УРА!!! СВЕРШИЛОСЬ !!! Я-- на пенсии!!! Стаж -38; пенсия-5866 руб. 15 коп. Теперь думаю где мне отдохнуть: то ли на Мальдивах; то ли в огороде - на грядках? Р.S. Эко диво! быть в Мальдивах! Лучше для зарядки-прополоть все грядки! ЖИТЬ ВЕДЬ НУЖНО ВЕСЕЛО--НА ТАКУЮ ПЕНСИЮ!!! Для курортов-- в самый раз! Прочитал кто- ставьте КЛАСС!!!

Увидела по телевизору бегущей строкой,что на украшение Москвы к Новому году будет потрачено около 230 млн.рублей. Очуметь! Больные дети умирают,потому что у родителей нет денег на дорогостоящее лечение,а у нас то Москву украшают,то олимпийский огонь в космос запускают ... Может прав был Кутузов,чтобы спасти Россию,нужно сжечь Москву?!

Чем должна заниматься школа:учить или воспитывать?
10.12.2010 13:23
На сайте Министерства образования опубликован последний вариант проекта
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования – не менее утопический, чем два предыдущих. То есть, завершена
большая работа по переустройству российской школы, и теперь можно смело судить
о том, какие функции на нее возлагает государство. Во всяком случае,
разработчики постарались, как это недавно объяснил
руководитель, генеральный директор издательства "Просвещение"
Александр Кондаков, учесть интересы всех. Провели опрос среди родителей, бедных
и богатых, "Единая Россия" организовала встречу с представителями
вузов на предмет, чего не хватает абитуриентам. Все пожелания старшего и
среднего поколения учли и решили, что стандарт должен быть "направлен на
обеспечение формирования российской гражданской идентичности обучающихся, (…),
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации".
Надо заметить, что слова "социальный", "социализация"
встречаются так часто, что начинаешь думать, что это главная цель среднего
образования. Однако, когда переходишь к "личностным результатам
освоения", то оказывается, что нет, главная, помимо уже упомянутой
идентичности, гордости за "свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уверенности в его великом будущем", -
это "сформированность гражданской позиции", "готовность к защите
Отечества, к службе в Вооруженных Силах" и так далее. Последним пунктом –
"ответственное отношение к созданию семьи и будущему родительству".
Думаю, если этот документ прочитают старшеклассники, то у них испортится
настроение. Меньше всего в этом возрасте хочется, чтобы тебя воспитывали, да
еще в новой образовательной идеологии, которая, если внимательно приглядеться,
так похожа на старую, советских еще времен. Разница, правда, в том, что "ценности
и идеалы российского гражданского общества", на базе которых предлагается
формировать основы "личностного саморазвития и самовоспитания", самим
обществом вслух не проговорены, так что учителям придется руководствоваться
собственными догадками или цитировать Дмитрия Медведева.
Есть, конечно, в проекте и смешные моменты: про "эстетику быта,
образования, спорта, общественных отношений". Но обсудить предлагаю
все-таки, на мой взгляд, тему "Воспитание или обучение? В чем вы
видите цель школьного обучения?".
Спасибо всем за участие в разговоре, мне, кажется, что, вопреки обыкновению, главная
функция школы очевидна для большинства.

Но я все-таки не закрываю обсуждения: вы можете продолжать высказывать свои
мнения, а я вернусь к ним позже, когда буду делать программу про новые
стандарты для старшей школы. Кроме того, некоторые из них я смогу использовать
в качестве  аргументов  на круглом столе, который состоится на
следующей неделе в Общественной палате. Удачи всем!

Астенический синдром
Учебный год только начался, а ребенка словно подменили: был веселый, рассудительный, покладистый, и вдруг стал вялым, капризным, раздражительным. Кажется, что любое, даже самое простое действие требует от него невероятных усилий. Он забрасывает любимые прежде игры и игрушки, жалуется на скуку, усталость. Плохо засыпает по вечерам и с трудом встает по утрам, ест без аппетита.

Проще всего, конечно списать все на капризы, и многие родители и учителя, к сожалению, нередко так и поступают, упрекая школяра в лени, несдержанности, невнимании. Однако ни упреками, ни наказаниями проблему не решишь. Ведь на самом деле причина, скорее всего, кроется в реальном и довольно серьезном нарушении – астеническом синдроме. И без понимания и поддержки родителей, а нередко и помощи врача изменить ситуацию не удастся.

Совсем без сил
— Астения в переводе с греческого – отсутствие сил, – объясняет наш эксперт, известный детский психиатр Елена Вроно. Астенический синдром может быть вызван как психическими перегрузками, так и соматическими заболеваниями. Теперь подробнее.

Психические перегрузки – потому что в 1-м классе ребенок сталкивается с огромным количеством совершенно незнакомых трудностей, – подчеркивает Елена Вроно.

• Нужно приноравливаться к разным взрослым, зачастую не слишком приятным, при этом ребенок лишен возможности свои чувства обнаруживать.
• Необходимо научиться удерживать внимание в течение 45 минут, не отставать от других детей, быстро выполнять все инструкции учителя.
• Многие дети с трудом переносят в школе переменки. Они не умеют движением разрядить напряжение и еще больше устают, оказавшись среди шума и беготни.

Все эти факторы вызывают у ребенка напряжение, а значит, истощают его, приводя к астении. Соматические заболевания – любые из них способны вызвать у ребенка астенический синдром, – продолжает Елена Вроно. В первую очередь, хронические, однако причиной астении могут стать и обычные простуды, если ребенок болеет очень часто, 5–6 раз в течение учебного года и больше. Хуже всего, когда возникает цепочка простуд, и на выходе из ОРВИ ослабленный ребенок вновь заболевает.
И так весь год «кочует» из бронхита в отит, а из отита – в ангину. У часто болеющего ребенка уменьшается работоспособность, снижается внимание, ухудшается характер, страдают аппетит и сон. Словом, налицо все признаки астенического синдрома.

