Откройте свой Мир!

Приглашаю адекватных людей в новый проект. Действительно, новый. Только художественные и научно-популярные миниатюры https://my.mail.ru/communit...

Собственно, это не группа в привычном смысле слова. Это - Альманах... Ну представьте, у вас на книжной полке пара альманахов: "Мир приключений" и поэтический... Разница только в том, что в виртуальном вы можете быть. И вас может быть много. Или не быть. Вот и всё.

Опыт сообществ говорит о том, что со временем всё это превращается в "гуляй-поле"... Здесь же всё стабильно. Просто со временем контент растет и растет... Поэтому Правила будут жесткие.

Но! Вы можете выступать не только читателем и писателем, но и "издателем" и "редактором". То есть можете сами выкладывать миниатюры ваших друзей (виртуальных или реальных).

Никакой чепухи, никакой премодерации, фильтров, никакого прятанья под cut...

вы - то, что в состоянии оформить как электронную книгу...


Задумались о публикации электронной книги? Присоединяйтесь!


https://www.vlib.co/ru/auth...

С целью выявления мотивов обучения студентов в вузе, я провела среди учащихся опрос по методике Реана и Якунина. Исследование проходило в тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого. Мною было опрошено 12 человек. Я бы хотела предоставить описание методики и результаты опроса.

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой).

Шкалы: учебные мотивы - коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы

Назначение теста: диагностика учебной мотивации студентов.

Описание теста: Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Инструкция к тесту: Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.

Тест.

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

18. Просто нравится учиться.

19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.

26. Стать высококвалифицированным специалистом.

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.

29. Быть на хорошем счету у преподавателей.

30. Добиться одобрения родителей и окружающих.

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.

Обработка и интерпретация результатов теста:

* Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.

* Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.

* Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.

* Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.

* Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.

* Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

* Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

Результаты методики:

Тестируемый№1:

* Шкала 1: 3,5;

* Шкала 2: 3;

* Шкала 3: 3;

* Шкала 4: 3;

* Шкала 5: 3;

* Шкала 6: 2,86;

* Шкала 7: 3.

Тестируемый№2:

* Шкала 1: 3,75;

* Шкала 2: 3,8;

* Шкала 3: 3,2;

* Шкала 4: 3,67;

* Шкала 5: 3,5;

* Шкала 6: 3,7;

* Шкала 7: 3,2.

Течтируемый№3:

* Шкала 1: 4,25;

* Шкала 2: 2,6;

* Шкала 3: 4;

* Шкала 4: 4,5;

* Шкала 5: 4;

* Шкала 6: 4,14;

* Шкала 7: 4.

Тестируемый№4:

* Шкала 1: 3,75;

* Шкала 2: 1,6;

* Шкала 3: 2;

* Шкала 4: 3,3;

* Шкала 5: 2,5;

* Шкала 6: 3;

* Шкала 7: 2,4.

Тестируемый№5:

* Шкала 1: 4,5;

* Шкала 2: 2,6;

* Шкала 3: 3,2;

* Шкала 4: 3,3;

* Шкала 5: 4;

* Шкала 6: 4;

* Шкала 7: 2,6;

Тестируемый№6:

* Шкала 1: 4,5;

* Шкала 2: 3,4;

* Шкала 3: 2,8;

* Шкала 4: 4,5;

* Шкала 5: 4;

* Шкала 6: 4,43;

* Шкала 7: 4,4;

Тестируемый№7:

* Шкала 1: 3,75;

* Шкала 2: 3,8;

* Шкала 3: 3,2;

* Шкала 4: 3,67;

* Шкала 5: 3,5;

* Шкала 6: 3,7;

* Шкала 7: 3,2.

Тестируемый№8:

* Шкала 1: 3,75;

* Шкала 2: 1,6;

* Шкала 3: 2;

* Шкала 4: 3,3;

* Шкала 5: 2,5;

* Шкала 6: 3;

* Шкала 7: 2,4.

Тестируемый№9:

* Шкала 1: 3,5;

* Шкала 2: 3;

* Шкала 3: 3;

* Шкала 4: 3;

* Шкала 5: 3;

* Шкала 6: 2,86;

* Шкала 7: 3.

Течтируемый№10:

* Шкала 1: 4,25;

* Шкала 2: 2,6;

* Шкала 3: 4;

* Шкала 4: 4,5;

* Шкала 5: 4;

* Шкала 6: 4,14;

* Шкала 7: 4.

Тестируемый№11:

* Шкала 1: 4,5;

* Шкала 2: 3,4;

* Шкала 3: 2,8;

* Шкала 4: 4,5;

* Шкала 5: 4;

* Шкала 6: 4,43;

* Шкала 7: 4,4;

Тестируемый№12:

* Шкала 1: 4,5;

* Шкала 2: 2,6;

* Шкала 3: 3,2;

* Шкала 4: 3,3;

* Шкала 5: 4;

* Шкала 6: 4;

* Шкала 7: 2,6;

2.2 Анализ полученных результатов и рекомендации

мотив студент обучение университет

Судя по результатам опроса, у всех студентов преобладают коммуникативные мотивы, следовательно, большинство студентов поступают и обучаются в вузах для того, чтобы заводить новые знакомства, общаться с интересными людьми и просто расширять свой круг друзей. К сожалению, главная цель обучения в вузе должна состоять не в этом. На втором месте у большинства студентов профессиональные мотивы, и это значит, что все же, несмотря на большое количество ошибок студентов в выборе факультета, все же немалое число людей продолжает придерживаться своей цели и выбирает специальность, прогнозируя свой жизненный путь. Однако же учебно-познавательные мотивы занимают лишь третью позицию в ответах студентов.

Учеба все же не является для них главным фактором для поступления и не захватывает их в течение всего учебного процесса, многие подчеркивают, что не готовятся к каждому занятию, а значит, институт является для них лишь проходным звеном для вступления во взрослую жизнь, а сам по себе он интересен не для всех студентов. Дальше приблизительно равномерно идут мотивы творческой самореализации и социальные, а значит, многие молодые люди принимают непосредственное участие в жизни вуза, его мероприятиях, объединениях, собраниях и праздниках, ведь вуз - это не только учебный процесс, у него есть и другая, не менее интересная сторона. На предпоследнем месте находятся мотивы престижа, и это свидетельствует о том, что далеко не все студенты заинтересованы в результатах своей учебной и социальной деятельности в вузе. И этот факт подчеркивает невысокую в этом отношении мотивацию студентов к учебе. На последнем же месте находятся мотивы избегания, мотивы говорящие о том, что студент не имеет целостного представления о специальности, на которой учится, и заинтересован не в ней, а в получении диплома. Отрицательным фактором здесь является то, что такие люди имеются, а значит, мотивацию студентов нужно повышать, чтобы добиться наибольшего количества учащихся, их наилучших результатов и активного участия в общественной жизни института, а как следствие - высококвалифицированных специалистов, заинтересованных в своей работе, и уверенных в себе, успешных людей. В системе «обучающий - обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность.

В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичность. Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К.Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении - это эмоциональное переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации (И.Герберт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление.

Необходимо условие для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими студентов. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения.

Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает. Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у студента знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью студентов. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно - ориентация на «оценку преподавателем».

Связь ориентации на «избегание неприятностей» с успеваемостью слабая. Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у юношей может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности становления его характеристик. Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым условием является организация, становление самой учебной деятельности.

При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя. Психологическая устойчивость определяется, как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость - это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Установлено, что к психологическим детерминантам устойчивости относятся:
) исходный тип мотивационной структуры;

2)личностная значимость предметного содержания деятельности;

3)вид учебного задания;

наиболее сильными являются внутренние факторы: доминирование мотивационной ориентации, особенности внутриструктурной динамики и психологическое содержание мотивационной структуры. Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешней (награда, избегание) мотивации.

Выводы

Таким образом, я раскрыла понятие мотива и мотивации и выяснила, что единого мнения по поводу его определения не существует, множество ученых, как русских, так и зарубежных рассматривают данные термины, и каждый имеет свою точку зрения по этому поводу. Например, К. Левин понимал мотив как волевой акт, Пилоян рассматривал мотив как состояние, К. Обуховский - как формулировку, однако большинство психологов рассматривают мотив и мотивацию как синонимичные понятия и считают, что мотив -- это не любое возникшее в организме человека побуждение (понимаемое как состояние), а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку.

Таким образом, стимул вызывает (побуждает) действие или поступок не прямо, а опосредованно, через мотив: побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка -- внутреннее осознанное побуждение, принимаемое многими психологами в качестве мотива. Далее я взяла за основу методику Реана и провела опрос среди учащихся Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого с целью выявления доминирующих мотивов обучения студентов в вузе. Я выяснила, что преобладают коммуникативные мотивы, учебно-познавательные же находятся лишь на третьем месте, следовательно, необходимо повысить мотивацию студентов путем корректировки содержания учебного материала и изменения методов его подачи.


В исследовании, посвященном проблемам взаимосвязи уровня тревожности и социальной адаптации студентов к обучению в вузе, по методикам Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханин) и Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ), в выборке студентов в возрасте от 18 до 23 лет. Получились следующие результаты.

Результаты исследования

«Шкала самооценки Спилберга-Ханина»

Таблица 2.1.

№ п/п

Реактивная тревожность

Личностная тревожность

Уровни

низк.

ср.

выс.

низк.

ср.

выс.

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

7

+

+

8

+

+

9

+

+

10

+

+

11

+

+

12

+

+

13

+

+

14

+

+

15

+

+

16

+

+

17

+

+

18

+

+

19

+

+

20

+

+

21

+

+

22

+

+

23

+

+

24

+

+

25

+

+

26

+

+

27

+

+

28

+

+

29

+

+

30

+

+

31

+

+

32

+

+

33

+

+

Всего:

7

16

10

5

20

8

В данной таблице мы показали результаты уровня тревожности студентов: низкой реактивной тревожностью обладает 7 (21%) студентов, средней реактивной тревожностью обладает 16 (48%) студентов, высокой реактивной тревожностью обладает 10 (30%) студентов. Низкой личностной тревожностью обладают 5 (15%) студентов, средней личностной тревожностью обладают 20 (60%) студентов, высокой личностной тревожностью обладает 8 (24%) студентов.

Из данной таблицы видно, что у студентов данного курса наблюдается умеренная (средняя) тревожность, однако приличная часть студентов испытывает высокую реактивную тревожность 30% и высокую личностную тревожность 24%.

Результаты исследования

Многоуровневого личностного опросника

«Адаптивность-02» (МЛО-АМ)

Таблица 2.2.

№ п/п

Адаптивные способности (стэны)

Анализ результатов

1

2

Группа низкой адаптации

2

3

Группа удовлетворительной адаптации.

3

4

Группа удовлетворительной адаптации.

4

2

Группа низкой адаптации

5

6

Группы высокой и нормальной адаптации.

6

7

Группы высокой и нормальной адаптации.

7

2

Группа низкой адаптации

8

8

Группы высокой и нормальной адаптации.

9

2

Группа низкой адаптации

10

2

Группа низкой адаптации

11

3

Группа удовлетворительной адаптации.

12

3

Группа удовлетворительной адаптации.

13

4

Группа удовлетворительной адаптации.

14

8

Группы высокой и нормальной адаптации.

15

4

Группа удовлетворительной адаптации.

16

2

Группа низкой адаптации

17

8

Группы высокой и нормальной адаптации.

18

2

Группа низкой адаптации

19

4

Группа удовлетворительной адаптации.

20

4

Группа удовлетворительной адаптации.

21

2

Группа низкой адаптации

22

2

Группа низкой адаптации

23

9

Группы высокой и нормальной адаптации.

24

4

Группа удовлетворительной адаптации.

25

4

Группа удовлетворительной адаптации.

26

3

Группа удовлетворительной адаптации.

27

10

Группы высокой и нормальной адаптации.

28

2

Группа низкой адаптации

29

8

Группы высокой и нормальной адаптации.

30

3

Группа удовлетворительной адаптации.

31

2

Группа низкой адаптации

32

7

Группы высокой и нормальной адаптации.

33

2

Группа низкой адаптации

В данной таблице мы наблюдаем следующую картину:

1. В группу низкой адаптации входит 12 (36%) студентов;

2. В группу удовлетворительной адаптации входит 12 (36%) студентов;

3. В группу высокой и нормальной адаптации входит 9 (27%) студентов.

Из данной таблицы видно, что студенты первого курса в основном испытывают низкую и удовлетворительную адаптацию, а это получается 72% из общего числа студентов данного курса - очень большой процент.

На следующем этапе мы попытаемся определить, есть ли связь между адаптивными способностями и уровнем тревожности студентов. Может ли данный показатель дезадаптации быть связан с уровнем тревожности.

Результаты по Шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ)

Таблица 2.3

Уровень тревожности

Адаптивные способности

Высокие

Средние

Низкие

Высокий

0

1

8

Средний

2

9

4

Низкий

7

2

0

На нашем этапе мы сопоставили результаты студентов, которые вошли в группы высокой, средней и низкой адаптивной способности, и сравнили их результаты, полученные при проведении теста на уровень тревожности Спилбергера-Ханина. Так, например, студент под номером 1 по тесту МЛО-АМ вошел в группу низкой адаптации а по тесту Спилбергера-Ханина он обладает низкой реактивной и личностной тревожностью. Но при наших спосоставлениях мы опирались на личностную тревожность.

Таким образом, как видно из таблицы, при высоких адаптивных способностей высокий уровень тревожности у студентов не наблюдается, однако им присущ в основном низкий уровень тревожности.

У студентов со средними адаптивными способностями наблюдается в основном средний уровень тревожности, однако высокий и низкий уровень тревожности почти равен в показаниях.

И, наконец, мы перешли к низким адаптивными способностям студентов, здесь мы наблюдаем следующую картину, на первый взгляд наша гипотеза подтвердилась, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов. Здесь самый большой процент выборки приходится на сочетание низких адаптивных способностей с высоким уровнем тревожности.

Теперь подтвердим статистически нашу гипотезу, используя ?2- критерий Пирсона. Распределим уровень тревожности между показателями адаптивных способностей.

Распределение уровня тревожности между показателями адаптивных способностей

Таблица 2.4.

Уровень тревожности

Адаптивные способности

Высокие

Средние

Низкие

Всего

Высокий

0

1

8

9

Теперь нам нужно сопоставить полученные эмпирические частоты с теоретическими.

Теперь сформулируем гипотезы.

Н0: Распределение уровня тревожности не отличается от равномерного распределения.

Н1: Распределение уровня тревожности отличается от равномерного распределения.

Расчет критерия ?2при сопоставлении уровня тревожности между показателями адаптивных способностей с равномерным распределением

Разряды - уровень адаптации

Эмпирические частоты

Теоретическая частота суммарных проявлений

(fэj-ft)

(fэj-ft)2

(fэj-ft)2/ft

Высокий

0

3

-3

9

3

Средний

1

3

-2

4

1,3

Низкий

8

3

5

25

8,3

Суммы

9

9

0

12.6

ft = n/k = 9/3=3

v

?2 кр.

0.05

0.01

2

5.991

9.210

v=k-1=2

?2эмп. = 12.6

?2эмп. >?2 кр.

Ответ: Н0 отклоняется, принимается Н1. Распределение уровня тревожности отличается от равномерного распределения.

Теперь мы можем сделать вывод, что наша гипотеза о том, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов вузов доказана.

ВЫВОДЫ:

В результате проведенного исследования мы выявили связь уровня тревожности с уровнем адаптации у студентов.

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

Уровень тревожности у студентов первого курса достаточно высок, 33% учащихся испытывают дискомфорт, плохо адаптируются в новой обстановке. Здесь влияет много факторов, например такие, как неполучение общежития, студенты данного вуза вынуждены жить в съемных квартирах по несколько человек, в основном это касается иногородних, тех, кто приехал из деревень, сел. А тем, кто не получает стипендию приходится работать в вечернее время - зарабатывать на жилье и пропитание. Поэтому студенты не высыпаются, не доедают, учатся, пытаются получить знания.

Да, открывается не очень дружелюбная картина. И это проблема нашего общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация учащихся вуза характеризуется высоким уровнем тревожности. Уровень тревожности зависит от общего уровня способностей. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: успешнее адаптируются те учащиеся, у которых профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями, менее успешно протекает адаптация у тех учащихся, у которых нет намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения. Учитывая эту особенность, можно порекомендовать выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как возможный в будущем вид деятельности, а так же рекомендуется при определении профиля обучения учитывать не только способности, но и профессиональные намерения учащихся. Кроме того необходимо при комплектовании учебных групп проводить мероприятия, направленные на улучшение социально-психологической адаптации учащихся.

Особенности адаптации иногородних студентов определяются комплексом факторов (физиологических, социальных, психологических, профессиональных), среди которых, по данным субъективных отчетов, наибольшее неблагоприятное влияние оказывают физиологические и социально-психологические факторы, создающие для данного контингента ситуацию, близкую к экстремальной.

На степень приспособления влияют индивидуально-психологические свойства. Высокая тревожность, как и предполагалось, ухудшает адаптацию.

На пороге ХХI века образование во всем мире и в России, в частности, претерпевает кардинальные изменения. Эти изменения серьезно затрагивают цели и стратегические направления образования, что, в свою очередь, приводит к необходимости перестраивать структуру образования, менять технологии и методики обучения. Наряду с традиционным государственным образованием, появилось негосударственное. Негосударственные учебные заведения составляют наиболее гибкую (с точки зрения скорости реакции на изменение потребностей рынка, изменение социальных условий и внедрение новых технологий) часть учебных заведений системы высшего образования.

Мотивация студентов традиционных государственных учебных заведений - проблема достаточно изученная. Нам интересно рассмотреть эту же проблему в рамках негосударственного вуза. Развитие учебной мотивации является неотъемлемой частью развития личности. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода.

Психологический аспект мотивации и ее формирования - две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление учебной мотивации студента.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе ("Кто Я?", "Каким Я должен быть?"), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.

Каковы же отличительные особенности в развитии учебной мотивации студента?

