Михаил Инфолог,
25-03-2017 13:24
(ссылка)
Альманах околофантастических миниатюр
Приглашаю адекватных людей в новый проект. Действительно, новый. Только художественные и научно-популярные миниатюры https://my.mail.ru/communit...
Собственно, это не группа в привычном смысле слова. Это - Альманах... Ну представьте, у вас на книжной полке пара альманахов: "Мир приключений" и поэтический... Разница только в том, что в виртуальном вы можете быть. И вас может быть много. Или не быть. Вот и всё.
Опыт сообществ говорит о том, что со временем всё это превращается в "гуляй-поле"... Здесь же всё стабильно. Просто со временем контент растет и растет... Поэтому Правила будут жесткие.
Но! Вы можете выступать не только читателем и писателем, но и "издателем" и "редактором". То есть можете сами выкладывать миниатюры ваших друзей (виртуальных или реальных).
Никакой чепухи, никакой премодерации, фильтров, никакого прятанья под cut...
Собственно, это не группа в привычном смысле слова. Это - Альманах... Ну представьте, у вас на книжной полке пара альманахов: "Мир приключений" и поэтический... Разница только в том, что в виртуальном вы можете быть. И вас может быть много. Или не быть. Вот и всё.
Опыт сообществ говорит о том, что со временем всё это превращается в "гуляй-поле"... Здесь же всё стабильно. Просто со временем контент растет и растет... Поэтому Правила будут жесткие.
Но! Вы можете выступать не только читателем и писателем, но и "издателем" и "редактором". То есть можете сами выкладывать миниатюры ваших друзей (виртуальных или реальных).
Никакой чепухи, никакой премодерации, фильтров, никакого прятанья под cut...
Метки: самиздат, электронная книга
Михаил Инфолог,
12-01-2016 22:07
(ссылка)
Вы - не только то, что едите...
вы - то, что в состоянии оформить как электронную книгу...
Задумались о публикации электронной книги? Присоединяйтесь!
https://www.vlib.co/ru/auth...
Задумались о публикации электронной книги? Присоединяйтесь!
https://www.vlib.co/ru/auth...

Метки: самиздат, электронная книга
Флорентин Майлов,
12-03-2015 12:47
(ссылка)
очередная часть
С целью выявления мотивов обучения студентов в вузе, я провела среди учащихся опрос по методике Реана и Якунина. Исследование проходило в тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого. Мною было опрошено 12 человек. Я бы хотела предоставить описание методики и результаты опроса.
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой).
Шкалы: учебные мотивы - коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы
Назначение теста: диагностика учебной мотивации студентов.
Описание теста: Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
Инструкция к тесту: Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.
Тест.
1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
3. Хочу стать специалистом.
4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.
5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.
6. Чтобы не отставать от друзей.
7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.
13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
18. Просто нравится учиться.
19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.
22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.
25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.
26. Стать высококвалифицированным специалистом.
27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.
29. Быть на хорошем счету у преподавателей.
30. Добиться одобрения родителей и окружающих.
31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.
33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.
34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.
Обработка и интерпретация результатов теста:
* Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.
* Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.
* Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.
* Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
* Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.
* Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
* Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.
Результаты методики:
Тестируемый№1:
* Шкала 1: 3,5;
* Шкала 2: 3;
* Шкала 3: 3;
* Шкала 4: 3;
* Шкала 5: 3;
* Шкала 6: 2,86;
* Шкала 7: 3.
Тестируемый№2:
* Шкала 1: 3,75;
* Шкала 2: 3,8;
* Шкала 3: 3,2;
* Шкала 4: 3,67;
* Шкала 5: 3,5;
* Шкала 6: 3,7;
* Шкала 7: 3,2.
Течтируемый№3:
* Шкала 1: 4,25;
* Шкала 2: 2,6;
* Шкала 3: 4;
* Шкала 4: 4,5;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4,14;
* Шкала 7: 4.
Тестируемый№4:
* Шкала 1: 3,75;
* Шкала 2: 1,6;
* Шкала 3: 2;
* Шкала 4: 3,3;
* Шкала 5: 2,5;
* Шкала 6: 3;
* Шкала 7: 2,4.
Тестируемый№5:
* Шкала 1: 4,5;
* Шкала 2: 2,6;
* Шкала 3: 3,2;
* Шкала 4: 3,3;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4;
* Шкала 7: 2,6;
Тестируемый№6:
* Шкала 1: 4,5;
* Шкала 2: 3,4;
* Шкала 3: 2,8;
* Шкала 4: 4,5;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4,43;
* Шкала 7: 4,4;
Тестируемый№7:
* Шкала 1: 3,75;
* Шкала 2: 3,8;
* Шкала 3: 3,2;
* Шкала 4: 3,67;
* Шкала 5: 3,5;
* Шкала 6: 3,7;
* Шкала 7: 3,2.
Тестируемый№8:
* Шкала 1: 3,75;
* Шкала 2: 1,6;
* Шкала 3: 2;
* Шкала 4: 3,3;
* Шкала 5: 2,5;
* Шкала 6: 3;
* Шкала 7: 2,4.
Тестируемый№9:
* Шкала 1: 3,5;
* Шкала 2: 3;
* Шкала 3: 3;
* Шкала 4: 3;
* Шкала 5: 3;
* Шкала 6: 2,86;
* Шкала 7: 3.
Течтируемый№10:
* Шкала 1: 4,25;
* Шкала 2: 2,6;
* Шкала 3: 4;
* Шкала 4: 4,5;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4,14;
* Шкала 7: 4.
Тестируемый№11:
* Шкала 1: 4,5;
* Шкала 2: 3,4;
* Шкала 3: 2,8;
* Шкала 4: 4,5;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4,43;
* Шкала 7: 4,4;
Тестируемый№12:
* Шкала 1: 4,5;
* Шкала 2: 2,6;
* Шкала 3: 3,2;
* Шкала 4: 3,3;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4;
* Шкала 7: 2,6;
2.2 Анализ полученных результатов и рекомендации
мотив студент обучение университет
Судя по результатам опроса, у всех студентов преобладают коммуникативные мотивы, следовательно, большинство студентов поступают и обучаются в вузах для того, чтобы заводить новые знакомства, общаться с интересными людьми и просто расширять свой круг друзей. К сожалению, главная цель обучения в вузе должна состоять не в этом. На втором месте у большинства студентов профессиональные мотивы, и это значит, что все же, несмотря на большое количество ошибок студентов в выборе факультета, все же немалое число людей продолжает придерживаться своей цели и выбирает специальность, прогнозируя свой жизненный путь. Однако же учебно-познавательные мотивы занимают лишь третью позицию в ответах студентов.
Учеба все же не является для них главным фактором для поступления и не захватывает их в течение всего учебного процесса, многие подчеркивают, что не готовятся к каждому занятию, а значит, институт является для них лишь проходным звеном для вступления во взрослую жизнь, а сам по себе он интересен не для всех студентов. Дальше приблизительно равномерно идут мотивы творческой самореализации и социальные, а значит, многие молодые люди принимают непосредственное участие в жизни вуза, его мероприятиях, объединениях, собраниях и праздниках, ведь вуз - это не только учебный процесс, у него есть и другая, не менее интересная сторона. На предпоследнем месте находятся мотивы престижа, и это свидетельствует о том, что далеко не все студенты заинтересованы в результатах своей учебной и социальной деятельности в вузе. И этот факт подчеркивает невысокую в этом отношении мотивацию студентов к учебе. На последнем же месте находятся мотивы избегания, мотивы говорящие о том, что студент не имеет целостного представления о специальности, на которой учится, и заинтересован не в ней, а в получении диплома. Отрицательным фактором здесь является то, что такие люди имеются, а значит, мотивацию студентов нужно повышать, чтобы добиться наибольшего количества учащихся, их наилучших результатов и активного участия в общественной жизни института, а как следствие - высококвалифицированных специалистов, заинтересованных в своей работе, и уверенных в себе, успешных людей. В системе «обучающий - обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность.
В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичность. Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К.Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении - это эмоциональное переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И.Герберт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление.
Необходимо условие для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими студентов. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения.
Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает. Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у студента знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью студентов. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно - ориентация на «оценку преподавателем».
Связь ориентации на «избегание неприятностей» с успеваемостью слабая. Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у юношей может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик. Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности.
При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя. Психологическая устойчивость определяется, как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость - это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Установлено, что к психологическим детерминантам устойчивости относятся:
) исходный тип мотивационной структуры;
2)личностная значимость предметного содержания деятельности;
3)вид учебного задания;
наиболее сильными являются внутренние факторы: доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры. Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешней (награда, избегание) мотивации.
Выводы
Таким образом, я раскрыла понятие мотива и мотивации и выяснила, что единого мнения по поводу его определения не существует, множество ученых, как русских, так и зарубежных рассматривают данные термины, и каждый имеет свою точку зрения по этому поводу. Например, К. Левин понимал мотив как волевой акт, Пилоян рассматривал мотив как состояние, К. Обуховский - как формулировку, однако большинство психологов рассматривают мотив и мотивацию как синонимичные понятия и считают, что мотив -- это не любое возникшее в организме человека побуждение (понимаемое как состояние), а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку.
Таким образом, стимул вызывает (побуждает) действие или поступок не прямо, а опосредованно, через мотив: побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка -- внутреннее осознанное побуждение, принимаемое многими психологами в качестве мотива. Далее я взяла за основу методику Реана и провела опрос среди учащихся Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого с целью выявления доминирующих мотивов обучения студентов в вузе. Я выяснила, что преобладают коммуникативные мотивы, учебно-познавательные же находятся лишь на третьем месте, следовательно, необходимо повысить мотивацию студентов путем корректировки содержания учебного материала и изменения методов его подачи.
В исследовании, посвященном проблемам взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации студентов к обучению в вузе, по методикам Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханин) и Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ), в выборке студентов в возрасте от 18 до 23 лет. Получились следующие результаты.
Результаты исследования
«Шкала самооценки Спилберга-Ханина»
Таблица 2.1.
№ п/п
Реактивная тревожность
Личностная тревожность
Уровни
низк.
ср.
выс.
низк.
ср.
выс.
1
+
+
2
+
+
3
+
+
4
+
+
5
+
+
6
+
+
7
+
+
8
+
+
9
+
+
10
+
+
11
+
+
12
+
+
13
+
+
14
+
+
15
+
+
16
+
+
17
+
+
18
+
+
19
+
+
20
+
+
21
+
+
22
+
+
23
+
+
24
+
+
25
+
+
26
+
+
27
+
+
28
+
+
29
+
+
30
+
+
31
+
+
32
+
+
33
+
+
Всего:
7
16
10
5
20
8
В данной таблице мы показали результаты уровня тревожности студентов: низкой реактивной тревожностью обладает 7 (21%) студентов, средней реактивной тревожностью обладает 16 (48%) студентов, высокой реактивной тревожностью обладает 10 (30%) студентов. Низкой личностной тревожностью обладают 5 (15%) студентов, средней личностной тревожностью обладают 20 (60%) студентов, высокой личностной тревожностью обладает 8 (24%) студентов.
Из данной таблицы видно, что у студентов данного курса наблюдается умеренная (средняя) тревожность, однако приличная часть студентов испытывает высокую реактивную тревожность 30% и высокую личностную тревожность 24%.
Результаты исследования
Многоуровневого личностного опросника
«Адаптивность-02» (МЛО-АМ)
Таблица 2.2.
№ п/п
Адаптивные способности (стэны)
Анализ результатов
1
2
Группа низкой адаптации
2
3
Группа удовлетворительной адаптации.
3
4
Группа удовлетворительной адаптации.
4
2
Группа низкой адаптации
5
6
Группы высокой и нормальной адаптации.
6
7
Группы высокой и нормальной адаптации.
7
2
Группа низкой адаптации
8
8
Группы высокой и нормальной адаптации.
9
2
Группа низкой адаптации
10
2
Группа низкой адаптации
11
3
Группа удовлетворительной адаптации.
12
3
Группа удовлетворительной адаптации.
13
4
Группа удовлетворительной адаптации.
14
8
Группы высокой и нормальной адаптации.
15
4
Группа удовлетворительной адаптации.
16
2
Группа низкой адаптации
17
8
Группы высокой и нормальной адаптации.
18
2
Группа низкой адаптации
19
4
Группа удовлетворительной адаптации.
20
4
Группа удовлетворительной адаптации.
21
2
Группа низкой адаптации
22
2
Группа низкой адаптации
23
9
Группы высокой и нормальной адаптации.
24
4
Группа удовлетворительной адаптации.
25
4
Группа удовлетворительной адаптации.
26
3
Группа удовлетворительной адаптации.
27
10
Группы высокой и нормальной адаптации.
28
2
Группа низкой адаптации
29
8
Группы высокой и нормальной адаптации.
30
3
Группа удовлетворительной адаптации.
31
2
Группа низкой адаптации
32
7
Группы высокой и нормальной адаптации.
33
2
Группа низкой адаптации
В данной таблице мы наблюдаем следующую картину:
1. В группу низкой адаптации входит 12 (36%) студентов;
2. В группу удовлетворительной адаптации входит 12 (36%) студентов;
3. В группу высокой и нормальной адаптации входит 9 (27%) студентов.
Из данной таблицы видно, что студенты первого курса в основном испытывают низкую и удовлетворительную адаптацию, а это получается 72% из общего числа студентов данного курса - очень большой процент.
На следующем этапе мы попытаемся определить, есть ли связь между адаптивными способностями и уровнем тревожности студентов. Может ли данный показатель дезадаптации быть связан с уровнем тревожности.
Результаты по Шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ)
Таблица 2.3
Уровень тревожности
Адаптивные способности
Высокие
Средние
Низкие
Высокий
0
1
8
Средний
2
9
4
Низкий
7
2
0
На нашем этапе мы сопоставили результаты студентов, которые вошли в группы высокой, средней и низкой адаптивной способности, и сравнили их результаты, полученные при проведении теста на уровень тревожности Спилбергера-Ханина. Так, например, студент под номером 1 по тесту МЛО-АМ вошел в группу низкой адаптации а по тесту Спилбергера-Ханина он обладает низкой реактивной и личностной тревожностью. Но при наших спосоставлениях мы опирались на личностную тревожность.
