Уважаемые коллеги! В 2013 году в ХК ИРО будут проводиться курсы переподготовки по специальности "Медико-психолого-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта". Кого заинтересовало предложение, звоните 56-01-25 - учебный отдел, или на мой номер.89098761376

СКРЫТЫЙ КОНФЛИКТ, ПОНИМАЮ,ЧТО НАДО ЧТО-ТО ДЕЛАТЬ, ЧТОБ ВЫЙТИ ИЗ ПОЛОЖЕНИЯ, НО... ТРУДНО ПРИНЯТЬ РЕШЕНИЕ  (СИТУАЦИЯ  В КЛАССЕ)

 ЖЕНЩИНЫ ЗА НАС! Красивых, добрых, мягких,
Порой чуть вредных, часто – сладких,
Но очень верных и любимых,
Неповторимых и счастливых,
Ревнивых, милых, не сварливых,
Как солнца луч – неуловимых,
Ранимых, кротких, мудрых, умных,
Слегка наивных, в меру – глупых,
В кудряшках или с челкой рыжей,
Длинноволосых и бесстыжих,
С ногами ростом «каланча»
Или малышек «до плеча»,
Распутных, дерзких и бедовых,
«Во имя» и «на всё» готовых!
Тех, кто умеет долго ждать
И с полуслова понимать!
За губки «бантиком», глаза –
В которых синь, как небеса!
За руки – нежности полны!
За ночи, где бессонны сны!
За тех, кто любит до упаду
То горячо, то нежно - «мяу»!
За бабушек и матерей,
Любимых жен и дочерей,
Сестер, коллег, подруг, невест…!
За всех, несущих гордо крест
От Бога Женщиною быть -
Творить, рожать, мечтать, любить,
Гореть, страдать и не сдаваться!...
Девчонки – время поздравляться!!
В цветах пусть будем ты и я!
В словах любви и навсегда
Благоухать и свет дарить!
Пора шампанского налить!!! 

 Коллеги, извините, что стих оказался разорванным. не посмотрела на ограничение знаков.

Здравствуйте, Ирина Николаевна! Спасибо за стихотворение.

Ирина Николаевна, спасибо за стихотворение,разговаривала с завучем интерната по поводу курсов, они сказали что заявку сделают, только обговорят .когда.

Порекомендуйте, пожалуйста, учебники обществознания в 8,9 классе школа VII ВИДА

1.               
Игра « Найди лишний предмет».


Детям предлагается
несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет,  не относящийся к той же тематической группе,
что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю»
картинку и объяснить, почему она лишняя.


 


2.               
Игра с мячом «Скажи на оборот».


Логопед называет слово и
бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово,
противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.


Одеть – (раздеть), поднять
– (опустить),


бросить – (поймать), спрятать
– (найти),


положить – (убрать), дать
– (взять),


купить – (продать), налить
– (вылить).


 


3.               
Игра «На что похоже?».


Детям предлагается
подобрать похожие слова (сравнения).


Белый снег похож на….(
что?)


Синий лед похож на …


Густой туман похож на …


Чистый дождь похож на …


Блестящая на солнце
паутина похожа на …


 


Слова для справок: вата,
пух,  стекло, белый дым, слезы, серебро.


 


 


4.               
« Кто что умеет делать?».


     Педагог предлагает детям картинки с
изображением людей различных профессий. Дети называют их действия относительно
рода занятий:


 


Учитель  - учит,


доктор - лечит,


повар – варит,


дворник – подметает,


маляр – красит,


художник – рисует,


парикмахер – стрижет,


чертежник – чертит,


строитель – строит дом,


шофер – водит машину,


продавец – продает,


портной – шьет,


покупатель – покупает,


плотник – пилит,
стругает, рубит топором.


 


5.               
«Что какие звуки издает?»


Дверь – скрипит,


Ветер – свистит


Машина – гудит,


Дождь – шумит,


Листья – шелестят,


Ручеек – журчит,


Гром – грохочет,


Бумага – шуршит,


Град – стучит.


6.               
Игра «Отгадай, что это за животное?».


 


Педагог называет
действия, которые свойственны данному животному. Дети   отгадывают о каком животном идет речь.


Сторожит, грызет, лает – кто это?


Мяукает, лакает,
царапается - …


Хрюкает, роет - …


Ржет, бегает, скачет - …


Блеет, бодается - …


Мычит, жует, ходит – …


Летает, жужжит, жалит - …


 


7.               
Игра «Чье это жилище?».


На доске картинки. С
левой стороны– картинки, изображающие жилища животных, с правой – изображения
животных (животные размещены не у своих
жилищ).


Логопед объясняет, что
Незнайка перепутал домики животных ьи им нужно помочь каждому найти свой
домик.  Затем дети называют, чьи это
жилища.


Нора – для лисы, мышки;


Берлога – для медведя;


Дупло – для белки, для
совы;


Гнездо – для птицы;


Скворечник – для скворца;


Коровник – для коровы,
телят;


Конюшня – для лошади,
жеребят;


Свинарник – для свиньи и
поросят;


Крольчатник – для
кроликов.


Перед выполнением этого задания дети
закрепляют названия жилищ домашних, диких животных и птиц по картинкам.


8.               
Игра «Где мы были, что мы видели?» (закрепление окончаний существительных родительного
падежа множественного числа).


В процессе игры
используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк». Логопед
обращается к детям с вопросами: « Где ты был? Что ты видел?»


Предполагаемые ответы
детей: Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков… Я был в саду.
Видел много яблок, груш, слив, абрикосов… Я был в лесу. Видел много сосен,
елок, дубов, кустов…и т. д.


 


9.               
Игра «Исправь ошибки» (закрепление
предложно-падежных конструкций).


У-Логопед: «Жил человек рассеянный на
улице Бассейной…»


Кто написал про этого рассеянного
человека?


Один такой рассеянный человек читал
книгу и перепутал все слова. Помогите ему правильно прочитать и правильно
понять предложения.


Вот как он прочитал:


«Дед в печи, дрова на печи». Исправь
его.


На столе сапожки, под столом лепешки.
А как надо сказать?


Овечки в речке, караси у печки. А как
правильно?


Под столом портрет, над столом
табурет. Исправь его. И т. д.                                                 



 

 


Речь - ведущая форма общения и
мышления опосредованная языком.


Готовность к школьному обучению
включает в себя определенный уровень речевого развития: правильное
звукопроизношение, способность различать и дифференцировать акустические
признаки звуков (звонкость и глухость, твердость и мягкость, шипящие-свистящие
и др.) достаточный для полноценного общения с окружающими, уровень
сформированности словаря и грамматического строя, умение логично, связно
строить высказывание, речевую активность.


Речь детей с ЗПР в целом развивается
с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: низкий уровень
ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения
свистящих, шипящих звуков и звука «р», обусловленная вялостью артикулирования,
приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению (слабое осознание звукового
строения слова); недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое
восприятие - умственное действие по определению количества, последовательности,
места звука.


Для детей с ЗПР характерна недостаточность
межанализаторного взаимодействия, то есть они с трудом образуют
слухо-двигательные, зрительно-двигательные и слухо-зрительные связи. Поэтому им
сложно установить соответствие между фонемой и графемой: они с трудом
определяют связь между звуком и буквой, что значительно усложняет процесс
обучения чтению и письму. Для них характерна бедность, неточность,
недифференцированность словаря. Он представлен преимущественно бытовой,
обиходной лексикой.


Имеют место случаи неверного
понимания и неточного употребления многих общеупотребительных слов: «стакан»
вместо «кружка», «цветы» вместо «клумба»; смешение слов с различным лексическим
значением, но близким по звуковому составу (пояс -поезд); не улавливают разницы
значения слов («вышивает» - «шьет», «поливает» - «льет», «выливает» - «льет»);
употребляют слова в приблизительно не точном значении («сад» - «деревья»,
«шляпа» - «шапка», «клевать» - «есть»); называет целый предмет вместо части и
наоборот (посуда - тарелки, туфли - обувь, платье - одежда, одежда - рубашка);
наименование заменяют описанием ситуации или действия, связанных с обозначением
предметов (конура - «тут собака живет», дворник - «улицу метет», почтальон -
«газеты, письма разносит»).


В словаре детей данной категории
преобладают слова с конкретным, хорошо им известным значением. В основном
употребляют такие категории, как существительное, глагол. Из прилагательных
употребляются в основном качественные, обозначающие непосредственно
воспринимаемые признаки (цвет, форму, величину), недостаточно владеют
антонимическими, синонимическими средствами языка.


В речи детей с ЗПР недостаточно
представлены местоимения, наречия. Они замедленно вводят в свою речь новые
слова, понятия, полученные в процессе обучения.


У детей с ЗПР отличается неточное
понимание и неадекватность употребления сложных предлогов; в связной речи
встречаются аграмматизмы в виде ошибок в падежных окончаниях (мальчик наливает чай в чашке),
неправильного выбора формы и времени глаголов (летом отдыхают и купались в реке, картофель росла в огороде),
нарушения порядка слов в предложении (новую
мама купила дочке куклу), ошибки согласования (черный тень).


 


Логическое построение связного
высказывания также оказывается нарушенным: наблюдается застревание на
второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать
последовательность событий, легко соскальзывает с одной темы на другую.


 Дети с ЗПР делают специфические ошибки,
которые можно подразделить на группы, учитывая вызвавшие их причины, следующим
образом:


- отражающие несформированность
фонематического слуха,


- связанные с недоразвитием навыков
звукового анализа,


- вызванные недостатками развития
лексико-грамматического строя речи.


 


Особенности речевого развития данной
категории учащихся могут проявляться неравномерно: у одних преобладают
фонетико-фонематические расстройства (нарушение звукопроизношения в сочетании с
дефектами звукоразличения), у других - лексико-грамматические.


Степень проявления дефекта может быть
разной. В зависимости от этого по-разному будут вырисовываться проблемы
обучения, а следовательно, потребуются разные меры дифференцированной помощи,
предупреждения появления специфических трудностей.


Несформированность
лексико-грамматического строя речи у детей с ЗПР, (бедность и недостаточная
дифференцированность словаря, аграмматизмы) в дошкольном возрасте приводит к
большим осложнениям при овладении данной категорией детей знаниями по всем
предметным областям. Особенно ярко отражается при овладении чтением и
письмом. 


 

Здравствуйте, коллеги!Подскажите с чего начинается работа над темой по самообразованию? Как правильно составлять план работы? На какой период рассчитано?

На что мы тратим жизнь....

На что мы тратим жизнь!
На мелочные ссоры,
На глупые слова, пустые разговоры,
На суету обид, на злобу - вновь и вновь.
На что мы тратим жизнь?...
А надо б на любовь.

Сжигаем жизнь до тла всё на пустое что-то -
На нудные дела, ненужные заботы...
В угоду обществу придумываем маски...
На что мы тратим жизнь?...
А надо бы на ласки.

Мы распыляем жизнь на сумрачную скуку,
На "имидж" и "престиж", ненужную науку,
На ложь и хвастовство, на дармовую службу.
На что мы тратим жизнь?...
А нужно бы на дружбу.

Куда-то всё спешим, чего-то добываем.
Чего-то ищем всё - а более теряем;
Всё копим - золото, тряпьё и серебро...
На что мы тратим жизнь?...
А надо б на добро.

Волнуемся, кричим, по пустякам страдаем;
С серьёзностью смешной вещички выбираем.
Но сколько не гадай - всё выберешь не ту.
На что мы тратим жизнь?...
А надо б на мечту.

Боимся радости, боимся верить в сказки,
Боимся и мечты, и нежности, и ласки;
Боимся полюбить, чтоб после не тужить...
На что мы тратим жизнь?!
А надо просто жить!