В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей, с другой.
Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы, приобретению профессии. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.
Формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное "Я", которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давления окружающих.
Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной. В общении происходят основные новообразования.
Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

Ценностные ориентации личности студентов вузов заключаются:

в собственном престиже, т.е. завоевании своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям;
в высоком материальном положении, т.е. обращении к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования;
в креативности, т.е. реализации своих творческих возможностей, стремлении изменять окружающую действительность;
в активных социальных контактах, т.е. расширении своих межличностных связей, реализации своей социальной роли;
в развитии себя, т.е. познании и развитии своих индивидуальных особенностей;
в достижении, т.е. постановке и решении определенных жизненных задач как главных жизненных факторов;
в духовном удовлетворении;
в сохранении собственной индивидуальности, т.е. преобладании собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми;
в степени значимости для индивида той или иной жизненной сферы, в рамках которой он пытается себя реализовать.
Специфика учебной мотивации, наряду с общими показателями осмысленности жизни, отражает три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:

цели в жизни;
процесс жизни, или интерес и эмоциональная лабильность;
результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией;
локус контроля - "Я" (Я - хозяин жизни);
локус контроля - жизнь или управляемость жизни.
Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом. Наибольшее влияние на эффективность учебной деятельности оказывала потребность в достижении, под которым понимается "стремление человека к улучшению результатов своей деятельности". Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.

Нельзя забывать, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе малыми группами сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес. Для студенческого возраста характерны не только стремление к достижению высокого положения в обществе, но и выбор профессии на основе принятия и одобрения этой профессии окружающими. Мотивация учебной деятельности у студентов выражена довольно сильно. Очень важными являются все аспекты человеческих взаимоотношений. Многие их поступки определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с окружающими. В деятельности многих студентов важен не сам процесс, а непосредственно результат.

Для развития учебной мотивации необходимо формирование ее самим преподавателем благодаря правильно подобранному типу учения. От того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится ученику - пассивно впитывающей губки или активно работающего вместе с педагогом, - будет зависеть и тип учения, и характер мотивации.

Наиболее продуктивным по всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия. Во-первых, ученику сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу. Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями. В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Как правило, успех окрыляет ученика и у него возникает потребность в получении новых знаний.

Исследования по развитию учебной мотивации проводились со студентами 1-го курса ТИСБИ, в результате были сделаны следующие выводы:

У студентов 1-го курса отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений студентов I-го курса является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, однокурсниками, друзьями, отношения в семье.

Материальное благосостояние оказывается для студентов основанием для развития чувства собственной значимости и положительного отношения к себе. Заинтересованность студентов в высоком уровне материального благосостояния объясняется высокими потребностями этого возраста и низкой социальной защищенностью студентов.

Для студентов характерна высокая потребность в достижениях (до 60%), т.е. стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде деятельности. Эта потребность объясняется самим характером учебной деятельности студентов.

Большое количество студентов (от 60% до 79%) имеет высокую потребность в сохранении собственной индивидуальности, что свидетельствует об их стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений.

Профессиональная же сфера для большинства студентов еще не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Студенты редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная и более привычная студенческая жизнь, в которой учеба соперничает с любимыми занятиями.

Изучение учебной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов. Наше исследование студенческой деятельности и ее учебной мотивации позволяет выделить несколько ступеней включенности студента в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению. Во-вторых, за каждой степенью включенности студента в учение лежат разные мотивы, цели учения. В-третьих, каждой из ступеней включенности студента в учение соответствует то или иное состояние умения учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода студента от трудностей в работе и т.д.

Вместе с тем, исследования показывают, что причины различных уровней учебной мотивации коренятся не только в психологии отдельных людей, но и в особенностях общественного устроя. Таковы главные обстоятельства, неразрывно связывающие авторитарно-бюрократическую пирамиду власти в современном обществе с воспроизводящим ее авторитарно-бюрократическим обучением в системе образования. Это то обстоятельство, за рамки которого не могут выйти государственные вузы, что ограничивает их возможности, в отличие от негосударственных, которые своевременно применяют педагогические инновации, быстро реагируют на изменение социальных условий, что, безусловно, способствует развитию учебной мотивации студентов.

У преподавателей учебных учреждений прямо сейчас довольно сложная задача, как создание условий, где обучающиеся в короткие сроки могут усвоить огромное количество важных знаний, а также приобрести навыки их профессионального применения на практике.

Главной миссией профессионального учебного учреждения является приобщение интереса к обучению так, чтобы студент ставил своей целью не только получение диплома, но диплома, подкрепленного прочными и стабильными знаниями, укрепленные практикой. Мотивация студентов - эффективнейший способ упрочить результаты и процесс обучения. Мотивы, могут представлять собой движущую силу процессов обучения.

В XXI веке, информационная доступность не является серьезной проблемой, а потому возникает вопрос - каким образом можно мотивировать учащихся к активному освоению материалов и накоплению полезных, нужных знаний. Важную роль для создания мотивации вызывает возбуждение интереса перед профессией, которую студент выбрал, отраслей ее исследования. Не только преподаватели должны нести ответственность за мотивацию обучающихся к обучению, но также роль в этом должны играть семья и общество. Именно интеллигентные юные люди представляют собой основу уверенного развития нашей страны, великой движущей силой в этом жестоком мире.



Научно-исследовательская работа как фактор формирования профессиональной компетентности студентов средних профессиональных учебных учреждений


Перед многими образовательными учреждениями профессионального образования возник насущный вопрос исправления образовательных программ в связи с индивидуальными нуждами, запросами личности, а также придирками рынка труда. Должно быть осознание того, что организационная логика процесса образования должна нести в себе возможность для развития таких направлений, как способ человеческого анализа профессионального уровня, освоение инновационных профессиональных навыков, при осознании постоянно меняющихся требований. Не стоит забывать и про желание разрабатывания своей карьеры, умения работы с информацией и организации профессионального общения, взаимодействия с великим множеством объектов образовательного сообщества.

Проводящаяся под руководством преподавателей исследовательская деятельность студентов, предоставляет неплохую возможность для личностной самореализации и развития творческого мышления. К тому же, она помогает организовать свою деятельность.

Научно-исследовательскую работу у студентов можно рассмотреть по форме:

-самостоятельной поисковой работы;

-исследований в период учебной и преддипломной практик;
курсового и дипломного проектирования;

-проблемного обучения на учебных занятиях (изучение, исследование конкретной проблемы);

-мини-исследований новинок в различных областях;

-семинаров-презентаций;

-уроков-конкурсов;

-экспериментальных работ.

В виду увеличения эффективности научно-исследовательской работы студентов, стоит учитывать ее организационно-системных подход, и формировать культуру исследования у студентов. При системном подходе определяются и учитываются принципы выработки студентами постоянной необходимости в знаниях, преподавательскую профессиональную уверенность к инновационным подходам в их деятельности и последовательное осуществление работы исследований.

Исследовательские проекты несут в себе высокую степень свободы обучающегося. Они не должны иметь какой-то конкретной и освоенной структуры. Преподаватель, как и мастер производственного обучения должен определять лишь основные аспекты проекта и указывать на эффективнейшие пути разрешения предоставленных трудностей. Исследовательский метод — есть ключ к знаниям путем собственного творческого исследования. Его главные составляющие — это определение трудностей, создание и установка теорий наблюдения, эксперимента и опыта. Именно с выявления проблем обычно начинаются исследования, выработка проблем исследования, создания гипотез.

На общую схему исследовательского проекта, можно взглянуть так:

-анализ проблемы;

-постановка цели;

-выбор средств её достижения;

-описание поэтапного достижения поставленной цели;

-оценка полученных результатов и выводов.

Любая проблема несет в себе теоретическую и практическую ситуацию, и в ней нет решения схожей обстоятельствам. Дабы уничтожить проблему, должны потребоваться определённые действия. Перво наперво это действия, задачей которых являются исследования всего, что имеет связь с предоставленной сложной ситуацией. Поиск проблем — весьма трудная задача. Вся суть творчества — это практически всегда попытка ступить в неведанное. Объект самого исследования бывает непредсказуем, и его нельзя просто так вывести из начальных условий. Как правило при исследованиях понимание цели происходит совместно с её усвоением во время решения проблемы. Под проблемой раскрытия познавательной деятельности, как и самостоятельности и творчества обучающегося может остаться актуальнейшей задачей в связи с введением ФГОС нового поколения.

При формулировании, открытии, интеграции вновь открывшихся возможностей, обучающийся должен видоизменять и конкретизировать представшую пред ним изначальную проблему. Перед тем, как что-то сделать, студенту стоит чётко, определить цель, составить алгоритм действий. Затем, когда проблема выявлена, пойдет поиск ее решения, то есть раскроется дальнейшая фаза мыслительного действа — способа решения проблемы, используя умственную деятельность, несущую в себе формы загадок и гипотез. Новые знания вначале осознаются как гипотезы. Одной из нужных аспектов являются возможность ставить гипотезы, строить рассуждения. В процессе оном очень важна оригинальность мышления, ее гибкость и продуктивность. И не стоит забывать про такие личностные особенности как уверенность и храбрость. Студент может часто высказывать гипотезы по поводу того, что он может видеть, слышать, чувствовать. Гипотезы могут возникать как определенные попытки решения задачи. Потом эти гипотезы проверяются в ходе исследований, подвергаясь суждению мастера производственного обучения. Обучающиеся при этом могу рассмотреть свою гипотезу под другим углом, посмотреть на ситуацию с другой стороны. В проекте исследования должен быть анализ и видение профессии его будущего. К примеру изучим несколько способов, в ходе которых образуются гипотезы, и ставятся и цели и задачи. На курсах обучения теории и учебной практики используются такие методы обучения как: метод иллюстрации, метод репродукции, метод эвристики, метод альтернативы. Рассмотрим эти методы.

1. Метод иллюстрации. Он включает в себя предоставление обучающих плакатов или же карт-инструкций, использование информационно-коммуникационных способов. Иллюстрированный урок — он может быть очень запоминающимся. На занятиях в качестве технического средства должны использоваться профессиональные компьютеры. Материал может демонстрироваться с помощью программы Power Point. Демонстрационные материалы студенты обязаны подготовить самостоятельно.

2. Метод репродукции. Он обеспечивает усвоение действа, участвует в формировании навыков и умений. В ходе обучения этим методом может развиться механическая память, но не задействует творческое мышление.

3. Метод эвристики. Он задействует решение конкретной задачи самостоятельно. В случае применения данного метода у студента должна быть высоко развита профессиональная компетенция творческого личностного развития. Это является основной вид проблемного обучения.

4. Метод альтернативы. В итоге, на конечной стадии нужно провести анализ полученных результатов: перепройти тот же путь, и закрепить охваченные навыки, так необходимые для решения задачи. Использование информационного материала в проблемном методе позволяет более полно его раскрыть в электронной форме. А значит, что именно использование информационных технологий позволят преподавателю создать ход обучения куда более индивидуальным, и разнообразным, с учитыванием возможностей, яровня и способностей каждого обучающегося.

Так давайте же подведем итоги. Можно уверенно заявить, что заниматься научно- исследовательской работой со студентами очень важно. Даже если преподаватели, подготавливая студентов, будут учитывать требования рынка, то информация очень быстро устаревает. Если преподаватели не научат их учиться самостоятельно, прививать пытливость и любознательность к исследованиям, то они могут всю свою жизнь работать, используя устаревшую информацию, а это недопустимо. Значит, главной задачей педагогической деятельности образовательных учреждений может стать развитие мотивации у студентов к творчеству и самостоятельному обучению. Необходимо заложить в студентах не только профессиональную подготовленность по специальности, но также базис множества направлений компетентности профессионала в его будущем. Это вполне может быть реализовано на занятиях со студентами работой научно-исследовательского типа.

Причинами, либо же мотивами, побуждающие человека, и стимулирующие его к активной деятельности, в нашем случае — обучаться, представляют собой различные аспекты.

В сфере деятельности человека происходят различные изменения, выдвигаются все более повышенные требования к качеству профессионального образования. Современный выпускник профессионального учреждения обязан не просто уметь пользоваться специальными знаниями, умениями и навыками, но также чувствовать необходимость в успехе; он должен понимать, что будет востребован востребован. Накопление важных знаний, постоянное самообразование, самостоятельность вот что следует преподносить учащимся профессиональных образовательных учреждений. И для достижения этих целей необходима мотивация.

Мотивация это самая главная сила в деятельности человека и его поведении. Также в во время формирование профессионализма студента. Очень важным представляется вопрос, ставящий мотивы и стимулы их учебно-профессиональной деятельности во главу угла.

Мотивы представляют собой мобильную систему, на которую можно повлиять. Даже если студент не сделал выбор будущей профессии самостоятельным путем и не совсем осознанно, все же, будущему специалисту есть возможность помочь, постепенно помогая ему образовать устойчивую систему мотивов деятельности. При тщательном изучении мотивов в выборе будущей профессии есть шанс скорректировать мотивы учения и устанавливать профессиональное мышление студентов. Эффективность учебного процесса сильно завязана на том, насколько высок стимул и мотивация овладения будущей профессией.


Существуют следующая классификация учебной мотивации студентов:

-познавательные мотивы (приобретение новых знаний и стать более эрудированным);
-широкие социальные мотивы (подразумевает долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, принести пользу обществу); выражаются в стремлении личности самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус через учение;
-прагматические мотивы (иметь более высокий заработок, получать достойное вознаграждение за свой труд);
-профессионально-ценностные мотивы (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
-эстетические мотивы (получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);
-статусно-позиционные мотивы (стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять определенную должность);
-коммуникативные мотивы; (расширение круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств);
-традиционно-исторические мотивы (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);
-утилитарно-практические мотивы (меркантильные, научиться самообразованию, стремление усвоить отдельный интересующий предмет);
-учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов)
-мотивы социального и личностного престижа (утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе и в определенном ближайшем социальном окружении);
-неосознанные мотивы (получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).


В случае учебных мотивов можно раскрыть внутренние и внешние мотивы. Под внутренними мотивами понимаются такие мотивы как самостоятельное развитие процесса обучения; нужно, чтобы студент лично хотел что либо сделать и, при этом, сделал это, так как истинный источник человека скрывается внутри него. Что же можно сказать о внешних мотивах? Они происходят от педагогов, родителей, зачастую, группы, с которой студент обучается. Вполне возможно, общества в целом — его указаний, намеков, понуканий, подсказок и даже требований, принуждений. То есть, учеба может пониматься как вынужденное поведение, и, она, может встретить внутреннее сопротивление личности. Поэтому, заключительное решение должна придаваться не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренне-побудительным силам.

Не стоит отрицать что эти мотивы могут иметь неравномерную силу влияния на развитие характера и итогами учебного процесса. Самыми ярко выраженными внешними моментами в мотивах учебы являются материальное вознаграждение и избежания неудач.

Учебный процесс это весьма разнообразный вид деятельности, так как, мотивов к обучению существует большое количество, и они проявляются не только в каждом человеке, но даже сливаются в единое целое, формируя собой незаурядные мотивационные системы.














Способы повышение мотивации студентов
В данном случае я предлагаю вам рассмотреть некоторые способы развития мотивации у студентов, проверенные многими опытами и временем.

Процесс мотивирования студентов с помощью преподавателя. Студент — это уже далеко не школьник, которому можно сказать “так надо”. Студент нуждается в объяснении, как он сможет связать свои профессиональные знания с будущим. Если преподаватель отвечает на это чем-то вроде такого: “в жизни пригодится”, то обучающийся может попросту потерять интерес. Студент поступает в профессиональное учебное заведение не только ради знаний, но для того чтобы стать хорошо обученным специалистом в необходимой ему области. И для этого преподаватель должен суметь показать студентам, что его конкретный предмет может быть действительно полезен в области их будущей деятельности.

Стимулировать нужно на результат, а не на оценку. Студента нужно не просто заинтересовать отдельным предметом, но также предоставить ему практические возможности использования его знаний. Для этого стоит вводить семинары, на которых можно проследить связь специального и образовательного предметов. Нужно широко использовать познавательные мотивы, которые могут проявить себя как ориентация на эрудицию.

Связка студент-преподаватель. Для студента должно быть важно, чтобы педагог мог стать его наставником, дабы к нему стоило обратиться за помощью во время обучения, обсудить с ним волнующие вопросы (пусть даже, не имеющие отношения к предмету). Преподаватель обязан уметь пользоваться эффективной формой мотивации — подкреплять самоуверенность студента. Чем выше доверие учащегося, тем с большим желанием он станет сотрудничают с преподавателем за время обучения.

Уважение к студентам. Каким бы ни был студент, он в любом случае должен рассчитываться как личность, которая требует для себя соответствующего отношения. Дейл Карнеги советует: «…не скупитесь на комплименты, признавайте достоинства (даже не существующие), авансируйте положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей стать таким, каким вы хотите его видеть. Дайте другому то, что вы хотите получить от него».

Заинтересовать их. Все студенты могут с радостью посещать занятия, если преподаватель сможет заинтересовать их предметом... Можно создать им такие ситуации на уроках, в которых они могли бы отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных им способов решения и т. п.

Использовать метод кнута и пряника. Эффективное средство для повышения мотивации учебной деятельности студентов и их самостоятельности — это введение рейтинговой системы оценки. Знания оценивать в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по тому или иному предмету за разные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных и практических, так и аудиторных). Т. е. в самом начале семестра обозначить расширенные возможности перед учащимися, чтобы студент осознавал и понимал, что его отсутствие на лекции или практическом занятии — это минус какой-то определенный балл, а подготовка доклада, выступление на конференции, подготовка презентации и т. д. — плюс столько-то баллов. В итоге учащийся будет замотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей ответственностью отнесется к учебному процессу.

Мотивация личным примером. Интерес учащегося к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Преподаватель, который доброжелательно относится к окружающим, не опаздывает, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет контрольные, самостоятельные и практические работы студентов, ценится ими.

Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать студентов. Если обещали увлекательную экскурсию или провести интересный тест, соревнование или посмотреть фильм, то не отступать от намеченных целей.

Формирование положительного отношения к профессии.Необходимо подбадривать и одобрять выбор профессии студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах. Самому педагогу нужно уважительно относиться к различным профессиям, по которым учатся студенты образовательного учреждения. Доброжелательный, спокойный тон, положительный, приветливый настрой, залог эффективного труда. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься. Если возникают дискуссионные моменты среди представителей различных профессий, педагог-наставник должен уметь разъяснить и убедить каждого в нужности и важности своей специальности. Мы все с детства знаем, что «все профессии нужны, все профессии важны».

Предоставление максимальной свободы выбора студентам. В учебном учреждении бывают дни самоуправления, которые мотивируют учащихся на самостоятельную деятельность. Предложите студентам разработать критерии и форму оценивания своих знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему доклада или вариант задания, рецензировать ответы своих одногруппников. Каждый человек желает быть сопричастным к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание — это повышает мотивацию.