Таким образом, как видно из таблицы, при высоких адаптивных способностей высокий уровень тревожности у студентов не наблюдается, однако им присущ в основном низкий уровень тревожности.
У студентов со средними адаптивными способностями наблюдается в основном средний уровень тревожности, однако высокий и низкий уровень тревожности почти равен в показаниях.
И, наконец, мы перешли к низким адаптивными способностям студентов, здесь мы наблюдаем следующую картину, на первый взгляд наша гипотеза подтвердилась, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов. Здесь самый большой процент выборки приходится на сочетание низких адаптивных способностей с высоким уровнем тревожности.
Теперь подтвердим статистически нашу гипотезу, используя ?2- критерий Пирсона. Распределим уровень тревожности между показателями адаптивных способностей.
Распределение уровня тревожности между показателями адаптивных способностей
Таблица 2.4.
Уровень тревожности
Адаптивные способности
Высокие
Средние
Низкие
Всего
Высокий
0
1
8
9
Теперь нам нужно сопоставить полученные эмпирические частоты с теоретическими.
Теперь сформулируем гипотезы.
Н0: Распределение уровня тревожности не отличается от равномерного распределения.
Н1: Распределение уровня тревожности отличается от равномерного распределения.
Расчет критерия ?2при сопоставлении уровня тревожности между показателями адаптивных способностей с равномерным распределением
Разряды - уровень адаптации
Эмпирические частоты
Теоретическая частота суммарных проявлений
(fэj-ft)
(fэj-ft)2
(fэj-ft)2/ft
Высокий
0
3
-3
9
3
Средний
1
3
-2
4
1,3
Низкий
8
3
5
25
8,3
Суммы
9
9
0
12.6
ft = n/k = 9/3=3
v
?2 кр.
0.05
0.01
2
5.991
9.210
v=k-1=2
?2эмп. = 12.6
?2эмп. >?2 кр.
Ответ: Н0 отклоняется, принимается Н1. Распределение уровня тревожности отличается от равномерного распределения.
Теперь мы можем сделать вывод, что наша гипотеза о том, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов вузов доказана.
ВЫВОДЫ:
В результате проведенного исследования мы выявили связь уровня тревожности с уровнем адаптации у студентов.
Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
Уровень тревожности у студентов первого курса достаточно высок, 33% учащихся испытывают дискомфорт, плохо адаптируются в новой обстановке. Здесь влияет много факторов, например такие, как неполучение общежития, студенты данного вуза вынуждены жить в съемных квартирах по несколько человек, в основном это касается иногородних, тех, кто приехал из деревень, сел. А тем, кто не получает стипендию приходится работать в вечернее время - зарабатывать на жилье и пропитание. Поэтому студенты не высыпаются, не доедают, учатся, пытаются получить знания.
Да, открывается не очень дружелюбная картина. И это проблема нашего общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптация учащихся вуза характеризуется высоким уровнем тревожности. Уровень тревожности зависит от общего уровня способностей. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: успешнее адаптируются те учащиеся, у которых профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями, менее успешно протекает адаптация у тех учащихся, у которых нет намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения. Учитывая эту особенность, можно порекомендовать выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как возможный в будущем вид деятельности, а так же рекомендуется при определении профиля обучения учитывать не только способности, но и профессиональные намерения учащихся. Кроме того необходимо при комплектовании учебных групп проводить мероприятия, направленные на улучшение социально-психологической адаптации учащихся.
Особенности адаптации иногородних студентов определяются комплексом факторов (физиологических, социальных, психологических, профессиональных), среди которых, по данным субъективных отчетов, наибольшее неблагоприятное влияние оказывают физиологические и социально-психологические факторы, создающие для данного контингента ситуацию, близкую к экстремальной.
На степень приспособления влияют индивидуально-психологические свойства. Высокая тревожность, как и предполагалось, ухудшает адаптацию.
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой).
Шкалы: учебные мотивы - коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы
Назначение теста: диагностика учебной мотивации студентов.
Описание теста: Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
Инструкция к тесту: Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.
Тест.
1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
3. Хочу стать специалистом.
4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.
5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.
6. Чтобы не отставать от друзей.
7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.
13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
18. Просто нравится учиться.
19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.
22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.
25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.
26. Стать высококвалифицированным специалистом.
27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.
29. Быть на хорошем счету у преподавателей.
30. Добиться одобрения родителей и окружающих.
31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.
33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.
34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.
Обработка и интерпретация результатов теста:
* Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.
* Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.
* Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.
* Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
* Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.
* Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
* Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.
Результаты методики:
Тестируемый№1:
* Шкала 1: 3,5;
* Шкала 2: 3;
* Шкала 3: 3;
* Шкала 4: 3;
* Шкала 5: 3;
* Шкала 6: 2,86;
* Шкала 7: 3.
Тестируемый№2:
* Шкала 1: 3,75;
* Шкала 2: 3,8;
* Шкала 3: 3,2;
* Шкала 4: 3,67;
* Шкала 5: 3,5;
* Шкала 6: 3,7;
* Шкала 7: 3,2.
Течтируемый№3:
* Шкала 1: 4,25;
* Шкала 2: 2,6;
* Шкала 3: 4;
* Шкала 4: 4,5;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4,14;
* Шкала 7: 4.
Тестируемый№4:
* Шкала 1: 3,75;
* Шкала 2: 1,6;
* Шкала 3: 2;
* Шкала 4: 3,3;
* Шкала 5: 2,5;
* Шкала 6: 3;
* Шкала 7: 2,4.
Тестируемый№5:
* Шкала 1: 4,5;
* Шкала 2: 2,6;
* Шкала 3: 3,2;
* Шкала 4: 3,3;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4;
* Шкала 7: 2,6;
Тестируемый№6:
* Шкала 1: 4,5;
* Шкала 2: 3,4;
* Шкала 3: 2,8;
* Шкала 4: 4,5;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4,43;
* Шкала 7: 4,4;
Тестируемый№7:
* Шкала 1: 3,75;
* Шкала 2: 3,8;
* Шкала 3: 3,2;
* Шкала 4: 3,67;
* Шкала 5: 3,5;
* Шкала 6: 3,7;
* Шкала 7: 3,2.
Тестируемый№8:
* Шкала 1: 3,75;
* Шкала 2: 1,6;
* Шкала 3: 2;
* Шкала 4: 3,3;
* Шкала 5: 2,5;
* Шкала 6: 3;
* Шкала 7: 2,4.
Тестируемый№9:
* Шкала 1: 3,5;
* Шкала 2: 3;
* Шкала 3: 3;
* Шкала 4: 3;
* Шкала 5: 3;
* Шкала 6: 2,86;
* Шкала 7: 3.
Течтируемый№10:
* Шкала 1: 4,25;
* Шкала 2: 2,6;
* Шкала 3: 4;
* Шкала 4: 4,5;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4,14;
* Шкала 7: 4.
Тестируемый№11:
* Шкала 1: 4,5;
* Шкала 2: 3,4;
* Шкала 3: 2,8;
* Шкала 4: 4,5;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4,43;
* Шкала 7: 4,4;
Тестируемый№12:
* Шкала 1: 4,5;
* Шкала 2: 2,6;
* Шкала 3: 3,2;
* Шкала 4: 3,3;
* Шкала 5: 4;
* Шкала 6: 4;
* Шкала 7: 2,6;
2.2 Анализ полученных результатов и рекомендации
мотив студент обучение университет
Судя по результатам опроса, у всех студентов преобладают коммуникативные мотивы, следовательно, большинство студентов поступают и обучаются в вузах для того, чтобы заводить новые знакомства, общаться с интересными людьми и просто расширять свой круг друзей. К сожалению, главная цель обучения в вузе должна состоять не в этом. На втором месте у большинства студентов профессиональные мотивы, и это значит, что все же, несмотря на большое количество ошибок студентов в выборе факультета, все же немалое число людей продолжает придерживаться своей цели и выбирает специальность, прогнозируя свой жизненный путь. Однако же учебно-познавательные мотивы занимают лишь третью позицию в ответах студентов.
Учеба все же не является для них главным фактором для поступления и не захватывает их в течение всего учебного процесса, многие подчеркивают, что не готовятся к каждому занятию, а значит, институт является для них лишь проходным звеном для вступления во взрослую жизнь, а сам по себе он интересен не для всех студентов. Дальше приблизительно равномерно идут мотивы творческой самореализации и социальные, а значит, многие молодые люди принимают непосредственное участие в жизни вуза, его мероприятиях, объединениях, собраниях и праздниках, ведь вуз - это не только учебный процесс, у него есть и другая, не менее интересная сторона. На предпоследнем месте находятся мотивы престижа, и это свидетельствует о том, что далеко не все студенты заинтересованы в результатах своей учебной и социальной деятельности в вузе. И этот факт подчеркивает невысокую в этом отношении мотивацию студентов к учебе. На последнем же месте находятся мотивы избегания, мотивы говорящие о том, что студент не имеет целостного представления о специальности, на которой учится, и заинтересован не в ней, а в получении диплома. Отрицательным фактором здесь является то, что такие люди имеются, а значит, мотивацию студентов нужно повышать, чтобы добиться наибольшего количества учащихся, их наилучших результатов и активного участия в общественной жизни института, а как следствие - высококвалифицированных специалистов, заинтересованных в своей работе, и уверенных в себе, успешных людей. В системе «обучающий - обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность.
В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичность. Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К.Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении - это эмоциональное переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И.Герберт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление.
Необходимо условие для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими студентов. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения.
Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает. Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у студента знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью студентов. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно - ориентация на «оценку преподавателем».
Связь ориентации на «избегание неприятностей» с успеваемостью слабая. Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у юношей может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик. Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности.
При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя. Психологическая устойчивость определяется, как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость - это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Установлено, что к психологическим детерминантам устойчивости относятся:
) исходный тип мотивационной структуры;
2)личностная значимость предметного содержания деятельности;
3)вид учебного задания;
наиболее сильными являются внутренние факторы: доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры. Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешней (награда, избегание) мотивации.
Выводы
Таким образом, я раскрыла понятие мотива и мотивации и выяснила, что единого мнения по поводу его определения не существует, множество ученых, как русских, так и зарубежных рассматривают данные термины, и каждый имеет свою точку зрения по этому поводу. Например, К. Левин понимал мотив как волевой акт, Пилоян рассматривал мотив как состояние, К. Обуховский - как формулировку, однако большинство психологов рассматривают мотив и мотивацию как синонимичные понятия и считают, что мотив -- это не любое возникшее в организме человека побуждение (понимаемое как состояние), а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку.
Таким образом, стимул вызывает (побуждает) действие или поступок не прямо, а опосредованно, через мотив: побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка -- внутреннее осознанное побуждение, принимаемое многими психологами в качестве мотива. Далее я взяла за основу методику Реана и провела опрос среди учащихся Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого с целью выявления доминирующих мотивов обучения студентов в вузе. Я выяснила, что преобладают коммуникативные мотивы, учебно-познавательные же находятся лишь на третьем месте, следовательно, необходимо повысить мотивацию студентов путем корректировки содержания учебного материала и изменения методов его подачи.
В исследовании, посвященном проблемам взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации студентов к обучению в вузе, по методикам Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханин) и Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ), в выборке студентов в возрасте от 18 до 23 лет. Получились следующие результаты.
Результаты исследования
«Шкала самооценки Спилберга-Ханина»
Таблица 2.1.
№ п/п
Реактивная тревожность
Личностная тревожность
Уровни
низк.
ср.
выс.
низк.
ср.
выс.
1
+
+
2
+
+
3
+
+
4
+
+
5
+
+
6
+
+
7
+
+
8
+
+
9
+
+
10
+
+
11
+
+
12
+
+
13
+
+
14
+
+
15
+
+
16
+
+
17
+
+
18
+
+
19
+
+
20
+
+
21
+
+
22
+
+
23
+
+
24
+
+
25
+
+
26
+
+
27
+
+
28
+
+
29
+
+
30
+
+
31
+
+
32
+
+
33
+
+
Всего:
7
16
10
5
20
8
В данной таблице мы показали результаты уровня тревожности студентов: низкой реактивной тревожностью обладает 7 (21%) студентов, средней реактивной тревожностью обладает 16 (48%) студентов, высокой реактивной тревожностью обладает 10 (30%) студентов. Низкой личностной тревожностью обладают 5 (15%) студентов, средней личностной тревожностью обладают 20 (60%) студентов, высокой личностной тревожностью обладает 8 (24%) студентов.
Из данной таблицы видно, что у студентов данного курса наблюдается умеренная (средняя) тревожность, однако приличная часть студентов испытывает высокую реактивную тревожность 30% и высокую личностную тревожность 24%.
Результаты исследования
Многоуровневого личностного опросника
«Адаптивность-02» (МЛО-АМ)
Таблица 2.2.
№ п/п
Адаптивные способности (стэны)
Анализ результатов
1
2
Группа низкой адаптации
2
3
Группа удовлетворительной адаптации.
3
4
Группа удовлетворительной адаптации.
4
2
Группа низкой адаптации
5
6
Группы высокой и нормальной адаптации.
6
7
Группы высокой и нормальной адаптации.
7
2
Группа низкой адаптации
8
8
Группы высокой и нормальной адаптации.
9
2
Группа низкой адаптации
10
2
Группа низкой адаптации
11
3
Группа удовлетворительной адаптации.
12
3
Группа удовлетворительной адаптации.
13
4
Группа удовлетворительной адаптации.
14
8
Группы высокой и нормальной адаптации.
15
4
Группа удовлетворительной адаптации.
16
2
Группа низкой адаптации
17
8
Группы высокой и нормальной адаптации.
18
2
Группа низкой адаптации
19
4
Группа удовлетворительной адаптации.
20
4
Группа удовлетворительной адаптации.
21
2
Группа низкой адаптации
22
2
Группа низкой адаптации
23
9
Группы высокой и нормальной адаптации.