Денек дома
Обычно врачи советуют подольше выдерживать ослабленных детей после болезни на домашнем режиме. Однако и это не выход: ученик «размагничивается», выбивается из колеи и, когда возвращается в школу, чувствует себя сильно отставшим, причем не только в учебе. Слишком много произошло за то время, пока он сидел дома, жизнь безвозвратно ушла вперед.

По мнению Елены Вроно, есть более эффективное средство, помогающее склонным к астении детям справляться со школьными перегрузками: дополнительный свободный день в течение рабочей недели. По закону для этого достаточно простой договоренности родителей с администрацией школы, однако если школа все же требует справку о необходимости щадящего режима, ее будет совсем нетрудно получить у лечащего педиатра или невролога.

Правильнее делать этот день не фиксированным, а плавающим, чтобы не пропускать всегда одни и те же уроки. Кроме того, можно договориться, что свободный день предоставляется по наблюдению родителей, когда он необходим ребенку.

Однако, подчеркивает Елена Вроно, крайне важно, чтобы школьник с самого начала твердо знал: это не выходной, а день, когда он учится дома. Просто появляется возможность прожить его в своем ритме. Встать так же, как и обычно в школу – ну, может, на полчаса позже, спокойно позавтракать и сесть за уроки.

Родители должны позаботиться о том, чтобы у ребенка была работа на день. Он должен просидеть за уроками те же 3–4 часа, что и в школе. Другое дело, что можно делать это с передышками, менять вид деятельности, чаще устраивать переменки.

После этого обедаем, гуляем и занимаемся тем, что нравится. Если в этот день есть занятия в любимом кружке, нет никакой необходимости их пропускать.
Таблетки от усталости? Только по рецепту
Для лечения астенического синдрома есть множество эффективных медикаментозных препаратов, которые улучшают обмен веществ внутри клетки. Прибегать к ним в случае необходимости, безусловно, стоит. Однако хотя все они продаются без рецепта, давать их без предписания врача не стоит. Желательно, чтобы ребенка осмотрел невролог или психоневролог, который подберет максимально эффективный и безопасный препарат.

Под маской астении
— Наблюдение специалиста нужно еще и потому, что под маской астении могут прятаться другие заболевания, в частности депрессия, которая, как и многие другие психические расстройства, протекает у детей без характерных симптомов, – предупреждает Елена Вроно. Во время депрессии ребенок тоже становится вялым, капризным, невнимательным, устает от малейшей нагрузки. Страдает успеваемость. И тут же все начинают воспитывать, упрекать за лень, невнимание. А поскольку депрессия – это, в первую очередь, катастрофически сниженная самооценка, ребенок получает подтверждение, что он нехороший, и это еще больше убеждает его в том, что он ни на что не годится.

Если меры по борьбе с астенией в течение двух-трех месяцев не дают результатов, стоит обязательно проконсультироваться у детского психоневролога. Ведь депрессия – не грусть-печаль, не детские капризы, а серьезное расстройство. Которое, тем не менее, успешно лечится.

Нельзя сначала убивать, Потом шептать:
«Я не нарочно!»
Нельзя все время предавать Потом молить:
«Исправлюсь! Точно!»…
Нельзя сначала принижать Потом просить:
«Прости за шутку!»
Нельзя трусливо убегать , Сказав, Что
«Вышел на минутку»!…
Нельзя вернувшись сделать вид,
Что все как прежде Остается…
Ведь Жизнь на месте не стоит!..

За всё… всегда…. Всем воздаётся…

Вальдóрфское образовáние (также известное, как Штайнеровское или Вальдорфско-штайнеровское образовáние) — образование, основанное на гетеанистическом методе познания, на образном мышлении, сопереживании. Основной принцип вальдорфской школы — свободное развитие ребенка, без страха и стресса, а общим законом для вальдорфских учителей является уважение к личности ребенка.


Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф Штейнер, также основавший антропософию. При этом Вальдорфское образование не ориентирует детей мировоззренчески, касается ли это политики или религии.


Первая вальдорфская школа была создана в 1919 году. Сейчас вальдорфское образование практикуется в более чем 950  признанных независимых
вальдорфских школах и в 1400 независимых вальдорфских детсадах, расположенных в
примерно шестидесяти странах мира, и составляет одну из крупнейших в мире
независимых образовательных систем.


Вальдорфская методика также используется как в «вальдорфски ориентированных» школах, финансируемых государством, так и в среде домашнего обучения.


Она была также принята учителями некоторых других государственных и частных школ.

Особенности методики:

Школы Вальдорфа работают по принципу «неопережения» развития ребенка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе ребенка. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается блоками, но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделен на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца
или при шитье).

Это письмо Алексея Бочарова, которое пришло в ответ на мое, в котором я описал свою ситуацию и попросил совета, как действовать.
Алексей Бочаров - специалист по педагогической этике. 
Здравствуйте!
Я попробую поделиться своим опытом и мнением, которые, надеюсь, будут Вам полезны в осмыслении своей ситуации и в принятии решений.
У меня профессиональная привычка (почти мания) всё систематизировать. 
Поэтому нижеследующий текст я разделил на три части: 
1) Составляющие успеха в решении единичных случаев этико-педагогических нарушений на основе моего личного опыта.
2) Конкретные действия "как бы я поступил в Вашей ситуации, если бы в ней оказался".
3) Моё мнение на тему трёх вечных русских вопросов "Кто виноват? Что делать? Когда же придёт настоящий день?" применительно к проблемам российской школы.


Составляющие успеха в решении единичных случаев этико-педагогических нарушений на основе моего личного опыта.