Программа коррекционно-развивающего сопровождения детей с особенностями в развитии
«Организация интегрированного и специального обучения и воспитания детей с особенностями в развитии в образовательном учреждении»


С начала 90-х годов прошлого столетия охват специальным образованием в Брединском муниципальном районе Челябинской области был низким и составлял 4-6% процентов. Практика работы муниципальных общеобразовательных учреждений показывает, что многие дети с отклонениями в развитии (стихийно, случайно или специально) попадали в систему обучения и воспитания со здоровыми сверстниками. Причинами тому служили следующие факторы:
-отсутствие в районе специального -(коррекционного) учреждения
-нежелание ребенка (особенно его родителей), имеющих путевку в специальное (коррекционное) учреждение, расположенное на территории области, находиться в школе-интернате, вдали от места жительства семьи.
- невозможность создания классов специального- (коррекционного) обучения в муниципальных образовательных учреждениях из-за отсутствия числа учащихся нормативным требованиям;
-несвоевременное выявление того или иного нарушения здоровья;
-стремление родителей скрыть отклонения в развитии ребенка, нежелание участвовать в работе районной ПМПК.
Число детей, по результатам обследования в районной ПМПК с рекомендациями обучения по специальной (коррекционной) программе VII и VIII видов, увеличивается. Первые шаги по созданию специальных(коррекционных ) классов были сделаны в 1994 году. При этом пришлось кардинально изменить подходы к организации работы в данном направлении.
Основные затруднения были вызваны следующими моментами:
-недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы;
- низкая информированность общественности
-слабая подготовка учителей ОУ к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, неумение разрабатывать содержание и методику программ развития;
-отсутствие УМК для обучения детей 7 и 8 вида.
Исходя, из анализа образовательной ситуации и качества условий были определены направления деятельности администрации ОУ.
1. Формирование нормативно-правовой базы.
2. Создание организационно-педагогических условий обучения: открытие специальных (коррекционных) классов; организация индивидуального обучения на дому и интегрированного в общеобразовательных классах.
3. Научно-методическое сопровождение: обучение педагогов методам коррекционно - развивающего работы; создание и освоение учебно-методического материалы для коррекционной работы.
4. Создание информационных условий: разработка диагностических материалов для проведения психологических, педагогических, специальных исследований и контроля; организация банка данных о детях и результатах коррекционно - развивающего обучения; использование новых информационных технологий.
5. Формирование коррекционно-развивающей среды: создание благоприятного психологического климата; построение системы лечебно-профилактической работы
С целью оказания специальной помощи детям с особенностями в развитии в сельской школе была создана специальная программа, которая позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребёнка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование, сохранить здоровье, обеспечить профессиональное самоопределение и социализацию в современном обществе.
Актуальность данной программы заключается в том, что она обеспечивает системный подход в работе с детьми с особенностями в развитии. Вариативное образование, которое в последние годы становится реальностью в России, открыло возможности для создания разнообразных образовательных учреждений – как для способных одаренных учеников, так и для тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии. Но основным типом учебного заведения остается массовая общеобразовательная школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекцинно-развивающем обучении.
Цель данной программы: опираясь на созданную систему специального (коррекционного) образования в РФ через качественный новый уровень организации образовательного процесса, который позволит удовлетворить интересы и потребности каждого ребенка, создать единую систему сопровождения в образовательном учреждении детей с особенностями в развитии.
Задачи:
1. Через соблюдение конституционного права детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в общедоступном адаптированном личностно-ориентированном образовании, разработать модель сопровождения данной категории учащихся.
2. Через данную модель обеспечить соответствующее образование, путем мобилизации усилий педколлектива и реализации комплексного подхода к решению проблемы.
3. Обеспечение своевременного выявления и обследования детей с отклонением в развитии, специалистами данного образовательного учреждения (логопед, педагог-психолог, дефектолог, педагог со стажем работы в классах КРО, медицинский работник, учителя начальных классов).
4. Через современное использование форм, методов, технологии, коррекционно-развивающего образования оказать своевременную психолого-медико-педагогическую помощь детям с отклонением в развитии.

Ожидаемые результаты: заметная положительная динамика в обучении и социализации детей с особенностями в развитии, через четко планируемую деятельность педагогического коллектива ОУ.
Формы организации КРО: классы КРО 7 и 8 видов; интегрированное обучение в общеобразовательных классах; индивидуальное обучение на дому



















План действий МОУ Брединской СОШ №1 по внедрению инновационной программы коррекционно-развивающего сопровождения детей с особенностями в развитии представляет модули на каждой ступени обучения.

Модели поэтапного сопровождения учащихся с особенностями в развитии.
Модуль 1. 1 « Первоклассник»
Ожидаемый результат: Своевременное выявление учащихся с особенностями в развитии. Создание единой системы сопровождения и условий для дальнейшего обучения данной группы учащихся.

Учащиеся группы риска. Специалист Содержание деятельности Сроки
Дошкольник, выпускник ДОУ Логопед, психолог, педагог Первичное знакомство с будущими первоклассниками, собеседование с воспитателем, мед. работником. Март-Май
Учащиеся первых классов
Логопед, психолог, педагог, медработник Организация адаптационного периода, наблюдение за учащимися, предоставление мониторинговых документов в ПМПк ОУ. Обследование учащихся с разрешения родителей. 1-15 сентября
Специалисты ПМПк ОУ Консультации для родителей, проведение собраний. Выработка программы действий учителя с учетом индивидуальных особенностей детей и характера отклонения. Октябрь-ноябрь
Логопед Сопровождение учащихся, нуждающихся в логопедической помощи.
Определение учащихся в группы. Проведение мониторинговых мероприятий (речевые карты). Консультации для родителей. Рекомендации классным руководителям учащихся. В течение уч. Года
Психолог Коррекция дезадаптации, коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных способностей учащихся. В течение уч. Года
Учитель - дефектолог Разработка и ведение мониторинговых карт учащихся. Консультации для родителей, учителей. В течение уч. года
Учитель Соблюдение рекомендаций специалистов (психолог, логопед, учителя - дефектолога) при организации учебного процесса. Обеспечение условий проведения мониторинговых мероприятий. В течение уч. года
Медицинский работник Информирование участников учебного процесса с разрешения родителей с информацией медицинских карт Сентябрь- ноябрь.
Учащиеся группы риска.
Специалисты ПМПк ОУ Повторное обследование учащихся группы риска с согласия родителей и лиц заменяющих их.
Корректировка линии обучения учащихся с особенностями в развитии. Декабрь.
Специалисты ПМПк ОУ Работа с родителями: рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка в учебном процессе. Знакомство родителей с мониторинговыми материалами сопровождения ребенка. Рекомендация прохождения специалистов районной ПМПК Февраль - март
Специалисты ПМПк ОУ Работа по годовому плану ПМПк ОУ В течение уч. года
Учитель Создание благоприятных условий обучения учащихся данной группы в условиях массового класса. В течение уч. года
Специалисты ПМПк ОУ Сопровождение учащихся в районную ПМПК (по согласию родителей и законных представителей).
май
Администрация и специалисты ПМПк ОУ С учетом рекомендаций специалистов районной ПМПК и согласия родителей комплектования классов специального обучения. Май - июнь.


Модуль 1.2. « 2-4 классы».
Ожидаемый результат: через созданную систему сопровождения учащихся с особенностями в развитии, которая позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребёнка, учитывая его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование, сохранить здоровье учащихся ОУ.


Учащиеся специальных (коррекционных) образовательных классов 7, 8 вида. Специалист Содержание деятельности Сроки
Учащиеся с особенностями в развитии
Учитель На основе образовательной программы и индивидуальных возможностей каждого ученика с особенностями в развитии, составление индивидуальной программы развития и обучения. Обеспечение обучения и развития учащихся данной категории в своем персональном темпе, в зависимости от особенностей отклонения. Организация и планирование коррекционных занятий, разработка программ КРЗ. Проведение мониторинговых мероприятий. Заполнение мониторинговых карт, организации и ведение портфолио каждого ребенка. В течение учебного года
Классный руководитель. Планирование и организация воспитательного процесса направленного на коррекцию каждого учащегося. Коррекционное воздействие на развитие и воспитание учащихся посредством дополнительного образования в школе (кружки, спортивные секции). В течение учебного года
Психолог Диагностика уровня развития Коррекционно-развивающая программа развития эмоционально-волевой сферы учащегося и подготовка учащихся к обучению в среднем звене программа «Профессия –школьник»
В течение учебного года
Логопед Учитывая заключение районной ПМПК, определяет учащихся по группам. Разрабатывает планирование занятий для каждой группы, учитывая особенности речевых отклонений каждого ученика.
Проводит систематические занятия. Организация и проведение мониторинга групп учащихся (речевые карты). Консультации родителям, педагогам данных классов. В течение учебного года
Дефектолог Консультации родителям, педагогам данных классов.
В течение учебного года
Мед. Работник. Медицинское сопровождение каждого ученика. Организация ежегодного медицинского осмотра специалистами районной поликлиники. Консультации родителям и учителям. В течение учебного года
Специалисты ДО Разработка адаптивных программ для детей с особенностями в развитии. Охват детей данной категории дополнительным образованием. В течение учебного года
Специалисты ПМПк ОУ Работа по плану.
(Приложение: План работы ПМПк) В течение учебного года


Модуль 1.3. «5- 9 классы».
Ожидаемый результат:
Реализация механизма профессиональное определение каждого ребенка. Создать в школе условия, при которых у учащихся могли бы сформироваться первичные профессиональные навыки; расширить представление подростков о разнообразии мира профессий; воспитать у детей адекватную самооценку результатов своего труда.

Учащиеся специальных (коррекционных) образовательных классов 7, 8 вида. Специалисты Содержание деятельности. Сроки
Учащиеся с особенностями в развитии
Учителя предметники. На основе образовательной программы и индивидуальных возможностей каждого ученика с особенностями в развитии, составление индивидуальной программы развития и обучения. Обеспечение обучения и развития учащихся данной категории в своем персональном темпе в зависимости от особенностей отклонения. Проведение мониторинговых мероприятий. Заполнение мониторинговых карт, организация и ведение портфолио каждого ребенка. В течение учебного года
Классный руководитель. Планирование и организация воспитательного процесса, направленного на коррекцию каждого учащегося. Коррекционное воздействие на развитие и воспитание учащихся посредством дополнительного образования в школе (кружки, спортивные секции).
Профессиональное определение каждого ребенка. Планирование работы классного руководителя в данном направлении.
Учителя- предметники, психолог, логопед. Организация и планирование коррекционных занятий, разработка программ КРЗ. В течение учебного года
Логопед. Разрабатывает планирование занятий для каждой группы, учитывая особенности речевых отклонений каждого ученика.
Проводит систематические занятия. Организация и проведение мониторинга групп учащихся (речевые карты). Консультации родителям, педагогам данных классов. В течение учебного года
Психолог. 5 класс- Развитие проектного мышления.
6 класс- Умение учиться
7 класс - Мои способности.
8 класс – Умение общаться.
9 класс - Я и моя профессия.
Психологическая подготовка к итоговой аттестации. В течение учебного года
Специалисты ДО Разработка адаптивных программ для детей с особенностями в развитии. Охват детей данной категории дополнительным образованием. Профессиональная ориентация учащихся. В течение учебного года
Мед. Работник Медицинское сопровождение каждого ученика. Организация ежегодного медицинского осмотра специалистами районной поликлиники. Консультации родителям и учителям.
Просветительской работа для подростков, организация бесед и встреч с мед. специалистами. В течение учебного года
Специалисты ПМП к ОУ. Работа по плану.
(Приложение № План работы ПМПк) В течение учебного года
Администрация ОУ. Реализация механизма профессионального определения каждого ребенка. Планирование работы в данном направлении.
Контроль за осуществлением преемственности в обучении уч-ся с особенностями в развитии на каждой ступени обучения. В течение учебного года

Модуль 2.1. « Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями».
Ожидаемый результат: Интеграция в обществе детей с особенностями в развитии.
Последовательность работы педагогического коллектива выполняется с модуля 1.1 «Первоклассник», при необходимости ПМПк при выявление данной категории учащихся, рекомендует применить интеграцию в обучении на любой ступени обучения учащегося.

При организации обучения учащихся с особенностями в развитие в общеобразовательных классах администрация ОУ ставит следующие задачи перед коллективом ОУ:
• Осуществление полноценной социальной и образовательной интеграции учащихся с отклонениями развития в среду нормально развивающихся сверстников, путем создания условий для разнообразного общения детей в ОУ;
• Проведение коррекционно – педагогической, медико – педагогической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
• Оказание необходимой коррекционно – педагогической поддержки воспитанникам, не имеющих выраженных первичных отклонений в развитии, но испытывающих трудности в усвоении общеобразовательной программы обучения;
• Обучение родителей (законных представителей заменяющих их) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам обучения и воспитания, оказания им психологической поддержки;
• Осуществление полноценного образования и проведения психолого педагогической работы с детьми, не имеющими отклонений в развитии по отношению к сверстникам с отклонениями в развитии.
Задачи, стоящие перед педагогами:
• Осуществлять образование детей в смешанных образовательных классах на основе государственных общеобразовательных программ и программ специальных (коррекционных) ОУ 7 вида с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
• Осуществляя учебно – методическое и диагностическое обеспечение учебно – воспитательного процесса в смешанном классе образовательной школы, использовать учебники и тетради на печатной основе, рекомендуемые для обучения детей в общеобразовательных и специальных ( коррекционных) образовательных учреждениях 7 вида.
• На основе образовательной программы и индивидуальных возможностей каждого ребенка с особенностями в развитии составлять и обсуждать на ПМПк школы индивидуальную программу развития и обучения, что позволит каждому ребенку развиваться и обучаться в своем персональном темпе, в зависимости от своей умственной и физической недостаточности.
• Планирование, организация и проведение коррекционных занятий.