24
4
Группа удовлетворительной адаптации.
25
4
Группа удовлетворительной адаптации.
26
3
Группа удовлетворительной адаптации.
27
10
Группы высокой и нормальной адаптации.
28
2
Группа низкой адаптации
29
8
Группы высокой и нормальной адаптации.
30
3
Группа удовлетворительной адаптации.
31
2
Группа низкой адаптации
32
7
Группы высокой и нормальной адаптации.
33
2
Группа низкой адаптации
В данной таблице мы наблюдаем следующую картину:
1. В группу низкой адаптации входит 12 (36%) студентов;
2. В группу удовлетворительной адаптации входит 12 (36%) студентов;
3. В группу высокой и нормальной адаптации входит 9 (27%) студентов.
Из данной таблицы видно, что студенты первого курса в основном испытывают низкую и удовлетворительную адаптацию, а это получается 72% из общего числа студентов данного курса - очень большой процент.
На следующем этапе мы попытаемся определить, есть ли связь между адаптивными способностями и уровнем тревожности студентов. Может ли данный показатель дезадаптации быть связан с уровнем тревожности.
Результаты по Шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ)
Таблица 2.3
Уровень тревожности
Адаптивные способности
Высокие
Средние
Низкие
Высокий
0
1
8
Средний
2
9
4
Низкий
7
2
0
На нашем этапе мы сопоставили результаты студентов, которые вошли в группы высокой, средней и низкой адаптивной способности, и сравнили их результаты, полученные при проведении теста на уровень тревожности Спилбергера-Ханина. Так, например, студент под номером 1 по тесту МЛО-АМ вошел в группу низкой адаптации а по тесту Спилбергера-Ханина он обладает низкой реактивной и личностной тревожностью. Но при наших спосоставлениях мы опирались на личностную тревожность.
Таким образом, как видно из таблицы, при высоких адаптивных способностей высокий уровень тревожности у студентов не наблюдается, однако им присущ в основном низкий уровень тревожности.
У студентов со средними адаптивными способностями наблюдается в основном средний уровень тревожности, однако высокий и низкий уровень тревожности почти равен в показаниях.
И, наконец, мы перешли к низким адаптивными способностям студентов, здесь мы наблюдаем следующую картину, на первый взгляд наша гипотеза подтвердилась, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов. Здесь самый большой процент выборки приходится на сочетание низких адаптивных способностей с высоким уровнем тревожности.
Теперь подтвердим статистически нашу гипотезу, используя ?2- критерий Пирсона. Распределим уровень тревожности между показателями адаптивных способностей.
Распределение уровня тревожности между показателями адаптивных способностей
Таблица 2.4.
Уровень тревожности
Адаптивные способности
Высокие
Средние
Низкие
Всего
Высокий
0
1
8
9
Теперь нам нужно сопоставить полученные эмпирические частоты с теоретическими.
Теперь сформулируем гипотезы.
Н0: Распределение уровня тревожности не отличается от равномерного распределения.
Н1: Распределение уровня тревожности отличается от равномерного распределения.
Расчет критерия ?2при сопоставлении уровня тревожности между показателями адаптивных способностей с равномерным распределением
Разряды - уровень адаптации
Эмпирические частоты
Теоретическая частота суммарных проявлений
(fэj-ft)
(fэj-ft)2
(fэj-ft)2/ft
Высокий
0
3
-3
9
3
Средний
1
3
-2
4
1,3
Низкий
8
3
5
25
8,3
Суммы
9
9
0
12.6
ft = n/k = 9/3=3
v
?2 кр.
0.05
0.01
2
5.991
9.210
v=k-1=2
?2эмп. = 12.6
?2эмп. >?2 кр.
Ответ: Н0 отклоняется, принимается Н1. Распределение уровня тревожности отличается от равномерного распределения.
Теперь мы можем сделать вывод, что наша гипотеза о том, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов вузов доказана.
ВЫВОДЫ:
В результате проведенного исследования мы выявили связь уровня тревожности с уровнем адаптации у студентов.
Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
Уровень тревожности у студентов первого курса достаточно высок, 33% учащихся испытывают дискомфорт, плохо адаптируются в новой обстановке. Здесь влияет много факторов, например такие, как неполучение общежития, студенты данного вуза вынуждены жить в съемных квартирах по несколько человек, в основном это касается иногородних, тех, кто приехал из деревень, сел. А тем, кто не получает стипендию приходится работать в вечернее время - зарабатывать на жилье и пропитание. Поэтому студенты не высыпаются, не доедают, учатся, пытаются получить знания.
Да, открывается не очень дружелюбная картина. И это проблема нашего общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптация учащихся вуза характеризуется высоким уровнем тревожности. Уровень тревожности зависит от общего уровня способностей. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: успешнее адаптируются те учащиеся, у которых профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями, менее успешно протекает адаптация у тех учащихся, у которых нет намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения. Учитывая эту особенность, можно порекомендовать выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как возможный в будущем вид деятельности, а так же рекомендуется при определении профиля обучения учитывать не только способности, но и профессиональные намерения учащихся. Кроме того необходимо при комплектовании учебных групп проводить мероприятия, направленные на улучшение социально-психологической адаптации учащихся.
Особенности адаптации иногородних студентов определяются комплексом факторов (физиологических, социальных, психологических, профессиональных), среди которых, по данным субъективных отчетов, наибольшее неблагоприятное влияние оказывают физиологические и социально-психологические факторы, создающие для данного контингента ситуацию, близкую к экстремальной.
На степень приспособления влияют индивидуально-психологические свойства. Высокая тревожность, как и предполагалось, ухудшает адаптацию.
Флорентин Майлов,
16-02-2015 14:57
(ссылка)
В продолжении... продолжения
У преподавателей учебных учреждений прямо сейчас довольно сложная задача, как создание условий, где обучающиеся в короткие сроки могут усвоить огромное количество важных знаний, а также приобрести навыки их профессионального применения на практике.
Главной миссией профессионального учебного учреждения является приобщение интереса к обучению так, чтобы студент ставил своей целью не только получение диплома, но диплома, подкрепленного прочными и стабильными знаниями, укрепленные практикой. Мотивация студентов - эффективнейший способ упрочить результаты и процесс обучения. Мотивы, могут представлять собой движущую силу процессов обучения.
В XXI веке, информационная доступность не является серьезной проблемой, а потому возникает вопрос - каким образом можно мотивировать учащихся к активному освоению материалов и накоплению полезных, нужных знаний. Важную роль для создания мотивации вызывает возбуждение интереса перед профессией, которую студент выбрал, отраслей ее исследования. Не только преподаватели должны нести ответственность за мотивацию обучающихся к обучению, но также роль в этом должны играть семья и общество. Именно интеллигентные юные люди представляют собой основу уверенного развития нашей страны, великой движущей силой в этом жестоком мире.
Научно-исследовательская работа как фактор формирования профессиональной компетентности студентов средних профессиональных учебных учреждений
Перед многими образовательными учреждениями профессионального образования возник насущный вопрос исправления образовательных программ в связи с индивидуальными нуждами, запросами личности, а также придирками рынка труда. Должно быть осознание того, что организационная логика процесса образования должна нести в себе возможность для развития таких направлений, как способ человеческого анализа профессионального уровня, освоение инновационных профессиональных навыков, при осознании постоянно меняющихся требований. Не стоит забывать и про желание разрабатывания своей карьеры, умения работы с информацией и организации профессионального общения, взаимодействия с великим множеством объектов образовательного сообщества.
Проводящаяся под руководством преподавателей исследовательская деятельность студентов, предоставляет неплохую возможность для личностной самореализации и развития творческого мышления. К тому же, она помогает организовать свою деятельность.
Научно-исследовательскую работу у студентов можно рассмотреть по форме:
-самостоятельной поисковой работы;
-исследований в период учебной и преддипломной практик;
курсового и дипломного проектирования;
-проблемного обучения на учебных занятиях (изучение, исследование конкретной проблемы);
-мини-исследований новинок в различных областях;
-семинаров-презентаций;
-уроков-конкурсов;
-экспериментальных работ.
В виду увеличения эффективности научно-исследовательской работы студентов, стоит учитывать ее организационно-системных подход, и формировать культуру исследования у студентов. При системном подходе определяются и учитываются принципы выработки студентами постоянной необходимости в знаниях, преподавательскую профессиональную уверенность к инновационным подходам в их деятельности и последовательное осуществление работы исследований.
Исследовательские проекты несут в себе высокую степень свободы обучающегося. Они не должны иметь какой-то конкретной и освоенной структуры. Преподаватель, как и мастер производственного обучения должен определять лишь основные аспекты проекта и указывать на эффективнейшие пути разрешения предоставленных трудностей. Исследовательский метод — есть ключ к знаниям путем собственного творческого исследования. Его главные составляющие — это определение трудностей, создание и установка теорий наблюдения, эксперимента и опыта. Именно с выявления проблем обычно начинаются исследования, выработка проблем исследования, создания гипотез.
На общую схему исследовательского проекта, можно взглянуть так:
-анализ проблемы;
-постановка цели;
-выбор средств её достижения;
-описание поэтапного достижения поставленной цели;
-оценка полученных результатов и выводов.
Любая проблема несет в себе теоретическую и практическую ситуацию, и в ней нет решения схожей обстоятельствам. Дабы уничтожить проблему, должны потребоваться определённые действия. Перво наперво это действия, задачей которых являются исследования всего, что имеет связь с предоставленной сложной ситуацией. Поиск проблем — весьма трудная задача. Вся суть творчества — это практически всегда попытка ступить в неведанное. Объект самого исследования бывает непредсказуем, и его нельзя просто так вывести из начальных условий. Как правило при исследованиях понимание цели происходит совместно с её усвоением во время решения проблемы. Под проблемой раскрытия познавательной деятельности, как и самостоятельности и творчества обучающегося может остаться актуальнейшей задачей в связи с введением ФГОС нового поколения.
При формулировании, открытии, интеграции вновь открывшихся возможностей, обучающийся должен видоизменять и конкретизировать представшую пред ним изначальную проблему. Перед тем, как что-то сделать, студенту стоит чётко, определить цель, составить алгоритм действий. Затем, когда проблема выявлена, пойдет поиск ее решения, то есть раскроется дальнейшая фаза мыслительного действа — способа решения проблемы, используя умственную деятельность, несущую в себе формы загадок и гипотез. Новые знания вначале осознаются как гипотезы. Одной из нужных аспектов являются возможность ставить гипотезы, строить рассуждения. В процессе оном очень важна оригинальность мышления, ее гибкость и продуктивность. И не стоит забывать про такие личностные особенности как уверенность и храбрость. Студент может часто высказывать гипотезы по поводу того, что он может видеть, слышать, чувствовать. Гипотезы могут возникать как определенные попытки решения задачи. Потом эти гипотезы проверяются в ходе исследований, подвергаясь суждению мастера производственного обучения. Обучающиеся при этом могу рассмотреть свою гипотезу под другим углом, посмотреть на ситуацию с другой стороны. В проекте исследования должен быть анализ и видение профессии его будущего. К примеру изучим несколько способов, в ходе которых образуются гипотезы, и ставятся и цели и задачи. На курсах обучения теории и учебной практики используются такие методы обучения как: метод иллюстрации, метод репродукции, метод эвристики, метод альтернативы. Рассмотрим эти методы.
1. Метод иллюстрации. Он включает в себя предоставление обучающих плакатов или же карт-инструкций, использование информационно-коммуникационных способов. Иллюстрированный урок — он может быть очень запоминающимся. На занятиях в качестве технического средства должны использоваться профессиональные компьютеры. Материал может демонстрироваться с помощью программы Power Point. Демонстрационные материалы студенты обязаны подготовить самостоятельно.
2. Метод репродукции. Он обеспечивает усвоение действа, участвует в формировании навыков и умений. В ходе обучения этим методом может развиться механическая память, но не задействует творческое мышление.
3. Метод эвристики. Он задействует решение конкретной задачи самостоятельно. В случае применения данного метода у студента должна быть высоко развита профессиональная компетенция творческого личностного развития. Это является основной вид проблемного обучения.
4. Метод альтернативы. В итоге, на конечной стадии нужно провести анализ полученных результатов: перепройти тот же путь, и закрепить охваченные навыки, так необходимые для решения задачи. Использование информационного материала в проблемном методе позволяет более полно его раскрыть в электронной форме. А значит, что именно использование информационных технологий позволят преподавателю создать ход обучения куда более индивидуальным, и разнообразным, с учитыванием возможностей, яровня и способностей каждого обучающегося.
Так давайте же подведем итоги. Можно уверенно заявить, что заниматься научно- исследовательской работой со студентами очень важно. Даже если преподаватели, подготавливая студентов, будут учитывать требования рынка, то информация очень быстро устаревает. Если преподаватели не научат их учиться самостоятельно, прививать пытливость и любознательность к исследованиям, то они могут всю свою жизнь работать, используя устаревшую информацию, а это недопустимо. Значит, главной задачей педагогической деятельности образовательных учреждений может стать развитие мотивации у студентов к творчеству и самостоятельному обучению. Необходимо заложить в студентах не только профессиональную подготовленность по специальности, но также базис множества направлений компетентности профессионала в его будущем. Это вполне может быть реализовано на занятиях со студентами работой научно-исследовательского типа.
Главной миссией профессионального учебного учреждения является приобщение интереса к обучению так, чтобы студент ставил своей целью не только получение диплома, но диплома, подкрепленного прочными и стабильными знаниями, укрепленные практикой. Мотивация студентов - эффективнейший способ упрочить результаты и процесс обучения. Мотивы, могут представлять собой движущую силу процессов обучения.
В XXI веке, информационная доступность не является серьезной проблемой, а потому возникает вопрос - каким образом можно мотивировать учащихся к активному освоению материалов и накоплению полезных, нужных знаний. Важную роль для создания мотивации вызывает возбуждение интереса перед профессией, которую студент выбрал, отраслей ее исследования. Не только преподаватели должны нести ответственность за мотивацию обучающихся к обучению, но также роль в этом должны играть семья и общество. Именно интеллигентные юные люди представляют собой основу уверенного развития нашей страны, великой движущей силой в этом жестоком мире.