Мой опыт столкновения с этим был обусловлен конкретным прецедентом коллективной жалобы студентов нашего факультета на одного пожилого преподавателя, который уже многие годы психологически изгалялся над студентами. Когда я был студентом, это выглядело немного забавно, во всяком случае, для парней. Однако с годами его болезненное самодурство становилось всё более резким и частым. К тому же изменялось соотношение полов среди студентов гуманитариев: парней на факультете становилось всё меньше, а девушек, которых обижать некрасиво - всё больше. Жалоба была на имя ректора. На уровне деканата первоначально никак не отреагировали, захотели замять. Эту жалобу подписало более 2/3 студентов 2-го курса (более 50-чел). Студенты первоначально обратились за помощью ко мне. Я отредактировал текст жалобы и посоветовал везде ходить в количестве не менее 12-15 человек. Всё это в итоге сработало. В результате, самодур вынужден был публично извиняться и поутих. В ходе всех этих дел я опубликовал статью об этическом кодексе в областном ежедневнике (там работали наши выпускники).
Ниже я попробовал сформулировать и обосновать составляющие успеха в ситуациях, подобной Вашей:
•Ни у одного активного инициатора не должно быть никакого преобладающего личного интереса:
 В моём случае, студентку, которой пришла идея с жалобой, и у которой хватило воли убеждать однокурсников поставить подписи, тот преподаватель никак не задевал, она была успешной во всех отношениях студенткой, но ей было обидно за своих подруг. Мои советы студентам и мнения, высказанные мною коллегам на учёном совете, также не были обусловлены ничем личным: все знали, что с этим преподавателем я никогда никак не пересекался. Наличие даже намёка на личные счёты или месть может сильно осложнить убеждение потенциальных сторонников. Ведь убедить одних людей выступить против других можно только показав, что есть общий и только общий интерес. 
•К каждому потенциальному стороннику нужно найти индивидуальный подход:
 Сформировав ощущение общего интереса, можно уже искать подходящие интонации и аргументы для каждого потенциального сторонника: кому-то, нужно чтобы взыграло самолюбие и самоуважение, кому-то - убедиться, что бояться нечего, а другие уважать станут только больше. К кому-то обращаться нужно в первую очередь, к кому-то, только после того как уже набрались сторонники и не страшно присоединиться за компанию. Кому-то претит пафос или необходимость пожалеть, а кому-то необходимо именно это. Ну и т.д.
•Должен быть заинтересованный покровитель инициаторов (крыша), стоящий выше на иерархической лестнице или обладающий большим авторитетом:
 В нашем случае изначально студентов подержал один из преподавателей (то есть я), меня поддержал заведующий моей кафедрой - один из самых авторитетных профессоров ТГУ, а в итоге студентов поддержал проректор, указаний которого не смогли игнорировать в деканате. Если бы на каком-то из звеньев не было "крыши", то дело не имело бы успеха - была бы очередная бесплодная "буря в стакане".
•За обвиняемым должен уже быть какой-то компромат или проблемы, которые усиливают и подтверждают неслучайность и вопиющую необходимость пресечения его безнаказанности.
 Если ничего такого не найдётся, то успех будет гораздо менее вероятен. Самодур, наверняка уже где-то засветился: в финансовых махинациях, в раздражении, которое он вызывает своей самоуверенной наглостью у кого-то из вышестоящих, неблаговидной ситуацией в личной семейной жизни, непростительными публичными выходками, которые могут дискредитировать его потенциальных покровителей, если им станет об этом известно и т.д. В нашем случае были все эти составляющие, но главным и решающим было, то, что мне стало известно об одной пьяной выходке нашего самодура в учебном филиале, куда он ездил, и то, что об этой выходке был наслышан ректорат. Если бы в ректорате уже не было компромата на этого человека, они так же как и в деканате говорили бы, что это хороший опытный лектор, с большим опытом работы, что ничего подобно ранее не было, и что студенты просто преувеличивают проблему.
•С любыми бумагами (а желательно и переговорами) нужно ходить в количестве хотя бы нескольких человек (не менее 4-х).
Обоснование простое: количество подписей это, конечно, одно из главных составляющих, но отнюдь не достаточное. Подписи это виртуальная, по сути, иллюзорная сила. А вот визуальное впечатление "толпы недовольных" действует гораздо эффективнее. Одного или двух человек гораздо проще игнорировать и забыть, чем многочисленную делегацию.


Конкретные действия "как бы я поступил в Вашей ситуации, если бы в ней оказался"

Если Вы журналист, то стоит написать статью, руководствуясь следующим:
1) Без имён конкретных лиц и названий организаций. Во-первых, это облегчит публикацию в любой местной газете. Если ничья ФИО не названа, то нет формально-юридических поводов придираться к публикации по поводу клеветы или реноме. Сатира наиболее действенна в том случае, если он борется не с конкретными порочными людьми, а с самим пороком.
2) Кратко, едко и без пафоса описать конкретные формы и ситуации проявления самодурства, хамства, жестокости, наглости, цинизма и прочих злоупотреблений в разных музыкальных школах разными учителями. Общие рассуждения на людей не подействуют, а вот если описать, что конкретно происходило, это заметят и эмоционально воспримут многие. В том числе этот публичный разбор полётов проймёт и тех, кому он посвящён. Здесь также действует старое правило сатиры "Быть дураками им не стыдно, но узнанными быть обидно".
3) На первое место ставить вопрос о педогогической профнепригодности учителей-самодуров, которым платят деньги не за издевательства над детьми. Вопросы морали лучше не муссировать - все мы не без греха в отношениях с детьми и с близкими вообще. Морализаторство может подействовать только на экзальтированных людей, на остальных подействует только эмоционально окрашенная рационализация.
4) Использовать тему, о том, какого рода мести опасаются порядочные люди от подобного рода "начальниц", и стоит ли делать таких сомнительных людей истинными хозяевами жизни на бытовом уровне. Такая тематика иногда пробуждает в людях настроение "а король-то голый, так стоит ли его бояться!".

Конечно, всё это стоит сделать, только если у Вашего ребёнка нет серьёзных видов исключительно на музыкальную карьеру исключительно в вашем регионе.
Что касается Вашей инициативы по поводу министерства и общественной организации, то это, безусловно, будет достойный поступок, требующий времени, сил и нервов. Он наверняка многое даст лично Вам в плане самосовершенствования и самоактуализации. Однако в действенность этой инициативы на уровне улучшения системы я не верю. Потому что, увы, в нашем образовании большинство "педагогов" подобны вашей учительнице музыки. И адекватной замены, увы, этим учительницам в текущей исторической ситуации нет. Никто не рвётся на их места, разве что такие же как они. А по поводу вопроса "как же тогда бороться с системой" я в общих чертах изложил свою позицию в следующей части.