Задачи перед специалистами ПМПк ОУ.
Психолог:
• Психологическое обследование развития высших психических функций ребенка.
• Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий для учащихся, педагогов и родителей.
• Индивидуальное и групповое консультирование педагогов и родителей.
• Мониторинговые мероприятия.
• Ведение карты индивидуального развития учащихся с особенностями в развитии
Логопед:
• Обследование речи учащихся.
• Планирование учебно – коррекционного процесса, для каждой категории речевого нарушения.
• Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
• Мониторинговые мероприятия.
• Консультации для учителей и родителей.
Дефектолог:
Консультации родителям, педагогам данных классов. Проведение занятий
Мед. Работник:
• Медицинское сопровождение каждого ученика.
• Организация ежегодного медицинского осмотра специалистами районной поликлиники.
• Консультации родителям и учителям.
• Просветительской работа для подростков, организация бесед и встреч с мед. специалистами

Модуль 2.2 «Сопровождение индивидуального обучения на дому».
Задачи:
1. Обеспечение щадящего режима проведения занятий на дому при организации образовательного процесса.
2. Реализация общеобразовательных программ с учетом характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения.
3. Оказание психолого-педагогической помощи.

Содержание работы специалистов для каждого модуля необходимо регламентировать положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме Приложение №1 (положение и план работы ПМПк ОУ). Администрация осуществляет контроль за работой ПМПк ОУ.


УМК комплект коррекционно-развивающего обучения.

1. Программно-методические материалы. Русский язык 5-9 классы (сост. Рыбченкова Л.М.), М., Дрофа, 2005г.
2. Русский язык Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др., М..Просвещ.,2006г
3. Программа спец. (коррекционной) образовательной школы VIII вида, М., Владос, 2001г.
4. Русский язык, Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская, М., Просвещение, 2006г.
5. Программно – методические материалы. Литература 5-11кл. Составитель Коровина В.Я.,Дрофа 2006г
6. Учебник-хрестоматия Литература, 5 класс (В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин), М., Просвещ.2005г.
7. Программы специальной (коррекционной) образ. школы VIII вида, М., Владос, 2001г
8. Учебник-хрестоматия литература 7 класс Коровина В.Я., М., Просвещение 2007г., А.К.Аксенова Чтение, М., Просвещение, 2005г.
9. История, Б.П.Пузанов, О.И.Бородина М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2005г.
10. География, Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина ,М., Просвещение, 2005г.
11. Биология, А.Клепинина М., Просвещение, 2006г.
12. Программа по технологии для ККО VIII вида, М., Дрофа, 2005г.
13. Физическая культура Лях В.И. 2005г.
14. Биорлогия Н.В. Крорлева Е.В. Макаревич. М. Владос. 2005г.



ИУМК сопровождения коррекционно - развивающего обучения:

1. Электронный методический комплект документов, методических разработок по коррекционно-развивающему обучению.
2. Диагностический пакет по исследованию познавательной сферы учащихся классов КРО.
3. Сборник электронных разработок тематических классных часов учителей КРО.
4. Сборник родительских собраний классных руководителей, психолога и логопеда по КРО.
5. Сборник мультимедиа уроков по предметам: окружающий мир, математика, русский язык, коррекционные занятия и др.
6. Электронное тематическое планирование по программам VIII и VII видов.
















Контрольно-аналитическая деятельность по реализации программы коррекционно-развивающего обучения

Время осуществления мероприятий Наименование мероприятий
Сентябрь План работы кружков, секций, индивидуальных занятий, обучение на дому.
Октябрь Психолого-педагогический консилиум «Как живешь пятиклассник»
Формирование ОУУНов у учащихся 5-х классов в период адаптации в условиях обучения на второй ступени.
Ноябрь Анализ показателей здоровья и физического развития учащихся (результаты медицинского осмотра)
Организация индивидуального обучения на дому.
Мониторинг читательской активности учащихся
Декабрь Круглый стол «Совместная работа администрации школы, кл. руководителей, органов самоуправления, правопорядка, общественности по предупреждению правонарушений, безнадзорности»
Январь Психолого-педагогический консилиум «Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с учащимися классов КРО»
Реализация воспитательного потенциала системы дополнительного образования школы в предупреждении безнадзорности детей.
Февраль Совещание при директоре «Работа классного руководителя с детьми «группы риска»
Работа медработника и преподавателя- организатора ОБЖ по охране здоровья и профилактики здорового образа жизни.
Март-апрель Подготовка материалов на районную ПМПК. Работа школьной пмпк
Май Анализ работы психолога, логопеда, ПМПк.



Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве

Прошу вас, комментируйте на странице ролика!!!Перейти

Педагогическая технология - это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.

Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной информация об эффективности системы. (С.Сполдинг).

Педагогическая технология включает систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

ПТ - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций ( Пальчевский, Фридман).

ПТ - это описание, проект процесса формирования личности (А.П.Беспалько).

ПТ - это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса (Цветков).

ПТ - есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США).



Основные педагогические технологии
Традиционное обучение
Педагогика сотрудничества
Развивающее обучение
Игровое обучение
Проблемное обучение
Эвристическое обучение
Программированное обучение
Контекстное обучение
Активное обучение
Дидактическая эвристика
Частнопредметные технологии обучения
Авторские педагогические технологии
Компьютерные технологии обучения
Разноуровневое обучение
Метод проектов
Учение через обучение
Конструктивное обучение (конструктивистское обучение)
Нооген ( педагогическая (образовательная) технология, по форме основанная на разработанных Г. П. Щедровицким организационно-деятельностных играх (ОДИ)

http://bank.orenipk.ru/Text...


http://ru.wikipedia.org/wik...


http://pedagogik.mgou.ru/in...

Соболева И.Н.,
доцент кафедры теории и
методики обучения ХК ИРО

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА (синдром раннего детского аутизма), с задержкой и комплексными нарушениями развития (Приложение 1.).
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимо тяжелыми поражениями центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.
Внедрение в практику общеобразовательных учреждений интегрированного обучения позволяет расширять охват детей с ограниченными возможностями здоровья посредством оказания необходимой коррекционно­педагогической и медико-социальной помощи, максимально приблизив ее к месту жительства ребенка.
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано двумя путями:
• посредством открытия специального класса для данной категории детей в общеобразовательном учреждении;
• путем совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе общеобразовательного учреждения.
Специальные классы могут создаваться для определенной категории детей (с нарушением слуха, или зрения, или задержкой психического развития и др.) или объединять различные категории детей (с задержкой психического развития и умственной отсталостью и др.).
Образовательный процесс в специальных (коррекционных) классах организуется в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Интегрированному обучению по программе общеобразовательной школы (при наличии соответствующих условий) подлежат дети:
• имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии;
• имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии;
• имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития;
• имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития.
Не подлежат (или ограниченно подлежат) интегрированному обучению в общеобразовательных учреждениях дети, имеющие тяжелые сенсорные, физические и интеллектуальные нарушения развития:
• имеющие потерю слуха (в речевой области) ниже 75 Дб (или сочетание снижения слуха с умственной отсталостью, нарушением зрения, ДЦП);
• имеющие потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с нарушением других зрительных функций, с умственной отсталостью, нарушением слуха, ДЦП);
• имеющие умственную отсталость в степени выраженной дебильности, имбецильности;
• с ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, не обслуживающие себя, требующие индивидуального ухода).
Сроки начала интегрированного обучения ребёнка зависят от выраженности отклонений в развитии. Определение срока следует решать индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей (законных представителей).
Для детей с ограниченными возможностями здоровья могут быть предложены следующие типы интеграции в массовую школу:
Сегрегация – это включение учащихся с ОВЗ в учебный процесс отдельно, изолированно от других детей того же возраста, обучение в специальных классах массовых школ (при наличии лицензии).
Социальная интеграция – предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется (учащиеся с ОВЗ, обучающиеся в специальных классах, смешиваются с учениками обычных классов для выполнения разных видов деятельности, получая, таким образом, возможность общения со сверстниками).
Социальная интеграция предполагает полную, комбинированную, частичную, временную интеграцию.
Полная интеграция – обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (по уровню психофизического и речевого развития соответствующих возрастной норме и психологически готовых к интеграции) в учреждениях общей системы образования в одном классе с нормально развивающимися детьми по 1–2 человека в группе или классе. При этом дети обязательно получают коррекционную помощь в учреждении у специалиста (сурдопедагога, тифлопедагога, учителя-логопеда, педагога-психолога, дефектолога).
Комбинированная интеграция – обучение или воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющих уровень психофизического и речевого развития, близкий к возрастной норме) по 1–2 человека в массовых группах (классах). При этом дети получают постоянную дополнительную коррекционную помощь у специалиста в учреждении (сурдопедагога, тифлопедагога, учителя-логопеда, педагога-психолога, дефектолога).
Частичная интеграция – это целенаправленное расширение минимальных возможностей детей в области социальной интеграции (для детей с сохранными потенциальными возможностями, но еще неспособных овладеть образовательным стандартом), т.е. для детей, находящихся на индивидуальном обучении. Дети включаются по 1–2 человека в обычные группы на отдельные занятия или на часть дня.
Временная интеграция – объединение воспитанников специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития со здоровыми сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера.
Критерии отбора детей для интегрированного обучения:
 возможности ребенка: выраженность дефекта, зона ближайшего развития, индивидуальные интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности.
 готовность социальной среды (условия семейного воспитания, возможность оказания соответствующей поддержки со стороны родителей интегрируемого ребенка, педагогов, родителей сверстников, обучающихся общеобразовательного учреждения).
 соответствие образовательной среды школы потребностям интегрируемого ребенка.
Особые потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
• начало специального обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
• введение в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников;
• использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• максимальное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.
В единстве с концепцией общего стандарта и с целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения (правовое, кадровое, материально-техническое).
Правовое обеспечение
Специальный федеральный государственный стандарт (СФГОС) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является неотъемлемой частью федеральных государственных стандартов общего образования. В настоящее время СФГОС находится в стадии разработки. Результаты разработки, полученные в 2008-2009 г.г., уже прошли предварительную апробацию на уровне экспертных оценок специалистов, работающих в области специального образования в различных регионах России. По результатам экспертных оценок планируется доработка основных документов, касающихся макета СФГОС, требований к структуре и к результатам освоения основной образовательной программы начального образования и выполненных в отношении 3-х категорий: детей с тяжелыми нарушениями слуха; речи, нарушениями развития аутистического спектра.
Также предполагается разработка аналогичных документов, относящихся к другим категориям детей с ОВЗ: задержкой психического развития, слабослышащих, слепых и слабовидящих, с умственной отсталостью, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей со сложными (множественными, сочетанными) нарушениями развития (Приложение 3).
Кадровое обеспечение
Важно, чтобы образовательный процесс в классах интегрированного обучения осуществлялся педагогами, имеющими базовое или дополнительное (помимо основного) специальное дефектологическое образование и/или прошедшими курсы переподготовки в области общей и коррекционной педагогики, а также кадрами, осуществляющими медико-психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования.
Педагогам, работающим в системе интегрированного обучения, необходимо осуществлять обязательное регулярное и качественное взаимодействие со специалистами специального образования. Необходимо, чтобы педагоги имели возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получать индивидуальную консультацию квалифицированных специалистов. Помимо этого важно организовать возможность регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должны быть отражены специфика требований:
• организация пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ; организация временного режима обучения;
• организация рабочего места ребенка с ОВЗ;
• технические средства обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии);
• технически средства обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
• специальные учебники, рабочие тетради и дидактический материал (см. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) для использования в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 2011-2012 уч.год).
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в норме, необходимостью индивидуализацией процесса образования детей с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ.
Вместе с тем, данная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ каждой категории в отдельности. Рассмотрим эти требования, применительно к тем категориям детей с ОВЗ, основной процент которых обучается интегрировано в общеобразовательных школах.
Дети с нарушением слуха
Психологически глухие и слабослышащие дети отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).
Устная и письменная речь страдает пропусками букв и слов, их заменой не по смыслу, а по внешнему сходству. В процессе обучения нужно разбирать с ними значение каждого слова. Чем большее количество анализаторов будет задействовано в процесс познания, тем этот процесс будет эффективнее. Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден. Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ).
Ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно должен быть слухопротезирован, т.е. иметь индивидуальный слуховой аппарат.
Учителю, обучающему ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, рекомендуется:
• посадить ребенка за первую парту;
• не поворачиваться спиной к обучающемуся;
• чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;
• проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
• разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
• широко применять наглядность, практические методы обучения в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.
Во второй половине дня сурдопедагог проводит индивидуальные и групповые занятия по коррекции произношения, развитию слухового восприятия, общему развитию речи. В развивающих занятиях сурдопедагог также может использовать специальные компьютерные программы «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени».
В адаптации в социуме незаменимую помощь оказывает педагог-психолог и социальный педагог. Работа психолога ориентирована на развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, сплочение коллектива. Большое внимание он обращает на формирование межличностных отношений между интегрированными ребятами и их сверстниками, что помогает решать этические и правовые проблемы.
Для слабослышащих детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному со слышащими сверстниками обучению, может быть эффективно использовано интегрированное обучение.
Дети с задержкой психического развития
Не рассматривая клинические аспекты, а лишь психолого-педагогические, можно отметить, что дети с ЗПР – это преимущественно дети, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов. При организации обучения рекомендуется адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Учащимся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Рекомендуется тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ЗПР значимым является обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Дети с нарушением зрения
К слепым относятся дети с полным отсутствием зрения (от светоощущения до 0,04 включительно с коррекцией на лучшем глазу). Слабовидящими называют детей, у которых острота зрения лучшего глаза с обычной оптической коррекцией составляет 0,05 – 0,4.
Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей, специальное оформление учебных кабинетов, организация лечебно-восстановительной работы; усиление работы по социально-трудовой адаптации.
Обучение слабовидящих детей проводится по учебникам массовой школы, которые печатаются более крупным шрифтом и специальными преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.
Во время проведения уроков рекомендуется чаще переключать внимание учащихся с одного вида деятельности на другой. Во время проведения урока педагогам следует учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих школьников. Так, непрерывная зрительная нагрузка (например, чтение) в первых классах не должна превышать 7-10 минут). Вместе с тем для некоторых слабовидящих, например, с атрофией зрительных нервов, центральной атрофией сетчатки, может быть утомительна и такая нагрузка. Поэтому к дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, неуклонно следуя рекомендациям офтальмолога.
Слабовидящих детей рекомендуется размещать ближе к естественному источнику света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей необходимо размещать дальше от источника света.
По санитарным нормам, искусственная освещенность помещений, в которых занимаются учащиеся с пониженным зрением, должна составлять от 500 до 1000 лк. Вследствие этого рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы так, чтобы свет падал с левой стороны или прямо. Обязательными на коррекционных занятиях являются гимнастика до занятий, физминутки на уроках и лечебная физкультура (ЛФК), которые проводятся по специальным программам. Для детей с нарушением зрения предусмотрены следующие программы коррекционных занятий: мимика и пантомимика; ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка (СБО), развитие зрительного восприятия, осязания и мелкая моторика рук, логопедические занятия.
Общие принципы и правила коррекционной работы для всех категорий детей с ОВЗ касаются индивидуального подхода к каждому ученику; предотвращения наступления утомления (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности); использования методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки; проявления педагогического такта, постоянного поощрения за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Организация интегрированного обучения на протяжении всего периода предполагает создание условий для обеспечения психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством не только включения специальной коррекционно-развивающей работы с детьми в индивидуальной и групповой форме (содержательный компонент), но и работы с администрацией образовательного учреждения, педагогическим и детским коллективом, родителями (организационный компонент). С целью реализации последнего целесообразно вводить в штатное расписание образовательных учреждений общего типа дополнительные ставки педагогических работников (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог). В случае отсутствия в школе специалистов сопровождения, невозможности введения в штатное расписание учреждения ставок специалистов квалифицированная психолого-педагогическая коррекционная поддержка может оказываться на основе договора со специальным (коррекционным) образовательным учреждением.

