского сада имеется спортивная площадка с «полосами
препятствий» (дуги, мишени для попадания в цель, яма для прыжков в длину). В целях оздоровительной и
лечебно-профилактической работы с детьми была разработана система
профилактической и коррекционной работы
Профилактика
- Точечный массаж по методу Уманской
- Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий
- Комплексы по профилактике плоскостопия
- Дыхательная гимнастика
- Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки, массаж ушных раковин)
- Прогулки + динамический час
- Закаливание:
- Сон без маек
- Ходьба босиком
- Обширное умывание
- Оптимальный двигательный режим
Мероприятия
на период повышенной заболеваемости
гриппа
и ОРЗ
Особое внимание в режиме дня мы
уделяем проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и
снижению заболеваемости.
Закаливание
будет эффективным только тогда, когда оно обеспечивается в течении всего
времени пребывания ребёнка в детском саду. Поэтому мы соблюдаем:
- Чёткую организацию теплового и воздушного режима помещения
- Рациональную неперегревающую одежду детей
- Соблюдение режима прогулок во все времена года
- Комплекс оздоровительных мероприятий
1.
Приём детей в группе с обязательным осмотром, термометрией
и выявлений жалоб родителей.
2.
Утренняя гимнастика
3.
Точечный массаж в игровой форме
4.
Прогулка дневная
5.
Оптимальный двигательный режим
6.
«Чесночные» киндеры
(с октября по апрель)
7.
Фитонциды (лук, чеснок)
8.
Сон без маек
9.
Гимнастика в кровати с дыхательными упражнениями после сна
10. Закаливание:
хождение по коврику с шипами, по ребристой доске, пуговичному коврику, по полу
босиком с элементами профилактики плоскостопия
Сон
без маечек.
Проводится
круглый год. На случай понижения температуры из-за перебоев в отоплении или
установившейся холодной погоды должны быть подготовлены тёплые носочки на ноги
и вторые одеяла. Разумеется, температура в спальной комнате не должна быть ниже
+14 градусов Цельсия.
При
работе с детьми необходимо соблюдать основные принципы закаливания:
- Осуществление закаливания при условии, что ребёнок здоров
- Недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха, плача, беспокойства)
- Интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно от щадящих к более интенсивным) с расширением зон воздействия и увеличением времени проведения закаливания
- Систематичность и постоянство закаливания (а не от случая к случаю).
Безусловно,
особое значение в воспитании здорового ребёнка придаётся развитию движений и
физической культуре детей на физкультурных занятиях.
Причём,
в каждом возрастном периоде физкультурные занятия имеют разную направленность. Маленьким
детям они должны доставлять удовольствие, научить их ориентироваться в
пространстве, правильно работать с оборудованием, обучить приёмам элементарной
страховки
Автор статьи: Тычинина А. А.
Метки: озоровление в саду, дети, закаливание
Леся Русанова,
21-03-2010 11:48
(ссылка)
Подвижные игры во 2 младшей группе
Подвижные игры для детей 3-4 лет.
Игра "Нам весело"
Цель: Научить ходить несталкиваясь
Цель: Научить ходить несталкиваясь
Детям раздают платочки (ленточки, погремушки). Воспитатель предлагает ходить по
всей площадке в разных направлениях помахивая платочками.
Правила: идти не наталкиваясь, уступать дорогу друг другу, видеть свободное место стараться пройти туда. Не опускать голову исмотреть на платочек.
Игра "Птички вгнёздышках"
Цель: умение находить свободное место во время бега.
всей площадке в разных направлениях помахивая платочками.
Правила: идти не наталкиваясь, уступать дорогу друг другу, видеть свободное место стараться пройти туда. Не опускать голову исмотреть на платочек.
Игра "Птички вгнёздышках"
Цель: умение находить свободное место во время бега.
С одной стороны площадки разложены плоские обручи, по количеству детей. Каждый ребёнок – птичка занимает гнёздышко – обруч. По сигналу воспитателя птички разлетаются по площадке. По другому сигналу летят на места (в любой свободный обруч.
Игра "Спрыгни в воду"
Правила: прыгать по сигналу, мягко приземляясь; влезать на свободное, близко расположенное место.
Цель: научиться спрыгивать с возвышенности Дети располагаются на скамеечках. Площадка – озеро. Воспитатель предлагает спрыгнуть в воду и поплавать. Дети спрыгивают и бегают по площадке. На сигнал сильные волны, скорее домой” влезают на возвышения.
Игра "Спрыгни в воду"
Правила: прыгать по сигналу, мягко приземляясь; влезать на свободное, близко расположенное место.
Цель: научиться спрыгивать с возвышенности Дети располагаются на скамеечках. Площадка – озеро. Воспитатель предлагает спрыгнуть в воду и поплавать. Дети спрыгивают и бегают по площадке. На сигнал сильные волны, скорее домой” влезают на возвышения.
Игра "Поймай – прокати"
Правила: ловить мяч пальцами рук, стараясь не прижимать его к груди; отталкивать энергично в нужном направлении.
Цель: научиться ловить катящийся мяч и катить в правильном направлении. Дети стоят полукругом, воспитателя напротив, бросает детям мяч.
Поймав мяч, ребёнок приседает или наклоняется и катит мяч обратно к
воспитателю. Если не поймал, бежит за мячом.
Подвижная игра "Крутая горка"
Цель: научить детей ползать по наклонной доске На вторую перекладину лесенки кладётся доска с зацепами шириной 30 см. Ребёнок встаёт на четвереньки, проползает по доске, берётся за перекладину лесенки, выпрямляется и слезает вниз.
Игра "Через болото"
Правила: вставать только на кирпичики, не касаясь пола: доходить до конца дорожки.
Цель: развить умение детей сохранять равновесие на малой поверхности.
На площадке из кирпичиков (плоских фанерок размером 15;215;20 см) выкладываются 2 –3 дорожки длиной 3 метра. Расстояние между кирпичиками 10 – 15см. 2 – 3 детей встают у первых кирпичиков и по сигналу идут по
дорожкам.
Цель: научиться ловить катящийся мяч и катить в правильном направлении. Дети стоят полукругом, воспитателя напротив, бросает детям мяч.
Поймав мяч, ребёнок приседает или наклоняется и катит мяч обратно к
воспитателю. Если не поймал, бежит за мячом.
Подвижная игра "Крутая горка"
Цель: научить детей ползать по наклонной доске На вторую перекладину лесенки кладётся доска с зацепами шириной 30 см. Ребёнок встаёт на четвереньки, проползает по доске, берётся за перекладину лесенки, выпрямляется и слезает вниз.
Игра "Через болото"
Правила: вставать только на кирпичики, не касаясь пола: доходить до конца дорожки.
Цель: развить умение детей сохранять равновесие на малой поверхности.
На площадке из кирпичиков (плоских фанерок размером 15;215;20 см) выкладываются 2 –3 дорожки длиной 3 метра. Расстояние между кирпичиками 10 – 15см. 2 – 3 детей встают у первых кирпичиков и по сигналу идут по
дорожкам.
Метки: игры для детей
В этой группе, возможно, есть записи, доступные только её участникам.
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