Одобрять успехи студентов, демонстрировать их достижения (например, за хорошее или отличное выполнение работы). Публичная похвала, особенно с описанием достоинств и отличительных особенностей прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата.

Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их личным мнением по каким-либо вопросам. Интерес педагога к учащимся может быть взаимным. Совместное обсуждение различных вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий и споров, рассмотрение различных ситуационных задач — важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживание качественного взаимодействия между педагогом и учащимся.

костяк
Общие сведения
Мотивация это обобщение для для таких факторов как процессы, средства и методы побуждения учащихся к познавательной деятельности, и освоению содержания образования. Мотивация опирается на мотивы, под которыми понимаются определенные побуждения, стимулы, заставляющие личность совершать определенные поступки. Мотивы могут пониматься как связка эмоций и стремлений, интересов и потребностей, идеалов и установок. Поэтому мотивы являются сложными динамическими системами, с последующим осуществлением выбора и принятия решений, анализ выбора. Мотивация есть по сути наиболее эффективный способ увеличить качество обучения студента. Мотивы это главная сила процесса обучения и скорости усвоения учебного материала. Мотивация к обучению является непростым и не всегда ясным процессом изменения отношения личности, к отдельному предмету изучения, и ко всему учебному процессу в частности.

В начале был Эру, Единый. На Арде зовется Он Илуватар. Первыми создал Он Айнуров, Священных. Они стали плодом Его дум и были с Ним раньше всех творений. Эру говорил с ними. Он предлагал им музыкальные темы, они воплощали их, и это было хорошо. Айнуры пели поочередно, лишь изредка – дуэтом или трио, остальные слушали поющих, но в музыке каждый понимал лишь ту часть замысла Илуватара, которой он был рожден, а музыка собратьев мало что говорила другим Айнурам. Но постепенно понимание росло, а вместе с ним росли единство и гармония...
Дж.Р.Р.Толкиен «Сильмариллион»


[ Читать далее... → ]

Ребята, очень сногсшибательный ролик. Многое, конечно, уже
известно, но системно собрано и показано именно здесь.


Может, стоит озадачить или хотя бы обременить этой
информацией сайт нашей Академии наук, которая тоже имеет у себя некий Комитет
по лженауке, который борется с бестопливными и торсионными технологиями на
территории России. Обременить - я имею ввиду сбросить им ссылочку. Я это лично
сделаю. Но, сами понимаете,когда один голос, на него можно не обратить
внимания, а когда шквал - это совсем другое дело. Итак, собственно, ссылка


http://video.mail.ru/mail/p...

.

Друзья! Предлагаю Вашему вниманию мою новую видеолекцию "Границы познания и грани реальности. 2012. Квантовый переход" Сильная лекция. Переворачивает представление о нашем мире. Равнодушно воспринимать невозможно. Предлагаю организовать обсуждение. Прошу поделиться информацией с друзьями. http://video.mail.ru/mail/j...

ГРАНИЦЫ ПОЗНАНИЯ И ГРАНИ СОЗНАНИЯ. 2012. КВАНТОВЫЙ ПЕРЕХОД
[ Смотреть далее видеолекцию... → ]

Вот стихотворение, написанное Б. А. Чичибабиным в сталинских лагерях:


Сними с меня усталость, матерь Смерть.
Я не прошу награды за работу,
но ниспошли остуду и дремоту
на моё тело, длинное как жердь.

Я так устал. Мне стало всё равно.
Ко мне всего на три часа из суток
приходит сон, томителен и чуток,
и в сон желанье смерти вселено.

Мне книгу зла читать невмоготу,
а книга блага вся перелисталась.
О матерь Смерть, сними с меня усталость,
покрой рядном худую наготу.

На лоб и грудь дохни своим ледком,
дай отдохнуть светло и беспробудно.
Я так устал. Мне сроду было трудно,
что всем другим привычно и легко.

Я верил в дух, безумен и упрям,
я Бога звал - и видел ад воочью, -
и рвётся тело в судорогах ночью,
и кровь из носу хлещет по утрам.

Одним стихам вовек не потускнеть,
да сколько их останется, однако.
Я так устал! Как раб или собака.
Сними с меня усталость, матерь Смерть.

Для начала мне стоит извинится мои дорогие сообщники за то, что я так редко обновляю свое собственное детище. Причина проста: я никогда не мусорю "убежище" всякой шелухой. Просто мне иногда в голову приходит идея, и так вдохновляет меня, что я тороплюсь поделиться ею с вами...да, вот так убог я на идеи.
Кстати об убогости: об этом пойдет речь ниже...готовьтесь:

"Кратчайшее выражение смысла жизни может быть таким: мир движется и совершенствуется. Главная задача — внести вклад в это движение, подчиниться ему и сотрудничать с ним".
Толстой Л. Н.

"Жизнь коротка, но слава может быть вечной".
Цицерон

"То, что он умер, еще не доказывает, что он жил".
Лец С. Е.

А вот цитаты простых обывателей:
Люблю... Люби... И будешь ты любим(а)!!!
Анвар (Neon), прислано 08/03/2007, тема Любовь
Чем чаще мне хочется умереть, тем сильнее я хочу жить!
Лера, прислано 18/03/2007, тема про жизнь
Женщины не коварны, они просто женщины.
Димас, прислано 24/03/2007, тема Женщины
Любовь окрыляет и обламывает эти крылья...
Радаев Юрий, прислано 03/04/2007, тема Любовь
Сила человека не в том чтобы достойно ответить на провокацию, а в том, чобы не поддатся на нее....
Оlya, прислано 09/04/2007, тема Cила
Жизнь - сложная штука, избаляясь от старых неудобств мы приходим к новым.
Дмитрий, прислано 09/04/2007, тема Жизнь
Терпение-качество характера, терпимость-качество души.
Ольга, прислано 10/04/2007, тема Терпение
Дружба основанная на доверии, но питаемая ложью -- ничтожна
Эдуард, прислано 12/04/2007, тема Дружба
Искусство совершенно бесцельно, в этом - залог его существования.
Батлер Бутлер, прислано 15/04/2007, тема Искусство
Счастье можно найти всегда везде.
Джейн ккк...., прислано 19/04/2007, тема Счастье
Быть умным - это не значит знать все, знать все - это не значит быть умным
Миронов Д.С., прислано 19/04/2007, тема Знание
Мы живем что бы красиво умереть
Михаил, прислано 21/04/2007, тема Жизнь и Смерть
Борись, трудись и овладевай и лишь тогда победу ощущай
Киль Лилия

А под конец и моя мысль...считайте меня циником или просто неправым:
"Бла-бла-бла, но ты все равно должен бороться"
Идейное течение всех философских движений
Итак-итак я задам вам один невероятно сложный и в то же время невероятно простой вопрос: почему мы боимся смерти?
Обычно логический исход всех ответов таков: "мне еще есть чем заняться".
В частности атеист скажет, что он не собирается нырять в пустоту отсутствия мозговой активности.
Религиозный человек скажет, что Бог даровал ему жизнь и он собирается выжать из нее все соки на добродетель...или просто выжать все...или он еще не выполнил своего священного предназначения.
Я всегда говорил: "истина растения не в его листьях или корне, его истина в самой земле".
К чему я веду?
Мы передаем гены, создаем идеологию ради того, чтобы хоть как-то раскрыть секрет бессмертия. Любое наше действие приводит к некоторым изменениям во внешнем и нашем внутреннем мире. И во всем этом мы опираемся на такой фактор как вина - яркий, красивенький, блестящий ключик для самоанализа.
А что породило вину? Мммм...кто знает? Ну? Вот ты, который подумал: "подсознание", ты прав.
Подсознание это мы, а от себя убежать невозможно. И не верьте тем, кто говорит, что его можно контролировать! Разве может проросшее зерно перебежать на землю получше?
Так что такое подсознание? Всего лишь скопище первичных биологических данных или нечто большее? Задумайтесь...хотя бы на секунду задумайтесь, к чему вы стремитесь? К тому, что вам нравиться или к тому, что вам требуется?..
"Идеальное — философская категория, противоположность материального, реального. Идеальное в идеалистической традиции понимается как самостоятельное нематериальное начало, существующее вне пространства и времени (дух, идеи)."
Официальное научное определение
Фантасты пишут об идеальных двойниках в параллельных вселенных или же о деградировавших чудовищах, чьей задачей является устрашить читателя в своем моральном упадке, начисто лишенном вины. Но все это имеет далеко не фантастические корни.
К чему я веду?
Их корни питает подсознание, сохранившее в себе образ идеального, а нам от себя не убежать...дальше думайте сами...
И под конец цитата из фильма "Престиж":
"Публике известна правда. Мир очень прост, мир убог, совершенно лишен магии. Но сумев обмануть ее хоть на секунду, ты заставишь ее изумиться, а потом ты сумеешь увидеть нечто необыкновенное…".

Астрал. Полная тема для обсуждения. (от Грека)

Приветствую Уважаемое сообщество!
Сегодня у нас интересная тема для разговора и обсуждения. Эта тема называется АСТРАЛ. Только не торопитесь отмахиваться от нее. Поверьте, что вокруг нее больше предрассудков, чем здравого смысла и астралом стали называть все, начиная от мухоморов и заканчивая снами. А уж каких только ужастиков не выдумали бабушки и кинорежиссеры! Давайте все же объективно разберемся в теме. Эта тема для пытливых умов. Многие явления в нашей жизни имеют не физические , а астральные корни и многие из Вас достаточно часто сталкиваются с этим, но, опираясь чисто на физические законы, мы не в состоянии правильно их оценить и понять. Я занимаюсь астральными выходами с 1986 года и возглавляю школу по обучению практике астрального выхода. Я буду рассказывать Вам об астрале, как практик, без всяких идеологий и религий, нормальным человеческим языком, который понятен каждому. Одно это стоит того, что бы послушать данную тему.
[ Читать далее... → ] Там вы найдете исчерпывающую информацию по этой теме и сможете познакомиться с тысячами людей, которым эта тема интересна и которые занимаются астральной практикой

Наверное каждый из нас пережив определенный аспект жизни спрашивал себя - зачем не это нужно?
Я родился, затем мне дали имя - зачем мне это нужно?
Я пошел в детский сад и начал контактировать с теми кто мне нравиться, кого я ненавижу, кого я недолюбливаю, кого люблю и кого уважаю - зачем мне это нужно?
Вроде бы ответ прост - чтобы удовлетворить социальные нужды и получить опыт, необходимый для выживания в обществе с условными правилами, нормами и традициями необходимыми для поддержания порядка на улицах.
Но дальше сложнее:
С раннее полученным социальным опытом я пошел в школу, начал учить заезженную с советских времен пластинку, внутренне стараясь убедить себя, что это важно.
Важно для чего? Ответ прост и очевиден: удовлетворить свои интеллектуальные потребности и выхватить у судьбы ключик на светлое будущее! Учись, учись и еще раз учись.
И ведь действительно важно - государство создало такой важный проект как ЭГЕ. Представьте себе, что вы беззаботно идете в киоску с желанными для вас предметами - в ваших руках громко бренчат золотые монетки. И вот вы почти дошли, как...
-Стоять! Гони свои ценности!
Вы оборачиваетесь и видите перед собой дуло пистолета, скрывающее лицо бандита:
-Но это мои ценности... - Жалобно пищите вы.
-Видишь у меня власть над тобой - ты будешь делать то, что я захочу так как я сильнее! Это для твоей же безопасности!
-Ну ладно... - смиренно соглашаетесь вы, кладя на его ладони свой потенциал...о простите, монетки.
-И так как ты мелкая сошка...снимай штаны...это тоже для твоей безопасности...
И вот я окончил школу, чем доказал обществу, что я способен продавать барахло на улице или перетаскивать тяжелые предметы.
- Зачем мне это нужно?
Ах у меня появился выбор - такие перспективы мне не нравятся, я хочу лучшей жизни. Но:
А) - у меня нет денег, поэтому для государства я не слишком полезен, а значит нужно поскорее от меня избавиться...и поверьте способов прикончить себя в этом бесправном мире очень много. - Зачем мне это нужно?
Б) - у меня есть деньги, поэтому я имею ценность для государства (может быть даже штаны не надо будет снимать), а значит государство вгрызется зубами не в мои физический, а в мой интеллектуальный потенциал. - Зачем мне это нужно?
Ответ прост и очевиден - деньги. Самый великий обман человечества! Вокруг них крутиться все кроме любви:
И наконец наступает великая эпоха - у меня рождается ребенок, до того как я успел спиться от порочности более сильных. Таким образом я забываю обо всем кроме него.
И наконец конец жизни и здесь две вариации:
-Я был влиятелен: многие люди по мне плачут, а государство почтительно вздыхает;
-Я не стал слишком влиятелен: несколько людей по мне плачут, а государству я стал не ценнее чем использованный презерватив, спущенный в унитаз.
Зачем мне это нужно?
У всех есть ответ на этот вопрос, но у каждого он разный...

-Вместо кулаков у него появиться оружие способное выпускать смерть за многие мили, ноги ему будут не нужны - его будет перетаскивать механический демон, он сможет видеть все, что пожелает на этой планете даже не сделав шагу, его голос может быть услышан везде...
-Что же это за чудовище?!
-Ими станем мы, сын мой.
Бред средневекового проповедника

-Он сможет стать невидимым когда захочет, создать своего двойника и отправить его на приключения в виртуальный мир, который по мнению большинства людей теперь считается куда лучшим, чем наша убогая реальность, он сможет отправиться в любую точку нашей Солнечной системы и почувствовать его "в живую", теперь для него не существует такого понятия как одиночество - достаточно купить себе роботов-друзей идентичных тем, кого ты идеализируешь или робота-подружку, жену, мужа. Люди создадут себе собственный Рай, но что такое Рай если пороки человека никуда не делись?
Бред верующего исключительно в науку

Проголосуйте, пожалуйста - опрос на "Ответах"
http://otvet.mail.ru/questi...
Думаю, это будет интересно всем...

Итак...итак: для начала представим себе стакан воды (нет-нет, не идеально чистый стакан с идеально чистой водой достойный рекламного ролика, а дешевую кружку с жидкостью из под крана). Представили? А теперь представьте как в воду попадает ядовитый токсин. Представили? Что создает ваш разум? Ядовитое вещество уничтожающее миллионы микроорганизмов, разрушающее их систему бытия и заставляющее сражаться за "душу" воды - их местообитания. Может быть вы мне и не поверите, но вода может очиститься и без нашего вмешательства. Почему? Может быть, потому, что даже самый малое, самое жалкое существо на свете пойдет на огромные жертвы ради сохранения своей жизни. Они попытаются адаптироваться, а затем и победить ту нечистоту, что отравила их стакан с водой.
К чему я веду?
К тому, что все связано...
К тому, что мир стремиться к совершенству...Мы можем этого не видеть, не замечать но сильные мира сего уже потирают подбородки в поисках путей собственного выживания...
Нет ничего более алчного и порочного чем требования нашего разума к самосовершенствованию...
И мы не животные...
Теперь для нас недостаточно просто есть, просто пить, нет! Наше порочное, жирное (однако не забывшее об ответственности) Эго требует создавать себе памятник в виде культуры!
Сильные пожирают слабых...
А слабым приходиться адаптироваться к миру сильных принося большие жертвы ради такой великой цели как выживание. Хотя каждый из нас на этой планете втайне жаждет удовлетворить свое Эго, чтобы создать свою культуру, чтобы ей поклонялись.
Вы можете не согласиться со мной, сказать, что мире есть добро и смирение. Но я скажу - это всего лишь корочка от пирога, а в самое сочное и вкусное от него и мы все хотим вцепиться зубами...
С любовью - Яровиков Э.Я.

В развитие предыдущей задумки:
http://my.mail.ru/community...
Сегодня меня осенило, ОСЕНИЛО! И где это произошло?! В маршрутке! Кто был музой идеи?! Не поверите - ребенок!
Давайте признаемся себе, что ребенок сидящий на коленях у мамы - это прекрасное, немного жалкое, но в то же время симпатичное создание с огромным потенциалом в будущем. Так ли это?! В этом ребенке заложена целая генетическая история, он является продуктом миллионов лет эволюции и что более важно - носителем сверхсложного генетического кода (информации заложенными тысячами, а может и миллионами предков!). Какой потенциал! Дайте ему возможности для самореализации, дайте ему знаний для раскрытия опыта. В идеальном мире, где существуют идеальные законы Вселенной он станет сверх мудрым и невероятно способным по сравнению с нами человеком. Но оглянувшись я увидел наркомана, который наверняка был таким же здоровым и высоко потенциальным созданием.
Мир неидеален скажете вы.
А что если кроличья нора окажется куда глубже чем мы представляли?
Да, да я раскрою свои наблюдения прямо сейчас! Вот читайте, прошу вас.
Возьмем две доктрины неоспоримых истин:
-Все в этом мире взаимосвязано (а именно подчиняется одной странной и отчасти темной материи - времени);
-У любой системы есть центр, и чем дальше ее элементы отдаленны от нее, тем сложнее подчиняться им первородным законам. Тем крепче здесь власть хаоса.
К чему я веду?
Человек подчиняется законам времени? Является ли он частью материи времени?
Может быть Рая и не существует, но центр Вселенной - вот он, доказанный наукой.

Начать разработку этого материала мне помогла книга Д.Брауна "Код да Винчи". В качестве кода герой книги использует несколько чисел из ряда Фибоначчи: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, … Я нашел дополнительный материал по этой теме [1] и [2]. В итоге многие мои разработки уроков пополнились.

Например, первый урок математики в пятом классе по теме: "Обозначение натуральных чисел". Говоря о бесконечной последовательности натуральных чисел, я отметил наличие других рядов, например, ряда Фибоначчи и ряда "треугольных чисел": 1, 3, 6, 10, …

В восьмом классе при изучении иррациональных чисел, наряду с числом "пи", я привожу число "фи" (Ф=1,618…). (У Д. Брауна это число называют "пфи", что, считает автор, даже круче "пи"). Я прошу учеников загадать два числа, а затем образовать ряд по "принципу" ряда Фибоначчи. Каждый рассчитывает свою последовательность до десятого члена. Например, 7 и 13. Построим последовательность: 7, 13, 20, 33, 53, 86, 139, 225, 354, 589, … Уже при делении девятого члена на восьмой появляется число Фибоначчи.

История жизни.