Моё мнение на тему трёх вечных русских вопросов "Кто виноват? Что делать? Когда же придёт настоящий день?" применительно к проблемам российской школы.

Причинно-следственная цепочка, но мой взгляд, здесь такова:
В России имеет место авторитарная власть, полное отстутсвие демократии и свободы слова, наличие лицемерного двоемыслия среди чиновников. -->
Отсутствие у граждан воли к массовому противостоянию злоупотреблениям власти в силу отсутствия поколений, у которых осознавалась бы традиция борьбы за свои свободы и за свою частную собственность, которой у них никогда не было.-->
Неразвитость в России института широко распространенной частной собственности, когда большинство граждан являются собственниками или могут ими стать без проблем со стороны государства.-->
Отсутствие уважения к частной собственности и непонимание её благотворного влияния на ответственное отношение граждан к окружающей жизни.-->
Отсутствие в России конкурентной промышленности, возглавляемой независимыми успешными собственниками, которых не посмеет ущемить государство.-->
Полная зависимость потребительского рынка от зарубежной промышленности и отсутствие рыночной выгоды в развитии собственной промышленности.-->
Отсутствие широкого спроса на высококвалифицированных (а значит и высокооплачиваемых) специалистов во всех отраслях и сферах.-->
Немногие хорошие специалисты, не получая достойной оплаты от своей страны, уезжают на Запад. Их место занимают посредственности и бездарности, стимулирующие к стремлению уехать тех, кто ещё не уехал, или похерить все свои творческие планы, тех, у кого уехать не получилось.-->
Отсутствие зажиточного класса независимых мобильных работоспособных собственников-налогоплатильщиков, готовых бесстрашно и неутомимо отстаивать любые свои права от потребительских до политических. В том числе право своих детей на качественное образование. Когда подозрения в ущемлении детей достаточно было бы, чтобы человек безвозвратно потерял профессиональную репутацию в сфере образования и был из этой сферы необратимо удалён. -->
Отсутствие конкуренции в сфере образования, ведущее к невозможности преобладания среди учителей и преподавателей одарённых инициативных людей с высокой профессиональной этикой и с любовью к детям.-->
Низкая оплата труда учителей и преподавателей, ведущая к поло-возрастному дисбалансу преподавательского состава, в сторону исключительно женщин, а не мужчин, которым требуется высокая оплата труда и возможность карьерного роста.-->
Большинство учителей сформировалась за счёт женщин с невротическим истероидно-ригидным складом характера. Обиженных на жизнь, тайно или явно ненавидящих детей, и отыгрывающихся на них за свою беспросветную судьбу.-->
Такими учительницами воспитываются молодые поколения, не способные активно отстаивать свои права в разных сферах жизни, не склонные вдохновляться на творческие достижения, способные безболезненно вживаться и расширять коррупционно-паразитическую систему взаимодействия власти и общества.

Избавление от всего этого, если коротко: сделать чтобы всё в этих пунктах, и только всё без исключений (ведь это система) стало наоборот. А это напрямую связано с полной сменой всех политических элит . Не потому, что там собрались плохие люди (там люди разные), а потому, что люди выросшие при советской системе просто не способны организовать что-то, принципиально отличающееся от советской системы, или что-то, что способно переломить наследие этой системы. Как говорится "что не начнём собирать, всё время получается автомат Калашникова, какую партию не создадим, всё равно получается КПСС".

Вы можете подумать "ругать систему со своей колокольни мы все горазды, а вот сделать нечто конкретное самому, это совсем другое дело". Раз уж случилось дойти да этого пункта, о своём вкладе могу сообщить следующее:
я стал участником первого внекремлёвского и антикремлёвского нового оппозиционного движения "Солидарность" (один из лидеров Г.Каспаров). До этого настоящей оппозиции, по сути, и не было. Неизвестно насколько скоро распадётся или укрепится это движение в будущем, но мне показалось, что они правильно видят цель и не идут на компромиссы с пороками системы. Первым моим вкладом стали поправки к пунктам, касающимся образования в проекте программы Движения. 

Исторические шансы, на преодоление своего холопского наследия у России, безусловно, есть. Эти шансы появляются на каждом историческом перепутье, вот только используются далеко не в полной мере. Очередной шанс выпадет примерно через 8 лет, когда власть советских последышей окончательно исчерпает все свои "избирательные сроки" и последствия мирового кризиса очень болезненно покажут всю глубину хозяйственно-экономического краха этой власти. А потеря поддержки населения не заставит себя ждать. Использование этих шансов будет зависеть от тех поколений, которые в предыдущие десятилетия учили в школах учительницы "советской закалки", но у которых одновременно был доступ к западной культуре. Чего ждать от этих поколений, я, честно говоря, пока ещё не понимаю.