Основные этапы практического индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения интегрируемого ребенка в общеобразовательном учреждении
1. Выявление и анализ проблем, причин отклонений у ребенка (на уровне школьного психолого-педагогического консилиума (далее ПМПк).
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм интеграции.
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
- определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.);
- частоту, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;
- оказание дополнительной специальной помощи.
4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к интегрированному обучению в условиях общеобразовательной школы (ПМПк):
- с ребенком и его родителями;
- с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ПМПк общеобразовательной школы).
6. Организация и реализация образовательного процесса интегрированного обучения (в условиях общеобразовательной школы).
7. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции.
8. Оценка результатов обучения (совместно со специалистами городской (районной)ПМПК и образовательного учреждения).
9. Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
10. Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребенка.
В обязанности специалистов ПМПк входит:осуществление психолого-медико-педагогического обследования детей с ОВЗ; разработка индивидуально-ориентированных и коррекционно-развивающих программ, индивидуальных образовательных маршрутов с целью коррекции имеющихся проблем в развитии; проведение коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, групповых), проведение тренинговых занятий; организация работы «Школ для родителей, имеющих детей с особыми потребностями»; обеспечение их консультативной поддержкой.
Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед, учитель. В обязанности учителя-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют не резко выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопедических занятий в учебном плане предусматриваются часы в соответствии с Базисными учебными планами специальных (коррекционных) образовательных учреждений соответствующего вида.
Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям; развивать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом заполняют на них карты сопровождения (Приложение 2.).
Специалисты сопровождения отслеживают эффективность обучения детей с ОВЗ по программе, рекомендованной ПМПК. Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в карте сопровождения обучающегося.
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ следует разрабатывать индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и составленных с учётом федеральных государственных образовательных стандартов.
Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, либо за счет реализации программ дополнительного образования интеллектуально-познавательной направленности.
Расписание занятий в интегрированных классах рекомендуется составлять с учетом необходимости проведения дополнительных коррекционно-развивающих и предметных занятий, предусмотренных учебными планами, а также повышенной утомляемости обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся (выпускников) специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VII видов и специальных (коррекционных) классов при общеобразовательных учреждениях, освоивших образовательные программы основного общего образования, проводится на основании Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённого приказом Минобразования России от 3 декабря 1999 г. № 1075 (зарегистрирован Минюстом России 17 февраля 2000 г., регистрационный № 2114) в форме, установленной органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.
В соответствии с п. 8 Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 28 ноября 2008 г. № 362 (зарегистрирован Минюстом России 13 января 2009 г., регистрационный №13065), для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, государственная (итоговая) аттестация проводится в форме государственного выпускного экзамена в порядке, установленном приказом Минобрнауки России от 3 марта 2009 г. № 70 (зарегистрирован Минюстом России 7 апреля 2009 г., регистрационный № 13691).
Для указанной категории выпускников допускается сочетание обеих форм государственной (итоговой) аттестации. Выбранные выпускником форма (формы) государственной (итоговой) аттестации и общеобразовательные предметы, по которым он планирует сдавать экзамены, указываются в соответствующем заявлении. По его желанию государственная (итоговая) аттестация может проводиться в форме итоговой ЕГЭ. Государственный выпускной экзамен и ЕГЭ для выпускников с ограниченными возможностями здоровья организуются с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей выпускников и состояния их здоровья и в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации. Особенности проведения итоговой аттестации в форме ЕГЭ для выпускников с ограниченными возможностями здоровья регламентируются пунктами 5,29,34,36 Порядка проведения единого государственного экзамена, утверждённого приказом Минобрнауки России от 24 февраля 2009 г. №57 (зарегистрирован Минюстом России 26 марта 2009 г., регистрационный № 13600).
Кроме того, для обучающихся, находившихся в лечебно-профилактических учреждениях более четырех месяцев, предшествующих проведению государственной (итоговой) аттестации, при сдаче ЕГЭ необходимо организовать питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур в аудиториях во время проведения экзамена.
В настоящее время многие страны признают интегрированное обучение наиболее перспективной организационной формой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов. Помочь им преодолеть затруднения, связанные с ограничениями можно, используя особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.




Приложение 1.
Словарь специальных терминов, используемых в коррекционном обучении
Адаптация — приспособление человека к условиям существования; бывает биологическая, психологическая, социальная.
Анамнез — совокупность сведений о развитии ребенка на всех этапах, включая беременность матери, роды и течение заболеваний. Сбор А. является важной частью комплексного обследования ребенка.
Ведущий вид деятельности – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.
Временная интеграция – объединение воспитанников специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития со здоровыми сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера.
Возраст психологический – возраст физический, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Эволюция понятия: «аномальные», «с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными возможностями здоровья».
Дети с особыми образовательными потребностями – не является правоустанавливающим понятием, используется применительно к обучающимся с несоответствием своих возможностей «общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения».
Депривация — психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей ребенка в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей. Д. бывает зрительная, слуховая, речевая, эмоциональная и др.
Дефектология – область научных исследований, пограничная между медициной и психологией. Содержит в себе знания, касающиеся происхождения и лечения различных дефектов, порождающих у ребенка отклонения от нормы психического характера.
Задержка психического развития — временное отставание развития психики или её отдельных функций.
Зона актуального развития — актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования.
Зона ближайшего развития — уровень знаний, умений и навыков и способов действий, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого; потенциальные возможности развития ребенка.
Инклюзия – это вовлечение в процесс каждого ученика с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
Интеллект – совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.
Интегрированное обучение – это совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств и методов и при участии педагогов – специалистов.
Интеграция интернальная – интеграция внутри системы специального образования (дети со сложными, сочетанными дефектами в развитии).
Интеграция экстернальная – взаимодействие специального и массового образования (интеграция в общеобразовательные учреждения детей с ограниченными возможностями здоровья), это влечет за собой улучшение обучения детей со специальными нуждами в массовых школах.
Коррекционное обучение — особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение их потребности в личном росте и социализации.
Коррекционно-воспитательная работа — система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе.
Комбинированная интеграция – обучение или воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющих уровень психофизического и речевого развития, близкий к возрастной норме) по 1–2 человека в массовых группах (классах). При этом дети получают постоянную коррекционную помощь у специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, дефектолога, логопеда).
Компенсация – повышенное, компенсаторное развитие физических, психических и личностных компонентов, возмещающее некоторый недостаток.
Компенсация дефекта – развитие замещающих навыков, позволяющих выполнять социально значимые функции, раннее недоступные индивиду вследствие дефекта.
Наглядно-образное мышление - совокупность способов и процесс образного решения задач в плане зрительного представления ситуации и оперирования образами составляющих ее предметов без выполнения реальных практических действий с ними.
Педагогическая интеграция – это формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, т. е. общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).
Полная интеграция – обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (по уровню психофизического и речевого развития соответствующих возрастной норме и психологически готовых к интеграции) в учреждениях общей системы образования в одном классе с нормально развивающимися детьми по 1–2 человека в группе или классе. При этом дети обязательно получают коррекционную помощь у специалистов.
Психолого-педагогическое сопровождение – психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем или в их предупреждении.
Сегрегация – это включение учащихся со специальными нуждами в учебный процесс отдельно, изолированно от других детей того же возраста (специальные школы, специальные классы в массовых школах).
Словесно-логическое мышление – вид мышления человека, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом – понятия и словесные абстракции.
Социальная интеграция – предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется (учащиеся со специальными нуждами, обучающиеся в специальных классах, смешиваются с учениками обычных классов для выполнения разных видов деятельности, получая, таким образом, возможность общения со сверстниками).
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Тип): - образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Система специального образования – система образовательных учреждений, оказывающих образовательные услуги детям с проблемами в развитии, обеспечивающие качественное и доступное образование (общее и профессиональное) детям, молодым людям с проблемами в развитии, их успешную адаптацию и интеграцию в общество.
Частичная интеграция – это целенаправленное расширение минимальных возможностей детей в области социальной интеграции (для детей с сохранными потенциальными возможностями, но еще неспособных овладеть образовательным стандартом). Дети с ограниченными возможностями здоровья включаются по 1–2 человека в обычные группы на отдельные занятия или на часть дня.
Этиология — причины возникновения нарушений.



Приложение 2.

Примерная программа изучения ребенка
(Блинова Л.Н. «Обучение детей с ЗПР»)

I. Физическое состояние ребенка.
Изменение в физическом развитии (рост вес и так далее). Нарушение движений, паралич, парезы, состояние мелкой моторики рук, координированность движений, стереотипные навязчивые движения, мимика и так далее. Утомляемость.
II. Особенности познавательной деятельности:
1 . Состояние анализаторов.
2 . Познавательные интересы, любознательность.
3 .Особенности внимания. Объем и устойчивость внимания. Способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Степень развития произвольного внимания.
4 . Особенности речи. Дефекты произношения. Запас слов. Сформированность фразовой речи. Грамматический строй речи, окраска речи. Понимание устной речи.
5 . Особенности восприятия и мышления. Восприятие величины, формы, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в воспринимаемом. Понимание содержания картин, текстов. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различий между ними. Способность обобщать и делать самостоятельные выводы Уровень усвоения общих и абстрактных понятий. Установление причинно – следственных зависимостей. Соотношение уровня развития вербального и невербального мышления.
6 . Особенности памяти. Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная, двигательная). Быстрота и точность запоминания. Использование приемов запоминания, припоминания. Индивидуальные особенности памяти.
7 . Умение учиться. Мотивы учебной деятельности. Организованность, выполнение требований педагога, самоконтроль. Прилежание. Отношение к похвале или порицанию.
III. Особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. Эмоциональная зрелость. Глубина и устойчивость чувств. Преобладающее настроение ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.
IV. Особенности личности. Нравственные качества. Отношение к поручениям. Наличие чувства долга и ответственности. Умение строить взаимоотношения с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Соблюдение правил поведения. Поведение в учебной, игровой и трудовой деятельности. Уровень притязаний и самооценка.
Пользуясь этой программой, можно более целенаправленно выявлять свойства и специфические особенности личности, которые наиболее значимы для оценки состояния ребенка.