Итальянский купец Леонардо из Пизы (1180-1240), более известный под прозвищем Фибоначчи был значительным математиком средневековья. Роль его книг в развитии математики и распространении в Европе математических знаний трудно переоценить.

Жизнь и научная карьера Леонардо теснейшим образом связана с развитием европейской культуры и науки.

До эпохи Возрождения было еще далеко, однако история даровала Италии краткий промежуток времени, который вполне можно было назвать репетицией надвигающейся эпохи Ренессанса. Этой репетицией руководил Фридрих II, император Священной Римской империи. Воспитанный в традициях южной Италии Фридрих II был внутренне глубоко далек от европейского христианского рыцарства. Рыцарские турниры Фридрих II совсем не признавал. Вместо этого он культивировал математические соревнования, на которых противники обменивались не ударами, а задачами.

На таких турнирах и заблистал талант Леонардо Фибоначчи. Этому способствовало хорошее образование, которое дал сыну купец Боначчи, взявший его с собой на Восток и приставивший к нему арабских учителей. Встреча между Фибоначчи и Фредериком II произошла в 1225 году и была событием большой важности для города Пизы. Император ехал верхом во главе длинной процессии трубачей, придворных, рыцарей, чиновников и бродячего зверинца животных. Некоторые проблемы, которые Император поставил перед знаменитым математиком, подробно изложены в Книге абака. Фибоначчи, очевидно, решил проблемы, поставленные Императором, и навсегда стал желанным гостем при Королевском дворе. Когда Фибоначчи перерабатывал Книгу абака в 1228 году, он посвятил исправленную редакцию Фредерику II. Всего он написал три значительных математических труда: Книга абака, опубликованная в 1202 году и переизданная в 1228 году, Практическая геометрия, опубликованная в 1220 году, и Книга квадратур. По этим книгам, превосходящим по своему уровню арабские и средневековые европейские сочинения, учили математику чуть ли не до времен Декарта. Как указано в документах 1240 года, восхищенные граждане Пизы говорили, что он был "рассудительный и эрудированный человек", а не так давно Жозеф Гиз, главный редактор Британской Энциклопедии заявил, что будущие ученые во все времена "будут отдавать свой долг Леонардо Пизанскому, как одному из величайших интеллектуальных первопроходцев мира".

Задача о кроликах.

Наибольший интерес представляет для нас сочинение "Kнига абака". Эта книга представляет собой объемный труд, содержащий почти все арифметические и алгебраические сведения того времени и сыгравший значительную роль в развитии математики в Западной Европе в течении нескольких следующих столетий. В частности, именно по этой книге европейцы познакомились с индусскими (арабскими) цифрами.

Материал поясняется на примерах задач, составляющих значительную часть этого тракта.

В данной рукописи, Фибоначчи поместил следующую задачу:

"Некто поместил пару кроликов в некоем месте, огороженном со всех сторон стеной, чтобы узнать, сколько пар кроликов родится при этом в течении года, если природа кроликов такова, что через месяц пара кроликов производит на свет др. пару, а рождают кролики со второго месяца после своего рождения."

Ясно, что если считать первую пару кроликов новорожденными, то на второй месяц мы будем по прежнему иметь одну пару; на 3-й месяц - 1+1=2; на 4-й - 2+1=3 пары (ибо из двух имеющихся пар потомство дает лишь одна пара); на 5-й месяц - 3+2=5 пар (лишь 2 родившиеся на 3-й месяц пары дадут потомство на 5-й месяц); на 6-й месяц - 5+3=8 пар (ибо потомство дадут только те пары, которые родились на 4-м месяце) и т. д.

Таким образом, если обозначить число пар кроликов, имеющихся на n-м месяце через Fk, то F1=1, F2=1, F3=2, F4=3, F5=5, F6=8, F7=13, F8=21 и т. д., причем образование этих чисел регулируется общим законом: Fn=Fn-1+Fn-2 при всех n>2, ведь число пар кроликов на n-м месяце равно числу Fn-1 пар кроликов на предшествующем месяце плюс число вновь родившихся пар, которое совпадает с числом Fn-2 пар кроликов, родившихся на (n-2)-ом месяце (ибо лишь эти пары кроликов дают потомство).

Числа Fn , образующие последовательность 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, ... называются "числами Фибоначчи", а сама последовательность - последовательностью Фибоначчи.

Особые названия этому соотношению начали давать еще до того, как Лука Пачиоли (средневековый математик) назвал его Божественной пpопоpцией. Kеплеp назвал это соотношение одним из сокровищ геометрии. В алгебре общепринято его обозначение греческой буквой "фи" (Ф=1.618033989…).

Ниже приведены отношения второго члена к первому, третьего ко второму, четвертого к третьему, и так далее:

1:1 = 1.0000, что меньше фи на 0.6180

2:1 = 2.0000, что больше фи на 0.3820

3:2 = 1.5000, что меньше фи на 0.1180

5:3 = 1.6667, что больше фи на 0.0486

8:5 = 1.6000, что меньше фи на 0.0180

По меpе нашего пpодвижения по суммационной последовательности Фибоначчи каждый новый член будет делить следующий со все большим и большим пpиближением к недостижимому "фи". Kолебания соотношений около значения 1.618 на большую или меньшую величину мы обнаpужим в Волновой теоpии Эллиотта, где они описываются Пpавилом чеpедования. Следует обратить внимание, что в природе встречается именно приближение к числу "фи", тогда как математика оперирует с "чистым" значением. Его ввел Леонардо да Винчи и назвал "золотым сечением" (золотая пропорция). Cpеди его совpеменных названий есть и такие, как "золотое среднее" и "отношение вертящихся квадратов". Золотая пропорция – это деление отрезка АС на две части таким образом, что большая его часть АВ относится к меньшей части ВС так, как весь отрезок АС относится к АВ, то есть: АВ:ВС=АС:АВ=Ф (точное иррациональное число "фи").

Пpи делении любого члена последовательности Фибоначчи на следующий за ним получается обpатная к 1.618 величина (1 : 1.618=0.618). Это тоже весьма необычное, даже замечательное явление. Поскольку пеpвоначальное соотношение - бесконечная дробь, у этого соотношения также не должно быть конца.

При делении каждого числа на следующее за ним через одно, получаем число 0.382.

1:0.382=2.618

Подбирая таким образом соотношения, получаем основной набор коэффициентов Фибоначчи: 4.235, 2.618 , 1.618, 0.618, 0.382, 0.236. Все они играют особую роль в природе и в частности в техническом анализе.

Просто удивительно, сколько постоянных можно вычислить пpи помощи последовательности Фибоначчи, и как ее члены проявляются в огромном количестве сочетаний. Однако не будет преувеличением сказать, что это не просто игра с числами, а самое важное математическое выражение природных явлений из всех когда-либо открытых.

Эти числа, бесспорно, являются частью мистической естественной гармонии, которая приятно осязается, приятно выглядит и даже приятно звучит. Музыка, например, основана на 8-ми нотной октаве. На фортепьяно это представлено 8 белыми клавишами и 5 черными - всего 13.

Более наглядное представление можно получить, изучая спирали в природе и произведениях искусства. Сакральная геометрия исследует два вида спиралей: спираль золотого сечения и спираль Фибоначчи. Сравнение этих спиралей позволяет сделать следующий вывод. Спираль золотого сечения идеальна: у нет начала и нет конца, она продолжается бесконечно. В отличии от нее спираль Фибоначчи имеет начало. Все природные спирали – это спирали Фибоначчи, а в произведениях искусства используются обе спирали, иногда одновременно.

Математика.

Пентаграмма (пентакль, пятиконечная звезда) - один из часто используемых символов. Пентаграмма – символ совершенного человека, стоящего на двух ногах с разведенными руками. Можно сказать, что человек – живая пентаграмма. Это верно как в физическом, так и в духовном плане – человек обладает пятью добродетелями и проявляет их: любовь, мудрость, истина, справедливость и доброта. Это добродетели Христа, которые можно представить пентаграммой. Эти пять добродетелей, необходимые для развития человека, непосредственно связаны с человеческим организмом: доброта связана с ногами, справедливость - с руками, любовь – со ртом, мудрость – с ушами, глаза – с истиной.

Истина принадлежит духу, любовь - душе, мудрость - интеллекту, доброта – сердцу, справедливость – воде. Существует также соответствие между человеческим организмом и пятью элементами (земля, вода, воздух, огонь и эфир): воля соответствует земле, сердце – воде, интеллект - воздуху, душа - огню, дух - эфиру. Таким образом, своей волей, интеллектом, сердцем, душой, духом человек связан с пятью элементами, работающими в космосе, и он может сознательно работать в гармонии с ним. Именно в этом смысл другого символа – двойной пентаграммы, человек (микрокосм) живет и действует внутри вселенной (микрокосма).

Перевернутая пентаграмма изливает энергию в Землю и, следовательно, является символы материалистических тенденций, тогда как обычная пентаграмма направляет энергию вверх, являясь, таким образом, духовной. В одном все согласны: пентаграмма, безусловно, представляет "духовную форму" человеческой фигуры.

Обратите внимание CF:FH=CH:CF=AC:CH=1,618. Действительные пропорции этого символа основаны на священной пропорции, называемой золотым сечением: это такое положение точки на любой проведенной линии, когда она делит линию так, что меньшая часть находится в том же соотношении к большей части, что и большая часть к целому. Кроме того, правильный пятиугольник в центре позволяет утверждать, что пропорции сохраняются и для бесконечно малых пятиугольников. Эта «божественная пропорция» проявляется в каждом отдельном луче пентаграммы и помогает объяснить тот трепет, с которым математики во все времена взирали на этот символ. Причем, если сторона пятиугольника равна единице, то диагональ равна 1,618.

Многие пытались разгадать секреты пирамиды в Гизе. В отличие от других египетских пирамид это не гробница, а скоpее неразрешимая головоломка из числовых комбинаций. Замечательные изобpетательность, мастерство, время и труд аpхитектоpов пирамиды, использованные ими пpи возведении вечного символа, указывают на чрезвычайную важность послания, которое они хотели передать будущим поколениям. Их эпоха была дописьменной, доиероглифической и символы были единственным средством записи открытий.

Ученые обнаружили, что три пирамиды в Гизе выстроены по спирали. В 1980-е годы было установлено, что там присутствуют и золотосеченная спираль и спираль Фибоначчи.

Kлюч к геометро-математическому секрету пирамиды в Гизе, так долго бывшему для человечества загадкой, в действительности был передан Геродоту храмовыми жрецами, сообщившими ему, что пирамида построена так, чтобы площадь каждой из ее граней была равна квадрату ее высоты.

Площадь тpеугольника
356 x 440 / 2 = 78320
Площадь квадpата
280 x 280 = 78400

Длина грани пирамиды в Гизе равна 783.3 фута (238.7 м), высота пирамиды -484.4 фута (147.6 м). Длина гpани, деленная на высоту, приводит к соотношению Ф=1.618. Высота 484.4 фута соответствует 5813 дюймам (5-8-13) - это числа из последовательности Фибоначчи.

Эти интересные наблюдения подсказывают, что конструкция пирамиды основана на пропорции Ф=1,618. Cовременные ученые склоняются к интерпретации, что древние египтяне построили ее с единственной целью - передать знания, которые они хотели сохранить для грядущих поколений. Интенсивные исследования пирамиды в Гизе показали, сколь обширными были в те времена познания в математике и астрологии. Во всех внутренних и внешних пропорциях пирамиды число 1.618 играет центральную роль.

Hе только египетские пиpамиды постpоены в соответствии с совеpшенными пpопоpциями золотого сечения, то же самое явление обнаpужено и у мексиканских пиpамид. Возникает мысль, что как египетские, так и мексиканские пиpамиды были возведены пpиблизительно в одно вpемя людьми общего пpоисхождения.

Биология.

В 19 веке ученые заметили, что цветки и семена подсолнуха, ромашки, чешуйки в плодах ананаса, хвойных шишках и т. д. "упакованы" по двойным спиралям, завивающимся навстречу друг другу. При этом числа "правых" и "левых" спиралей всегда относятся друг к другу, как соседние числа Фибоначчи (13:8, 21:13, 34:21, 55:34). Многочисленные примеры двойных спиралей, встречающихся повсюду в природе, всегда соответствуют этому правилу.

Еще Гете подчеркивал тенденцию природы к спиральности. Винтообразное и спиралевидное расположение листьев на ветках деревьев подметили давно. Cпираль увидели в расположении семян подсолнечника, в шишках сосны, ананасах, кактусах и т.д. Работа ботаников и математиков пролила свет на эти удивительные явления природы. Выяснилось, что в расположении листьев на ветке семян подсолнечника, шишек сосны проявляет себя ряд Фибоначчи, а стало быть, проявляет себя закон золотого сечения. Паук плетет паутину спиралеобразно. Спиралью закручивается ураган. Испуганное стадо северных оленей разбегается по спирали. Молекула ДНK закручена двойной спиралью. Гете называл спираль "кривой жизни".

В любой хорошей книге в качестве примера показывают раковину наутилуса. Причем во многих изданиях сказано, что это спираль золотого сечения, но это неверно – это спираль Фибоначчи. Можно увидеть совершенство рукавов спирали, но если посмотреть на начало, то он не выглядит таким совершенным. Два самых внутренних ее изгиба фактически равны. Второй и третий изгибы чуть ближе приближаются к фи. Потом, наконец, получается эта изящная плавная спираль. Вспомните отношения второго члена к первому, третьего ко второму, четвертого к третьему, и так далее. Будет понятно, что моллюск точно следует математике ряда Фибоначчи.

Числа Фибоначчи проявляются в морфологии различных организмов. Например, морские звезды. Число лучей у них отвечает ряду чисел Фибоначчи и равно 5, 8, 13, 21, 34, 55. У хорошо знакомого комара - три пары ног, брюшко делится на восемь сегментов, на голове пять усиков - антенн. Личинка комара членится на 12 сегментов. Число позвонков у многих домашних животных равно 55. Пропорция "фи" проявляется и в человеческом теле.

Друнвало Мелхиседек в книге "Древняя тайна Цветка Жизни" пишет: "Да Винчи вычислил, что, если нарисовать квадрат вокруг тела, потом провести диагональ от ступней до кончиков вытянутых пальцев, а затем провести параллельную горизонтальную линию (вторую из этих параллельных линий) от пупка к стороне квадрата, то эта горизонтальная линия пересечет диагональ точно в пропорции фи, как и вертикальную линию от головы до ступней. Если считать, что пупок находится в той совершенной точке, а не слегка выше для женщин или чуть ниже для мужчин, то это означает, что тело человека поделено в пропорции фи от макушки до ступней… Если бы эти линии были единственными, где в человеческом теле имеется пропорция фи, это, вероятно, было бы только интересным фактом. На самом деле пропорция фи обнаруживается в тысячах мест по всему телу, а это не просто совпадение. Вот некоторые явственные места в теле человека, где обнаруживается пропорция фи. Длина каждой фаланги пальца находится в пропорции фи к следующей фаланге… Та же пропорция отмечается для всех пальцев рук и ног. Если соотнести длину предплечья с длиной ладони, то получится пропорция фи, так же длина плеча относится к длине предплечья. Или отнесите длину голени к длине стопы и длину бедра к длине голени. Пропорция фи обнаруживается во всей скелетной системе. Она обычно отмечается в тех местах, где что-то сгибается или меняет направление. Она также обнаруживается в отношениях размеров одних частей тела к другим. Изучая это, все время удивляешься".

Заключение.

Хотя он и был величайшим математиком средних веков, единственные памятники Фибоначчи - это статуя напротив Пизанской башни через реку Арно и две улицы, которые носят его имя, одна - в Пизе, а другая - во Флоренции.

Если поставить открытую ладонь вертикально перед собой, направив большой палец к лицу, и, начиная с мизинца, последовательно сжимать пальцы в кулак, получится движение, которое есть спираль Фибоначчи.

Окончание состояния постоянной боеготовности, наступившее в 80-х, как и в 40-х, привело к взрывному развитию новых технологий, не последней из которых стал Интернет. Конец эпохи Холодной Войны отмечен триумфом идей, за которые так долго боролись Соединенные Штаты: идей рыночной экономики и, в определенной степени, либеральной демократии. Это освободило путь для создания поистине глобальной экономики, одного интегрированного рынка. Не половина мира — живет в свободном мире и это не одна большая колониальная империя, каждый на планете живет в одной и той же экономической системе. Это исторически беспрецедентно, и последствия будут беспрецедентными. В 90-е годы Соединенные Штаты испытывают экономический бум подобный тому, что было в 50-х. Но посмотрите вперед, на следующее десятилетие, на период, параллельный 60-м. Не исключено, что мы вступаем в эпоху неослабной экономической экспансии, истинно глобального подъема — Великого Подъема.

Сидя здесь за своим столом, сейчас, в конце 90-х, я пытаюсь увидеть, как встают на свои места все кусочки мозаики. Можно построить сценарий, который к 2020 году приведет нас в действительно лучший мир. Это не предсказание, но сценарий — то, что одновременно позитивно и правдоподобно. Почему правдоподобно? Сейчас в ходу основная наука о пяти великих волнах технологии: персональные компьютеры, телекоммуникации, биотехнология, нанотехнология и альтернативная энергетика — та, что может привести к очень быстрому росту экономики, избегая губительного воздействия на окружающую среду. Однако, в целях обеспечения наших энергетических потребностей сценарий не опирается на научный прорыв, подобный холодному термояду. Кроме того, в действие уже запущены достаточно непоколебимые тенденции — назовите их предопределенными факторами, которые позволяют достаточно правдоподобно предсказать их последующее развитие. Так например, подъем Азии просто невозможно остановить. Это не значит, что не существует каких-либо достаточно больших неизвестных, критических неопределенностей, неизвестно например, каким образом Соединенные Штаты будут справляться с предназначенной им ключевой ролью мирового лидера.

Почему сценарий позитивный? Во время противостояния времен Холодной Войны люди крепко держались за свои изначальные идеологические представления о чистой форме коммунизма или капитализма. До сих пор все сколько-нибудь позитивные сценарии восходили к немногому больше, чем выживание после ядерной войны. Сегодня, когда старых воззрений больше нет, легко увидеть, как мир может растерять весь свой порядок и погрузиться в хаос. Гораздо труднее увидеть как он мог бы устремиться к чему-то лучшему. Но если людям не давать расширенного видения будущего, они все время стремятся как можно дольше оставаться близорукими и бездуховными, опасаясь только за себя. Позитивный сценарий вдохновляет нас пройти сейчас через то, что будет гораздо болезненнее потом.