В конце жизни писатель Артут Конан Дойл нарисовал автобиографию в картинках – Старый конь – он изобразил себя в виде старого коня, тянущего труд всей жизни – тяжелогруженую телегу. Дальше – цитата из послесловия к книге повестей, написанного литературоведом Урновым. 
«Какие-то мрачные башни и стены – следующий пункт на пути старого коня (после картинки младенца, орущего в ванночке) . это приготовительная школа Годдера, а затем иезуитский колледж Стонихерст (графство Ланкашир), где в 1869-1876 годах прошел школьную выучку Конан Дойл. Писатель не нарисовал и никак иначе не обозначил начальную школу в Эдинбурге – а ведь тут сделал он первые шаги в образовании. Но школа эта не изгладилась из его воспоминаний. Забыть ее было трудно. Учитель с ремнем в руках – вот была бы наиболее показательная иллюстрация к этому эпизоду из жизни Конана Дойла. «В возрасте от 7 до 9 лет, - писал он потом, - я страдал под властью рябого одноглазого мерзавца, который будто бы сошел со страниц Диккенса». Чтобы еще живее представить себе атмосферу этой школы, следует, вероятно, перечитать всколыхнувшие в свое время всю Англию главы из диккенсовских Приключений Николаса Никлби, где изображается детский пансион.
«Он калечил наши юные жизни», - вспоминал об этом учителе Конан Дойл. И как раз в столкновении с такой жестокостью и, как видно, очень рано обнаружилось удивительное здоровье натуры писателя. Он ребенком испытал жестокость, пережил ее, она оставила заметные рубцы, а все же не вселила в его душу неисправимую робость, дрожь и даже неприязнь к напористой силе. Конан Дойл всю жизнь ценил умение, если требуется, дать сдачи. 
«Иезуитский колледж» - звучит страшно. У Дж. Джойса в романе «Портрет художника в юные годы» (1904-1914) описано на основе личного опыта суровое иезуитское учебное заведение. Конан Дойл жил в Англии, но и здесь нравы иезуитов оставались столь же средневековыми. Та же сухость во всем: в методе и материале преподавания, в обращении с воспитанниками, в распорядке жизни и в пище. Даже розгу звали похоже: у Конан Дойла – Толлей, а у Джойса – Торкай. 
… как ни тягостно было у Годера и в Стонихорсте, но и на этот раз сказалась прочность характера Конан Дойла; тогда «конь» был совсем молод и усердно тянул поклажу. «Должен сознаться, - писал писатель впоследствии жене друга, спросившей у него совета , - что я не нахожу систему воспитания в Стонихерсте удачной, и я бы, например, не послал туда своего сына, если бы он у меня был. Они чрезмерно старались воздействовать страхом и слишком мало любовью или разумом». Тем не менее «упрямый маленький мул» (так назвал себя писатель) выполнял требуемое, получал награды и успешно закончил курс. 

 Об этом нужно знать каждому - 40% детей испытывают насилие в семье, 38 % - в школе – насилие и жестокость по отношению к детям стали проблемой нашего общества. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно – ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни.

ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ с детьми включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, попечителями, педагогами, воспитателями и представителями органов правопорядка по отношению к ребенку. 
Жестокое обращение с детьми формирует людей малообразованных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями, гражданами своей страны, ведет к воспроизводству насилия и жестокости в обществе. 

НАСИЛИЕ имеет четыре основные формы: физическое, сексуальное, психическое, пренебрежение основными нуждами ребенка. 

Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку, причиняющих ущерб его здоровью, нарушающих его развитие и даже лишающих его жизни, а также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, отравляющих веществ или «медицинских» препаратов, вызывающих одурманивание. 

Последствия: боязнь физического контакта со взрослыми, стремление скрыть причину травм, плаксивость, одиночество, отсутствие друзей, негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными, суицидальные попытки. 

Сексуальное насилие – вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия, а также в проституцию и порнобизнес. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основания считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия. 

Последствия: ночные кошмары и страхи, стремление полностью закрыть все тело, депрессия, низкая самооценка, проституция и беспорядочные половые связи. 

Психическое насилие (эмоциональное) – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, а также предъявление ребенку требований, не соответствующих его возрастным возможностям, тормозящих развитие личности и приводящих к формированию деформированных черт характера. 

Последствия: задержки физического и умственного развития, беспокойство, тревожность, постоянно печальный вид, нарушение сна, агрессивность, склонность к уединению, неумение общаться, плохая успеваемость, нервные тики и различные соматические заболевания. 

Пренебрежение интересами и нуждами ребенка – отсутствие элементарной заботы о ребенке и должного обеспечения его основных нужд и потребностей (питанием, одеждой, жильем, образованием, медицинской помощью). В результате может нарушаться эмоциональное состояние, появляться угроза здоровью и развитию. 

Последствия: утомленный вид, санитарно-гигиеническая запущенность, отставание в физическом развитии, задержка речевого и моторного развития, чрезмерное требование ласки и внимания, низкая самооценка и успеваемость, частые заболевания, а также агрессивность, кражи, антиобщественное поведение.  

УБЕРЕЧЬ ДЕТЕЙ ОТ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОСТИ – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ОБЯЗАННОСТЬ ВСЕХ ВЗРОСЛЫХ, А В ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ. 

Рекомендации: 

- доверяйте ребенку - это позволит ему стать откровенным с вами; 

- стремитесь к активным контактам с окружением своего ребенка (друзьями, учителями и т.д); 

- больше говорите со своим ребенком о школе. Расспрашивайте его, если он рассказывает о случаях насилия или приходит домой с повреждениями. Выясняйте в школе, как там реагируют на проявления насилия среди учеников; 

- позаботьтесь о том, чтобы акты насилия не замалчивались: если вам известно о грубом и жестоком обращении с детьми, ваш моральный и общественный долг сообщить об этом компетентным органам; 

- говорите со своим ребенком об опасности насилия и последствиях для жертвы. Объясняйте ему, что нет ничего общего с трусостью, когда убегают, почувствовав угрозу, или со смелостью, когда угрожают другому или избивают его; 

- говорите со своим ребенком о телепередачах или видеофильмах, которые он смотрит. Проверяйте также свое собственное поведение после просмотра телевидения; 

- помогайте своему ребенку в активной организации его свободного времени, которое давало бы ему возможность правильно разрядиться и удовлетворить жажду переживания; 

- обращайте внимание на то, с кем ваш ребенок проводит свое свободное время. Приглашайте друзей и товарищей своего ребенка к себе домой – знакомьтесь с друзьями и товарищами ребенка; 

- обращайте внимание на то, чтобы ваш ребенок своевременно научился обращаться с деньгами. Вам вдруг становится известно, что у Вашего ребенка возникли неожиданные проблемы с деньгами, у него появляются вещи, которые он не мог купить на свои карманные деньги. Оба случая могут указывать на кражу или вымогательство. Ваш ребенок может быть как жертвой, так и тем, кто это совершает. 