Научно-исследовательская работа как фактор формирования профессиональной компетентности студентов средних профессиональных учебных учреждений
Перед многими образовательными учреждениями профессионального образования возник насущный вопрос исправления образовательных программ в связи с индивидуальными нуждами, запросами личности, а также придирками рынка труда. Должно быть осознание того, что организационная логика процесса образования должна нести в себе возможность для развития таких направлений, как способ человеческого анализа профессионального уровня, освоение инновационных профессиональных навыков, при осознании постоянно меняющихся требований. Не стоит забывать и про желание разрабатывания своей карьеры, умения работы с информацией и организации профессионального общения, взаимодействия с великим множеством объектов образовательного сообщества.
Проводящаяся под руководством преподавателей исследовательская деятельность студентов, предоставляет неплохую возможность для личностной самореализации и развития творческого мышления. К тому же, она помогает организовать свою деятельность.
Научно-исследовательскую работу у студентов можно рассмотреть по форме:
-самостоятельной поисковой работы;
-исследований в период учебной и преддипломной практик;
курсового и дипломного проектирования;
-проблемного обучения на учебных занятиях (изучение, исследование конкретной проблемы);
-мини-исследований новинок в различных областях;
-семинаров-презентаций;
-уроков-конкурсов;
-экспериментальных работ.
В виду увеличения эффективности научно-исследовательской работы студентов, стоит учитывать ее организационно-системных подход, и формировать культуру исследования у студентов. При системном подходе определяются и учитываются принципы выработки студентами постоянной необходимости в знаниях, преподавательскую профессиональную уверенность к инновационным подходам в их деятельности и последовательное осуществление работы исследований.
Исследовательские проекты несут в себе высокую степень свободы обучающегося. Они не должны иметь какой-то конкретной и освоенной структуры. Преподаватель, как и мастер производственного обучения должен определять лишь основные аспекты проекта и указывать на эффективнейшие пути разрешения предоставленных трудностей. Исследовательский метод — есть ключ к знаниям путем собственного творческого исследования. Его главные составляющие — это определение трудностей, создание и установка теорий наблюдения, эксперимента и опыта. Именно с выявления проблем обычно начинаются исследования, выработка проблем исследования, создания гипотез.
На общую схему исследовательского проекта, можно взглянуть так:
-анализ проблемы;
-постановка цели;
-выбор средств её достижения;
-описание поэтапного достижения поставленной цели;
-оценка полученных результатов и выводов.
Любая проблема несет в себе теоретическую и практическую ситуацию, и в ней нет решения схожей обстоятельствам. Дабы уничтожить проблему, должны потребоваться определённые действия. Перво наперво это действия, задачей которых являются исследования всего, что имеет связь с предоставленной сложной ситуацией. Поиск проблем — весьма трудная задача. Вся суть творчества — это практически всегда попытка ступить в неведанное. Объект самого исследования бывает непредсказуем, и его нельзя просто так вывести из начальных условий. Как правило при исследованиях понимание цели происходит совместно с её усвоением во время решения проблемы. Под проблемой раскрытия познавательной деятельности, как и самостоятельности и творчества обучающегося может остаться актуальнейшей задачей в связи с введением ФГОС нового поколения.
При формулировании, открытии, интеграции вновь открывшихся возможностей, обучающийся должен видоизменять и конкретизировать представшую пред ним изначальную проблему. Перед тем, как что-то сделать, студенту стоит чётко, определить цель, составить алгоритм действий. Затем, когда проблема выявлена, пойдет поиск ее решения, то есть раскроется дальнейшая фаза мыслительного действа — способа решения проблемы, используя умственную деятельность, несущую в себе формы загадок и гипотез. Новые знания вначале осознаются как гипотезы. Одной из нужных аспектов являются возможность ставить гипотезы, строить рассуждения. В процессе оном очень важна оригинальность мышления, ее гибкость и продуктивность. И не стоит забывать про такие личностные особенности как уверенность и храбрость. Студент может часто высказывать гипотезы по поводу того, что он может видеть, слышать, чувствовать. Гипотезы могут возникать как определенные попытки решения задачи. Потом эти гипотезы проверяются в ходе исследований, подвергаясь суждению мастера производственного обучения. Обучающиеся при этом могу рассмотреть свою гипотезу под другим углом, посмотреть на ситуацию с другой стороны. В проекте исследования должен быть анализ и видение профессии его будущего. К примеру изучим несколько способов, в ходе которых образуются гипотезы, и ставятся и цели и задачи. На курсах обучения теории и учебной практики используются такие методы обучения как: метод иллюстрации, метод репродукции, метод эвристики, метод альтернативы. Рассмотрим эти методы.
1. Метод иллюстрации. Он включает в себя предоставление обучающих плакатов или же карт-инструкций, использование информационно-коммуникационных способов. Иллюстрированный урок — он может быть очень запоминающимся. На занятиях в качестве технического средства должны использоваться профессиональные компьютеры. Материал может демонстрироваться с помощью программы Power Point. Демонстрационные материалы студенты обязаны подготовить самостоятельно.
2. Метод репродукции. Он обеспечивает усвоение действа, участвует в формировании навыков и умений. В ходе обучения этим методом может развиться механическая память, но не задействует творческое мышление.
3. Метод эвристики. Он задействует решение конкретной задачи самостоятельно. В случае применения данного метода у студента должна быть высоко развита профессиональная компетенция творческого личностного развития. Это является основной вид проблемного обучения.
4. Метод альтернативы. В итоге, на конечной стадии нужно провести анализ полученных результатов: перепройти тот же путь, и закрепить охваченные навыки, так необходимые для решения задачи. Использование информационного материала в проблемном методе позволяет более полно его раскрыть в электронной форме. А значит, что именно использование информационных технологий позволят преподавателю создать ход обучения куда более индивидуальным, и разнообразным, с учитыванием возможностей, яровня и способностей каждого обучающегося.
Так давайте же подведем итоги. Можно уверенно заявить, что заниматься научно- исследовательской работой со студентами очень важно. Даже если преподаватели, подготавливая студентов, будут учитывать требования рынка, то информация очень быстро устаревает. Если преподаватели не научат их учиться самостоятельно, прививать пытливость и любознательность к исследованиям, то они могут всю свою жизнь работать, используя устаревшую информацию, а это недопустимо. Значит, главной задачей педагогической деятельности образовательных учреждений может стать развитие мотивации у студентов к творчеству и самостоятельному обучению. Необходимо заложить в студентах не только профессиональную подготовленность по специальности, но также базис множества направлений компетентности профессионала в его будущем. Это вполне может быть реализовано на занятиях со студентами работой научно-исследовательского типа.
Флорентин Майлов,
17-02-2015 14:59
(ссылка)
в пролжении
На пороге ХХI века образование во всем мире и в России, в частности, претерпевает кардинальные изменения. Эти изменения серьезно затрагивают цели и стратегические направления образования, что, в свою очередь, приводит к необходимости перестраивать структуру образования, менять технологии и методики обучения. Наряду с традиционным государственным образованием, появилось негосударственное. Негосударственные учебные заведения составляют наиболее гибкую (с точки зрения скорости реакции на изменение потребностей рынка, изменение социальных условий и внедрение новых технологий) часть учебных заведений системы высшего образования.
Мотивация студентов традиционных государственных учебных заведений - проблема достаточно изученная. Нам интересно рассмотреть эту же проблему в рамках негосударственного вуза. Развитие учебной мотивации является неотъемлемой частью развития личности. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода.
Психологический аспект мотивации и ее формирования - две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление учебной мотивации студента.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе ("Кто Я?", "Каким Я должен быть?"), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.
Каковы же отличительные особенности в развитии учебной мотивации студента?
В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей, с другой.
Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы, приобретению профессии. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.
Формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное "Я", которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давления окружающих.
Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной. В общении происходят основные новообразования.
Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.
Ценностные ориентации личности студентов вузов заключаются:
в собственном престиже, т.е. завоевании своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям;
в высоком материальном положении, т.е. обращении к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования;
в креативности, т.е. реализации своих творческих возможностей, стремлении изменять окружающую действительность;
в активных социальных контактах, т.е. расширении своих межличностных связей, реализации своей социальной роли;
в развитии себя, т.е. познании и развитии своих индивидуальных особенностей;
в достижении, т.е. постановке и решении определенных жизненных задач как главных жизненных факторов;
в духовном удовлетворении;
в сохранении собственной индивидуальности, т.е. преобладании собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми;
в степени значимости для индивида той или иной жизненной сферы, в рамках которой он пытается себя реализовать.
Специфика учебной мотивации, наряду с общими показателями осмысленности жизни, отражает три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:
цели в жизни;
процесс жизни, или интерес и эмоциональная лабильность;
результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией;
локус контроля - "Я" (Я - хозяин жизни);
локус контроля - жизнь или управляемость жизни.
Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом. Наибольшее влияние на эффективность учебной деятельности оказывала потребность в достижении, под которым понимается "стремление человека к улучшению результатов своей деятельности". Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.
Нельзя забывать, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе малыми группами сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес. Для студенческого возраста характерны не только стремление к достижению высокого положения в обществе, но и выбор профессии на основе принятия и одобрения этой профессии окружающими. Мотивация учебной деятельности у студентов выражена довольно сильно. Очень важными являются все аспекты человеческих взаимоотношений. Многие их поступки определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с окружающими. В деятельности многих студентов важен не сам процесс, а непосредственно результат.
Для развития учебной мотивации необходимо формирование ее самим преподавателем благодаря правильно подобранному типу учения. От того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится ученику - пассивно впитывающей губки или активно работающего вместе с педагогом, - будет зависеть и тип учения, и характер мотивации.
Наиболее продуктивным по всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия. Во-первых, ученику сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу. Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями. В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Как правило, успех окрыляет ученика и у него возникает потребность в получении новых знаний.
Исследования по развитию учебной мотивации проводились со студентами 1-го курса ТИСБИ, в результате были сделаны следующие выводы:
У студентов 1-го курса отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений студентов I-го курса является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, однокурсниками, друзьями, отношения в семье.
Материальное благосостояние оказывается для студентов основанием для развития чувства собственной значимости и положительного отношения к себе. Заинтересованность студентов в высоком уровне материального благосостояния объясняется высокими потребностями этого возраста и низкой социальной защищенностью студентов.
Для студентов характерна высокая потребность в достижениях (до 60%), т.е. стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде деятельности. Эта потребность объясняется самим характером учебной деятельности студентов.
Большое количество студентов (от 60% до 79%) имеет высокую потребность в сохранении собственной индивидуальности, что свидетельствует об их стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений.
Профессиональная же сфера для большинства студентов еще не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Студенты редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная и более привычная студенческая жизнь, в которой учеба соперничает с любимыми занятиями.
Изучение учебной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов. Наше исследование студенческой деятельности и ее учебной мотивации позволяет выделить несколько ступеней включенности студента в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению. Во-вторых, за каждой степенью включенности студента в учение лежат разные мотивы, цели учения. В-третьих, каждой из ступеней включенности студента в учение соответствует то или иное состояние умения учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода студента от трудностей в работе и т.д.
Вместе с тем, исследования показывают, что причины различных уровней учебной мотивации коренятся не только в психологии отдельных людей, но и в особенностях общественного устроя. Таковы главные обстоятельства, неразрывно связывающие авторитарно-бюрократическую пирамиду власти в современном обществе с воспроизводящим ее авторитарно-бюрократическим обучением в системе образования. Это то обстоятельство, за рамки которого не могут выйти государственные вузы, что ограничивает их возможности, в отличие от негосударственных, которые своевременно применяют педагогические инновации, быстро реагируют на изменение социальных условий, что, безусловно, способствует развитию учебной мотивации студентов.
Мотивация студентов традиционных государственных учебных заведений - проблема достаточно изученная. Нам интересно рассмотреть эту же проблему в рамках негосударственного вуза. Развитие учебной мотивации является неотъемлемой частью развития личности. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода.
Психологический аспект мотивации и ее формирования - две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление учебной мотивации студента.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе ("Кто Я?", "Каким Я должен быть?"), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.
Каковы же отличительные особенности в развитии учебной мотивации студента?
В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей, с другой.
Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы, приобретению профессии. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.
Формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное "Я", которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давления окружающих.
Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной. В общении происходят основные новообразования.
Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.
Ценностные ориентации личности студентов вузов заключаются:
в собственном престиже, т.е. завоевании своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям;
в высоком материальном положении, т.е. обращении к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования;
в креативности, т.е. реализации своих творческих возможностей, стремлении изменять окружающую действительность;
в активных социальных контактах, т.е. расширении своих межличностных связей, реализации своей социальной роли;
в развитии себя, т.е. познании и развитии своих индивидуальных особенностей;
в достижении, т.е. постановке и решении определенных жизненных задач как главных жизненных факторов;
в духовном удовлетворении;
в сохранении собственной индивидуальности, т.е. преобладании собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми;
в степени значимости для индивида той или иной жизненной сферы, в рамках которой он пытается себя реализовать.
Специфика учебной мотивации, наряду с общими показателями осмысленности жизни, отражает три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:
цели в жизни;
процесс жизни, или интерес и эмоциональная лабильность;
результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией;
локус контроля - "Я" (Я - хозяин жизни);
локус контроля - жизнь или управляемость жизни.
Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом. Наибольшее влияние на эффективность учебной деятельности оказывала потребность в достижении, под которым понимается "стремление человека к улучшению результатов своей деятельности". Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.
Нельзя забывать, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе малыми группами сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес. Для студенческого возраста характерны не только стремление к достижению высокого положения в обществе, но и выбор профессии на основе принятия и одобрения этой профессии окружающими. Мотивация учебной деятельности у студентов выражена довольно сильно. Очень важными являются все аспекты человеческих взаимоотношений. Многие их поступки определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с окружающими. В деятельности многих студентов важен не сам процесс, а непосредственно результат.