Итак, отбросьте недоверие. Откройтесь навстречу возможностям. Попытайтесь посмотреть на наш мир глазами одного из тех будущих историков, что станут удивляться переменам, имевшим место в наш с вами 40-летний период, стоявший на пороге нового тысячелетия. Итак, садитесь поудобнее -будем читать будущую историю мира.

Великий Взрыв Великого Подъема

С точки зрения историка, где-то в 1980 году произошли два события, положившие начало двум новым ветвям развития, которые имели колоссальное значение и огромные последствия для экономики США, западной экономики, да и всей глобальной экономики, в целом. Одно — это введение персональных компьютеров. Второе — развал системы Бэлла. Эти события запустили в действие две из пяти великих волн технологических изменений, которые в настоящее время питают Великий Подъем.

Итог этого воздействия станет ясен лишь по прошествии многих десятилетий. В первые 10 лет персональные компьютеры постепенно завоевывают признание бизнеса. К 1990 году они начинают свое проникновение в дом, многие приборы и агрегаты получают встроенные микропроцессоры, например, автомобили. К концу века мощность компьютерных процессоров удваивается в среднем каждые 18 месяцев и вся выпускаемая продукция выходит с маленьким и дешевым силиконовым мозгом. Выполнение таких задач, например, как распознавание почерка, становится мгновенным. Около 2010 года Интел разрабатывает чип с миллиардом транзисторов — в 100 раз сложнее самых совершенных интегральных схем, сконструированных в конце 90-х. К 2015 году достигнут надежный синхронный перевод, с немедленными последствиями для многоязыкого мира.

Траектория волны развития телекоммуникаций следует по приблизительно такой же кривой. Распад «Ма Бэлл», спровоцированный еще в 1982 году, запускает безумную предпринимательскую активность вновь народившихся компаний типа Эм-Си-Ай и «Спринт», конкурентную гонку в построении волоконно-оптических сетей по всей стране. К началу 90-х эти компании переориентировались с передачи голоса на передачу данных, так что просто из ниоткуда вынырнул новый феномен: Интернет. Компьютеры и коммуникации оказались тесно взаимосвязанными, при этом каждая из этих отраслей питает феноменальный рост другой. К концу 90-х телекоммуникации становятся беспроводными. С повсеместным построением обширных антенных сетей первыми приходят мобильная телефония и многоцелевые персональные средства коммуникации. Вскоре после этого на связь выходит первый спутниковый проект. К 1998 году завершено построение глобальной телекоммуникационной сети «Иридий». К 2002 году вовсю работает глобальная сеть Интернет «Теледесик». Эти проекты, среди прочих, позволяют уже в начале века осуществлять безотказное подключение к информационным инфраструктурам из любой точки планеты. Около 2005 года высокочастотная мобильная связь позволяет передавать видеоизображение и становится обычной в развитых странах, где вскоре появляются видеофоны.

Симбиотические взаимоотношения между этими секторами технологии приводят экономику в 1995 году к главной особой точке, которую, вообще говоря, ассоциируют со взрывным ростом Интернет. Это и есть Великий Взрыв Великого Подъема, который мгновенно дал колоссальный импульс и продолжает питать рост экономики в традиционном смысле прямого создания рабочих мест, но также стимулирует рост и в менее прямом смысле. Что наиболее очевидно, так это то, что компании, занятые производством аппаратного обеспечения и инфраструктуры испытывают экспоненциальный рост, поскольку построение новых информационных сетей становится одной из огромных глобальных возможностей для ведения бизнеса на пороге нового столетия.

Новая отрасль средств массовой информации также переживает колоссальный подъем, получая выгоды от уникальных возможностей сети, например, интерактивный режим работы и ориентация на заказчика. Все новые средства запускаются в действие, и традиционные компании СМИ бросаются в этом направлении. К концу 90-х титаны индустрии средств массовой информации сходятся в рукопашную в борьбе за контроль быстро развивающего средства, и ставки в этой битве высоки. Относительные новички «Дисней» и «Майкрософт» в монументальной схватке за цифровое телевидение высаживают с поля старую гвардию телевизионщиков. После нескольких подгонок и запусков Сеть становится главным средством информации 21 века.

Развитие интерактивной коммерции быстро мчится следом, буквально наступая на пятки новым средствам массовой информации. Сначала в бой идут предприниматели, ломающие себе голову над тем, как закодировать сообщения и обеспечить безопасность заключения сделок в киберпространстве, в то же время осуществляя рекламу, чтобы заявить о себе другим. Электронная касса — краеугольный камень всего, наконец-то вводится в действие, это происходит примерно в 1998 г. Затем в дело вступают частные компании, продающие потребительские товары. Это прежде всего продукция высокой технологии такия, как программное обеспечение, а затем поистине информационный продукт — ценные бумаги. Вскоре в киберпространстве начинают продавать всё. К 2000 году интерактивные продажи достигают 10 миллиардов долларов, но это все-таки мало, если сравнивать со стандартами сети розничных продаж. Около 2005 года 20% американского телемагазина отводится бакалее.

Одновременно с перемещением традиционной розничной торговли в киберпространство создаются новые типы рабочих мест. Многие размышляют, а не приведет ли компьютер к устранению посредничества, а значит, нарастанию незатребованности посредника в коммерции. Конечно же посредник старого стиля отходит на задний план и в конечном итоге вытесняется. Однако возникают новые типы посредничества, призванные связать покупателя и продавца. Таким образом, система распределения избавляется от лишнего трения, сбережения могут направляться в новые предприятия, которые создают новые рабочие места.

Рождение сетевой экономики

Новые технологии имеют более значительное воздействие, чем то, что имеет место в интерактивном режиме. На более фундаментальном уровне происходит рождение сетевой экономики. Начиная с периода спада, имевшего место в 1990-91 гг., американский бизнес проходит через мучительный процесс переоснащения новыми технологиями, об этом периоде говорят по-разному: как о времени сжатия, поиска новых ресурсов на стороне, создания виртуальной корпорации. На самом деле, американский бизнес воспользовался преимуществами новых информационных технологий, чтобы создать более компактные, более универсальные экономические блоки под стать наступающей новой эпохе.

Бизнес так же, как и большинство организаций, не принадлежащих к деловому миру, начинает отходить от иерархических процессов к сетевым. Люди, занятые во множестве разных областей — это и различные отрасли промышленности, и образование, и правительственные структуры, и искусство — начинают проводить в жизнь прикладные возможности сетевых компьютеров. Почти каждая грань деятельности человека в той или иной степени преобразуется возникающей структурой и взаимосвязями. Такая реорганизация ведет к кардинальному улучшению эффективности и повышению производительности.

А ведь производительность, как оказалось, стала одним из великих камней преткновения, о который столько раз спотыкались экономисты 90-х годов. Несмотря на миллиардные инвестиции в новые технологии, традиционные данные правительственной статистики в области экономики показывают незначительное воздействие вливаний на рост производительности, как таковой. Это не академическая точка зрения — это движитель новой экономики. Бизнесмены вкладывают деньги в новую технологию, чтобы подстегнуть производительность своих рабочих. Увеличение производительности есть то, что добавляет стоимость экономике — это ключ к устойчивому экономическому росту.

Исследования, проведенные некоторыми экономистами, в частности, Полем Ромером из Стэнфордского Университета, показывают, что в фундаментальном отношении новые технологии становятся продуктивными не раньше, чем через поколение после их производства — именно такое время требуется людям, чтобы научиться как следует, по-новому ими пользоваться. Именно так, и как раз через поколение после внедрения на рабочее место персональных компьютеров рабочие процессы начали меняться в достаточной степени, чтобы человек мог в полной мере использовать преимущества прибора. Кроме того, экономисты рассчитали, как точно измерить истинный вклад компьютеров в производительность, они даже принимают во внимание такую неясную концепцию как предпочтительное повышение качества, нежели увеличение количества.

К 2000 году правительство США устанавливает новый стандарт информационной эры по измерению экономического прироста. Не удивительно, что истинные скорости роста выше, чем то, что регистрирует счетчик индустриальной эры. Экономика США растет с устойчивой скорость 4% — таких прибавок не было со времен 60-х.

На пороге столетия наблюдается еще один существенный сдвиг в политике правительства, произошедший в связи с тем, что весьма ограниченный подход к анализу инфляции наконец отброшен в свете поведения новой экономики. Тогда как во времена вьетнамской войны потрясения на нефтяном рынке и наличие относительно закрытых национальных рынков труда породили настоящее инфляционное давление, которое сеяло панику в экономике в 70-е годы, устрожение валютной политики в 80-х вскоре снизило скорость развития инфляционных процессов и после этого наступило устойчивое десятилетие, когда не было ни существенных прибавок к зарплате, ни повышения цен. К началу 90-х глобализация и международный характер конкуренции привели к усилению давления. К 2000 году политические деятели окончательно убедились в том, что можно обеспечить гораздо больший рост экономики и одновременно избежать взвинчивания инфляции. Переход в новое тысячелетие отмечает символическую смену гвардии Федерального Резервного Банка: Алан Гринспен уходит в отставку, Федералы снимают ногу с тормоза, и экономика США начинает взлет.

Другие технологические волны

Приблизительно к началу столетия нас накроет третья из пяти технологических волн. После пары фальстартов в 80-е и 90-е биотехнология стремительно начинает преобразования в области медицины. Одна из точек отсчета приходится на 2001 год — завершение Проекта Человеческого Генома — попытки выстроить полный комплект человеческих генов. Проникновение в тайну генетического строения резко ускорит ряд прорывов в плане противостояния генетическим заболеваниям. К 2012 году достигает высокой степени развития генная терапия рака. Пять лет спустя почти треть из 4000 известных генетических заболеваний можно будет исключить путем генетических манипуляций.

В первые годы столетия сочетание более глубокого понимания генетики, биологии человека и органической химии приводит к появлению целого ряда действенных лекарств и медицинских методик. В системе здравоохранения, оказавшейся на перепутье в 1994 году, когда Президент Клинтон предложил свой национальный план развития, продолжается перестройка по линии децентрализации, ориентации на более приватизированную модель учреждений здравоохранения. В первом десятилетии века промышленность переживает резкий подъем, и в это время начинается заметное развитие новейших биотехнологий. Оно получает еще один импульс, когда, примерно в 2011 году, начинается массовый уход со сцены людей, создающих основную шумиху вокруг всего этого направления. Промышленность становится значительным поставщиком рабочих мест на многие годы.

Революция в сфере биотехнологии оказывает влияние еще на один сектор экономики — сельское хозяйство. Такое же глубокое понимание генетики ведет к еще более точному выведению сортов растений. Примерно к 2007 году большая часть продукции США — это результат генной инженерии с применением новых прямых методик. Такой же прогресс имеет место и с поголовьем скота. Проведенное в 1997 году клонирование овцы в Соединенном Королевстве потрясло весь мир, в этой области немедленно развернулась кипучая деятельность. К началу столетия племенной скот выводится так же часто с помощью генетики, как и традиционным способом. Около 2005 года животных начинают целенаправленно использовать в целях выращивания органов, пригодных для пересадки человеческому организму. Сверхпродуктивные животные и сверхморозоустойчивые, высокоурожайные сельскохозяйственные культуры делают возможной еще одну, теперь уже зеленую революцию в странах с большим народонаселением.

К концу переходного периода, примерно в 2020, в области биологической вычислительной техники происходит настоящий подъем, когда достигается одновременное выполнение миллиардов относительно медленных вычислений на уровне ДНК, которые могут быть сведены вместе, чтобы в совокупности, путем параллельной обработки, дать конечный результат. Так называемая вычислительная техника ДНК может привести к колоссальному возрастанию скорости обработки данных — это наступит после 2025 г., а уж в середине века — наверняка.

А затем набегает четвертая волна технологии — нанотехнология. Когда-то бывшая технологией из области научной фантастики, эта методика микроскопического конструирования становится реальностью в 2015 г. Ученые и инженеры разрабатывают надежные методы конструирования объектов из отдельных кирпичиков-атомов. Среди первых коммерчески жизненных продуктов — крохотные датчики, которые можно ввести в кровоток человека, а затем вывести с полной информацией о составе крови. К 2018 году эти микроустройства способны выполнять основательный ремонт клетки. И все же, потенциал нанотехнологии таит в себе гораздо большее и глубокое воздействие на традиционное производство, что и начинает постепенно раскрываться в течение столетия. Теоретически большая часть продуктов могут быть получены гораздо эффективнее с помощью методов нанотехнологии. К 2025 году теория все еще далека от того, чтобы быть полностью доказанной, но в небольших настольных производственных автоматизированных лабораториях уже производят простейшие продукты.

К 2015 году методы нанотехнологии начинают применяться в вычислительной технике на атомном уровне. Квантовая вычислительная техника, скорее, чем вычислительная система на уровне ДНК, доказывает, что именно она, по сути дела, является наследницей микропроцессоров. В разработке микропроцессора из миллиарда транзисторов, которая осуществляется в 2010 году, инженеры, кажется, наконец взяли неберущиеся технологические барьеры: масштаб интегральных схем сузился до того, что оптико-литографические методы не работают. К счастью, по мере того, как мощность микропроцессоров начинает сдавать, на сцену выходит квантовая вычислительная техника. Частое и многократное повышение вычислительных возможностей опять же открывает перспективы дальнейшего неуклонного развития в предвиденное будущее.

Спаситель Земли

Четыре волны технологии, прокатившиеся по этой эре: компьютеры, телекоммуникации, биотехнология и нанотехнология — внесли свой вклад в подъем экономической активности. В индустриальную эру подъем экономики оказывает суровое воздействие на окружающую среду: практически все, что мы изготовляем, мы нагреваем, причем до высоких температур, и такая высокотемпературная обработка создает множество побочных продуктов, уходящих в отходы. Логика эпохи вела к появлению все более крупных заводов, что в геометрической прогрессии множило масштабы загрязнения планеты.

Что касается биотехнологии, то она как раз использует более умеренные температурные режимы, моделируя природным процессам, создавая гораздо меньше загрязнения. Информационные технологии, перемещающие информацию скорее электронным, нежели физическим способом, также оказывают гораздо меньшее воздействие на мир природы. Так например, передача информации через все Соединенные Штаты посредством простейшего устройства информационной технологии — факса оказывается в семь раз более энергетически эффективным, нежели отправка сообщения через «Федерал Экспресс». Более того, эти технологии находятся на пути постоянного усовершенствования, каждое новое поколение становится все более энергетически эффективным, все меньше и меньше повреждающего воздействия оказывается на окружающую среду. Но даже при этих условиях, рост эффективности не достаточен, чтобы нейтрализовать рвущийся вперед локомотив глобальной экономики.

К счастью, пятая волна новой технологии — альтернативная энергетика — прибывает как раз в начале столетия и ее приход отмечен появлением гибридного электромобиля. Первый этап перехода на новые виды энергии начинается уже в конце 90-х, когда крупные автомобилестроительные компании такие как «Тойота», начинают выпускать машины, оснащенные маленькими дизельными или газовыми двигателями внутреннего сгорания, которые нужны только для запуска бортового генератора, который затем запускает небольшой электрический моторчик каждого колеса. На низких скоростях автомобиль движется на электрической силе, но на высоких скоростях включается двигатель внутреннего сгорания, и такая организация движения позволяет решить основную проблему электромобиля — при непрерывном использовании батареям нужна подзарядка через каждые 60 миль пробега. Ранние модели гибридов намного эффективнее, чем обычные автомобили на газовом топливе, поглощающие по галлону газа на 80 миль.

Второй этап следует очень быстро: на этот раз дальнейшее развитие альтернативных двигателей подхлестывает интерес к этому вопросу аэрокосмических компаний, таких как «Эллайд Сигнал», которые применяют свое знание ракетных двигателей и осуществляют построение гибридов на газовых турбинах. К 2005 году технология, прежде не выходившая за пределы бортовых электрических систем самолетов, успешно перекочевала в автомобилестроение. В этих машинах натуральный газ используется для питания бортового генератора, который затем приводит в движение электрические двигатели, смонтированные на колесах. Кроме того, вместо стали для их изготовления использовались новейшие сверхпрочные и сверхлегкие материалы, позволяющие сэкономить на пробеге.

Вслед за этим начинается третья и последняя стадия развития: гибриды переходят на использование водородных батарей. Простейший и наиболее широко представленный во Вселенной атом — водород становится источником питания электрических генераторов — единственным отходом при этом является вода. Никакого выхлопа. Никакой окиси углерода. Только вода. Основная технология водородной энергии была разработана очень давно — во времена подготовки космической программы «Аполлон», хотя тогда она была еще чрезвычайно дорогостоящей и имела неприятную тенденцию взрываться.

К концу 90-х исследовательские лаборатории такие, например, как британская «Баллард Пауэр Системз», опирающаяся на проект «Коламбия», без лишнего шума деловито работают над развитием технологии. В течение десятка лет получены переходные модели водородных автомобилей, которые получают топливо из обычного бензина, применяя существующую систему насосов. А в 2010 году водород обрабатывается на перерабатывающих заводах и загружается в автомобили, которые способны бегать без дозаправки тысячи миль — и несколько месяцев. Технология отличается колоссальной дешевизной и безопасностью, по сравнению с тем, чем она была в 60-х, и стремительно движется к получению массового применения.
Эти технологические достижения в течение первой четверти нового столетия приводят к широкомасштабному преобразованию автомобильной промышленности. С самого начала поощряемые правительственными постановлениями такими, как мандат нулевой эмиссии, предусматривающий, чтобы 10% продаж новых автомобилей к 2003 году имели нулевую эмиссию, промышленные мастодонты наращивают мощности, готовясь выйти на новый открывающийся рынок автомобилей с гибридным двигателем. Люди с удовольствием покупают эти машины не потому, что они экологически оптимальны, а потому что они спортивные, быстрые и модные. Что касается автомобильных компаний, то они выпускают их, потому что руководство любит зелень — нет, не деревья — деньги!
Такое интенсивное перевооружение занимает 10-15 лет, и круги от него расходятся по всей глобальной экономике. Нефтяные гиганты переключаются с обслуживания разветвленной системы поставок нефти из отдаленных пустынь Средней Азии на построение не менее колоссальных сетей производства новых элементов электрического питания. Ископаемое топливо продолжает оставаться первостепенным источником энергии вплоть до середины 21 века, но это уже высококлассное очищенное топливо. К 2020 году почти все новые автомобили оснащены гибридным двигателем, работающим, по большей части, на водородном источнике. Один только предпочтительный выбор этого направления развития снимает огромную часть бремени с окружающей среды всего мира. Мир может позволить себе еще больше расширить сообщество автолюбителей, включая почти 2 миллиарда китайцев.