- позаботьтесь о том, чтобы ваш ребенок не носил с собой большие суммы денег или ценные вещи – это может дать невольный повод для кражи или вымогательства. 
 Издание подготовлено Ижевской городской общественной организацией  

«Центр социальных и образовательных инициатив» 

в рамках Проекта «Детское право», реализуемого при поддержке  

Института «Открытое общество» (Фонд Сороса). Россия  

по программе «Гражданское общество», конкурс памяти Матери Терезы  

«Жизнь без насилия и жестокости».

В терминах науки(По материалам Интернет-педсовета "Самара-2005").
Известен феномен “учительской агрессии”, вызываемой накопленными отрицательными эмоциями. Она выражается в диктаторском безапелляционном тоне, штампованных назиданиях, издевательских обращениях, угрозах, запугиваниях. Психологический дискомфорт учителя вызван физической и психологической напряженностью труда. Он постоянно находится «между двух огней» - администрацией, которая не рассталась с авторитарным, репрессивным стилем управления, и родителями и учащимися, часто не имеющими других способов общения, кроме конфликтных.
Чтобы педагог, а значит и его ученики, чувствовал себя в школе комфортно, нужно, чтобы его самооценка и уровень самопринятия были на должной высоте, а тревожность, напротив, снижалась. Если учитель изменит отношение к проблеме, займет активную позицию, то он достигнет хороших результатов в самооздоровлении, а атмосфера на его уроках улучшится и станет творческой и свободной. 

Готовые рецепты можно найти только в кулинарной книге. Даже на эту, казалось бы, очевидную ситуацию, в которой ребенка надо защитить, а взрослого обидчика призвать к ответственности, можно смотреть по-разному. Кто-то молча терпит, другие уходят, третьи защищают. Если вы чувствуете в себе силы – действуйте против несправедливости, даже если придется идти против течения. Если их у вас пока нет – хотя бы имейте достаточно слабости не поддерживать тех, кого считаете неправым. Тогда истина будет ближе ко всем нам.
Подготовил Александр Харевский
газета "Ваша копеечка", №23. 2009 год, июнь.

Человек, ребенок, ученик 
Комментарий ситуации, описанной в письме, который дала
Уполномоченный по правам ребенка г. Ижевска Ольга Вадимовна Пишкова: 
- Безусловно, это ситуация психологического насилия, психологического давления. Учитель - представитель государства – подчиняя ребенка, унижая его человеческое достоинство, пытается достигать воспитательных и образовательных целей, не понимая, что может нанести ему непоправимый вред. Эта проблема вызвана низким уровнем правовой культуры всего общества, в том числе и школьных учителей. В обществе не понимают, что ребенок обладает всеми правами человека.
Педагоги часто говорят, что ребенок имеет как права, так и обязанности. Это большая ошибка. Он имеет обязанности как ученик, а не как ребенок. Чтобы он стал хорошим учеником, по отношению к нему должно выполнить свои обязательства государство, в том числе и родители, воспитатели детского сада, учителя начальной школы. Их задача – научить его учиться, сделать образовательный труд привлекательным. Нужно вовлекать ребенка в образовательный процесс, увлекать, а не давить на него. 
Родители, в соответствии с Конституцией РФ, Семейным кодексом являются законными представителями своего ребенка, они ответственны за его воспитание. Их долг - защитить его права. Они должны обратиться в органы управления образованием, пойти в суд, в прокуратуру, если органы исполнительной власти бездействуют. Сейчас такие обращения есть.  
В обществе должен быть поставлен запрет на унижение человеческого достоинства (Всеобщая декларация прав человека, ст. 5). Общество должно понять, что ребенок - такая же, как и взрослый, полноценная личность со всеми вытекающими отсюда последствиями. 
  
На страже прав ребенка
Любой гражданин России имеет право на защиту своей жизни, здоровья и чести (Конституция РФ, ст.45). 
Учащийся имеет право на уважение человеческого достоинства, защиту от применения методов физического и психического насилия. (Закон «Об образовании ст. 50; Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», ст.9). 
Ребенку необходимо расти в атмосфере любви и понимания. (Конвенция о правах ребенка)

Мы прочитали это письмо вместе с психотерапевтом Ольгой Жуйковой.– Ольга, как вы думаете, правильно ли поступила эта семья, что решила уйти из этой школы? 
 - Да. Хотя мы все время надеемся на лучшее, надо, в первую очередь, заботиться о безопасности ребенка, и сразу выводить его из травмирующей ситуации. Это ответственность взрослого. Лучше изолировать ребенка от такого человека как можно скорее. Он будет намного счастливее в жизни, а ту женщину забудет, как кошмарный сон.
- Можно ли было как-то воздействовать на эту учительницу? 
- К сожалению, считается, что с этими людьми что-либо делать бесполезно, что на нее могла бы подействовать только личность типа Сталина. Начальство, родители предпочитают с такими людьми не связываться. Они боятся, что за время этой борьбы - долгой и изнурительной, конец которой неизвестен - ты можешь разрушиться, заболеть и постоянно пребывать в негативных эмоциях. Они думают, что жизнь не настолько длинна, чтобы тратить ее на это. И потом - всегда можно найти альтернативу. Утешаются мыслью, что на каждую старуху найдется проруха.  
- Как можно объяснить такое поведение преподавательницы?  
- Человек обычно выплескивает наружу то, что у него накоплено внутри про самого себя. Она накопила так много негатива в свой адрес, что не может уже его в себе держать. Любой повод, какая-нибудь ошибка людей - для нее возможность излить собственную боль, обиду, чувство неполноценности. Все, что она говорит людям о них, на самом деле она говорит о себе. Если абстрагироваться от ситуации и не думать, что это твой ребенок страдает, то ее можно просто пожалеть. 
- Что могло бы ей помочь?  
- Только глубокая психотерапия. Когда такие люди попадают к умелым специалистам, - при условии сотрудничества, потому что эти люди очень закрытые, -на какой-то из сессий они начинают долго рыдать. Это очень глубокий слой, до которого психотерапевту нужно дойти. Поначалу будет масса негативизма, защиты болезненного содержания, которое в ней присутствует и рождает такие реакции, пойдут обвинения других, попытки манипулировать и так далее. Они очень страдают от своего характера.
- С чего мог бы начаться процесс улучшения? 
- С оценки своего состояния. Плохо то, что такие люди не признают своей патологичности. Они полностью уверены в собственной правоте. Признать обратное - значит ощутить себя слабым. А они пытаются быть сильными и хотят, чтобы их такими признавали. Они нарушают все правила, переходят все границы, пользуясь тем, что остаются ненаказанными, – ведь люди просто теряются, сталкиваясь с этим. Образ их жизни направлен на то, чтобы изворачиваться и защищать свое поведение. Они в этом виртуозы и, чтобы мастерски с ними сражаться, нужен такой же манипулянт. Но это может и не быть именно вашей битвой. Задача родителя – защитить своего ребенка, а не воспитать его учительницу. Ее воспитанием должна заниматься она сама. 