Психолого-педагогическая карта (ППК) учащегося с задержкой психического развития

Психолого-педагогическая карта – это документ, содержащий психолого-педагогическую характеристику ребенка. Её функциональное назначение - отражать основные доминанты развития личности учащегося индивидуальную структуру дефекта и динамику развития учащегося на протяжении обучения в школе. Учитель вправе адаптировать данную ППК применительно в своей социально - образовательной ситуации.
Психолого педагогическая карта заполняется на основе систематического, целенаправленного и комплексного диагностирования личности учащегося, его познавательной и эмоциональной сферы.
Психолого-педагогическая карта учащегося с задержкой психического развития

1.Фамилия, имя, отчество учащегося.
Год рождения.
Год поступления в школу.
Сведения о родителях:


Возраст

Образование Место работы
должность
Статус семьи

отец
мать

Другие члены семьи ______________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Состояние здоровья (заполняется по данным медицинской карты).
• Общее заключение.
• Хронические заболевания.
• Нервно-психический статус (отклонения).
• Диагноз «задержка психического развития» (заполняется на основе заключения медико-педагогической комиссии).

3. Познавательная сфера

Уровни развития мышление внимание память
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий


зрит. слух. зрит. слух. зрит. слух.
1-ый
год 2-ой год 3-ий год 1-ый год 2-ой год 3-ий год
1-ый год 2-ой год З-ий год

4. Речевое развитие

Уровень развития


развития Устная речь
выше среднего
средний
1 ниже среднего
низкий
1-ый год 2-ой год 3-ий год

5. Учебная мотивация

Год обучения Характер мотивационной направленности на учение

положительный
нейтральный отрицательный
1-ый
2-ой
3-ий
(заполняется в баллах)

6. Эмоциональное самочувствие

Год Жизненно важные зоны

школа урок учитель перемена класс двор семья и т.д.
1-ый
2-ой
3-ий
(заполняется цветосимволами)

Год обучения Отношение к учителю

учитель учитель учитель и т.д.
1-ый
2-ой
3-ий
(заполняется цветосимволами)

7. Особенности поведения (аффективно-волевые)

Год обучении Тип поведения

уравновешенный возбудимый заторможенный
_______ 1-ый
2-ой
3-ий

(На основе программы наблюдения отмечаются стойко выраженные признаки, определяющие характерный для ребенка тип поведения)

8. Положение в классе

Год обучения Статус

звезда предпочита
емый принятый изолированный отвергаемый
1-ый
2-ой
3-м
(отмечается количество полученных выборов)

Характер отношения к детскому коллективу (социовалентность)

Год обучения Количество сделанных выборов

положительные отрицательные
1-ый
2-ой
3-ий

Год обучения Удовлетворенность в общении

высокая средняя низкая отсутствует
1-ый
2-ой
3-ий

Примечание: принцип шкалирования по уровням развития конкретных показателей предполагает уровень выше среднего, соответствия среднему уровню развития в норме, все остальные уровни (средний, ниже среднего, низкий) ориентированы на категории детей с задержкой психического развития.





























Приложение 3.

Нормативно-правовая документация, рекомендуемая к использованию при организации образовательного процесса в Учреждении с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

1. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.).
2. Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. № 29/2065–п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 ноября 2008 г. N 362 « Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования «(зарегистрирован Минюстом России 13 января 2009 г., регистрационный № 13065).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 февраля 2009 г. № 57 «Об утверждении Порядка проведения единого государственного экзамена» (зарегистрирован Минюстом России 26 марта 2009 г., регистрационный № 13600).
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 марта 2009 г. № 70 «Об утверждении Порядка проведения государственного выпускного экзамена» (зарегистрирован Минюстом России 7 апреля 2009 г., регистрационный № 13691).
6. Инструктивное письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 июня 1989 г. № 17-154-6 «О направлении Рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития».
7. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 28 мая 1997 г. № 15/508-6 «Рекомендации по организации трудового обучения в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида».
8. Письмо Министерства образования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов" (с изменениями от 26 декабря 2000 г.).
9. Письмо Министерства образования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования".
10. Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
11. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
12. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 21 февраля 2001 г. № 1 "О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях".
13. Письмо Министерства образования РФ от 22 января 2001 г. № 29/1262-6 «О письменном экзамене по русскому языку при проведении государственной (итоговой) аттестации в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих».
14. Письмо Министерства образования РФ от 14 марта 2001 г. № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
15. Письмо Министерства образования РФ от 6 февраля 2003 № 27/2588-6 «Об использовании новой формы свидетельства государственного образца об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения».
16. Проект Федерального закона «Об образовании в РФ».
17. Письмо Министерства образования РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида».
18. Письмо Управления специального образования Министерства образования РФ от 28 февраля 2003г. N 27/2643-6 "Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения".
19. Письмо Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
20. Письмо Министерства образования РФ от 4 июня 2003 г. N 27/2897-6 «Методические рекомендации по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения, в общеобразовательном учреждении».
21. Письмо Министерства образования РФ от 14 июня 2003 г. №27/2932-6 «Методические рекомендации о деятельности X-XII классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой».
22. Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
23. Письмо Министерства образования РФ от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комиссии».
24. Письмо Министерства образования РФ от 25 февраля 2004 г. N 26/112-6 "О едином государственном экзамене в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-IV видов".
25. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2006 г. № 06-971 "Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи".
26. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".
27. Письмо Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4 апреля 2007 г. NN ВФ-577/06, 2608-ВС "О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование".
28. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
29. Методическое письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 марта 2010 г. №01-51/10-01 «О проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку и математике в 2009-2010 учебном году».
30. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2010 № 06-892 «О проведении государственной (итоговой) аттестации и приема в образовательные учреждения высшего профессионального образования граждан с ограниченными возможностями здоровья».
31. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).
32. Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).
33. Письмо Министерства образования РФ от 06.02.2003 № 27/2588-6 «Об использовании новой формы свидетельства государственного образца об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения».
34. Программно-методическое обеспечение для X-XII классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Программы и методические рекомендации для учителя (издание 2-ое доработанное). /Под ред. А.М. Щербаковой/ - М.: Министерство образования РФ, 2006 г.
35. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1,2./ Под ред В.В. Воронковой/ – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.
36. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2010.
37. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы/ Под ред И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2010.
38. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред В.В. Воронковой/ – М.: Просвещение, 2010.
































Список рекомендуемой литературы
1. Банкрашкова И.В. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия с учащимися специальных школ, классов выравнивания, классов инклюзивного обучения детей с ЗПР // Методические рекомендации к началу 2009-2010 учебного года – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009.
2. Банкрашкова И.В. Организация всеобуча родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Методические рекомендации к началу 2009-2010 учебного года – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009.
3. Банкрашкова И.В. Организация интегрированного обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного класса массовой школы // Методические рекомендации к началу 2007-2008 учебного года. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2007.
4. Банкрашкова И.В., Корсакова А.Г. Психолого-медико-педагогический консилиум в образовательном учреждении // Методические рекомендации к началу 2008-2009 учебного года – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008.
5. Малофеев Н.Н. О II Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — №2. — С. 3–8.
6. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения (проект) // Дефектология. — 2010. — №1. — С. 5–19.
7. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. — 2008. — №1. — С. 61–70.
8. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. — 2008. — №2. — С. 86–93.
9. Медведева Н.Ю., Журавская О.И., Колесова М.В. Обучение учащихся со снижением слуха в условиях общеобразовательной школы // Методические рекомендации к началу 2008-2009 учебного года. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008.Банкрашкова И.В. Современное речевое занятие по преодолению лексико-грамматического недоразвития в контексте формирования универсальных учебных действий // Методические рекомендации к началу 2010-2011 учебного года. – Хабаровск: ХК ИРО, 2010.
10. Методические рекомендации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе, разработанные Тамбовским областным государственным учреждением "Областной психолого-медико-педагогической консультацией (комиссией)", 2011г.
11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
12. Программа мероприятий по разработке и внедрению в общеобразовательных учреждениях Астраханской области различных форм интегрированного образования для детей с проблемами в развитии (Утверждена приказом МОН Астраханской области от 07.02.2007 № 822).Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
13. Резолюция всероссийского совещания, посвященного вопросам разработки и внедрения специальных федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Москва, 2009 год).
14. Рязанова И.Н. Некоторые аспекты построения учебной программы по математике для специальных (коррекционных) школ VIII вида // Управление в образовании – 2006. - №1.
15. Рязанова И.Н. Об организации индивидуального обучения детей-инвалидов, больных детей на дому, интегрированного обучения детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы к началу 2009-2010 учебного года. // Методические рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009.
16. Рязанова И.Н. Обучение детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы. // Методические рекомендации к началу 2008-2009 учебного года. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2008.
17. Рязанова И.Н. Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков умственно отсталыми учащимися // Управление в образовании – 2006. - №1.
18. Рязанова И.Н.Своеобразие использования методов проверки и оценки знаний учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида // Методические рекомендации к началу 2007-2008 учебного года. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2007.
19. Соболева И.Н. Проблемы и основные пути организации профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Методические рекомендации к началу 2010-2011 учебного года. – Хабаровск: ХК ИРО, 2010.