Возвышение Азии

В то время, как окончание Холодной Войны послужило импульсом к зарождению волн технологии, накатывающих на цивилизацию в течение нашего 40-летнего периода, это еще полдела. Есть и другая половина, приводимая в движение не менее могущественной силой — глобализация. По мере все большего развития новых технологий возникают многочисленные связи, что приводит к тому, что все на планете оказывается взаимосвязанным и движителем является, кроме всего прочего, сила идеи открытого общества.

С точки зрения исторической выгоды, начало глобализации относится к 1980 году. Человек, лучше всех сформулировавший идею открытого общества — это Михаил Горбачев. Именно Горбачев в 80-е годы осуществляет самое драматическое действие: падение Железного Занавеса, развал Советской империи, окончание Холодной Войны. Он стимулирует зарождение колоссальной волны политических изменений, в том числе демократизацию Восточной Европы и самой России. Для того, чтобы запустить процесс, Горбачев в 1985 году доносит до своих соратников в Политбюро две ключевые концепции, две идеи, которые вызовут резонанс не только в Советском Союзе, но и во всем мире. Первая — гласность. Другая — перестройка. Открытость и перестройка — вот формула века, ключевые составляющие Великого Подъема.

Не менее важный характер носит деятельность китайского лидера Ден Сяо Пина. Его действия не столь кардинальны и не приносят сразу таких политических изменений, но примерно в то же самое время, что и Горбачев, Ден запускает подобный механизм преобразований в политике своей страны, ориентируясь в направлении открытости и перестройки экономики. Этот процесс открытия — создания свободной торговли и свободного рынка — немедленно получает огромное воздействие на весь мир. И конечно самым ощутимым это воздействие становится для Азии.

Япония почуяла приближение, саму суть такой экономической формулы задолго до того, как началась вся эта шумиха, подтолкнувшая группу азиатских стран к пробуждению. В 80-е годы Япония достигла невиданного совершенства в своей экономике промышленного века. Но к 1990 году правила игры в мировой экономике изменились в пользу более гибкой, новаторской схемы, произошел откат от скрупулезного, методичного и при всем том широкомасштабного производства. Многие атрибуты этого направления развития экономики в предшествующей эпохе были благоприятны для Японии, например, пожизненное трудоустройство и защита внутреннего рынка, но теперь они тормозят развитие страны. В 90-е годы Япония вступает в период затяжного кризиса. К концу десятилетия Япония видит, что Соединенные Штаты раскусили формулу успешного продвижения сетевой экономики и начинает всерьез рассматривать эту модель. В 2000 г. в стране проводится радикальный пересмотр политики защиты внутреннего рынка, что оказывается большим стимулом для мировой экономики в целом.

Подъем Японии, однако, явился лишь прелюдией для возвышения Китая. Еще в 1978 году Ден предпринимает первый шаг к либерализации коммунистической экономики. В 80-х Китай медленно набирается сил, и это продолжается до тех пор, пока годовой прирост национального валового продукта наконец не превышает 10%-ный рубеж. К началу 90-х все больше разгоняясь, экономика набирает темп, все побережье Китая содрогается от невероятной деловой активности, и новенькие города вырастают, словно из-под земли, порожденные экономическим взрывом. 1997 — год, отмеченный смертью Дена и долгожданным возвращением Гонконга — символизирует конец переходного периода перестройки идеологии и рождение реальной экономической силы — мировой державы.

В первом десятилетии нового века Китай, как, впрочем, и весь остальной мир, сталкивается с целым рядом проблем внутреннего хозяйствования. Перегрев экономики приводит к появлению в китайском обществе серьезных напряжений, которые особенно обостряются между населением невероятно быстро выросших изобильных городов побережья и 800 миллионами обедневших крестьян внутренних районов. Относительно низкий технический уровень энергетики страны, на огромных просторах которой, не переставая, дымят трубы, представляет угрозу для окружающей среды в глобальном масштабе. Китайцы не делают практически ничего, чтобы снизить свою зависимость от угля, который даже в конце 90-х обеспечивает три четверти энергетических потребностей страны. Только совместные усилия всего остального мира, не прекращающиеся до тех пор, пока Китай определенно не переходит на лучшие средства транспортировки и современные промышленные технологии, предотвращают глобальную природную катастрофу. Время от времени прибегая к драконовским мерам, Китаю удается избежать серьезных внутриполитических волнений. К 2010 году угроза кризиса миновала. Китай в целом развернулся к более демократическому стилю правления — хотя несколько не в том ключе, как это представляет себе Запад.
С выходом Китая на новые рубежи развития, экономика этой древней нации, насчитывающей 3 500 лет истории своей цивилизации, начинает укрепляться и играть все большую роль в формировании мира. Китайская культура, опирающаяся на клановое построение, очень хорошо встраивается в рамки сетевой глобальной экономики. Уже в 80-х и 90-х годах это было показано на примере Сингапура и Гонконга, когда эти два города-государства, не имеющие ни земельных владений, ни природных ископаемых, становятся экономическими державами, опираясь только на людские ресурсы, в основном, на квалифицированные мозги.

В течение многих лет выходцы из Китая устанавливали утонченные финансовые сети в странах Запада, но особенное внимание они уделяли Азии. Во многих экономических структурах стран Юго-Восточной Азии — если и не в правительственных — полностью доминируют китайцы. И вот к 2005 году материковый Китай наконец осознает возможность зарабатывать деньги на своей китайской диаспоре. Несмотря на то, что такая община не имеет легального статуса или правового противовеса правительствам, она представляет существенную часть экономики. Примерно в это же время происходит возвращение в собственность страны острова Тайвань.

В 2020 году китайская экономика вырастает до самых крупных размеров в мире. Несмотря на то, что технология США значительно превосходит китайскую по сложности, а население несравнимо меньше, Китай и США становятся практически равновесными. Кроме того Китай в своем пробуждении вытягивает за собой и всю остальную Азию — Гонконг и Шанхай становятся ключевыми финансовыми узловыми точками в таком непростом азиатском мире.

Азия представляет собой конгломерат стран, которые являются мощными источниками энергии, каждая в своем роде. Так, Индия опирается на собственное превосходное техническое обучение и искусное смешение всех своих многочисленных языков с высокотехнологичным английским, бросая вызов многим западным странам в развитии программного обеспечения. Вполне оправданы и дерзкие попытки Малайзии, невероятно быстро выруливающей на взлет — создание внутри страны собственного сектора производства высокотехнологичного оборудования путем направления массивных инвестиций в суперкоридор мультимедийных средств. В прошлом коммунистические страны, Вьетнам и Камбоджа оказываются среди самых рьяных приверженцев капитализма. Весь регион — от объединившейся Кореи до Индонезии, островов и полуостровов — расцветает, переживает небывалый подъем. За этот относительно небольшой срок — 20 лет 2 миллиарда людей осуществили переход в состояние, которое можно считать уровнем жизни среднего класса. За полные 80 лет Азия шагнула от беспросветной нищеты к широкому распространению зажиточного образа жизни.

Перетасовка на европейской сцене

В то же самое время на другой стороне планете новые принципы открытости и перестройки впервые применены в политике, а затем и в экономике. После впечатляющего распада Советского Союза большая часть энергии направляется на продвижение демократии и свертывание остатков грозных атрибутов Холодной Войны. Со временем такое же количество энергии прилагается для того, чтобы перестроить и переоснастить экономику -некоторым очевидным, и не совсем очевидным способом.

Во-первых, Европа в целом должна вновь достичь интеграции, как экономической, так и политической. Великая часть 90-х гг. потрачена на то, чтобы объединить Восточную и Западную Европу. Все внимание сначала сфокусировано на новой Германии, которая прорывается через процесс объединения исключительно благодаря своей финансовой мощи. Следующими становятся восточноевропейские страны Польша, Венгрия, Чешская Республика — они сначала интегрируются в НАТО, с формальным принятием в 2000 году, а затем и в Европейский Союз в 2002 г. Спустя два года в Евросоюз принимаются и несколько более проблематичные страны Восточной Европы. Наряду с этой интеграцией Востока с Западом происходит менее заметный процесс, если можно так сказать, он осуществляется на более тонком уровне, и это постепенная интеграция непосредственно между западноевропейскими странами. Методами проб и ошибок Европа постепенно продвигается к истинно интегрированному сообществу. Европейская валюта — евро — принятая в 1999 г. повсеместно, кроме некоторых наций, которые еще медлят, как Великобритания, например, которая хочет еще некоторое время подождать и осмотреться.

Несмотря на то, что Великобритания, по сути, вытерла ноги о евровалюту, она намного опережает все европейское сообщество, вместе взятое. Экономические императивы эпохи состоят не только в том, чтобы провести внешнюю интеграцию, суть в том, чтобы осуществить внутреннюю перестройку. Примерно в 1980 г. Маргарет Тэтчер и Рональд Рейган выводят формулу успешного развития новой экономики. В свое время она выглядит довольно грубо: разогнать профсоюзы, продать государственную собственность частным предпринимателям, запустить процесс свертывания программы помощи неимущим. Теперь, оглядываясь в прошлое, мы видим, что такой подход был оправданным. К середине 90-х безработица в США составляет 5%, а в Британии упала до 6%. Для сравнения отметим, что в Европе безработица перевалила за 11%, а в некоторых странах она еще выше.

И действительно, в 90-е годы оставшаяся часть Европы, как капканом, зажата собственной политикой поддержания имиджа благоденствующих государств, которые силятся выглядеть все также политически привлекательно, когда давно уже растеряли свои экономические ценности. К 2000 году хроническая безработица и растущий дефицит бюджета вынуждают правящую верхушку континента к действию. Несмотря на широко распространившееся протестное движение общественности, особенно сильно проявившееся во Франции, Европа начинает мучительную экономическую перестройку — путь, в чем-то похожий на тот, который на десять лет раньше прошли Соединенные Штаты. Как часть этой перестройки происходит перевооружение экономики, ее оснащение новейшими информационными технологиями. Эта перестройка касается и корпораций, и правительственных структур, она имеет почти такой же эффект, какой был получен в экономике США. Европейская экономика начинает распрямляться и создавать множество новых рабочих мест. Примерно в 2005 году Европа — особенно северная ее часть, в частности, Германия — начинают испытывать даже некоторый дефицит рабочей силы, особенно по мере выхода на пенсию постаревшего населения.

А затем происходит подъем в российской экономике. В течение 15 лет Россия спотыкалась и расшибала себе лоб в процессе перехода к капиталистической экономике, периодически пугая Запад откровениями, что не исключает возврата на старую милитаристскую дорожку. Но после почти двух десятилетий широкого развертывания капиталистического общества в мафиозном стиле, наконец, к 2005 году Россия выстраивает основную базу твердой экономики. В новой системе задействовано множество людей, большое количество населения работает в области этического становления нового стиля, чтобы экономика могла четко работать — причины бояться возврата к прошлому становятся все более призрачными. Такая нормализация в конечном итоге стимулирует массовый приток иностранных инвестиций, что помогает русским в разработке своих колоссальных природных богатств и повышении квалификации своего высокообразованного населения. Россия кроме того обеспечивает огромный рынок для Европы и остального мира.

Глобальные перемещения масс

К концу 20 века наиболее развитые западные страны испытывают технологический подъем, наблюдается подъем и в Азии, которая на практике демонстрирует недвусмысленные преимущества развития рыночной экономики и свободной торговли. Путь всего остального мира кажется ясным. Открытость и перестройка. Перестройка и открытость. Каждая нация в отдельности принимает для себя формулу децентрализации, приватизации, открытия навстречу иностранным инвестициям и сокращению дефицита бюджета. Сообща они подписывают международные соглашения, направленные на ускорение процессов глобальной интеграции, что придает еще более мощный импульс Великому Подъему.

Две вехи отмечены в 1997г.: подписание Соглашения по информационным технологиям, в котором все страны, торгующие на международном рынке Ай-Ти договариваются к 2000 году отменить тарифы, и Всемирное соглашение по телекоммуникационным технологиям, в котором почти 70 государств договариваются о быстрой децентрализации своих внутренних телекоммуникационных рынков. Эти два достижения обеспечивают скорейшее распространение двух ключевых технологий эпохи: компьютеров и телекоммуникаций.

Каждый только выигрывает, особенно неразвитые экономические системы, пользующиеся выгодами скачкообразного развития, получающие новейшую, самую дешевую и лучшую технологию, не довольствуясь устаревшим материалом, отбросами. Информационные технологии создают замечательную динамику, которая набирает возрастающие мощности, обеспечивает расширение возможностей и повышение качества новых поколений технологии, а заодно и существенное снижение цен. Кроме того, беспроводные телекоммуникации позволяют странам избегать производства затратных и дорогостоящих работ по построению проводящих инфраструктур в переполненных городах и отдаленных местностях.

Все это сулит мировой экономике много хорошего. На протяжении 70-х, 80-х и даже в начале 90-х гг. реальный прирост валового национального продукта составлял в среднем 3%. В 1996 г. прирост устойчиво вышел на 4%. К 2005 году он достигает поразительного значения 6%. С такой скоростью продолжающийся рост приводит к удвоению общего объема мировой экономики через 12 лет, при этом следующее происходит через 25 лет. Такой уровень роста превосходит темпы развития во время последнего глобального экономического скачка, который имел место после Второй Мировой войны, когда среднее значение прироста за период с 1950 по 1973 гг. достигло 4,9%. Рост, который начинается в новую эпоху, опирается на гораздо более обширную экономическую базу, что делает его гораздо более значительным. В отличие от послевоенного развития, почти каждый регион планеты, даже слаборазвитый мир, участвует в дележе пирога.

Латинская Америка взлетает. Эти страны, после кошмара беспросветных долгов, который не оставлял их на протяжении 80-х годов, делают все возможное, чтобы перестроить экономику в 90-х. Чили и Аргентина оказываются особенно изобретательными в этом отношении, Бразилия выстраивает у себя внушительный сектор высокой технологии. Но настоящий подъем происходит после 2000 года и исходит от вложения инвестиций в стратегические точки Латинской Америки, опирается на подъем во всем тихоокеанском регионе и на близость к США. Регион все больше вовлекается в общий подъем экономики Соединенных Штатов. В 1994 году Соглашение североамериканских стран по основанию свободного рынка формально связывает США, Мексику и Канаду. К 2002 году подписано Соглашение Американских Стран о свободной торговле, что интегрирует все страны Западного полушарие в единый рынок.

Ближний Восток тем временем испытывает кризис. Два основных фактора являются причинами возникших проблем. Первый, движение исламских фундаменталистов совершенно не способствует постоянно меняющимся и гибким требованиям эры цифровых технологий. Новая экономика благоприятствует эксперименту, постоянному совершенствованию, стимулирует повышение статуса — эти атрибуты, однако, проходят стороной мимо многих стран Ближнего Востока. Многие из них, напротив, в ответ на бешеный темп перемен поворачиваются к традиционному укладу. Другой же фактор, питающий кризис, лежит за пределами контроля самих стран. Пришествие водородной энергетики самым очевидным образом подрывает центральное место нефти в мировой экономике. К 2008 году, когда вся автомобильная промышленность охвачена горячкой конверсии, дно уходит из под ног нефтяных стран. Вспыхивает Ближневосточный кризис. Многие старые монархии и религиозные режимы шатаются и начинают рушиться.

Еще более тяжелый кризис поражает Африку. В то время, как некоторые части континента, например, Южная Африка, чувствуют себя хорошо, Центральная Африка погружается в вихрь самых диких этнических конфликтов, ужасающую нищету. Голод и болезни косят людей. В 2015 году одна из сторон применяет в конфликте биологическое оружие, в результате чего, вкупе с разразившимся неведомым естественным заболеванием, смертность достигает немыслимых значений — в течение примерно полугода умирает до 5 миллионов людей, что венчает общие страшные потери, которые в Африке за прошедшие 20 лет составляют 100 миллионов безвременно умерших людей.

Контраст между такой нуждой и распространяющимся процветанием в других частях планеты в конце концов стимулирует объединение человечества. Каждая нация, весь мир приходит к пониманию: от процветания Африки все только выиграют, ведь она способна занять те экономические ниши, из которых все остальные нации уже выросли. Такой подход имеет большой практический, и в не меньшей степени гуманитарный смысл. Вопрос восстановления Африки становится номером один на повестке дня следующего двадцатипятилетнего периода века.