Клуб неидеальных родителей
Право на любовь  
У Карела Чапека есть рассказ «Человек, который умел летать», о Томшике, который, и правда, знал, как надо летать, не только во сне, но и наяву. И вот его показали университетскому профессору физкультуры. Прежде чем посмотреть на полеты, профессор раскритиковал старт Томшика, положение его центра тяжести, способ дыхания, и стал руководить его действиями. После этого послушный Томшик больше не смог летать. Вы встречали таких учителей? Рассказы о них не бывают смешными.
Письмо читательницы
Здравствуйте, уважаемые ведущие Клуба неидеальных родителей. Я пишу вам, чтобы узнать ваше мнение по поводу одной ситуации. Моя дочь учится в специальной музыкальной школе. Вернее, училась. Недавно мы всей семьей приняли решение уйти оттуда. Причина – отношение к ней (не только к ней, но и к другим ученикам!) преподавателя по специальности. На каждом уроке она обрушивала поток негатива на моего ребенка. Повышала голос, делала неуважительные замечания, сравнивала со своими двумя фаворитами, порой и в их присутствии. Девочка стала замкнутой, плаксивой, бледнела перед уроками. Недавно дочь пришла из школы заплаканная и сказала, что преподаватель оскорбила ее (не буду повторять этих слов). Мой муж потребовал от учительницы объяснений, она сказала, что такого в адрес ребенка не говорила. Знаю, что это трудно доказать. Только благодаря этой ситуации у нас открылись глаза – все эти годы наш ребенок страдал, а мы ничего не делали, чтобы его защитить, только старались выполнять невыполнимые требования! Сейчас мы уходим. Но другие ученики остаются. Их родители спланировали будущее своих детей и считают, что надо терпеть ради него. Писать жалобы им кажется стыдным и неэффективным, хотя я знаю, как все они страдают. И такие преподаватели, которые, видимо, просто не знают, как учить детей, или не справляются с этим, есть во многих школах. Почему порой все знают об этом и молчат?! О.В. 

В учительскую по разным поводам меня заталкивали часто. Я даже счет потерял. Под перекрестным огнем ложных обвинений и обидных словосочетаний Анны Андреевны и Фаины Андреевны я бывал часто. Бывал я в их глазах и паразитом, и тараканом, и серой мышью, и даже гадом ползучим. Поэтому сам себя я считал бойцом закаленным. Вот и в этот день это был уже мой второй привод в учительскую. 
Первым уроком была география. Географичка Нина Николаевна Башкова минут пятнадцать безуспешно пыталась навести порядок. Класс не слушался. Каждый занимался своим делом. Девочки сплетничали, собравшись маленькими группками, обсуждая кто с кем танцевал на школьной дискотеке. Мальчики стреляли в друг друга из рогаток, сделанных из бельевой резинки. Присутствия учительницы, казалось, не замечал никто. Но это было ложное впечатление. В запасе у Нины Николаевны было еще одно грозное оружие - приседания и отжимания от пола. Уж кто-кто, а она знает, как физические упражнения сбивают спесь с нерадивых школьников. Сто приседаний для девочек, двести для мальчиков, для особо непослушных юношей, плюсом ко всему, тридцать отжиманий от пола. Так каждый раз начинался у нас урок географии. Нина Николаевна заботилась о нас, зная, что накачанные ноги и руки - первая необходимость для путешественника. 
Наконец, утомившись, мы затихли. 
- Малый, Караваев, к доске. С боку у доски почти под самым потолком висела карта Советского Союза. 
Покажи-ка нам, Караваев, Москву, уже примирительно, без раздражения, попросила Нина Николаевна. До Москвы я не дотягивался даже указкой - не хватало росточка. Мешала и моя прогрессирующая близорукость. Москву я смог показать только приблизительно. Тогда географичка нервно взяла меня под мышки и подняла на уровень столицы. 
- Лиго-лиго* Москва-то – заговорила она по-староверски, больно тыча меня носом в карту. 
- Толы**-те протри, двоечник.
 Класс гоготал. 
-Два, садись!
-Кержачка***, - вырвалось у меня от обиды.  
-Что?! - Педагог поймала меня за ухо, больно его вывернула и потащила в учительскую. 
На этот раз две учительницы, две Андреевны, довели меня до настоящей истерики. Задыхаясь от бумаги в горле и слез, я вцепился Иванцовой в волосы. Она завыла. Когда же мне удалось выплюнуть скомканный тетрадный лист, в выражениях я не стеснялся. Над школой несся трехэтажный мат. Я убежал из школы, всю ночь проплакал и чуть не наложил на себя руки. 
Мое некомсомолькое поведение еще очень долго обсуждала вся школа на линейках, педсоветах, родительских собраниях. Стараниями учителей я стал изгоем в классе и предметом насмешек в деревне. Такой вот я был хулиган и матершинник. 
По окончании школы из двадцати двух человек моего класса в институт поступили двое – Саша Соломин и я. Остальные работают кто доярками, кто медсестрами, кто трактористами, обзавелись семьями, и никто не в обиде. 
Уже позже я узнал, что Анна Андреевна и Фаина Андреевна просто вымещали на мне зло из-за неприязненных отношений с моим дедом, фронтовиком. За что они унижали других учеников, я не знаю, и уже не знаю, как так получилось, что мы подружились с Анной Андреевной. Приезжая в город к сыну, она каждый раз заходит ко мне поговорить, поделиться новостями. Она очень изменилась с того времени. Мы простили друг другу все. Мария Васильевна закончила пединститут и работает в школе. О жизни Нины Николаевны я ничего не знаю. Фаина Андреевна вышла на пенсию, носит высокое звание «Заслуженный работник народного образования». 
____________________
Примечания: 
*Лиго – вот, здесь. 
** Толы – глаза. 
*** Кержачка, кержак - прозвище старообрядцев