ЗАДАЧИ УРОКОВ ФИЗКУЛЬТУРЫ
И РЕАЛИЗАЦИЯ ИХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В коррекционной школе VIII вида используются различные формы занятий по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта. Но самым важным является урок физической культуры. Если в общеобразовательной школе урок физической культуры состоит из трех частей, то в коррекционной — из четырех. Каждая часть урока решает конкретные задачи. При проведении урока следует исходить из общих принципов коррекционно-развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ребенка дефектов развития. Эта работа осуществляется в процессе обучения и воспитания и в конечном итоге нацелена на общее развитие ребенка.
Образовательные задачи направлены на формирование у детей двигательных умений и навыков, получение ими элементарных сведений по гигиене, по состоянию их здоровья.
Воспитательные задачи решаются параллельно с образовательными. На уроках формируется умение владеть своими эмоциями, воспитывается дисциплинированность, сила воли, настойчивость, развивается чувство товарищества и взаимопомощи.
Воспитательные задачи достаточно трудоемки, поэтому иногда в своем рабочем плане-конспекте учитель не определяет их только потому, что не может быть обучения без воспитания и наоборот.
Решение лечебно-оздоровительных задач предполагает включение таких упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают развивать сердечно-сосудистую, дыхательную системы. Задача учителя — подобрать специальные упражнения, придав им комплексный характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления нарушений физического развития и моторики.
Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Уроки физической культуры, особенно в начальных классах, должны быть эмоциональными, вызывать интерес учащихся к двигательной деятельности. Дети с нарушениями интеллекта малоинициативны, быстро устают, отвлекаются, не могут долго слушать объяснение учителя и не всегда понимают его. Только через показ учитель может вызвать интерес к выполнению упражнений, чередуя различные упражнения с играми. В 3—4 классах следует практиковать выполнение упражнений в виде соревнований: «Кто лучше», «Кто точнее».
Учитель должен серьезно подготовиться к уроку: познакомиться с учениками класса; узнать об уровне их физического развития, двигательной подготовленности, интеллектуальных особенностях; побывать на уроках математики, письма, ручного труда; проконсультироваться с классным руководителем и врачом школы.
При планировании уроков учитель должен учитывать следующее:
• где будет проводиться урок: в зале или на улице;
• в каком состоянии находится предполагаемое место занятий;
• как обеспечен урок оборудованием и спортивным инвентарем;
• какое место в учебном расписании занимает данный урок;
• какова готовность учащихся к предложенным нагрузкам на уроке;
• проявляют ли дети интерес к занятиям на уроке.
Четкое распределение упражнений по частям урока и методическая поддержка их выполнения обеспечат спокойное проведение урока.
Вводная часть урока. В этой части решаются организационные задачи. Вводная часть урока имеет большое значение, особенно в младших классах. Учитель приводит учащихся в зал, помогает им приготовиться к уроку, приучает к командам (в подготовительном и 1 классах это распоряжения), строит их в указанном месте, уделяя особое внимание построению.
Строить детей следует таким образом, чтобы при передвижении они не мешали друг другу, видели учителя, а при выполнении различных заданий учитель мог оказывать им помощь. Детей можно строить по росту, с учетом уровня их физического развития.
Начиная со 2 класса построение проводится по команде учителя, с расчетом по порядку. На занятие учитель может идти рядом с детьми или впереди. В зале он встает перед детьми и объясняет, как надо построиться.
Место построения в зале можно обозначить для каждого ребенка в виде круга, квадрата, треугольника или других символов, расположив их на полу. Дети быстрее запоминают свое место и учеников, которые стоят рядом.
В подготовительном, 1 и 2 классах продолжительность вводной части урока 8—10 мин, так как ученики долго переодеваются, а попав в большой зал, сразу теряются и долго не могут включиться в двигательную деятельность. В 3—4 классах продолжительность вводной части составляет 5—6 мин, так как к построению, расчету и выполнению команд учителя ученики уже подготовлены.
Подготовительная часть урока решает следующие задачи.
1. Подготовить организм учащихся к предстоящей двигательной нагрузке. Средствами подготовки могут быть физические упражнения общеразвивающего характера, несложные в координационном отношении. Начиная с 3 класса используются комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, мячами, обручами. При этом упражнения выполняются с элементами ходьбы, прыжков, приседаний и т. д. Подготовительные и подводящие упражнения оказывают первичное коррекционное воздействие. Вот почему в начальных классах подготовительная часть урока состоит преимущественно из общеразвивающих и коррекционных упражнений.
2. Выбрать два-три упражнения, которые направлены на формирование двигательных умений и навыков.
3. Использовать только подготовительные физические упражнения как средство формирования определенного двигательного качества.
4. Включить в подготовительную часть урока упражнения, направленные на коррекцию основного и сопутствующих дефектов.
Таким образом, в подготовительную часть урока вводится восемь—десять упражнений различного характера. Она может длиться 10—15 мин.
В основной части урока решаются образовательные, коррекционные и оздоровительные задачи. Средствами для их решения являются упражнения основной гимнастики, легкоатлетические упражнения, игры различного характера.
При проведении основной части урока задача учителя состоит в том, чтобы подобрать упражнения, которые решали бы вышеперечисленные задачи. Необходимо соблюдать последовательность выполнения упражнений. Упражнения, направленные на изучение нового материала, следует выполнять в начале основной части урока, а упражнения, направленные на развитие каких-либо качеств (дифференцировка во времени и пространстве), — в начале или в конце.
В основной части урока можно проводить игры различной направленности: с элементами бега, прыжков, построения, метания мяча.
Так как на уроках в начальных классах отводится большое место гимнастике, то в основную часть можно вводить строевые упражнения. Это обусловлено еще и тем, что у учащихся 1—4 классов значительно нарушена именно ориентировка в пространстве, а процесс усвоения этих упражнений требует кропотливой работы.
В 3—4 классах в основную часть урока можно чаще включать ходьбу, бег, метание, прыжки.
Основная часть урока длится 20—25 мин и плавно переходит в заключительную часть.
Заключительная часть урока решает две задачи.
1. Подготовить учащихся к следующим урокам или к организованной деятельности во внеурочное время.
2. Подвести итоги урока, оценить умения и навыки учащихся, определить их отношение к уроку.
На уроке подводятся итоги, выставляется оценка в дневник и в классный журнал. В это время дети могут стоять в шеренге на своих местах или сидеть на скамейке. Уход детей из зала четко организован. Продолжительность заключительной части урока в подготовительном и 1 классах — до 7 мин, во 2—4 классах — 3—5 мин.
Структура урока может меняться. Это зависит от задач урока, состава класса и учебного материала. Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям должно сочетаться с индивидуальным подходом, не влияющим на фронтальное прохождение материала.
В практике работы специальной (коррекционной) школы VIII вида нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки повторения пройденного и контрольно-зачетные.


УПРАВЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

Учащиеся начальных классов не всегда готовы выполнять задания учителя. Большинство из них не понимают команд учителя, плохо подчиняются его требованиям, слабо ориентируются в пространстве.
Необходимо помнить о том, что, для того чтобы класс был хорошо организован, детей с нарушениями интеллекта начиная с подготовительного класса надо учить всему: передвигаться к месту занятий; переодеваться; складывать одежду; раздавать товарищам мячи, скакалки, гимнастические палки; помогать убирать гимнастические скамейки, маты. Начиная со 2 класса детей учат сдавать рапорт, проводить расчет на «раз-два», по порядку.
Урок должен начинаться строго по расписанию и своевременно заканчиваться. При построении учащихся в колонну по одному сам учитель является направляющим. Сигналом для построения служит свисток учителя или поднятая вверх правая рука. Можно строить детей в одну шеренгу. Тогда ориентирами для построения будет начерченная линия или разметка на полу для каждого ученика.
В зависимости от темы и задач урока учащихся можно разделить на две подгруппы по уровню двигательных возможностей и уровню интеллекта. Если в классе 12 учеников, то деление на подгруппы необязательно.
В подготовительном и 1 классах деление на подгруппы проводится для того, чтобы во время урока учитель мог помогать каждому ученику, сравнивать качество выполнения упражнений сильными и слабыми учащимися, контролировать их поведение, выбирать методы поощрения.
Во время урока учитель оценивает действия не только каждого ученика, но и всей подгруппы, выбирает методы воздействия на ученика и подгруппу, дает возможность детям оценить действия своих товарищей в группе и в классе.
Очень важно давать четкие задания, сочетать объяснение с показом и проверять, как усвоили ученики инструкцию, понимают ли они ее.
Действия учащихся будут успешными, если учитель:
• хорошо знает возможности учащихся класса (физические, интеллектуальные);
• ведет Карточку здоровья каждого ученика;
• сам владеет физкультурной терминологией, приучает детей слушать эти слова-термины и постепенно вводит их в речь учащихся.
Деятельность учащихся при разучивании, закреплении упражнений организуется различными способами. Так, при проведении ходьбы, бега, общеразвивающих и коррекционных упражнений, выполняемых в движении и на месте, лучше пользоваться фронтальным способом.
Фронтальный способ предполагает выполнение одного и того же упражнения всеми учащимися одновременно. При этом хорошо заметен ученик, который по какой-то причине не успевает за остальными.
Поточный способ. Суть этого способа заключается в том, что ученики выполняют упражнения друг за другом. Один ученик еще не закончил выполнять упражнение, а другой уже приступает к выполнению. Это могут быть упражнения с продвижением вперед, с передачей предметов, с бросками и ловлей мяча, упражнения в равновесии. Этот способ используется в основном в 4 классе и в старших классах (в это время совершенствуются двигательные умения и навыки).
Посменный способ организации учащихся заключается в том, что они выполняют упражнения сменами по нескольку человек (или по два) одновременно. В начале обучения, когда учитель должен контролировать действия каждого ученика, упражнения выполняются группами по два-три ученика. Если они овладели навыками выполнения, то количество учащихся в группе можно увеличить, если не овладели — уменьшить.
Этот способ можно представить и по-другому. Учитель делит учащихся на группы с учетом их возможностей. Например, три-четыре сильных ученика выполняют упражнение на гимнастической скамейке с обручами. После выполнения этого упражнения три-четыре более слабых ученика начинают упражнение с гимнастической палкой на полу, по начерченной линии.
Круговой способ предполагает выполнение упражнений учащимися друг за другом. Например, ученики 4 класса сначала выполняют опорный прыжок, затем упражнения в равновесии и переходят к ходьбе по ориентирам. После этого порядок выполнения предложенных упражнений повторяется.
На уроках физкультуры очень важна индивидуальная работа, преимущество которой состоит в том, что можно быстро определить виды ошибок и помочь устранить их сразу или постепенно. Кроме того, больше внимания можно уделить учащимся с более слабой двигательной подготовкой.


ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

В специальной (коррекционной) школе VIII вида используется планирование: на год, на четверть, на урок. Планирование на год помогает распределить материал программы по всем четвертям и классам с учетом материальной базы, климатических условий, состава учащихся конкретного класса. В «Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для подготовительного и 1—4 классов» под ред. В. В. Воронковой (М.: Просвещение, 2006-2010; программа «Физическое воспитание») представлено примерное распределение учебного времени на различные виды программного материала по классам. На основе годового плана-графика учитель составляет план-график на четверть. В плане-графике на четверть можно расширить некоторые разделы программы, заменив одни виды упражнений, выполнить которые не позволяют климатические условия, на другие.
Изучение каждого вида упражнений рассматривается как серия трех—шести и более уроков, так как учащиеся подготовительного и 1—2 классов быстро забывают разученные упражнения.
На основе плана-графика на четверть учитель составляет план-конспект урока физкультуры.
В ежедневном плане урока (конспекте) должны быть указаны цели и задачи урока, место проведения урока, оборудование, тема урока, методические указания. Ниже представлены образцы плана урока и примерный план-конспект урока по физической культуре.

План урока

Дата проведения урока ____________
Цели и задачи урока ______________
Место проведения урока __________
Оборудование ___________________
Тема урока ______________________
Часть урока
Содержание урока
Сколько минут
Организационно-методические указания
Примечания
Вводная
Подготовительная
Основная
Заключительная


При планировании в начальной специальной (коррекционной) школе VIII вида закладываются основы знаний. Поэтому в графике каждой четверти на этот материал отводится в подготовительном и 1 классах по одному-два урока. Но это не значит, что учитель должен объяснять, рассказывать о каких-нибудь требованиях, правилах в течение всего урока. На это надо отвести 10—15 мин.
Рассказ можно сопровождать показом слайдов, фрагментов диафильмов. Рассказывая о требованиях к спортивной форме, учитель должен быть сам одет в чистый спортивный костюм, внешне подтянут.
В 3—4 классах на раздел «Основы знаний» отводится три-четыре урока. Принцип ознакомления с конкретным содержанием тот же. Но после объяснения и показа в графике должны быть определены зачетные уроки.
Особо надо подходить к планированию ходьбы и бега. Так как эти два естественных вида упражнений имеют избирательную направленность, то на обучение этим упражнениям учитель выделяет уроки сам. Это отражается в поурочных конспектах по каждому классу.
В каждом классе за исключением подготовительного и 1 классов указаны зачетные уроки (ЗУ).
С элементами акробатики учащиеся начинают знакомиться с 1 класса. Это новый раздел программы. Он весьма прост, выполнение учениками упражнений строго индивидуализировано. По данному материалу, так же как и по выполнению упражнений в висе, зачетные уроки не планируются.
С учетом региональных условий лыжные занятия (коньки) как основной и дополнительный материал в графике тоже носят условный характер.
Школы северной части России могут планировать разделы «Плавание», «Гимнастика». Подвижные игры следует разучивать постоянно, а коррекционные игры лучше планировать специально. Это будет показано в материале по каждому классу.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ
УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ

Овладение детьми с нарушениями интеллекта указанными в программе упражнениями обогащает их двигательный опыт, способствует успешному применению этих движений в быту.
Обучение основным видам движений строится с учетом ведущих дидактических и специальных коррекционных принципов и методов 1. При подборе упражнений следует учитывать уровень уже сформированных двигательных умений и навыков. Например, у учащихся 2 класса уже сформирован навык выполнения прыжка в длину с места. Поэтому можно приступать к обучению прыжку согнув ноги с разбега.
Обучение нужно проводить в замедленном темпе, так как дети очень слабо овладевают движениями, сходными по своей структуре (прыжок в длину с места и опорный прыжок; метание в цель и на дальность). Добиваясь овладения правильной техникой упражнений, учитель должен уделять внимание принятию исходных положений, применять различные ориентиры. Следует взять под строгий контроль детей, которые под любым предлогом пытаются отказаться от игры. Их необходимо заинтересовать, предложить им быть водящими, помощниками.
Особое внимание необходимо уделить обучению ходьбе, бегу, прыжкам. Это циклические движения умеренной и максимальной интенсивности. При ходьбе руки двигаются поочередно в направлении вперед-назад синхронно движениям ног. Эта синхронность у детей с нарушениями интеллекта часто нарушена. Если нормальные дети сами пытаются найти способ правильного передвижения, то дети с нарушениями развития просто не производят взмаха руками. В дальнейшем это влияет на обучение бегу и прыжкам.
В начальных классах необходимо сформировать следующие виды ходьбы: обычную в умеренном темпе; на носках, пятках; высоко поднимая колени; широким шагом (с 4 класса); приставным шагом; в полуприседе и приседе (с 3 класса); с закрытыми глазами; спиной вперед.
Выборочно отдельные виды ходьбы представлены на рисунке .