Итак, как всегда я начну с пары строчек личных размышлений, а затем вас ждет более профессионально отточенный текст. Для начала я хочу задать вам пару вопросов:
-Что лежит в основе ваших действий?
-Что заставляет вас двигаться вперед?
-Что оправдывает ваши мотивы, поступки?
-Ради чего мы живем?
Ответ прост и одновременно невероятно сложен - информация. Наш безграничный, безумно хаотичный поток мыслей, благодаря которым я могу печатать текст и придумывать подарок сестре на 8 марта. Об этом много пишут, снимают, додумывают многообещающий тайм менеджмент...в общем вам обещают успешность только если вы решите себя окончательно роботизировать и превратиться в "блестящий" винтик системы государственного строя. По сути это неплохо, особенно учитывая, что вырваться из него нам не суждено с самого рождения. Но я предлагаю углубиться в мир, где вы сможете "наточить" поток своих мыслей словно охотник затачивающий нож ради точного и смертельного удара - мир прогнозирования.
Приступим:
Выяснилось, в частности, что в известном смысле можно говорить практически не о прошлом, настоящем и будущем, а лишь о прошлом и будущем, из которых второе непрерывно "перетекает" в первое через условную разграничительную линию, именуемую настоящим. Соответственно наука может иметь дело либо с прошлым (то, чем занимаются исторические науки, в том числе история физики, химии, биологии и других наук), либо с будущим, которое более или менее активно "вторгается" в настоящее, чтобы вскоре стать прошлым (то, чем занимаются физические, химические, медицинские, философские, экономические, педагогические, юридические, филологические, военные и другие науки, которым, таким образом, приходится постоянно выходить за рамки "настоящего" в узком смысле этого понятия).
Выяснилось также, что каждая наука имеет триединую функцию - описание (анализ), объяснение (диагноз) и предсказание (прогноз) - со значительной спецификой последнего в исторических науках. Правда, на практике эти функции в разных науках развиты неодинаково, причем прогностическая, как правило, гораздо слабее диагностической и особенно аналитической, а нередко вообще находится в зародышевом состоянии. Но искусственно разорвать это триединство невозможно, и наука, сведенная только к анализу или диагнозу изучаемых явлений, по существу, оказывается неполноценной. Отсюда следовало, что прогнозирование может и должно развиваться в рамках каждой научной дисциплины, а "наука о будущем" тем самым теряла собственный предмет исследования.
Наконец, выяснилось, что на практике прогнозы вообще - а в общественных науках в особенности - тесно связаны между собой в сложные, но единые комплексы, объединяемые общностью методов разработки и взаимозависимостью проблематики. Первое привело к рождению концепции прогностики как науки о законах разработки прогнозов (теории прогнозирования). На Западе теория и практика прогнозирования объединяются общим понятием "исследование будущего" (по аналогии с исследованием операций и тому подобными научными дисциплинами). В свою очередь, прогностика также имеет аналоги типа кибернетики (в сфере управления), теории дизайна (в сфере проектирования) и т. д. Второе вызвало появление концепции целевой группировки прогнозов, в которой один из них представляется профильным (предметом специального прогностического исследования), а другие - по возможности более широкий круг - фоновыми, не поддающимися непосредственному исследованию. Информация по последним черпается из специальной литературы, заказывается в компетентных научных учреждениях либо постулируется условно с соответствующими оговорками /См.: Теория и практика прогнозирования развития науки и техники в странах-членах СЭВ. М., 1971, с. 148./. Как видим, здесь также складывается реальная альтернатива методологически несостоятельной концепции "науки о будущем".
При таком подходе возникла методологическая проблема соотношения понятий "предвидение" и "прогнозирование", с одной стороны, "предвидение" и "управление" - с другой.
В упоминавшейся монографии, посвященной прогнозированию в социологических исследованиях, развивалась концепция, согласно которой "предвидение" представляет собой абстрактную категорию, охватывающую все мыслимые виды информации о будущем (включая квазипредвидение явлений настоящего и прошлого, к которым в целях их познания относятся так, как если {бы они находились в будущем,- например, прогноз залежей полезных ископаемых). Эта абстрактная категория имеет различные формы конкретизации: простое предвосхищение или предчувствие, сложное предвосхищение или предугадывание, специальное исследование перспектив развития какого-либо явления - прогнозирования и т. д. В основе каждой формы конкретизации лежит та или иная разновидность предсказания - безусловного (непосредственного) или условного, сопровождаемого рядом существенных оговорок гносеологического и методологического характера.
В свою очередь, столь же абстрактная категория "управление", охватывающая все виды использования любой информации (не только о будущем, но также о прошлом и настоящем) с целью определенного регулирования объекта, имеет собственные формы конкретизации: целеполагание, планирование, программирование, проектирование, текущие организационные управленческие решения. В основе каждой формы конкретизации лежит та или иная разновидность решения-целевого, планового, программного, проектного, организационного и т. д.
Между понимаемыми таким образом предвидением и управлением существует обратная связь различной степени интенсивности-от практически близкой или равной нулю (теоретически никогда не тождественной нулевому значению) до чрезвычайно интенсивной, вызывающей как бы "поглощение" предсказания решением с эффектом самоосуществления или, напротив, саморазрушения прогноза ("эффект Эдипа"), о котором уже упоминалось.
При этом обнаруживается, что в естественных и технических науках мы оказываемся в той или иной мере ближе к нулевому значению взаимодействия предсказания и решения: многие объекты исследования в этих науках совсем или почти не поддаются видоизменению с учетом прогноза. В данном случае речь может идти только о безусловном предсказании возможного реального состояния прогнозируемого объекта с целью приспособиться к этому состоянию (типичный пример - прогноз погоды, землетрясения и т. п.). Сказанное относится ко всем без исключения сферам исследования естественных и технических наук - атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере, техносфере, космосфере, микросфере и т. п. Это объединяет естествоведческие прогнозы в одну специфическую группу.
В противоположность этому в общественных науках мы в той или иной мере приближаемся к другому полюсу шкалы: объекты исследования этих наук в принципе сравнительно легко поддаются видоизменению на основе решения, принятого с учетом прогноза. В связи с этим открывается широкий простор для возникновения и реализации "эффекта Эдипа". Благодаря этому становится методологически несостоятельной ориентация прогноза на получение безусловного предсказания: как бы изощренно мы ни пытались предвосхитить возможное будущее реальное состояние прогнозируемого объекта, решение и действия на основе такого предсказания тотчас видоизменят это состояние и достоверность прогноза покатится к нулевому значению.
Правда, многие социальные процессы, полностью управляемые теоретически, на практике развиваются во многом пока еще стихийно, подобно объектам естественных наук (типичный пример - демографические процессы). Это дает основание квалифицировать их как "квазиестественные" и применять по отношению к ним весь арсенал методов естествоведческих прогнозов. При этом нельзя забывать, что стихийности здесь может смениться строго контролируемым, целенаправленным, плановым развитием и тогда достоверность сделанных прогнозов, как уже указывалось, разом обесценивается.
Так, мы пока что лишь в очень ограниченных масштабах можем воздействовать на погоду и совершенно бессильны перед лицом землетрясения, но в принципе можем очень существенно видоизменять экономику, культуру, структуру семьи и расселения, градостроительство и т. п. Весь вопрос в том, будет такое видоизменение чисто волевым, субъективным (с повышенным риском неоптимальности или даже катастрофичности принятого решения), либо оно окажется научно обоснованным, т. е. опирающимся на анализ, диагноз и прогноз соответствующего явления (с повышением степени объективности и, следовательно, эффективности решения). Это подводит нас к важному методологическому выводу: в социосфере прогноз должен быть ориентирован не на безусловное предсказание, а на содействие оптимизации принимаемых решений, что требует принципиально иных подходов.
Собственно, одному из этих подходов и посвящена настоящая работа. В следующем разделе мы специально остановимся на этом вопросе, а пока попытаемся установить сферу действия обществоведческих (или социальных в широком смысле слова) прогнозов, т. е. более конкретно раскрыть содержание понятия "социосфера".
Первое открытие, которое поджидает нас на этом пути,- отсутствие какой-то непроходимой "стены" между естественными и техническими науками, с одной стороны, и общественными - с другой. Обнаруживается целая пограничная, маргинальная область, где обществоведческие прогнозы могут смело вторгаться в сферу, казалось бы, исключительной компетенции естественных и технических наук.
... В итоге получается примерный перечень основных направлений обществоведческого прогнозирования: науковедческое, техноведческое, социально-медицинское, социально-экологическое, социально-географическое, социально-космическое, экономическое, социологическое, этнографическое, демографическое, педагогическое, социокультурное, архитектурное, психологическое, этическое, юридическое, политическое, военное.
Этот перечень можно положить в основу дальнейшей систематизации объектов, предметов и проблем прогнозирования в общественных науках.
... В уже упоминавшейся монографии "Прогнозирование в социологических исследованиях" была сделана попытка классифицировать несколько десятков наиболее развитых направлений такого рода исследований по следующим основным группам.
1. Социология форм общественного сознания (мировоззрения, науки, искусства или культуры, морали, права, психологии, религии).
2. Социология форм жизнедеятельности (труда, быта, досуга, общественно-политической деятельности).
3. Социология, формирования личности (образования, воспитания, спорта и т. д.).
4. Социология народонаселения (демографии, этнографии, миграций, лингвистики и т. д.).
5. Социология расселения (региона, города, села, экологии и т. д.).
6. Социология социального развития (общества, коллектива), социальных изменений, социальной структуры и т. д.
7. Социология социальных институтов (семьи и т. д.).
8. Социология социальных групп (вооруженных сил, молодежи, престарелых, женщин и т. д.).
9. Социология массовой информации (печати, радио, телевидения и т. д.) а также общественного мнения.
10. Социология политики (государства, международных отношений, национальных движений и т. п.).
Присовокупляя исследования в области истории, логики и методологии, методики и техники социологических исследований, мы получаем полную или почти полную картину всех основных направлений современной социологии, куда нетрудно вписать пропущенные или возникающие вновь направления.
Накладывая эту схему на предыдущую (перечень основных направлений обществоведческого прогнозирования), получаем круг проблематики социального прогнозирования, отграниченного от смежных, но взаимосвязанных с ним направлений. При дальнейшей детализации проблематика приобретает следующий вид.
1. Наука - перспективы развития научных кадров, учреждений.
2. Экономика - перспективы развития социальной организации и системы социальных стимулов труда.
3. Народонаселение - перспективы роста и изменения структуры.
4. Семья - перспективы изменения структуры.
5. Народное образование - перспективы развития дошкольных учреждений, начальной, неполной средней и средней общеобразовательной школы, профессионально-технического образования, Общественного и частного репетиторства, специального среднего и высшего образования, повышения квалификации и переподготовки кадров, общего образования и самообразования взрослых, подготовки научных кадров, функционирования педагогических кадров.
6. Здравоохранение - перспективы развития медицинских учреждений, рекреационных зон и объектов, физической культуры, функционирования медицинских кадров.
7. Культура - перспективы развития книжного, журнального и газетного дела, радио и телевидения, кино, театра, клубов, музеев, библиотек, парков культуры и спортивно-туристских объектов.
8. Расселение и экология (социальное пространство) - перспективы дальнейшего освоения Земли и космоса, борьбы с атмосферным, гидросферным, ландшафтным, тепловым, радиационным и шумовым загрязнением окружающей природной среды, развития городов и сельских поселений, жилья, миграций, автодорожного, железнодорожного, воздушного и водного транспорта, телефонной (в перспективе-видеотелефонной) сети.
9. Структура времени общества (социальное время) - перспективы изменений структуры рабочего года, развития общественно и индивидуально организованных форм досуга.
10. Социальная структура - перспективы развития социально-классовой, социально-производственной, социально-профессиональной, образовательной, квалификационной, возрастной и т. п. структур.
11. Социальные потребности - тенденции и перспективы их развития под действием закона возвышения потребностей и соответствующего изменения ценностных ориентации.
12. Общественная жизнь - перспективы развития общественного самоуправления, борьбы с преступностью, пьянством, неорганизованным производственным и потребительским перераспределением и другими антиобщественными явлениями.
... Предельное сужение круга проблем (при сохранении их целостности как системы) призвано облегчить задачу анализа особенностей их поискового прогнозирования. Ниже, в разделе о выборе парадигмы, мы более детально рассмотрим критерии выявления круга объектов, предметов и проблем социального прогнозирования. Пока же примем только что приведенную проблематику в качестве предварительных рабочих рамок для дальнейшего анализа профильных проблем предпринятого теоретико-методологического исследования.
ПРОГНОЗНЫЙ ПОИСК И НОРМАТИВЫ. Методологическая несостоятельность ориентации прогнозирования в общественных науках на безусловное предсказание (столь легко поддающееся здесь самоосуществлению или саморазрушению) привела к изучению способов разработки прогнозов, ориентированных на содействие оптимизации решений, повышения степени их объективности и, следовательно, эффективности. Это, в свою очередь, привело к открытию выдающегося значения - к открытию исследовательской техники поискового и нормативного прогнозирования, способного давать надлежащий эффект при выработке рекомендаций для целеполагания, планирования, программирования, проектирования, вообще управления на основе сопоставления данных прогнозного войска и нормативов.
Постепенное становление элементов такого подхода отчетливо Прослеживается в философской, социологической и экономической литературе прошлого (См.: Гендин А. М. Предвидение и цель в развитии общества. Красноярск 1970, с. 51.). Сам подход достаточно полно выработался ходе разработки теории социалистического планирования в СССР и был сформулирован в 20-х годах почти на уровне современных требований с той лишь разницей, что принятый ныне термин "поисковый" фигурировал тогда как "генетический", а термин "нормативный" носил довольно неточное и поэтому неудачное наименование "телеологический".
"Всякий перспективный план народного хозяйства, будет ли то генеральный план, пятилетка или контрольные (погодовые - Лег.) цифры, - читаем мы в одной из статей тех лет, - должен представлять собой синтез директивы и прогноза, т. е. должен иметь определенную целевую установку и генетическое научное обоснование ее осуществимости. Часто возникающие среди плановых работников прения о том, какому из двух элементов должно "быть отдано преимущество, по нашему мнению, являются сплошным недоразумением, вытекающим из неправильной постановки вопроса. Телеология и генетика (норматив и поиск.- Авт.) не конкурирующие между собой антагонисты, а диалектически связанные друг с другом моменты единого гармонического целого.
Перефразируя известное изречение Канта, можно сказать, что телеологические установки перспективного планирования без генетического их обоснования пусты, а генетические исследования без целевых установок слепы...
В самом общем виде поисковый прогноз (вплоть до выпуска в 1978 г. Комитетом научно-технической терминологии АН СССР сборника рекомендуемых терминов по прогностике его часто называли также изыскательским, исследовательским, трендовым, генетическим, эксплоративным и т. д.) можно определить как условное продолжение в будущее наблюдаемых тенденций в изучаемых явлениях, закономерности развития которых в прошлом и настоящем достаточно хорошо известны. При этом заведомо абстрагируются от возможных, а порой даже необходимых, неизбежных плановых, программных, проектных и организационных решений, способных существенно видоизменить наметившиеся тенденции. Ясно, что при таком подходе не может быть и речи об адекватном предвосхищении будущего реального состояния прогнозируемого объекта. Но прогнозный поиск как особая форма научного поиска и не ставит перед собой подобной задачи. Его суть и цель совершенно иные - выяснить, что произойдет, какие проблемы возникнут или назреют при сохранении существующих тенденций развития, т. е. при условии, что сфера управления не выработает никаких решений, способных видоизменить неблагоприятные тенденции.
Такая информация многим представляется гораздо менее интересной, чем смелая попытка предвосхитить будущее состояние того или иного объекта, "заглянуть в будущее", дать развернутую "картину будущего" и т. п. На деле же эта информация несоизмеримо ценнее для лиц, принимающих решения, чем самая живописная "картина будущего", о методологической несостоятельности которой неоднократно писали основоположники марксизма-ленинизма (на этом мы специально остановимся ниже). В качестве самой примитивной иллюстрации можно сослаться на пример водителя автомашины, который дал газ и убрал руки с руля. Ясно, что через какое-то время произойдет катастрофа. Но ведь на то и руль, чтобы вовремя предотвратить ее. В считанные доли секунды водитель сознает, что произойдет, если он не повернет руль. Он сознает также, в какую сторону и насколько он должен повернуть руль, чтобы достичь определенной цели (например, выехать на дорогу или обогнуть препятствие).
Пример с автомашиной, возможно, слишком примитивен. Но когда речь идет о науке и технике, об экономике и культуре, о политике и тому подобных явлениях, то здесь интуиции "водителя" мало. Сплошь и рядом неожиданно возникают сложные и трудные проблемы, для решения которых приходится затрачивать немало сил и средств. Если бы знать заранее, какие из текущих проблем будут осложняться в перспективе, а какие проблемы могут возникнуть из, казалось бы, вполне спокойного течения дел! Прогнозный поиск как раз и предоставляет такую поистине бесценную информацию, причем не только на считанные часы, дни, Недели, месяцы, когда уже поздно принимать меры для предотвращения назревающих трудностей, а на долгие годы и даже на ближайшие два-три десятилетия - вполне достаточный период для принятия своевременных мер средствами управления.
Поисковой прогнозной технике исследования как бы противостоит нормативная: задание некоего оптимального состояния исследуемого объекта на период упреждения в прогнозе средствами целеполагания по заранее определенным критериям и как бы обратная экстраполяция тенденций из этого условного будущего в настоящее с целью выявить альтернативные пути достижения оптимума. Нормативному прогнозу и до сих пор некоторые футурологи на Западе отказывают в праве на существование, относя его к сфере планирования, программирования или проектирования. Они упускают из виду, что прогноз - поисковый или нормативный, все равно-представляет собой описательную, дескриптивную, вероятностную информацию, которая может быть использована, а может и не быть использована для обоснования принимаемых решений. Между тем план, программа, проект - это предписательная, прескриптивная, директивная информация, т. е. собственно решение того или иного характера. Целесообразно семижды семь раз "отмерить" прогнозные нормативы, прежде чем превращать их в плановые, программные, проектные, когда поправки обходятся слишком дорого.
Из сказанного очевидно, что прогнозные поиск и нормативы не столько противостоят, сколько взаимно дополняют друг друга. Это дает возможность их разнообразного сочетания с одной и той же целью - содействия оптимизации решений. Так, по концепции киевской школы прогностики, поисковый (исследовательский) прогноз может составлять первый этап разработки прогноза, на котором получается сравнительная оценка значимости возможных вариантов развития. За ним следует программный прогноз (одна из разновидностей нормативного), который исходит из познанных общественных потребностей, тенденций, закономерностей развития и призван содействовать формулировке программы возможных путей, мер и условий для достижения соответствующих целей. Разработка завершается организационным прогнозом (еще одной разновидностью нормативного). На этом заключительном этапе выявляются ресурсы, средства, которые необходимы, чтобы тем или иным путем, проясненным программным прогнозом, достичь поставленных целей (Добров Г. М. Прогнозирование науки и техники. М., 1977, с. 30-31.).