Для развития учебной мотивации необходимо формирование ее самим преподавателем благодаря правильно подобранному типу учения. От того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится ученику - пассивно впитывающей губки или активно работающего вместе с педагогом, - будет зависеть и тип учения, и характер мотивации.
Наиболее продуктивным по всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия. Во-первых, ученику сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу. Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями. В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Как правило, успех окрыляет ученика и у него возникает потребность в получении новых знаний.
Исследования по развитию учебной мотивации проводились со студентами 1-го курса ТИСБИ, в результате были сделаны следующие выводы:
У студентов 1-го курса отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений студентов I-го курса является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, однокурсниками, друзьями, отношения в семье.
Материальное благосостояние оказывается для студентов основанием для развития чувства собственной значимости и положительного отношения к себе. Заинтересованность студентов в высоком уровне материального благосостояния объясняется высокими потребностями этого возраста и низкой социальной защищенностью студентов.
Для студентов характерна высокая потребность в достижениях (до 60%), т.е. стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде деятельности. Эта потребность объясняется самим характером учебной деятельности студентов.
Большое количество студентов (от 60% до 79%) имеет высокую потребность в сохранении собственной индивидуальности, что свидетельствует об их стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений.
Профессиональная же сфера для большинства студентов еще не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Студенты редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная и более привычная студенческая жизнь, в которой учеба соперничает с любимыми занятиями.
Изучение учебной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов. Наше исследование студенческой деятельности и ее учебной мотивации позволяет выделить несколько ступеней включенности студента в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению. Во-вторых, за каждой степенью включенности студента в учение лежат разные мотивы, цели учения. В-третьих, каждой из ступеней включенности студента в учение соответствует то или иное состояние умения учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода студента от трудностей в работе и т.д.
Вместе с тем, исследования показывают, что причины различных уровней учебной мотивации коренятся не только в психологии отдельных людей, но и в особенностях общественного устроя. Таковы главные обстоятельства, неразрывно связывающие авторитарно-бюрократическую пирамиду власти в современном обществе с воспроизводящим ее авторитарно-бюрократическим обучением в системе образования. Это то обстоятельство, за рамки которого не могут выйти государственные вузы, что ограничивает их возможности, в отличие от негосударственных, которые своевременно применяют педагогические инновации, быстро реагируют на изменение социальных условий, что, безусловно, способствует развитию учебной мотивации студентов.
Флорентин Майлов,
14-02-2015 11:02
(ссылка)
В продолжении
Причинами, либо же мотивами, побуждающие человека, и стимулирующие его к активной деятельности, в нашем случае — обучаться, представляют собой различные аспекты.
В сфере деятельности человека происходят различные изменения, выдвигаются все более повышенные требования к качеству профессионального образования. Современный выпускник профессионального учреждения обязан не просто уметь пользоваться специальными знаниями, умениями и навыками, но также чувствовать необходимость в успехе; он должен понимать, что будет востребован востребован. Накопление важных знаний, постоянное самообразование, самостоятельность вот что следует преподносить учащимся профессиональных образовательных учреждений. И для достижения этих целей необходима мотивация.
Мотивация это самая главная сила в деятельности человека и его поведении. Также в во время формирование профессионализма студента. Очень важным представляется вопрос, ставящий мотивы и стимулы их учебно-профессиональной деятельности во главу угла.
Мотивы представляют собой мобильную систему, на которую можно повлиять. Даже если студент не сделал выбор будущей профессии самостоятельным путем и не совсем осознанно, все же, будущему специалисту есть возможность помочь, постепенно помогая ему образовать устойчивую систему мотивов деятельности. При тщательном изучении мотивов в выборе будущей профессии есть шанс скорректировать мотивы учения и устанавливать профессиональное мышление студентов. Эффективность учебного процесса сильно завязана на том, насколько высок стимул и мотивация овладения будущей профессией.
Существуют следующая классификация учебной мотивации студентов:
-познавательные мотивы (приобретение новых знаний и стать более эрудированным);
-широкие социальные мотивы (подразумевает долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, принести пользу обществу); выражаются в стремлении личности самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус через учение;
-прагматические мотивы (иметь более высокий заработок, получать достойное вознаграждение за свой труд);
-профессионально-ценностные мотивы (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
-эстетические мотивы (получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);
-статусно-позиционные мотивы (стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять определенную должность);
-коммуникативные мотивы; (расширение круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств);
-традиционно-исторические мотивы (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);
-утилитарно-практические мотивы (меркантильные, научиться самообразованию, стремление усвоить отдельный интересующий предмет);
-учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов)
-мотивы социального и личностного престижа (утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе и в определенном ближайшем социальном окружении);
-неосознанные мотивы (получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).
В случае учебных мотивов можно раскрыть внутренние и внешние мотивы. Под внутренними мотивами понимаются такие мотивы как самостоятельное развитие процесса обучения; нужно, чтобы студент лично хотел что либо сделать и, при этом, сделал это, так как истинный источник человека скрывается внутри него. Что же можно сказать о внешних мотивах? Они происходят от педагогов, родителей, зачастую, группы, с которой студент обучается. Вполне возможно, общества в целом — его указаний, намеков, понуканий, подсказок и даже требований, принуждений. То есть, учеба может пониматься как вынужденное поведение, и, она, может встретить внутреннее сопротивление личности. Поэтому, заключительное решение должна придаваться не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренне-побудительным силам.
Не стоит отрицать что эти мотивы могут иметь неравномерную силу влияния на развитие характера и итогами учебного процесса. Самыми ярко выраженными внешними моментами в мотивах учебы являются материальное вознаграждение и избежания неудач.
Учебный процесс это весьма разнообразный вид деятельности, так как, мотивов к обучению существует большое количество, и они проявляются не только в каждом человеке, но даже сливаются в единое целое, формируя собой незаурядные мотивационные системы.
Способы повышение мотивации студентов
В данном случае я предлагаю вам рассмотреть некоторые способы развития мотивации у студентов, проверенные многими опытами и временем.
Процесс мотивирования студентов с помощью преподавателя. Студент — это уже далеко не школьник, которому можно сказать “так надо”. Студент нуждается в объяснении, как он сможет связать свои профессиональные знания с будущим. Если преподаватель отвечает на это чем-то вроде такого: “в жизни пригодится”, то обучающийся может попросту потерять интерес. Студент поступает в профессиональное учебное заведение не только ради знаний, но для того чтобы стать хорошо обученным специалистом в необходимой ему области. И для этого преподаватель должен суметь показать студентам, что его конкретный предмет может быть действительно полезен в области их будущей деятельности.
Стимулировать нужно на результат, а не на оценку. Студента нужно не просто заинтересовать отдельным предметом, но также предоставить ему практические возможности использования его знаний. Для этого стоит вводить семинары, на которых можно проследить связь специального и образовательного предметов. Нужно широко использовать познавательные мотивы, которые могут проявить себя как ориентация на эрудицию.
Связка студент-преподаватель. Для студента должно быть важно, чтобы педагог мог стать его наставником, дабы к нему стоило обратиться за помощью во время обучения, обсудить с ним волнующие вопросы (пусть даже, не имеющие отношения к предмету). Преподаватель обязан уметь пользоваться эффективной формой мотивации — подкреплять самоуверенность студента. Чем выше доверие учащегося, тем с большим желанием он станет сотрудничают с преподавателем за время обучения.
Уважение к студентам. Каким бы ни был студент, он в любом случае должен рассчитываться как личность, которая требует для себя соответствующего отношения. Дейл Карнеги советует: «…не скупитесь на комплименты, признавайте достоинства (даже не существующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей стать таким, каким вы хотите его видеть. Дайте другому то, что вы хотите получить от него».
Заинтересовать их. Все студенты могут с радостью посещать занятия, если преподаватель сможет заинтересовать их предметом... Можно создать им такие ситуации на уроках, в которых они могли бы отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных им способов решения и т. п.
Использовать метод кнута и пряника. Эффективное средство для повышения мотивации учебной деятельности студентов и их самостоятельности — это введение рейтинговой системы оценки. Знания оценивать в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по тому или иному предмету за разные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных и практических, так и аудиторных). Т. е. в самом начале семестра обозначить расширенные возможности перед учащимися, чтобы студент осознавал и понимал, что его отсутствие на лекции или практическом занятии — это минус какой-то определенный балл, а подготовка доклада, выступление на конференции, подготовка презентации и т. д. — плюс столько-то баллов. В итоге учащийся будет замотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей ответственностью отнесется к учебному процессу.
Мотивация личным примером. Интерес учащегося к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Преподаватель, который доброжелательно относится к окружающим, не опаздывает, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет контрольные, самостоятельные и практические работы студентов, ценится ими.
Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать студентов. Если обещали увлекательную экскурсию или провести интересный тест, соревнование или посмотреть фильм, то не отступать от намеченных целей.
Формирование положительного отношения к профессии.Необходимо подбадривать и одобрять выбор профессии студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах. Самому педагогу нужно уважительно относиться к различным профессиям, по которым учатся студенты образовательного учреждения. Доброжелательный, спокойный тон, положительный, приветливый настрой, залог эффективного труда. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься. Если возникают дискуссионные моменты среди представителей различных профессий, педагог-наставник должен уметь разъяснить и убедить каждого в нужности и важности своей специальности. Мы все с детства знаем, что «все профессии нужны, все профессии важны».
Предоставление максимальной свободы выбора студентам. В учебном учреждении бывают дни самоуправления, которые мотивируют учащихся на самостоятельную деятельность. Предложите студентам разработать критерии и форму оценивания своих знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему доклада или вариант задания, рецензировать ответы своих одногруппников. Каждый человек желает быть сопричастным к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание — это повышает мотивацию.
Одобрять успехи студентов, демонстрировать их достижения (например, за хорошее или отличное выполнение работы). Публичная похвала, особенно с описанием достоинств и отличительных особенностей прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата.
Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их личным мнением по каким-либо вопросам. Интерес педагога к учащимся может быть взаимным. Совместное обсуждение различных вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий и споров, рассмотрение различных ситуационных задач — важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживание качественного взаимодействия между педагогом и учащимся.
В сфере деятельности человека происходят различные изменения, выдвигаются все более повышенные требования к качеству профессионального образования. Современный выпускник профессионального учреждения обязан не просто уметь пользоваться специальными знаниями, умениями и навыками, но также чувствовать необходимость в успехе; он должен понимать, что будет востребован востребован. Накопление важных знаний, постоянное самообразование, самостоятельность вот что следует преподносить учащимся профессиональных образовательных учреждений. И для достижения этих целей необходима мотивация.
Мотивация это самая главная сила в деятельности человека и его поведении. Также в во время формирование профессионализма студента. Очень важным представляется вопрос, ставящий мотивы и стимулы их учебно-профессиональной деятельности во главу угла.
Мотивы представляют собой мобильную систему, на которую можно повлиять. Даже если студент не сделал выбор будущей профессии самостоятельным путем и не совсем осознанно, все же, будущему специалисту есть возможность помочь, постепенно помогая ему образовать устойчивую систему мотивов деятельности. При тщательном изучении мотивов в выборе будущей профессии есть шанс скорректировать мотивы учения и устанавливать профессиональное мышление студентов. Эффективность учебного процесса сильно завязана на том, насколько высок стимул и мотивация овладения будущей профессией.
Существуют следующая классификация учебной мотивации студентов:
-познавательные мотивы (приобретение новых знаний и стать более эрудированным);
-широкие социальные мотивы (подразумевает долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, принести пользу обществу); выражаются в стремлении личности самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус через учение;
-прагматические мотивы (иметь более высокий заработок, получать достойное вознаграждение за свой труд);
-профессионально-ценностные мотивы (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
-эстетические мотивы (получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);
-статусно-позиционные мотивы (стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять определенную должность);
-коммуникативные мотивы; (расширение круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств);
-традиционно-исторические мотивы (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);
-утилитарно-практические мотивы (меркантильные, научиться самообразованию, стремление усвоить отдельный интересующий предмет);
-учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов)
-мотивы социального и личностного престижа (утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе и в определенном ближайшем социальном окружении);
-неосознанные мотивы (получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).
В случае учебных мотивов можно раскрыть внутренние и внешние мотивы. Под внутренними мотивами понимаются такие мотивы как самостоятельное развитие процесса обучения; нужно, чтобы студент лично хотел что либо сделать и, при этом, сделал это, так как истинный источник человека скрывается внутри него. Что же можно сказать о внешних мотивах? Они происходят от педагогов, родителей, зачастую, группы, с которой студент обучается. Вполне возможно, общества в целом — его указаний, намеков, понуканий, подсказок и даже требований, принуждений. То есть, учеба может пониматься как вынужденное поведение, и, она, может встретить внутреннее сопротивление личности. Поэтому, заключительное решение должна придаваться не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренне-побудительным силам.
Не стоит отрицать что эти мотивы могут иметь неравномерную силу влияния на развитие характера и итогами учебного процесса. Самыми ярко выраженными внешними моментами в мотивах учебы являются материальное вознаграждение и избежания неудач.
Учебный процесс это весьма разнообразный вид деятельности, так как, мотивов к обучению существует большое количество, и они проявляются не только в каждом человеке, но даже сливаются в единое целое, формируя собой незаурядные мотивационные системы.
Способы повышение мотивации студентов
В данном случае я предлагаю вам рассмотреть некоторые способы развития мотивации у студентов, проверенные многими опытами и временем.
Процесс мотивирования студентов с помощью преподавателя. Студент — это уже далеко не школьник, которому можно сказать “так надо”. Студент нуждается в объяснении, как он сможет связать свои профессиональные знания с будущим. Если преподаватель отвечает на это чем-то вроде такого: “в жизни пригодится”, то обучающийся может попросту потерять интерес. Студент поступает в профессиональное учебное заведение не только ради знаний, но для того чтобы стать хорошо обученным специалистом в необходимой ему области. И для этого преподаватель должен суметь показать студентам, что его конкретный предмет может быть действительно полезен в области их будущей деятельности.