При обучении бегу можно предлагать задания игрового характера. Например: «Надо пробежать по этой полоске, как лисичка, легко и быстро», «К вам в гости пришла мышка. Под столом сидит кошка. Убегайте вместе с мышкой тихо, на носочках, быстро, чтобы кошка не услышала вас».
В начальной школе изучается обычный бег, бег на носках, бег с высоким подниманием колен, бег с препятствиями.
Методика обучения всем видам прыжков подробно описана выше. Необходимо заметить, что при обучении прыжку в длину с места требовать максимального результата не следует, лучше добиваться правильного исходного положения, отталкивания и приземления.
Действия с мячом — это достаточно трудное задание для детей с нарушениями интеллекта. Именно с мячом учащиеся манипулируют неуверенно. Вот почему мяч, как наиболее удобный для бросания, ловли и метания предмет, должен постоянно находиться у детей. Учителю начиная с 1 класса необходимо воспитывать у детей чувство мяча. В каждом классе мячи должны быть разных размеров — от больших (надувных, волейбольных) до маленьких (резиновых, теннисных).
Труднее всего выполняются действия с малыми мячами в виде бросания и ловли. Полезно учить подбрасыванию вверх мяча средней величины, а начиная с 4 класса — теннисного мяча.
Мяч, брошенный вверх, ловят руками одновременным хватом с двух сторон или снизу, подставляя ладони под взлетевший мяч. Пальцы немного согнуть и образовать как бы ковш, чашу .




Учащиеся начальных классов должны овладеть бросанием снизу, от груди, сверху и из-за головы, что облегчает освоение игры в баскетбол .
Из упражнений в ползании и лазанье самым трудным будет обучение лазанью по гимнастической стенке разноименным и одноименным способами в смешанном висе с опорой на ноги и хватом руками.
На начальных этапах обучения необходимо научить детей лазать приставными шагами. Они берутся последовательно обеими руками за рейку стенки, встают на рейку одной ногой и подтягивают к ней другую.
Следовательно, на одной рейке стенки одновременно оказываются две руки, ниже на другой — обе ноги. Приставными шагами поднимаются вверх и точно так же опускаются вниз. Темп движений медленный, способ выполнения поочередный, страховка и помощь обязательны. Без разрешения учителя дети лазанье не выполняют.
После овладения лазаньем приставными шагами следует обучать детей одноименному способу, затем разноименному.
Одноименный способ — действуют левая нога, левая рука, затем — правая нога, правая рука. Разноименный способ — действуют правая нога, левая рука, затем — левая нога, правая рука.

Игровая деятельность, обучение играм раскрыты в содержании программного материала.
На уроке физкультуры могут быть дети с легкой и с умеренной степенью умственной отсталости. По уровню физического развития и двигательной подготовленности эти учащиеся в основном относятся к пяти группам: хорошее физическое развитие и двигательная подготовленность; физическое развитие и двигательная подготовленность выше среднего; среднее физическое развитие и двигательная подготовленность; физическое развитие и двигательная подготовленность ниже среднего; негармоничное физическое развитие и низкая двигательная подготовленность (см. Карточку здоровья ученика).
Карточка здоровья ученика одобрена объединением учителей физического воспитания специальных (коррекционных) учреждений Москвы и рекомендована к использованию.


Карточка здоровья ученика
Ф. И. __________________________________
Год рождения __________________________
Школа ________________________________
Посещал детсад № ______________________
Что может при поступлении в школу:
кататься на лыжах _______________________
кататься на коньках ______________________
играть в _______________________________
плавать ________________________________
другое _________________________________






ОЦЕНИВАНИЕ УСПЕВАЕМОСТИ
УЧАЩИХСЯ 1—4 КЛАССОВ
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся. Успеваемость оценивается по пятибалльной системе. В коррекционной школе главным требованием при оценивании умений и навыков является создание благоприятных условий для выполнения изучаемых упражнений и их качественное выполнение:
• как ученик овладел основами двигательных навыков;
• как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
• как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
• как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество выполнения;
• как понимает объяснение учителя, спортивную терминологию;
• как относится к урокам;
• каков его внешний вид; соблюдает ли дисциплину.
Последнее требование не влияет на итоговую оценку, но учитель должен напоминать об этом учащимся 1—4 классов.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. Следовательно, оценка «5» выставляется за такое выполнение сразу. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки — это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
• старт не из требуемого положения;
• отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
• бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
• несинхронность выполнения упражнения.
Оценка за такое выполнение «4», если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких; если их больше, то оценка «3».
Грубые ошибки — это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.
Оценка может быть «3», если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.
В 1—4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту. Но для учащихся 1—4 классов коррекционной школы возрастных нормативов нет. Поэтому учитель сам может определить приблизительные нормативы для среднего ученика и руководствоваться ими в работе.
Таким образом, на уроках физкультуры у учителя будут три группы детей по структуре дефекта и уровню физического развития и двигательной подготовленности.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ УПРАЖНЕНИЙ