Школьные годы чудесные…
 Я был самый маленький в классе и за низкий рост вся школа, включая учителей, звала меня «малой» или «малый». Я не обижался. За школьные годы мне пытались «вклепать» много разных кличек. «Сережик…» – так ласково называла меня бабушка. «Сережик!!» – ехидно и насмешливо вторила школа. Был я какое-то время и «сыроежкиным», и «электроником», но все это как-то не прижилось, а вот «малой» зацепилось надолго. Был я так назван из-за своего однокашника, однофамильца и тезки, Сергея Караваева. «К доске пойдет Сергей Караваев», – говорил кто-нибудь из учителей. Вскакивали мы одновременно- с тревогой и замиранием сердца, потому что, как правило, ни у тезки, ни у меня уроки не были выучены. Тогда сами учителя прозвали нас Сергей- большой и Сергей- малой. Сергей- большой, хотя и учился неважно, зато за свою силу и не по отрочески богатырский рост был в большом авторитете у мальчишек и девчонок и даже слыл любимчиком у биологички Марии Васильевны. «Маша-биолог» – так за глаза мы прозвали свою учительницу. Вчерашняя школьница, с треском провалившая экзамены в педагогический, неизвестно как и какими путями попавшая в школу, вела у нас химию и биологию. Всю первую половину ее урока мы зубрили учебник, всю вторую – пересказывали материал. Пока какая-нибудь несчастная ученица, вызванная Марией Васильевной, пыталась у доски припомнить прочитанное, мямля что-то себе под нос, мы окончательно теряли интерес к уроку. В классе воцарялся бардак. Тогда вчерашняя школьница не в силах усмирить расшалившихся восьмиклассников и восьмиклассниц растеряно с надеждой смотрела своими карими глазками на своего угрюмоватого любимчика, не принимавшего участия в шумной жизни класса. Внушительный, рано повзрослевший, вдвое выше Марии Васильевны Караваев вставал, краснея под взглядом симпатичной учительницы, и, уже по- мужски твердо и требовательно, заявлял: «Ну, так, ребятки! Тишина в классе». Перечить Сереге никто не смел. За это можно было и по шее схлопотать. 
У меня же, в отличие от Сереги-большого, не было никакого авторитета. Наоборот, по всей деревне я слыл лоботрясом и хулиганом. 
- Матершинник пошел, – кивали бабки на скамейке, когда я проходил мимо. – 
-Тюремщик. Хулиган. Испотачила его Александровна. 
Слышать это было мне очень обидно. Приходя домой, я забирался в чулан и горько плакал. Там меня находила бабушка, успокаивала, поглаживая по голове. 
- Не плачь, все пройдет. Эх, была бы жива мать, - вздыхала она. А, я, наплакавшись и от этого утомившись, засыпал, уткнувшись в ее теплую широкую грудь. 
Хулиган! Да какой же я хулиган, я и окно-то в жизни выбил всего одно, и то случайно, не по своей вине.
 В столовую в обеденный перерыв сразу после звонка неслись все галопом от мала до велика. В этой суматошной гонке меня кто-то толкнул. Да так «удачно», что я со всего маху и налетел на раму в коридоре. Рама вывалилась наружу. Зазвенели стекла. 
Фаина Андреевна Иванцова, учительница начальных классов, поймала меня за локоть и впихнула в учительскую. У учителей тоже был обед, поэтому в учительской учителей было немного. Языковед Анна Андреевна, математик Владимир Николаевич и трудовик Евгений Анатольевич. 
Мужской части педагогов мое появление в учительской было , видимо, неинтересно и они спешно удалились стеклить разбитое окно. 
 Зато женщины учинили настоящий допрос. Я молчал. Женщины распалялись. Я молчал. Разбитое окно отошло в сторону. Теперь я был виноват во всем. Кто выдергал всю рассаду в огороде у Анны Андреевны прошлой весной? Ты. Пятиклассницы видели тебя. Кто воровал яблоки у Фаины Андреевны? Ты. Видели тебя. Признавайся. Признаваться мне было не в чем и я молчал, чем совсем вывел женщин из себя. 
-Маленький вонючий клоп, ты у нас заговоришь, - уже истерично кричала Анна Андреевна. 
 -- Пиши объяснительную! - Фаина Андреевна положила передо мной белый лист бумаги. 
- Не буду. Я не виноват. 
- Ах, ты, сволочь!
Иванцова измяла руками развернутый тетрадный лист и начала пихать мне его в рот, проталкивая толстыми короткими пальцами бумажный комок к горлу… 

Здравствуйте, друзья и коллеги!
В ближайшее время я выложу сюда мое интервью с психотерапевтом, а также
несколько историй о взаимоотношениях школы и семьи ученика.
Задачи Сообщества - поделиться эмоциями и мыслями по поводу проблем,
дать или найти совет, рекомендацию, поддержку. Вот что я думаю.
В системах народного образования и медицины еще силен дух -
не побоюсь этого слова - сталинизма. На детей клеят ярлыки с первых дней
первого класса, а то и раньше,
и, вместо того, чтобы помочь неуспевающему ученику (видимо, просто не знают,
как ему помочь!) , начинают применять карательные меры, запугивать.
При этом школа и родители не сотрудничают, а вступают в непрекращающийся конфликт.
ППредлагаю всем участникам сообщества поучаствовать в обсуждении этих тем.
Почему наша школа такая, какая есть? Есть ли школы с другими отношениями?
Что можно делать, чтобы менять ситуацию? Делитесь своими наблюдениями,
рассказывайте свои и чужие истории.