Стимулировать нужно на результат, а не на оценку. Студента нужно не просто заинтересовать отдельным предметом, но также предоставить ему практические возможности использования его знаний. Для этого стоит вводить семинары, на которых можно проследить связь специального и образовательного предметов. Нужно широко использовать познавательные мотивы, которые могут проявить себя как ориентация на эрудицию.
Связка студент-преподаватель. Для студента должно быть важно, чтобы педагог мог стать его наставником, дабы к нему стоило обратиться за помощью во время обучения, обсудить с ним волнующие вопросы (пусть даже, не имеющие отношения к предмету). Преподаватель обязан уметь пользоваться эффективной формой мотивации — подкреплять самоуверенность студента. Чем выше доверие учащегося, тем с большим желанием он станет сотрудничают с преподавателем за время обучения.
Уважение к студентам. Каким бы ни был студент, он в любом случае должен рассчитываться как личность, которая требует для себя соответствующего отношения. Дейл Карнеги советует: «…не скупитесь на комплименты, признавайте достоинства (даже не существующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей стать таким, каким вы хотите его видеть. Дайте другому то, что вы хотите получить от него».
Заинтересовать их. Все студенты могут с радостью посещать занятия, если преподаватель сможет заинтересовать их предметом... Можно создать им такие ситуации на уроках, в которых они могли бы отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных им способов решения и т. п.
Использовать метод кнута и пряника. Эффективное средство для повышения мотивации учебной деятельности студентов и их самостоятельности — это введение рейтинговой системы оценки. Знания оценивать в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по тому или иному предмету за разные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных и практических, так и аудиторных). Т. е. в самом начале семестра обозначить расширенные возможности перед учащимися, чтобы студент осознавал и понимал, что его отсутствие на лекции или практическом занятии — это минус какой-то определенный балл, а подготовка доклада, выступление на конференции, подготовка презентации и т. д. — плюс столько-то баллов. В итоге учащийся будет замотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей ответственностью отнесется к учебному процессу.
Мотивация личным примером. Интерес учащегося к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Преподаватель, который доброжелательно относится к окружающим, не опаздывает, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет контрольные, самостоятельные и практические работы студентов, ценится ими.
Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать студентов. Если обещали увлекательную экскурсию или провести интересный тест, соревнование или посмотреть фильм, то не отступать от намеченных целей.
Формирование положительного отношения к профессии.Необходимо подбадривать и одобрять выбор профессии студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах. Самому педагогу нужно уважительно относиться к различным профессиям, по которым учатся студенты образовательного учреждения. Доброжелательный, спокойный тон, положительный, приветливый настрой, залог эффективного труда. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься. Если возникают дискуссионные моменты среди представителей различных профессий, педагог-наставник должен уметь разъяснить и убедить каждого в нужности и важности своей специальности. Мы все с детства знаем, что «все профессии нужны, все профессии важны».
Предоставление максимальной свободы выбора студентам. В учебном учреждении бывают дни самоуправления, которые мотивируют учащихся на самостоятельную деятельность. Предложите студентам разработать критерии и форму оценивания своих знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему доклада или вариант задания, рецензировать ответы своих одногруппников. Каждый человек желает быть сопричастным к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание — это повышает мотивацию.
Одобрять успехи студентов, демонстрировать их достижения (например, за хорошее или отличное выполнение работы). Публичная похвала, особенно с описанием достоинств и отличительных особенностей прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата.
Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их личным мнением по каким-либо вопросам. Интерес педагога к учащимся может быть взаимным. Совместное обсуждение различных вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий и споров, рассмотрение различных ситуационных задач — важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживание качественного взаимодействия между педагогом и учащимся.
Флорентин Майлов,
14-02-2015 10:28
(ссылка)
В продолжении темы
костяк
Общие сведения
Мотивация это обобщение для для таких факторов как процессы, средства и методы побуждения учащихся к познавательной деятельности, и освоению содержания образования. Мотивация опирается на мотивы, под которыми понимаются определенные побуждения, стимулы, заставляющие личность совершать определенные поступки. Мотивы могут пониматься как связка эмоций и стремлений, интересов и потребностей, идеалов и установок. Поэтому мотивы являются сложными динамическими системами, с последующим осуществлением выбора и принятия решений, анализ выбора. Мотивация есть по сути наиболее эффективный способ увеличить качество обучения студента. Мотивы это главная сила процесса обучения и скорости усвоения учебного материала. Мотивация к обучению является непростым и не всегда ясным процессом изменения отношения личности, к отдельному предмету изучения, и ко всему учебному процессу в частности.
Общие сведения
Мотивация это обобщение для для таких факторов как процессы, средства и методы побуждения учащихся к познавательной деятельности, и освоению содержания образования. Мотивация опирается на мотивы, под которыми понимаются определенные побуждения, стимулы, заставляющие личность совершать определенные поступки. Мотивы могут пониматься как связка эмоций и стремлений, интересов и потребностей, идеалов и установок. Поэтому мотивы являются сложными динамическими системами, с последующим осуществлением выбора и принятия решений, анализ выбора. Мотивация есть по сути наиболее эффективный способ увеличить качество обучения студента. Мотивы это главная сила процесса обучения и скорости усвоения учебного материала. Мотивация к обучению является непростым и не всегда ясным процессом изменения отношения личности, к отдельному предмету изучения, и ко всему учебному процессу в частности.
Михаил Инфолог,
18-11-2012 17:07
(ссылка)
Что для Вас Средиземье Толкиена? Опрос

В начале был Эру, Единый. На Арде зовется Он Илуватар. Первыми создал Он Айнуров, Священных. Они стали плодом Его дум и были с Ним раньше всех творений. Эру говорил с ними. Он предлагал им музыкальные темы, они воплощали их, и это было хорошо. Айнуры пели поочередно, лишь изредка – дуэтом или трио, остальные слушали поющих, но в музыке каждый понимал лишь ту часть замысла Илуватара, которой он был рожден, а музыка собратьев мало что говорила другим Айнурам. Но постепенно понимание росло, а вместе с ним росли единство и гармония...
Дж.Р.Р.Толкиен «Сильмариллион»
[ Читать далее... → ]
лопатина наталья,
30-07-2012 01:22
(ссылка)
Проявим свою активную позицию!
Ребята, очень сногсшибательный ролик. Многое, конечно, уже
известно, но системно собрано и показано именно здесь.
Может, стоит озадачить или хотя бы обременить этой
информацией сайт нашей Академии наук, которая тоже имеет у себя некий Комитет
по лженауке, который борется с бестопливными и торсионными технологиями на
территории России. Обременить - я имею ввиду сбросить им ссылочку. Я это лично
сделаю. Но, сами понимаете,когда один голос, на него можно не обратить
внимания, а когда шквал - это совсем другое дело. Итак, собственно, ссылка
http://video.mail.ru/mail/p...
2012 Квантовый переход. Астральный срез. Полная тема Видеолекция
Друзья! Предлагаю Вашему вниманию мою новую видеолекцию "Границы познания и грани реальности. 2012. Квантовый переход" Сильная лекция. Переворачивает представление о нашем мире. Равнодушно воспринимать невозможно. Предлагаю организовать обсуждение. Прошу поделиться информацией с друзьями. http://video.mail.ru/mail/j...
ГРАНИЦЫ ПОЗНАНИЯ И ГРАНИ СОЗНАНИЯ. 2012. КВАНТОВЫЙ ПЕРЕХОД
[ Смотреть далее видеолекцию... → ]
ГРАНИЦЫ ПОЗНАНИЯ И ГРАНИ СОЗНАНИЯ. 2012. КВАНТОВЫЙ ПЕРЕХОД
[ Смотреть далее видеолекцию... → ]
Флорентин Майлов,
28-05-2011 02:45
(ссылка)
Итак, об этом даже легенды слогают, а я просто напишу
-Вместо кулаков у него появиться оружие способное выпускать смерть за многие мили, ноги ему будут не нужны - его будет перетаскивать механический демон, он сможет видеть все, что пожелает на этой планете даже не сделав шагу, его голос может быть услышан везде...
-Что же это за чудовище?!
-Ими станем мы, сын мой.
Бред средневекового проповедника
-Он сможет стать невидимым когда захочет, создать своего двойника и отправить его на приключения в виртуальный мир, который по мнению большинства людей теперь считается куда лучшим, чем наша убогая реальность, он сможет отправиться в любую точку нашей Солнечной системы и почувствовать его "в живую", теперь для него не существует такого понятия как одиночество - достаточно купить себе роботов-друзей идентичных тем, кого ты идеализируешь или робота-подружку, жену, мужа. Люди создадут себе собственный Рай, но что такое Рай если пороки человека никуда не делись?
Бред верующего исключительно в науку
-Что же это за чудовище?!
-Ими станем мы, сын мой.
Бред средневекового проповедника
-Он сможет стать невидимым когда захочет, создать своего двойника и отправить его на приключения в виртуальный мир, который по мнению большинства людей теперь считается куда лучшим, чем наша убогая реальность, он сможет отправиться в любую точку нашей Солнечной системы и почувствовать его "в живую", теперь для него не существует такого понятия как одиночество - достаточно купить себе роботов-друзей идентичных тем, кого ты идеализируешь или робота-подружку, жену, мужа. Люди создадут себе собственный Рай, но что такое Рай если пороки человека никуда не делись?
Бред верующего исключительно в науку
Дидактик Зиновьев,
04-10-2010 18:31
(ссылка)
Как летать на метле
Как летать на метле
Я в Самарканде только родился. Поэтому пишу со слов жителей Самарканда. Возле старинного города, есть небольшая гора под километр высотой. Весной склоны горы покрыты густой скользкой травой. Для полета на метле необходимо, забраться на вершину горы и взять в руки палку с метлой. Потом как говорят знатоки надо упереться метлой о землю, позади себя. Разбежавшись, начинайте скользить своими сандалиями, по травяному ковру, который покрывает склоны вершины. Лично я, так скользил по снежникам вулкана Дзензур. Снежник, это снег покрытый настом. Такой снег покрывает склоны камчатских вулканов. Забравшись на вулкан, сев на метлу, седок разбегается и начинает скользить вниз по снежнику. Дистанция такого полета достигает двух километров.
Мне интересно как раньше летали на Лысой горе? Кстати, полет на вулканах Камчатки засвидетельствован ответственными юридическими лицами.
Я в Самарканде только родился. Поэтому пишу со слов жителей Самарканда. Возле старинного города, есть небольшая гора под километр высотой. Весной склоны горы покрыты густой скользкой травой. Для полета на метле необходимо, забраться на вершину горы и взять в руки палку с метлой. Потом как говорят знатоки надо упереться метлой о землю, позади себя. Разбежавшись, начинайте скользить своими сандалиями, по травяному ковру, который покрывает склоны вершины. Лично я, так скользил по снежникам вулкана Дзензур. Снежник, это снег покрытый настом. Такой снег покрывает склоны камчатских вулканов. Забравшись на вулкан, сев на метлу, седок разбегается и начинает скользить вниз по снежнику. Дистанция такого полета достигает двух километров.
Мне интересно как раньше летали на Лысой горе? Кстати, полет на вулканах Камчатки засвидетельствован ответственными юридическими лицами.
Дидактик Зиновьев,
17-09-2009 18:43
(ссылка)
Лук и Стрелы
Знак Одина. Первобытные инстинкты сильны. Лук и стрелы были очередным открытием человечества. Натянув тетиву на согнутую палку человек, снова стал сильнее. Конструкция лука подробно обсуждена в литературе. Многие пишут о необходимости пропитки тетивы и самого древка лука коллагеном или желатиной клеем. Необходимость скручивания нитей тетивы в жгут известна. Конструкции стрелы, почему то мало уделяется внимания со стороны авторов. Сами специалисты говорят о снаряде весом около 10-15 грамм. В амурских музеях представлены стрелы - тонкие обструганные реечки. В кинофильмах, о путешествиях в районы с кочевым населением и приключенческие описываются тяжелые стрелы снаряды, которые, однако, в реалии современные кочевники охотники используют как рыболовецкие. Может поэтому на фресках длинные стрелы поражают одетых в чешую врагов. Что говорили маленькие амурские гунны. Мы использовали в качестве снарядов стрелы скобки. V – образно согнутые куски стальной или железной проволоки, нечто вроде единицы, наконечник весом до 5 грамм. При наличии лафета тетива с силой бросает короткую скобку стрелу на большое расстояние. Может быть, археологи ошибаются, когда квалифицируют найденные предметы технологии. Древние стоянки амурских мальчиков мне хорошо известны. Отдельно нужно говорить о металлокерамике, эта технология мне мало известна, я не гончар.
Дидактик Зиновьев,
19-10-2010 17:09
(ссылка)
Враки о том, зачем нужен могильный камень
Враки о том, зачем нужен могильный камень
«Командор ждет тебя»……..
Многие считают, что могильный камень, ставят на могилу для того что бы увековечить память умершего. Дальневосточные старики, живущие в глухих таежных деревнях, говорят своим внукам про могильные памятники следующее: «Могильный камень нужен, для того что бы мертвец из могилы не мог выйти обратно в мир живых». Дальневосточники утверждают, что в старые, старые времена люди, то же хоронили мертвецов в земле. Нередко мертвецы вставали из могилы. Тела восставших из могилы были покрытые тленом, знаками разложения. Гниющие мертвецы, разгуливая по земле, дорогам, деревням, лесам, городам сильно пугали живых людей. По этому люди догадались до того, что после захоронения умершего, его могилу придавливали большим тяжелым камнем. Сейчас этот могильный камень называют памятником. Недаром наш великий поэт описал погоню памятника за несчастным прохожим. Видимо, памятник должен быть тяжелее или мертвец очень сильный попался.
«Командор ждет тебя»……..