Все физические упражнения в программе по физической культуре подготовительного и 1—4 классов представлены разделами «Гимнастика», «Спортивные упражнения», «Игры различной направленности».
В раздел «Гимнастика» включены:
• строевые и порядковые упражнения;
• общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами;
• коррекционные упражнения;
• упражнения в лазанье и перелезании;
• упражнения в равновесии;
• висы простые;
• элементы акробатики;
• упражнения в смене активного напряжения и расслабления;
• опорные прыжки (изучение элементов начинается в 3 классе, а как вид упражнений — с 4 класса).
В раздел «Спортивные упражнения» включены:
• упражнения с основами бега;
• ходьба;
• прыжковые упражнения;
• лазанье, перелезание, ползание как спортивный вид упражнений (прикладной характер);
• метание;
• лыжные занятия (коньки) по выбору с учетом региональных и климатических условий, а в подготовительном классе катание на санках.
Большое место в закреплении изученных упражнений отводится играм различной направленности, из которых в основном используются игры с элементами строя; бега; прыжков; метания; близкие к спортивным; спортивной направленности.
Строевые и порядковые упражнения. Эти упражнения наиболее разнообразные. Овладение ими помогает учащимся подготовительного и 1—4 классов лучше ориентироваться в зале, запоминать свое место в строю, успешно выполнять построение и перестроение.
Начиная с подготовительного класса детей следует строить по заранее начерченной линии, по ориентирам, проводить с ними различные игры типа «Кто быстрее», «Точно по местам».
Этим упражнениям надо уделять особое внимание, можно обучение построению и перестроению проводить в основной части урока. Затратив больше времени на обучение, учитель тем самым в дальнейшем добивается высокой сознательной организованности, четкого выполнения учащимися строевых команд.
Общеразвивающие упражнения (основные положения и движения рук, ног, туловища, головы). Этот материал на уроках физкультуры выполняет три функции:
• помогает ученику быстрее запомнить направление;
• развивает двигательные качества: силу, ловкость, быстроту;
• используется как подготовительные упражнения при обучении более сложным движениям.
Среди общеразвивающих упражнений необходимо использовать различные дыхательные упражнения: под хлопки, удары барабана, под счет, сигнал свистка, по показу учителем.
При выполнении упражнений учитель указывает на правильное сочетание дыхания с движением: руки вверх, в стороны, отведены назад — вдох; при сведении рук вперед, опускании вниз — выдох; наклоны туловища вперед, в стороны — выдох. Каждое упражнение повторяется 5—8 раз. В подготовительном и 2 классах следует чаще выполнять упражнения в игровой форме, как имитационные. Например: «Ходит цапля по болоту, увидела лягушку. Замерла». При произнесении слова «замерла» дети, удерживая равновесие, делают выдох и на счет «два-три» стоят на одной ноге, руки в стороны.
Изучая основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой, ученики с нарушениями интеллекта, пожалуй, впервые получают представления об основных компонентах каждого конкретного движения — амплитуде, направлении, ритме, темпе. Эти сенсорные компоненты помогают управлять достижениями осознанно.
Трудные упражнения учитель показывает, дети смотрят, затем выполняют под счет.
Общеразвивающие упражнения (без предметов, с малыми мячами, гимнастическими палками, короткими скакалками, флажками, малыми обручами, мешочками, наполненными солью, песком). Эти упражнения — активное средство концентрации внимания, укрепления двигательного аппарата ребенка. Из этих упражнений можно составить несколько комплексов утренней гигиенической гимнастики, которые разучиваются на уроках и предлагаются как домашнее задание.
Важное значение для правильного выполнения общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов имеет принятие исходного положения (и. п.). Особенно этому надо учить детей подготовительного и 1 классов.
Целесообразно обучать их следующим исходным положениям: стоя, сидя, лежа на животе, спине, стоя на коленях. Во 2 и в 3—4 классах можно вводить и другие исходные положения.
Использование на уроках флажков, кубиков, кеглей, палок, скакалок и более крупных предметов — длинных палок, реек, больших обручей (3—4 классы), баскетбольных мячей — помогает учителю разнообразить, варьировать выполнение упражнений, а использование физкультурного инвентаря вызывает интерес к процессу выполнения. Действия учащихся становятся согласованными, они прикладывают максимум усилий к достижению результата, стараются действовать дружно. Это очень важно в 1—2 классах.
При построениях с палками, флажками, малыми обручами необходимо обеспечить возможность передвигаться, стоять в строю на достаточном расстоянии друг от друга. Этому надо учить детей на самых первых уроках.
Инвентарь, которым будут пользоваться учащиеся на уроке, должен находиться в определенном доступном месте. Дети могут брать его для занятий только с разрешения учителя, а по окончании выполнения упражнений кладут его на место.
Обучение общеразвивающим упражнениям является определяющим. Упражнения подбираются так, чтобы они выполняли избирательное воздействие на коррекцию имеющихся нарушений физического развития, для формирования осанки, ориентировки в пространстве, при дифференцировке мышечных усилий и т. д.
Выполняя упражнения с предметами, дети ориентируются на сам предмет, его цвет, вес, размер, местонахождение, обучаются особым способам манипулирования предметом. Хотя общеразвивающие упражнения и недоступны некоторым учащимся подготовительного и 1 классов (самостоятельное выполнение), учитель обязан на каждом занятии использовать их при условии правильного руководства процессом обучения.
Коррекционные упражнения. В программе подготовительного и 4 классов коррекционные общеразвивающие упражнения направлены на:
• развитие пространственно-временнóй дифференцировки и точности движений;
• формирование правильной осанки и ориентации во времени и пространстве;
• развитие и совершенствование сенсомоторики;
• интеллектуально-познавательное развитие.
Выбор коррекционных упражнений в каждом конкретном случае зависит от соматического состояния, уровня физического развития, анализа дефектов моторики, индивидуальных особенностей каждого ученика.
Упражнения должны выполняться в различных исходных положениях, под счет, музыку.
Большое значение имеют игровые упражнения. Именно они создают благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному развитию учеников 1—4 классов. В этих упражнениях, в отличие от других, нет правил, регламентирующих темп, время, смену движений, но они позволяют учащимся начальной школы выполнить задание учителя самостоятельно. Например, в игровом упражнении «Перепрыгни через скакалку» ученики подготовительного и 1 классов переступают через лежащую на полу скакалку; ученики 2—3 классов перепрыгивают по нескольку раз только вперед, а ученики 4 класса перепрыгивают вперед-назад; сильные ученики перепрыгивают через вращающуюся скакалку.
Игровые упражнения, как и коррекционные, в данном возрасте пока не требуют согласований движений каждого ребенка с движениями других детей, они являются последовательным переходом от индивидуальных действий к совместным.
Акробатические упражнения. Акробатические упражнения в программе по физической культуре начальных классов представлены как элементы. Это группировка лежа на спине, перекаты в положении лежа в разные стороны, кувырки вперед, стойка на лопатках, кувырки назад и т. д. Обучение акробатическим упражнениям в коррекционной школе строго индивидуально. Акробатические упражнения разносторонне влияют на организм детей, особенно на вестибулярный аппарат. Использование акробатических упражнений помогает развитию ориентировки в пространстве и чувства равновесия. Обучение строго индивидуально при наличии страховки и оказании необходимой помощи.
Упражнения в лазанье и перелезании. Лазанье и перелезание проводят в основном при одновременной опоре рук и ног на гимнастической стенке, скамейках, гимнастическом коне, бревне. Способы лазанья и перелезания определены в программе.
Упражнения в лазанье и перелезании — хорошее средство для укрепления мышц рук и туловища. Они помогают развитию ориентировки в пространстве, координационных возможностей, смелости. Обучение строго индивидуально.
Упражнения в равновесии. Упражнения в равновесии способствуют формированию правильной осанки, выработке навыка держать тело в необходимом положении. Эти упражнения вводятся как для обучения какому-то действию с сохранением равновесия, так и для воспитания чувства равновесия на определенной высоте в статическом или динамическом положении.
В коррекционной школе предлагаются упражнения в равновесии на уменьшенной и повышенной опорах с различными предметами. Все упражнения на развитие равновесия требуют от учащихся сосредоточенности, внимания, волевых усилий. Поэтому их следует проводить в среднем и медленном темпе под наблюдением учителя, который оказывает помощь некоторым учащимся и страхует их.
Недостаточное развитие функции равновесия влияет на точность движений, ритм, темп, на улучшение координационных способностей.
Начинать обучение равновесию в 1—2 классах надо на полу: стоя на одной ноге, руки вверх — в стороны; стоя на носках с тем же исходным положением; ходьба и бег по узкому коридору, обозначенному на полу; ходьба на повышенной опоре (гимнастическая скамейка), по рейке гимнастической скамейки, низкому бревну. Эти же упражнения можно выполнять с предметами, с перешагиванием через предмет, с ловлей и подбрасыванием предметов (мяч, малая гимнастическая палка), а сильным учащимся 3—4 классов — прыжки вверх в шаге через вращающуюся скакалку.
Ходьба. Большинство учащихся коррекционной школы не умеют правильно ходить. Их надо этому учить с 1 класса. Нарушения ходьбы настолько разнообразны, что учителю даже трудно их объединить в группы. Но самыми распространенными нарушениями ходьбы являются: некоординированность движений рук с движениями ног; неправильная постановка стопы; шаркающая походка, наличие синкинезий (непроизвольные содружественные движения, сопровождающие включение в движение двух рук); неумение прямо держать голову; пружинистая походка и т. д.
Задача учителя: последовательно формировать у детей легкую, непринужденную походку с хорошей координацией движений рук и ног. Во 2—3 классах отрабатывать умение сохранять направление и определенное расстояние между идущими впереди и сзади учащимися. Учитель должен помнить, что ходьба и бег являются жизненно важными прикладными двигательными действиями, поэтому при обучении большое значение имеет личный показ.
Трудной для детей является ходьба с высоко поднятыми коленями. Учитель показывает, а затем просит детей короткими шагами, но высоко поднимая колени, осуществить движения.
Необходимо практиковать ходьбу в различном темпе, с различной постановкой стоп: на пятках, на внешней и внутренней стороне стоп, на носках; с предметами: гимнастической палкой, малым обручем, волейбольным или баскетбольным мячом, флажками, скакалкой и т. д. в различном исходном положении (перед собой, на лопатках, за спиной, на плечах). Задания должны быть доступными, понятными, правильно показанными, с имитацией движений гимнаста, лыжника, конькобежца; под музыку, на счет, под команду учителя, с хлопками и сигналами.
Бег — это естественный вид движений, который должен быть использован на каждом уроке. Он выполняется в медленном и ускоренном вариантах. Обучение бегу вызывает ряд трудностей. Большинство детей с нарушениями интеллекта не понимают назначение бега, они не могут регулировать дыхание, преодолевать утомление, распределять энергетический потенциал.
В 1—4 классах учащихся обучают бегу с сохранением осанки, с перебежками группами и по одному, с преодолением препятствий на отрезке 30 м, медленному бегу до 2 мин, челночному бегу (3 × 10 м), круговой и встречной эстафетам. Но такими навыками бега дети овладевают с трудом. Это обусловлено тем, что бег входит во многие виды упражнений (прыжки, метание, игры), поэтому учитель соответственно предъявляет разные требования.
Вот почему в коррекционной школе обучение бегу необходимо проводить только в естественных условиях и, пока не сформированы навыки свободного, прямолинейного бега на носках с хорошей осанкой, с достаточно высоким подниманием бедра, с параллельной постановкой стоп, никакие другие изменения вводить нельзя.
В 1 классе особое внимание учитель должен уделить непринужденному, свободному бегу с сохранением осанки, чтобы дети не сталкивались при беге, бежали по определенному коридору до обозначенного места.
Во 2 классе требования те же. Начинается обучение постановке ноги с передней части стопы, при этом бежать следует ритмично, с изменением темпа (быстрее, медленнее).
В 3—4 классах переходят к обучению быстрому бегу (до 60 м), формированию умения преодолевать различные препятствия во время бега. Препятствиями могут быть мячи, гимнастические палки, булавы, гимнастические скамейки; детям нужно объяснять и показывать все действия, как лучше, рациональнее их выполнять и почему. Хорошим средством совершенствования навыков бега являются игры с элементами бега.
Прыжки. В начальных классах начинается интенсивное обучение прыжкам на месте, через препятствие, в длину с места, в высоту с шага (небольшого разбега), в длину с прямого разбега, в высоту способом перешагивания, согнув ноги и на результат.
При обучении особое внимание учитель должен уделить технике выполнения прыжка и, конечно, качеству. Общее требование — правильное приземление. Оно должно быть без потери равновесия, мягким. Надо научить ребенка правильно приземляться и падать. Поэтому вначале следует обучать выполнению прыжков с небольшой высоты, в глубину. Это будет способствовать преодолению страха.
При обучении прыжку в длину и в высоту с разбега надо обратить внимание на сам разбег и отталкивание. В 1—2 классах можно учить отталкиванию без обозначения места, но недалеко от гимнастического мата, прыжковой ямы. Как подготовительные упражнения к любому прыжку (в длину, высоту, опорному) можно использовать прыжки на одной-двух ногах на месте, в движении, развивая тем самым у детей прыгучесть, силу отталкивания.
Но необходимо осторожно подходить к детям, у которых имеются сопутствующие отклонения в состоянии здоровья, нарушения опорно-двигательного аппарата (сколиоз, лордоз, плоскостопие) и нарушения соматического характера.
Прыжки, включенные в программу 1—4 классов, можно разделить на два вида: а) через вертикальное препятствие (прыжок в высоту); б) через горизонтальное препятствие (прыжок в длину). Основная задача: создать правильное представление о конкретном виде прыжка, что является основой в обучении прыжкам. Следует обучать раздельно элементам прыжка: правильному разбегу, сильному отталкиванию, координации движений в полете, мягкому приземлению, а также разбегу с трех—пяти шагов; место отталкивания необходимо постепенно приближать к постоянной зоне отталкивания.
У детей с нарушениями интеллекта общая ошибка — они длительное время отталкиваются двумя ногами, а приземляются на одну ногу. Вот почему при обучении прыжкам в длину и в высоту добиваются отталкивания одной ногой, а в опорных, в глубину (обучение начинается только с 3 класса, а опорный прыжок через гимнастического козла дети выполняют лишь в 4 классе) — двумя.
Метание. В начальной школе главная задача — научить школьников правильно, метко и далеко метать малые мячи и другие легкие предметы. При последовательном и правильном использовании метаний на уроке можно положительно и избирательно воздействовать на развитие нервно-мышечного и костно-связочного аппарата как верхних конечностей и плечевого пояса, так и всего организма в целом. Метание вырабатывает точные согласованные движения кисти, предплечья, плеча, плечевого пояса, ног и туловища; глазомер и умение соизмерять свои усилия.
Но у достаточно большого количества детей с нарушениями интеллекта не получается манипулировать с мячом, они с трудом собирают разбросанные по полу мячи, не могут удерживать мяч, выпускают его из рук, резко сжимают, боятся уронить; у некоторых, наоборот, слишком слабый захват, и мяч они удержать долго не могут, он у них выскальзывает из рук.
Следовательно, кисть не готова к манипуляции с мячом. Вот почему в программе большое место отводится подготовке кисти рук к метанию и только потом броскам и ловле мяча. Метание вводится со 2 класса в виде метания с места и на дальность. Метание в цель очень полезно начинать в конце 3 класса, продолжать в 4 классе. Для этого необходимо широко практиковать использование подводящих и подготовительных упражнений.
Характерным для детей с нарушениями интеллекта данного возраста является то, что они как будто правильно воспринимают указание учителя и пытаются выполнить метание, но, как правило, у них это плохо получается.
Это свидетельствует о несовершенстве координационных возможностей детей. Метание в цель учитель должен рассматривать как упражнение, обучающее правильно метать на дальность. Закрепление навыков метания можно осуществлять при проведении подвижных игр с бросанием, ловлей и метанием.
Подвижные игры. При выборе подвижных игр на конкретный урок учитываются дидактические требования при изучении основного материала и степень сложности изучаемых упражнений. Например, если на уроке основным упражнением является бег или прыжки в длину и в высоту, то вводятся игры с элементами метания, ловлей мяча, коррекционные игры.
Если дети выполняют упражнения в ловле, передаче предметов, метании, то вводятся игры с бегом, прыжками и, естественно, закрепляются навыки метания, бросков, ловли.
В программе подвижные игры для 1—3 классов распределены по признаку наличия преимущественно двигательных действий: с элементами бега («Быстро по местам»; «Кошка и мышки»); с прыжками («Точный прыжок»; «Волк во рву»); с бросанием и метанием («Пустое место; «Подвижная цель»); зимние игры («Снайпер»; «Снегурочка»; «Крепость»).
Объяснение игры должно быть кратким. Сам учитель может принять участие в игре. Дети видят действия учителя, стараются ему подражать, спрашивают.
Начиная с 3 класса можно практиковать игры с элементами соревнований. Но эти игры не всегда понятны детям с нарушениями интеллекта. Часто возникают конфликты, в проигрыше обвиняют более слабого ученика, угрожают ему, не хотят, чтобы он был в их команде. Учителю необходимо помнить, что игра не только закрепление сформированных умений и навыков, но и важное средство воспитания.
Иногда дети, усвоив на занятиях гимнастикой элементы метаний, прыжков, бега, в играх выполняют движения неточно, неправильно и даже небрежно, без желания. И здесь учитель должен так организовать игровую обстановку, чтобы дети были заинтересованы в самой игре, в ее конечном результате и выполняли движения правильно и рационально. Вот почему в 1—2 классах часто используются ритмические и имитационные упражнения, способствующие развитию чувства ритма, такта, внимания, координации движений, памяти. Включение этих упражнений в игровые ситуации помогает решать коррекционные задачи. Такие игры называются коррекционными, они есть в программе по каждому классу.
Лыжная подготовка (1—4 классы). Занятия лучше проводить на территории школьного двора или недалеко от школы (желательно без переходов через улицу). На школьном дворе следует проложить две учебные лыжни — внутреннюю и внешнюю — длиной по 150 м каждая. Лыжни должны иметь небольшие уклоны. Обучение попеременному двухшажному ходу начинается в 4 классе, а в 1—3 классах учащиеся изучают скользящий шаг, передвижение на лыжах без палок и с палками. На уроках учащиеся должны преодолевать на лыжах следующие расстояния: во 2 классе до 600 м, в 3 классе до 800 м, в 4 классе до 1,5 км. Указанные нормативы условны и строго индивидуализированы.
Основные задачи на уроках по лыжной подготовке — ознакомить учащихся с простейшими правилами обращения с лыжами и палками, научить готовиться к занятиям, обучить нескольким строевым приемам с лыжами и построениям. Самые простые способы передвижения на лыжах в период начального обучения: ступающий ход, скользящий ход и попеременный двухшажный ход; подъемы ступающим шагом (3 класс), елочкой, лесенкой (4 класс); спуски в основной и в средней стойках (3—4 классы); повороты переступанием вокруг пяток лыж (2 класс), вокруг носков лыж (4 класс).
В подготовительном классе дети пока плохо подготовлены к занятиям на лыжах, поэтому можно практиковать катание на санках. Учащихся следует научить правильно садиться на санки, кататься парами (сильный ученик везет более слабого). На занятиях учитель страхует детей, оказывает им помощь, следит за тем, чтобы они не замерзали.

1 См.: Качашкин В. М. Методика физического воспитания. — М.: Просвещение, 1980.

Закончились курсы, которые параллельно проходили в Хабаровске, п. Берёзовка и в г. Бикин в однотипных учреждениях - детский дом-интернат. До сих пор под впечатлением. Нет, не от детей с тяжёлыми отклонениями, видимыми сразу, нет. А от педагогов, которые работают с ними, получая очень маленькую зарплату. На первый взгляд кажется, "как легко им работать", ни тебе подготовки к ЕГЭ, ни других сверхгениальных идей - следи, чтобы были сыты, одеты, здоровы... Но это может сказать только тот человек, который никогда не работал с больными детьми. Умницы педагоги и ещё раз - "Умницы!". Коллектив в этих учреждениях стабильный, редко кто увольняется или приходит "новенький". И не зарплата их там держит... В группах микроклимат как в семье: дружно стираем, дружно убираем, дружно мастерим! А какие поделки! Ни каждый ребёнок с интеллектом в норме такое сделает! Они работают "душой и сердцем". Здоровья вам мои дорогие педагоги! Поздравляю вас с наступающим Новым годом! Желаю всегда оставаться такими открытыми, добрыми, славными. Здоровья вам и вашим семьям!
Высоких категорий и разрядов, ну и, конечно же, зарплат!

С уважением, Рязанова (Соболева) Ирина Николаевна.

Предлагаю Вам поразмышлять об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях современной общеобразовательной школы. Необходимо ли данное направление? Какие категории детей, на Ваш взгляд, могут успешно овладевать знаниями в условиях интегрированного обучения? Хотелось бы поговорить на данную тему...