Многие считают, что могильный камень, ставят на могилу для того что бы увековечить память умершего. Дальневосточные старики, живущие в глухих таежных деревнях, говорят своим внукам про могильные памятники следующее: «Могильный камень нужен, для того что бы мертвец из могилы не мог выйти обратно в мир живых». Дальневосточники утверждают, что в старые, старые времена люди, то же хоронили мертвецов в земле. Нередко мертвецы вставали из могилы. Тела восставших из могилы были покрытые тленом, знаками разложения. Гниющие мертвецы, разгуливая по земле, дорогам, деревням, лесам, городам сильно пугали живых людей. По этому люди догадались до того, что после захоронения умершего, его могилу придавливали большим тяжелым камнем. Сейчас этот могильный камень называют памятником. Недаром наш великий поэт описал погоню памятника за несчастным прохожим. Видимо, памятник должен быть тяжелее или мертвец очень сильный попался.
Все грани фантастики,
05-10-2011 17:23
(ссылка)
Матерь Смерть
Вот стихотворение, написанное Б. А. Чичибабиным в сталинских лагерях:
Сними с меня усталость, матерь Смерть.
Я не прошу награды за работу,
но ниспошли остуду и дремоту
на моё тело, длинное как жердь.
Я так устал. Мне стало всё равно.
Ко мне всего на три часа из суток
приходит сон, томителен и чуток,
и в сон желанье смерти вселено.
Мне книгу зла читать невмоготу,
а книга блага вся перелисталась.
О матерь Смерть, сними с меня усталость,
покрой рядном худую наготу.
На лоб и грудь дохни своим ледком,
дай отдохнуть светло и беспробудно.
Я так устал. Мне сроду было трудно,
что всем другим привычно и легко.
Я верил в дух, безумен и упрям,
я Бога звал - и видел ад воочью, -
и рвётся тело в судорогах ночью,
и кровь из носу хлещет по утрам.
Одним стихам вовек не потускнеть,
да сколько их останется, однако.
Я так устал! Как раб или собака.
Сними с меня усталость, матерь Смерть.
Сними с меня усталость, матерь Смерть.
Я не прошу награды за работу,
но ниспошли остуду и дремоту
на моё тело, длинное как жердь.
Я так устал. Мне стало всё равно.
Ко мне всего на три часа из суток
приходит сон, томителен и чуток,
и в сон желанье смерти вселено.
Мне книгу зла читать невмоготу,
а книга блага вся перелисталась.
О матерь Смерть, сними с меня усталость,
покрой рядном худую наготу.
На лоб и грудь дохни своим ледком,
дай отдохнуть светло и беспробудно.
Я так устал. Мне сроду было трудно,
что всем другим привычно и легко.
Я верил в дух, безумен и упрям,
я Бога звал - и видел ад воочью, -
и рвётся тело в судорогах ночью,
и кровь из носу хлещет по утрам.
Одним стихам вовек не потускнеть,
да сколько их останется, однако.
Я так устал! Как раб или собака.
Сними с меня усталость, матерь Смерть.
Метки: смерть
Арианна Арианна,
31-10-2010 17:16
(ссылка)
Снежная Королева-что с этого можно сделать?
Здраствуйте!Мне стало интересно кто такая Снежная Королева?От куда она ?Какая у нее история?Как она стала такой?
И появилась у меня идея написать о ней книгу!Но инфорации о ней очень мало ,так как она вымышленый персонаж сказки Ганса Христиана Андерсена-снизу все что я нарыла!
Поэтому тут нужно только подключать фантазию и искать хорошую идею!
Подскажите пожалуйста может ли с этого что-то получится?Как вы думаете стоит ли за это братся?Какие у вас есть идеи?Заранее благодарю и с нетерпением жду отзывов!
Снежная королева" - один из эпитетов вечно-молодой Королевы Зимы, правящей планетой Тиамат долгой Зимой - 150 лет до наступления долгого Лета. В праздник смены времён года Королеву Зимы приносят в жертву богам, а на её место заступает Королева Лета.
Далеко-далеко на Севере живёт Снежная Королева. Вы бывали когда-нибудь на далёком-далёком Севере? Там нет ни травы, ни цветов, ни деревьев, а есть только снег и лёд. Ледяные горы вздымаются ввысь, а вниз стекают ледяные реки. И вот на такой ледяной горе стоит ледяной дворец. В нём и живёт Снежная Королева. У неё есть слуги — белые медведи. У неё есть гонцы — снежные вихри. У неё есть стража — бравые снеговики. Но никто не приходит к ней в гости. У неё есть золотистые и серебристые льдинки. Но некому показать ей свои драгоценности. И было у Снежной Королевы волшебное зеркало. Почему я говорю: было? Потому, что оно разбилось на тысячу мелких кусочков. Это было кривое зеркало. Для того, кто смотрел в него, менялись местами добро и зло, прошлое и будущее, правда и ложь. И вот — осколки разбитого зеркала разлетелись по свету. И беда, если вдруг в чей-то глаз попадёт кусочек кривого зеркала... — Холод сковал сердце Кая! Он перестал различать добро и зло, перестал вспоминать и мечтать!.. А Снежная Королева... она разослала гонцов во все стороны, хочет собрать все осколки, да только напрасно. Ей не сложить из них зеркала вновь.
Герда. Почему?
Крестная. Для того, чтоб осколки срослись, должно быть сказано волшебное слово. А вот какое — не знает никто.
Герда. Ах, крестная, как же теперь помочь Каю?
Крестная. Спроси у своего сердца, оно подскажет тебе
И появилась у меня идея написать о ней книгу!Но инфорации о ней очень мало ,так как она вымышленый персонаж сказки Ганса Христиана Андерсена-снизу все что я нарыла!
Поэтому тут нужно только подключать фантазию и искать хорошую идею!
Подскажите пожалуйста может ли с этого что-то получится?Как вы думаете стоит ли за это братся?Какие у вас есть идеи?Заранее благодарю и с нетерпением жду отзывов!
Снежная королева" - один из эпитетов вечно-молодой Королевы Зимы, правящей планетой Тиамат долгой Зимой - 150 лет до наступления долгого Лета. В праздник смены времён года Королеву Зимы приносят в жертву богам, а на её место заступает Королева Лета.
Далеко-далеко на Севере живёт Снежная Королева. Вы бывали когда-нибудь на далёком-далёком Севере? Там нет ни травы, ни цветов, ни деревьев, а есть только снег и лёд. Ледяные горы вздымаются ввысь, а вниз стекают ледяные реки. И вот на такой ледяной горе стоит ледяной дворец. В нём и живёт Снежная Королева. У неё есть слуги — белые медведи. У неё есть гонцы — снежные вихри. У неё есть стража — бравые снеговики. Но никто не приходит к ней в гости. У неё есть золотистые и серебристые льдинки. Но некому показать ей свои драгоценности. И было у Снежной Королевы волшебное зеркало. Почему я говорю: было? Потому, что оно разбилось на тысячу мелких кусочков. Это было кривое зеркало. Для того, кто смотрел в него, менялись местами добро и зло, прошлое и будущее, правда и ложь. И вот — осколки разбитого зеркала разлетелись по свету. И беда, если вдруг в чей-то глаз попадёт кусочек кривого зеркала... — Холод сковал сердце Кая! Он перестал различать добро и зло, перестал вспоминать и мечтать!.. А Снежная Королева... она разослала гонцов во все стороны, хочет собрать все осколки, да только напрасно. Ей не сложить из них зеркала вновь.
Герда. Почему?
Крестная. Для того, чтоб осколки срослись, должно быть сказано волшебное слово. А вот какое — не знает никто.
Герда. Ах, крестная, как же теперь помочь Каю?
Крестная. Спроси у своего сердца, оно подскажет тебе
<b>Астрал. Полная тема для обсуждения. (от Грека)</b>
Астрал. Полная тема для обсуждения. (от Грека)
Приветствую Уважаемое сообщество!
Сегодня у нас интересная тема для разговора и обсуждения. Эта тема называется АСТРАЛ. Только не торопитесь отмахиваться от нее. Поверьте, что вокруг нее больше предрассудков, чем здравого смысла и астралом стали называть все, начиная от мухоморов и заканчивая снами. А уж каких только ужастиков не выдумали бабушки и кинорежиссеры! Давайте все же объективно разберемся в теме. Эта тема для пытливых умов. Многие явления в нашей жизни имеют не физические , а астральные корни и многие из Вас достаточно часто сталкиваются с этим, но, опираясь чисто на физические законы, мы не в состоянии правильно их оценить и понять. Я занимаюсь астральными выходами с 1986 года и возглавляю школу по обучению практике астрального выхода. Я буду рассказывать Вам об астрале, как практик, без всяких идеологий и религий, нормальным человеческим языком, который понятен каждому. Одно это стоит того, что бы послушать данную тему.
[ Читать далее... → ] Там вы найдете исчерпывающую информацию по этой теме и сможете познакомиться с тысячами людей, которым эта тема интересна и которые занимаются астральной практикой
Приветствую Уважаемое сообщество!
Сегодня у нас интересная тема для разговора и обсуждения. Эта тема называется АСТРАЛ. Только не торопитесь отмахиваться от нее. Поверьте, что вокруг нее больше предрассудков, чем здравого смысла и астралом стали называть все, начиная от мухоморов и заканчивая снами. А уж каких только ужастиков не выдумали бабушки и кинорежиссеры! Давайте все же объективно разберемся в теме. Эта тема для пытливых умов. Многие явления в нашей жизни имеют не физические , а астральные корни и многие из Вас достаточно часто сталкиваются с этим, но, опираясь чисто на физические законы, мы не в состоянии правильно их оценить и понять. Я занимаюсь астральными выходами с 1986 года и возглавляю школу по обучению практике астрального выхода. Я буду рассказывать Вам об астрале, как практик, без всяких идеологий и религий, нормальным человеческим языком, который понятен каждому. Одно это стоит того, что бы послушать данную тему.
[ Читать далее... → ] Там вы найдете исчерпывающую информацию по этой теме и сможете познакомиться с тысячами людей, которым эта тема интересна и которые занимаются астральной практикой
Флорентин Майлов,
10-07-2011 01:13
(ссылка)
В этом мире для нас никогда не существовало секретов
Для начала мне стоит извинится мои дорогие сообщники за то, что я так редко обновляю свое собственное детище. Причина проста: я никогда не мусорю "убежище" всякой шелухой. Просто мне иногда в голову приходит идея, и так вдохновляет меня, что я тороплюсь поделиться ею с вами...да, вот так убог я на идеи.
Кстати об убогости: об этом пойдет речь ниже...готовьтесь:
"Кратчайшее выражение смысла жизни может быть таким: мир движется и совершенствуется. Главная задача — внести вклад в это движение, подчиниться ему и сотрудничать с ним".
Толстой Л. Н.
"Жизнь коротка, но слава может быть вечной".
Цицерон
"То, что он умер, еще не доказывает, что он жил".
Лец С. Е.
А вот цитаты простых обывателей:
Люблю... Люби... И будешь ты любим(а)!!!
Анвар (Neon), прислано 08/03/2007, тема Любовь
Чем чаще мне хочется умереть, тем сильнее я хочу жить!
Лера, прислано 18/03/2007, тема про жизнь
Женщины не коварны, они просто женщины.
Димас, прислано 24/03/2007, тема Женщины
Любовь окрыляет и обламывает эти крылья...
Радаев Юрий, прислано 03/04/2007, тема Любовь
Сила человека не в том чтобы достойно ответить на провокацию, а в том, чобы не поддатся на нее....
Оlya, прислано 09/04/2007, тема Cила
Жизнь - сложная штука, избаляясь от старых неудобств мы приходим к новым.
Дмитрий, прислано 09/04/2007, тема Жизнь
Терпение-качество характера, терпимость-качество души.
Ольга, прислано 10/04/2007, тема Терпение
Дружба основанная на доверии, но питаемая ложью -- ничтожна
Эдуард, прислано 12/04/2007, тема Дружба
Искусство совершенно бесцельно, в этом - залог его существования.
Батлер Бутлер, прислано 15/04/2007, тема Искусство
Счастье можно найти всегда везде.
Джейн ккк...., прислано 19/04/2007, тема Счастье
Быть умным - это не значит знать все, знать все - это не значит быть умным
Миронов Д.С., прислано 19/04/2007, тема Знание
Мы живем что бы красиво умереть
Михаил, прислано 21/04/2007, тема Жизнь и Смерть
Борись, трудись и овладевай и лишь тогда победу ощущай
Киль Лилия
А под конец и моя мысль...считайте меня циником или просто неправым:
"Бла-бла-бла, но ты все равно должен бороться"
Идейное течение всех философских движений
Итак-итак я задам вам один невероятно сложный и в то же время невероятно простой вопрос: почему мы боимся смерти?
Обычно логический исход всех ответов таков: "мне еще есть чем заняться".
В частности атеист скажет, что он не собирается нырять в пустоту отсутствия мозговой активности.
Религиозный человек скажет, что Бог даровал ему жизнь и он собирается выжать из нее все соки на добродетель...или просто выжать все...или он еще не выполнил своего священного предназначения.
Я всегда говорил: "истина растения не в его листьях или корне, его истина в самой земле".
К чему я веду?
Мы передаем гены, создаем идеологию ради того, чтобы хоть как-то раскрыть секрет бессмертия. Любое наше действие приводит к некоторым изменениям во внешнем и нашем внутреннем мире. И во всем этом мы опираемся на такой фактор как вина - яркий, красивенький, блестящий ключик для самоанализа.
А что породило вину? Мммм...кто знает? Ну? Вот ты, который подумал: "подсознание", ты прав.
Подсознание это мы, а от себя убежать невозможно. И не верьте тем, кто говорит, что его можно контролировать! Разве может проросшее зерно перебежать на землю получше?
Так что такое подсознание? Всего лишь скопище первичных биологических данных или нечто большее? Задумайтесь...хотя бы на секунду задумайтесь, к чему вы стремитесь? К тому, что вам нравиться или к тому, что вам требуется?..
"Идеальное — философская категория, противоположность материального, реального. Идеальное в идеалистической традиции понимается как самостоятельное нематериальное начало, существующее вне пространства и времени (дух, идеи)."
Официальное научное определение
Фантасты пишут об идеальных двойниках в параллельных вселенных или же о деградировавших чудовищах, чьей задачей является устрашить читателя в своем моральном упадке, начисто лишенном вины. Но все это имеет далеко не фантастические корни.
К чему я веду?
Их корни питает подсознание, сохранившее в себе образ идеального, а нам от себя не убежать...дальше думайте сами...
И под конец цитата из фильма "Престиж":
"Публике известна правда. Мир очень прост, мир убог, совершенно лишен магии. Но сумев обмануть ее хоть на секунду, ты заставишь ее изумиться, а потом ты сумеешь увидеть нечто необыкновенное…".
Кстати об убогости: об этом пойдет речь ниже...готовьтесь:
"Кратчайшее выражение смысла жизни может быть таким: мир движется и совершенствуется. Главная задача — внести вклад в это движение, подчиниться ему и сотрудничать с ним".
Толстой Л. Н.
"Жизнь коротка, но слава может быть вечной".
Цицерон
"То, что он умер, еще не доказывает, что он жил".
Лец С. Е.
А вот цитаты простых обывателей:
Люблю... Люби... И будешь ты любим(а)!!!
Анвар (Neon), прислано 08/03/2007, тема Любовь
Чем чаще мне хочется умереть, тем сильнее я хочу жить!
Лера, прислано 18/03/2007, тема про жизнь
Женщины не коварны, они просто женщины.
Димас, прислано 24/03/2007, тема Женщины
Любовь окрыляет и обламывает эти крылья...
Радаев Юрий, прислано 03/04/2007, тема Любовь
Сила человека не в том чтобы достойно ответить на провокацию, а в том, чобы не поддатся на нее....
Оlya, прислано 09/04/2007, тема Cила
Жизнь - сложная штука, избаляясь от старых неудобств мы приходим к новым.
Дмитрий, прислано 09/04/2007, тема Жизнь
Терпение-качество характера, терпимость-качество души.
Ольга, прислано 10/04/2007, тема Терпение
Дружба основанная на доверии, но питаемая ложью -- ничтожна
Эдуард, прислано 12/04/2007, тема Дружба
Искусство совершенно бесцельно, в этом - залог его существования.
Батлер Бутлер, прислано 15/04/2007, тема Искусство
Счастье можно найти всегда везде.
Джейн ккк...., прислано 19/04/2007, тема Счастье
Быть умным - это не значит знать все, знать все - это не значит быть умным
Миронов Д.С., прислано 19/04/2007, тема Знание
Мы живем что бы красиво умереть
Михаил, прислано 21/04/2007, тема Жизнь и Смерть
Борись, трудись и овладевай и лишь тогда победу ощущай
Киль Лилия
А под конец и моя мысль...считайте меня циником или просто неправым:
"Бла-бла-бла, но ты все равно должен бороться"
Идейное течение всех философских движений
Итак-итак я задам вам один невероятно сложный и в то же время невероятно простой вопрос: почему мы боимся смерти?
Обычно логический исход всех ответов таков: "мне еще есть чем заняться".
В частности атеист скажет, что он не собирается нырять в пустоту отсутствия мозговой активности.
Религиозный человек скажет, что Бог даровал ему жизнь и он собирается выжать из нее все соки на добродетель...или просто выжать все...или он еще не выполнил своего священного предназначения.
Я всегда говорил: "истина растения не в его листьях или корне, его истина в самой земле".
К чему я веду?
Мы передаем гены, создаем идеологию ради того, чтобы хоть как-то раскрыть секрет бессмертия. Любое наше действие приводит к некоторым изменениям во внешнем и нашем внутреннем мире. И во всем этом мы опираемся на такой фактор как вина - яркий, красивенький, блестящий ключик для самоанализа.
А что породило вину? Мммм...кто знает? Ну? Вот ты, который подумал: "подсознание", ты прав.
Подсознание это мы, а от себя убежать невозможно. И не верьте тем, кто говорит, что его можно контролировать! Разве может проросшее зерно перебежать на землю получше?
Так что такое подсознание? Всего лишь скопище первичных биологических данных или нечто большее? Задумайтесь...хотя бы на секунду задумайтесь, к чему вы стремитесь? К тому, что вам нравиться или к тому, что вам требуется?..
"Идеальное — философская категория, противоположность материального, реального. Идеальное в идеалистической традиции понимается как самостоятельное нематериальное начало, существующее вне пространства и времени (дух, идеи)."
Официальное научное определение
Фантасты пишут об идеальных двойниках в параллельных вселенных или же о деградировавших чудовищах, чьей задачей является устрашить читателя в своем моральном упадке, начисто лишенном вины. Но все это имеет далеко не фантастические корни.
К чему я веду?
Их корни питает подсознание, сохранившее в себе образ идеального, а нам от себя не убежать...дальше думайте сами...
И под конец цитата из фильма "Престиж":
"Публике известна правда. Мир очень прост, мир убог, совершенно лишен магии. Но сумев обмануть ее хоть на секунду, ты заставишь ее изумиться, а потом ты сумеешь увидеть нечто необыкновенное…".
Флорентин Майлов,
01-06-2011 21:34
(ссылка)
Полный мир ограничений
Наверное каждый из нас пережив определенный аспект жизни спрашивал себя - зачем не это нужно?
Я родился, затем мне дали имя - зачем мне это нужно?
Я пошел в детский сад и начал контактировать с теми кто мне нравиться, кого я ненавижу, кого я недолюбливаю, кого люблю и кого уважаю - зачем мне это нужно?
Вроде бы ответ прост - чтобы удовлетворить социальные нужды и получить опыт, необходимый для выживания в обществе с условными правилами, нормами и традициями необходимыми для поддержания порядка на улицах.
Но дальше сложнее:
С раннее полученным социальным опытом я пошел в школу, начал учить заезженную с советских времен пластинку, внутренне стараясь убедить себя, что это важно.
Важно для чего? Ответ прост и очевиден: удовлетворить свои интеллектуальные потребности и выхватить у судьбы ключик на светлое будущее! Учись, учись и еще раз учись.
И ведь действительно важно - государство создало такой важный проект как ЭГЕ. Представьте себе, что вы беззаботно идете в киоску с желанными для вас предметами - в ваших руках громко бренчат золотые монетки. И вот вы почти дошли, как...
-Стоять! Гони свои ценности!
Вы оборачиваетесь и видите перед собой дуло пистолета, скрывающее лицо бандита:
-Но это мои ценности... - Жалобно пищите вы.
-Видишь у меня власть над тобой - ты будешь делать то, что я захочу так как я сильнее! Это для твоей же безопасности!
-Ну ладно... - смиренно соглашаетесь вы, кладя на его ладони свой потенциал...о простите, монетки.
-И так как ты мелкая сошка...снимай штаны...это тоже для твоей безопасности...
И вот я окончил школу, чем доказал обществу, что я способен продавать барахло на улице или перетаскивать тяжелые предметы.
- Зачем мне это нужно?
Ах у меня появился выбор - такие перспективы мне не нравятся, я хочу лучшей жизни. Но:
А) - у меня нет денег, поэтому для государства я не слишком полезен, а значит нужно поскорее от меня избавиться...и поверьте способов прикончить себя в этом бесправном мире очень много. - Зачем мне это нужно?
Б) - у меня есть деньги, поэтому я имею ценность для государства (может быть даже штаны не надо будет снимать), а значит государство вгрызется зубами не в мои физический, а в мой интеллектуальный потенциал. - Зачем мне это нужно?
Ответ прост и очевиден - деньги. Самый великий обман человечества! Вокруг них крутиться все кроме любви:
И наконец наступает великая эпоха - у меня рождается ребенок, до того как я успел спиться от порочности более сильных. Таким образом я забываю обо всем кроме него.
И наконец конец жизни и здесь две вариации:
-Я был влиятелен: многие люди по мне плачут, а государство почтительно вздыхает;
-Я не стал слишком влиятелен: несколько людей по мне плачут, а государству я стал не ценнее чем использованный презерватив, спущенный в унитаз.
Зачем мне это нужно?
У всех есть ответ на этот вопрос, но у каждого он разный...
Я родился, затем мне дали имя - зачем мне это нужно?
Я пошел в детский сад и начал контактировать с теми кто мне нравиться, кого я ненавижу, кого я недолюбливаю, кого люблю и кого уважаю - зачем мне это нужно?
Вроде бы ответ прост - чтобы удовлетворить социальные нужды и получить опыт, необходимый для выживания в обществе с условными правилами, нормами и традициями необходимыми для поддержания порядка на улицах.
Но дальше сложнее:
С раннее полученным социальным опытом я пошел в школу, начал учить заезженную с советских времен пластинку, внутренне стараясь убедить себя, что это важно.
Важно для чего? Ответ прост и очевиден: удовлетворить свои интеллектуальные потребности и выхватить у судьбы ключик на светлое будущее! Учись, учись и еще раз учись.
И ведь действительно важно - государство создало такой важный проект как ЭГЕ. Представьте себе, что вы беззаботно идете в киоску с желанными для вас предметами - в ваших руках громко бренчат золотые монетки. И вот вы почти дошли, как...
-Стоять! Гони свои ценности!
Вы оборачиваетесь и видите перед собой дуло пистолета, скрывающее лицо бандита:
-Но это мои ценности... - Жалобно пищите вы.
-Видишь у меня власть над тобой - ты будешь делать то, что я захочу так как я сильнее! Это для твоей же безопасности!
-Ну ладно... - смиренно соглашаетесь вы, кладя на его ладони свой потенциал...о простите, монетки.
-И так как ты мелкая сошка...снимай штаны...это тоже для твоей безопасности...
И вот я окончил школу, чем доказал обществу, что я способен продавать барахло на улице или перетаскивать тяжелые предметы.
- Зачем мне это нужно?
Ах у меня появился выбор - такие перспективы мне не нравятся, я хочу лучшей жизни. Но:
А) - у меня нет денег, поэтому для государства я не слишком полезен, а значит нужно поскорее от меня избавиться...и поверьте способов прикончить себя в этом бесправном мире очень много. - Зачем мне это нужно?
Б) - у меня есть деньги, поэтому я имею ценность для государства (может быть даже штаны не надо будет снимать), а значит государство вгрызется зубами не в мои физический, а в мой интеллектуальный потенциал. - Зачем мне это нужно?
Ответ прост и очевиден - деньги. Самый великий обман человечества! Вокруг них крутиться все кроме любви:
И наконец наступает великая эпоха - у меня рождается ребенок, до того как я успел спиться от порочности более сильных. Таким образом я забываю обо всем кроме него.
И наконец конец жизни и здесь две вариации:
-Я был влиятелен: многие люди по мне плачут, а государство почтительно вздыхает;
-Я не стал слишком влиятелен: несколько людей по мне плачут, а государству я стал не ценнее чем использованный презерватив, спущенный в унитаз.
Зачем мне это нужно?
У всех есть ответ на этот вопрос, но у каждого он разный...
Флорентин Майлов,
15-05-2011 22:27
(ссылка)
Нас поглощают и почему это плохо.
Итак...итак: для начала представим себе стакан воды (нет-нет, не идеально чистый стакан с идеально чистой водой достойный рекламного ролика, а дешевую кружку с жидкостью из под крана). Представили? А теперь представьте как в воду попадает ядовитый токсин. Представили? Что создает ваш разум? Ядовитое вещество уничтожающее миллионы микроорганизмов, разрушающее их систему бытия и заставляющее сражаться за "душу" воды - их местообитания. Может быть вы мне и не поверите, но вода может очиститься и без нашего вмешательства. Почему? Может быть, потому, что даже самый малое, самое жалкое существо на свете пойдет на огромные жертвы ради сохранения своей жизни. Они попытаются адаптироваться, а затем и победить ту нечистоту, что отравила их стакан с водой.
К чему я веду?
К тому, что все связано...
К тому, что мир стремиться к совершенству...Мы можем этого не видеть, не замечать но сильные мира сего уже потирают подбородки в поисках путей собственного выживания...
Нет ничего более алчного и порочного чем требования нашего разума к самосовершенствованию...
И мы не животные...
Теперь для нас недостаточно просто есть, просто пить, нет! Наше порочное, жирное (однако не забывшее об ответственности) Эго требует создавать себе памятник в виде культуры!
Сильные пожирают слабых...
А слабым приходиться адаптироваться к миру сильных принося большие жертвы ради такой великой цели как выживание. Хотя каждый из нас на этой планете втайне жаждет удовлетворить свое Эго, чтобы создать свою культуру, чтобы ей поклонялись.
Вы можете не согласиться со мной, сказать, что мире есть добро и смирение. Но я скажу - это всего лишь корочка от пирога, а в самое сочное и вкусное от него и мы все хотим вцепиться зубами...
С любовью - Яровиков Э.Я.
К чему я веду?
К тому, что все связано...
К тому, что мир стремиться к совершенству...Мы можем этого не видеть, не замечать но сильные мира сего уже потирают подбородки в поисках путей собственного выживания...
Нет ничего более алчного и порочного чем требования нашего разума к самосовершенствованию...
И мы не животные...
Теперь для нас недостаточно просто есть, просто пить, нет! Наше порочное, жирное (однако не забывшее об ответственности) Эго требует создавать себе памятник в виде культуры!
Сильные пожирают слабых...
А слабым приходиться адаптироваться к миру сильных принося большие жертвы ради такой великой цели как выживание. Хотя каждый из нас на этой планете втайне жаждет удовлетворить свое Эго, чтобы создать свою культуру, чтобы ей поклонялись.
Вы можете не согласиться со мной, сказать, что мире есть добро и смирение. Но я скажу - это всего лишь корочка от пирога, а в самое сочное и вкусное от него и мы все хотим вцепиться зубами...
С любовью - Яровиков Э.Я.
Михаил Инфолог,
22-05-2011 10:55
(ссылка)
Ваши требования в виртуальным друзьям
Проголосуйте, пожалуйста - опрос на "Ответах"
http://otvet.mail.ru/questi...
Думаю, это будет интересно всем...
http://otvet.mail.ru/questi...
Думаю, это будет интересно всем...
В этой группе, возможно, есть записи, доступные только её участникам.
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу
Чтобы их читать, Вам нужно вступить в группу