В московской школе прогностики наряду с упомянутой существует концепция, согласно которой целевой, плановый, программный, проектный и организационный прогнозы ("обслуживающие" соответственно целеполагание, планирование, программирование, проектирование и организационные решения) могут носить как поисковый, так и нормативный характер, причем эффект оптимизации решений достигается на основе сопоставления данных поиска и нормативов (Прогнозирование в социологических исследованиях. М., 1978, с. 22-24.). Видимо, возможны и иные сочетания, но во всех случаях преследуется одна и та же цель: предоставить в распоряжение органа, принимающего решение, упреждающую информацию о назревании перспективных проблем и об альтернативных Путях их возможного оптимального решения.
ЛОГИКА ПРОГНОЗНОГО ПОИСКА. В основе исследовательской техники разработки поискового прогноза лежит простая идея: экстраполяция в будущее (или интерполяция отсутствующих значений) динамического ряда данных, закономерности развития которого в прошлом и настоящем известны. Однако экстраполяция (интерполяция) сама по себе может быть довольно сложной, учитывающей разнообразные факторы и повышающей, таким образом, информативность прогноза для органа, принимающего решения. На практике поисковый прогноз дает не одно, а целый веер возможных значений, позволяющих основательнее ориентироваться в складывающейся ситуации.
Наиболее простой является так называемая прямая (механичеческая, наивная) экстраполяция, которая продолжает начатый динамический ряд со времени основания до времени упреждения прогноза, реализуясь по принципу: если имеется 1, 2, 3, 4 (период основания), то при условии невмешательства извне и сохранения наметившейся тенденции динамический ряд наверняка будет выглядеть как 5, 6, 7, 8 и т. д. по периоду упреждения (или в случае интерполяции: если 1, 2, 3-6, 7 , 8, то наверняка в середине окажется 4, 5). Не следует недооценивать эффективности такой логики многих случаях жизни важные социальные процессы развиваются именно подобным образом и прогноз на этой основе оказывается в высокой степени достоверным.
Правда, на практике социальные процессы часто развертываются гораздо более сложным образом - не обязательно линейно, а, допустим, в геометрической прогрессии, экспоненциально, гиперболически, логистически и т. д. Однако на каждый такой случай существует или может быть выведена соответствующая математическая формула, позволяющая усложнять экстраполяцию до любой требуемой степени. Поэтому 1, 2, 3, 4 не обязательно должно означать в экстраполяции 5, 6, 7, 8. Экстраполяция может выглядеть и как 6, 9, 15, 24, и как 16, 32, 64, 128, и даже как 5, 4, 3, 2, 1 (в зависимости от используемой формулы). Она может быть не только количественной (статистической), но и качественной (логической) - например, при экстраполяции какого-нибудь явления на более широкий круг других явлений во времени или пространстве (либо в том и другом сразу) с использованием метода аналогии.
Но во всех самых сложных случаях, давая порой ценнейшую упреждающую информацию, подобная экстраполяция остается простейшей, механической, и ее не зря именуют наивной. Любую формулу ее построения переоценивать так же неразумно, как и недооценивать. Подобные приемы достаточно надежны только в тех естествоведческих прогнозах, где исследуемые процессы развиваются по той или иной выявленной кривой устойчиво, без каких-либо отклонений и колебаний. В социосфере такого рода процессы относительно редки. Как правило, они развиваются довольно сложным путем, претерпевая значительные изменения, с трудом или вовсе не поддаваясь математической формализации.
Значит ли это, что надо отказаться вообще от каких бы то ни было попыток экстраполяции процессов в социосфере? Нет, не значит. Исследовательская мысль выработала по меньшей мере два приема, позволяющих минимизировать недочеты прямой экстраполяции.
Один такой прием - определение верхней и нижней экстрем (крайних возможных значений) экстраполируемого динамического ряда по заранее заданным критериям. Предполагается, что за верхней экстремой простирается область абсолютно нереального, фантастического, а за нижней - область абсолютной невозможности функционирования прогнозируемого объекта, область катастрофического. Основная трудность сводится здесь к определению и обоснованию критериев построения экстрем. Но, как только эта задача более или менее удовлетворительно решена, получение ценной прогнозной информации-намного более содержательной, чем прямая экстраполяция,-остается лишь вопросом эффективности вычислительной техники.
Другой прием (не исключающий первого, а, скорее, дополняющий его) - определение наиболее вероятного значения с учетом данных прогнозного фона, т. е. внешних факторов, оказывающих существенное воздействие на развитие прогнозируемого объекта. Стандартный прогнозный фон в социальной прогностике давно разработан. Он состоит из семи групп (уровней) соответствующих данных: научно-технические и экологические, демографические, экономические, социологические, социокультурные, внутриполитические и внешнеполитические (международные). Необходимо выявить по каждой группе наиболее информативные в каждом конкретном случае показатели и соотнести их со значениями прямой экстраполяции, а если понадобится - и со значениями верхней и нижней экстрем. Эта задача также отнюдь не относится к разряду простых. Но, как только она решена, мы получаем еще одно, четвертое по счету значение прогнозного поиска, причем гораздо более содержательное для органов, принимающих решения, чем данные прямой экстраполяции и обеих экстрем.
Постараемся пояснить сказанное на условном, абстрактном примере. Допустим, имеется крупный город с населением в 1 млн. чел. и устойчивым механическим приростом последнего в основном за счет притока извне (поскольку крупные города, как известно, сами по себе почти никогда не обеспечивают расширенного воспроизводства населения), скажем, порядка 10 тыс. чел. в год. Спрашивается, как будет обстоять дело с численностью населения города в долгосрочной перспективе порядка 20 лет?
Обычная формулировка вопроса со стороны заказчика прогноза выглядит следующим образом: рассчитать сколько жителей города будет насчитываться через 20 лет. С точки зрения законов социальной прогностики вопрос поставлен некорректно, методологически неверно. Все зависит от особенностей социально-экономического развития страны, в которой расположен данный город, и от эффективности социального управления соответствующими процессами. В принципе на месте существующего города за 20 лет вполне можно соорудить город-дом на 100, 200, 300 млн. чел., т. е. на все население страны (существуют детально разработанные в инженерном и архитектурном отношении дизайн-проекты подобного города). Действенными стимулами вполне можно побудить все население страны сосредоточиться в этом городе-доме. Иной вопрос, целесообразно ли это, какие последствия вызовет подобное решение в социальном, экономическом, экологическом и политическом отношениях? С другой стороны, существующий город можно объявить заповедной зоной, полностью прекратить приток туда населения извне и даже вывести часть или все население в другие города. Разумеется, опять-таки возникает вопрос о последствиях.
Как решается эта проблема средствами поискового прогнозирования?
Во-первых, вопрос переформулируется в более корректную подстановку: сколько жителей города может насчитываться (или было бы) через 20 лет при наметившихся тенденциях и при условии отсутствия решений, способных радикально видоизменить наблюдаемые тенденции?
Во-вторых, на этот вопрос мы получаем не один, а целых четыре ответа, образующих в совокупности упоминавшееся выше поисковое прогнозное поле-информацию к размышлению для принимающих решения.
Первая компонента ответа - данные прямой экстраполяции,. служащие первоначальным ориентиром дальнейших прогнозных построении. 10 тыс. чел. X 20 лет = 200 тыс. чел. + 1 млн. наличного населения = 1200 тыс. в двадцатилетней перспективе.
Вторая компонента ответа - верхняя экстрема. Ясно, что поселить население страны в город-дом при существующих условиях - чистейшая фантастика. Мало того такой же фантастикой явились бы предположения (или предложения) многократно увеличить население города за счет других населенных пунктов: неизбежно возникли бы практически абсолютно неразрешимые вопросы о расселении и занятости столь быстро и существенно умножившегося населения. Перебирая один возможный критерий ограничения за другим, останавливаемся на наиболее реальном и действенном. Например, на потребности городской промышленности, городского - хозяйства в ключевом градообразующем элементе - рабочей силе (которую сам по себе город в нашем случае воспроизводить не в состоянии). Допустим, ежегодная потребность города в дополнительных рабочих руках оценивается в среднем порядка 30 тыс. чел. вместе с семьями в первое ближайшее десятилетие и 50 тыс. чел.- во второе. Тогда верхняя экстрема будет выглядеть следующим образом: 30 тыс. X 10 лет = 300 тыс. + 50 тыс. X 10 лет = 500 тыс. + 1 млн. наличного населения = 1800 тыс. в двадцатилетней перспективе, что означает почти удвоение численности населения города за время смены одного поколения другим со всеми проистекающими отсюда последствиями.
Третья компонента ответа-нижняя экстрема. Сразу исключаем варианты более или менее значительного обезлюдения города, поскольку это было бы для него равнозначно катастрофе. Мало того, катастрофой явился бы даже просто полный запрет притока в город новых жителей, так как в этом случае - в условиях чрезвычайно низкого уровня рождаемости в городах - наверняка произошло бы сравнительно быстрое постарение населения, резкое увеличение доли лиц пенсионного возраста, возникли бы чрезвычайные трудности нормального функционирования городского хозяйства из-за растущей массы вакансий на рабочие места, без которых город не может обойтись, но которыми горожане обычно пренебрегают, предоставляя их новоприезжим. Зато вполне можно предположить, что из города в обозримой перспективе будут выведены промышленные предприятия, загрязняющие окружающую среду, некоторые научно-исследовательские и учебные заведения, которые удобнее расположить в специальных городках, сократится какая-то часть административного аппарата, сложатся условия, стимулирующие выезд части пенсионеров в более комфортабельные для них населенные пункты и т. п. Предположим, что все это в совокупности даст некоторое превышение оттока жителей над притоком и приведет к уменьшению численности населения города в среднем, скажем, на 10 тыс. в год. Тогда нижняя экстрема предстанет в виде формулы: 1 млн.- 10 тыс. Х 20 лет=800 тыс. чел. в двадцатилетней перспективе.
Наконец, четвертая компонента ответа-наиболее вероятный тренд (экстраполированная в будущее тенденция) с учетом данных прогнозного фона. В нашем случае мы должны будем принять во внимание:
возможность дальнейшей автоматизации предприятий промышленности и городского хозяйства, появление существенно новых средств транспорта и связи, что способно в совокупности намного сократить абсолютное и относительное число занятых в соответствующих сферах городского хозяйства (по данным научно-технического, особенно патентного, прогнозирования);
ограниченность ассигнований на градостроительство, что лимитирует обеспечение новоприезжающих жильем (по данным экономического прогнозирования);
прогрессирующее повсюду в городах снижение рождаемости, которое в какой-то мере компенсируется обычно положительным для города сальдо миграции, включая пригородную, так называемую маятниковую (по данным демографического прогнозирования);
рост потребностей в качестве и комфорте жилья, а также во все более значительном пространстве для общения, что еще более лимитирует обеспечение жильем новоприезжающих (по данным социологического прогнозирования);
бурный рост учреждений всех подсистем народного образования, а также разнообразных учреждений науки и культуры, что "требует значительных дополнительных людских ресурсов (по данным социокультурного прогнозирования);
рост административного аппарата и вместе с тем ужесточение ограничений для притока в город новоприезжающих с целью ослабить возникающие перегрузки городской среды (по данным градостроительного прогнозирования).
Что касается международного положения, то его в данном случае вполне допустимо постулировать неизменным на всю обозримую перспективу, так как всесторонний учет факторов международного характера потребовал бы разработки совершенно иного прогноза.
Оценивая "весомость" приведенных и им подобных факторов, мы значительно уточняем тренд-допустим, приходим к выводу, что ежегодный рост населения составит в среднем на обозримую перспективу не 10 тыс., но и не 30-50 тыс., а, скажем, 20 тыс., что дает через 20 лет примерно 1400 тыс. чел.
На первый взгляд может показаться, что "вилка" прогнозных показателей получилась чрезмерно широкой и потому малосодержательной: 800 тыс.-1200 тыс.-1400 тыс.-1800 тыс. Диапазон - целый миллион, что равнозначно величине исходного показателя. Гораздо заманчивее потребовать от разработчиков прогноза, чтобы они глубже обосновали какую-то одну цифру и остановились на ней, дав однозначный ответ на поставленный вопрос. Насколько бы это, казалось, разом упростило планирование и экономического, и социального, и архитектурного, и экологического развития города
Однако при более внимательном изучении вопроса оказывается, что подобная простота здесь, по старой пословице, хуже воровства. Как бы тщательно мы ни рассчитали наиболее вероятный тренд, отнюдь не исключено, что в будущем он претерпит значительные изменения (особенно если будут приняты какие-то радикальные решения) и тогда планы, программы, проекты окажутся построенными на песке, причем разработчики прогнозов невольно окажутся в прискорбной роли дезинформаторов, дезориентировавших плановые, проектные, управленческие органы.
Вот почему недопустимо недооценивать три поисковых значения ("прямое" и обе экстремы), служащих как бы внешними вехами наиболее вероятного тренда, показывающих границы реального в возможных изменениях последнего. Прямая экстраполяция в данном случае играет роль "печки, от которой легче танцевать", роль сдерживающего фактора при чрезмерном разбросе оценок противоречивых данных прогнозного фона. И все это относится, разумеется, не только к прогнозам роста населения города.
На деле "вилка" прогнозных данных обычно вовсе не так уж и велика. Четыре поисковых значения расширяют кругозор лиц, принимающих решения, показывают недопустимость решений, выводящих объект на уровень утопии или катастрофы, стимулируют эвристйчность мышления плановиков и управленцев, приучают их более основательно взвешивать возможные последствия принимаемых решений на несколько "ходов" вперед. Иными словами, четыре значения гораздо более действенно способствуют повышению степени объективности и, следовательно, эффективности решений, нежели одно. А ведь именно к этому, как уже говорилось, и сводится суть поискового прогнозирования.
Понятно, что в целевых, плановых, программных, проектных, организационных прогнозах эта специфика поиска будет проявляться различным образом, сообразно особенностям процессов разработки целей, планов, программ, проектов, организационных решений. Рассмотрение такого рода особенностей вывело бы нас за рамки настоящей работы. Однако в очерченной специфике гораздо больше общих черт, чем различий. Вот почему представляется гораздо более важным углубленно исследовать особенности прогнозного поиска в целом (что не исключает, разумеется, специальных исследований по каждой из перечисленных разновидностей прогноза).
Главное при таком направлении работы-правильное понимание действительного характера результатов поискового прогностического исследования по только что очерченной логике последнего.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГНОЗНОГО ПОИСКА-ВЫЯВЛЕНИЕ ОЖИДАЕМОГО ПРОБЛЕМНОГО СОСТОЯНИЯ. А теперь вдумаемся, что конкретно мы получили, произведя прямую экстраполяцию, рассчитав экстремы и наиболее вероятный тренд. Означают ли в нашем примере цифры 800 тыс., 1200 тыс., 1400 тыс. и 1800 тыс. какие-то реально ожидаемые будущие состояния численности жителей нашего воображаемого города? Конечно же, нет! Ни простая, ни сколь угодно сложная экстраполяция - статистическая или логическая, все равно - никак не могут дать подобного результата: ведь, рассчитывая четыре поисковых значения, мы заведомо абстрагировались от возможных или даже прямо-таки необходимых решений, способных значительно видоизменить каждый из трендов. О каком "реально ожидаемом будущем состоянии" может идти речь, коль скоро город-явление социальное, в принципе управляемое, изменяемое (теоретически!) в любом мыслимом направлении, коль скоро существуют органы, способные принимать радикальные решения, в том числе с учетом сделанного прогноза?
На деле мы получили не "реально ожидаемое состояние", к которому надо приспосабливаться (как при прогнозах погоды), а "проблемное состояние", комплекс проблем, которые надо решать. В нашем примере необходимость радикальных решений прямо проистекает из всех четырех поисковых значений: уменьшится или население миллионного города на 200 тыс., увеличится ли на 200, 400, 800 тыс.- во всех случаях нормальное функционирование городского хозяйства, нормальная жизнь города абсолютно невозможны без решения множества проистекающих из этого проблем, для чего специально и существуют органы планирования, проектирования, управления.
Эти, казалось бы, само собой разумеющиеся положения обычно полностью игнорируются заказчиками социальных прогнозов, требующими, чтобы им возможно более точно предсказали ожидаемое состояние прогнозируемого объекта и притом возможно ближе к реальности, так, чтобы им оставалось лишь более или менее удачно приспособить свою деятельность к такому наперед заданному состоянию. При этом мало кому приходит в голову, что такое требование абсолютно несостоятельно как в теоретико-методологическом, так и в практически-методическом отношении.
С точки зрения теории научного предвидения реальное будущее состояние социальных (т. е. в принципе управляемых) объектов принципиально непредсказуемо. Если бы такое состояние могло стать достоверно известным, вся деятельность людей совершенно изменила бы свой смысл, оказавшись сведенной к достижению чего-то заранее известного, наподобие "деятельности" заводной игрушки, робота, любого механизма, прибора, машины, аппарата. Иными словами, человеческое общество перестало бы быть человеческим, сделавшись "кибернетическим", "телеологическим", "запрограммированным" и т. д.
В древнегреческой мифологии не случайно самым страшным наказанием для людей боги избрали не столько физические муки, сколько муки душевные, например: наказуемому (как и богам) становилось достоверно известно будущее и этого он, как человек в отличие от богов), не мог перенести, сознавая бессмысленность при таком положении своего собственного существования. Мефистофель, знавший наперед, как именно использует Фауст дарованную ему "вторую молодость", мог только разражаться своим знаменитым смехом. Если бы человек-Фауст, скажем, по милости Мефистофеля, с такой же достоверностью узнал свое "будущее реальное состояние" он, наверное, покончил бы с собой или сошел с ума намного раньше несчастной Маргариты. Или, добавим, превратился бы в такого же демона, как и Мефистофель, которому все человеческое чуждо. Иными словами, перестал бы быть человеком.
Вот почему "будущее реальное состояние" управляемых явлений вполне можно предвосхитить художественными образами искусства, предчувствовать психологически, осмыслять философски (мировоззренчески), пророчествовать с позиций религии, но никоим образом нельзя, невозможно предсказывать с позиций науки. На это существуют гносеологический, методологический и просто логический запреты, ибо смысл деятельности людей, смысл управления социальными явлениями и процессами как раз и заключается в том, чтобы "творить" отнюдь не известное наперед будущее сообразно определенной цели, "бороться" за то или иное будущее, отнюдь не детерминированное заранее в деталях какими-то сверхъестественными силами.
Известно, конечно, что в развитии человеческого общества существуют определенные закономерности, которые поддаются познанию. Но знание законов развития общества вовсе не тождественно знанию результатов этого развития заранее. Азбука диалектического и исторического материализма гласит, что в объективные закономерности развития общества органически включаются субъективные факторы-чаяния, стремления, действия людей, их борьба за (или против) претворение этих законов в жизнь. Эти факторы, порождаясь объективными закономерностями, в свою очередь, оказывают на последние определенное воздействие - положительное или отрицательное, это уже другой вопрос.
"Попытка учесть наперед шансы с полной точностью была бы шарлатанством или безнадежным педантством" - писал В. И. Ленин. "Как скоро пойдет это развитие дальше, как скоро дойдет оно до разрыва с разделением труда, до уничтожения противоположности между умственным и физическим трудом, до превращения труда в "первую жизненную потребность", этого мы не знаем и знать не можем", ибо материала для решения таких вопросов нет... Какими этапами, путем каких практических мероприятий пойдет человечество к этой высшей цели, мы не знаем и знать не можем.
Еще более ярко проявляется несостоятельность тщетных попыток предвосхитить "реальное будущее состояние" управляемых явлений на практически-методическом уровне. Здесь мы оказываемся в контексте процессов и явлений, связанных с развертывающейся на наших глазах научно-технической революцией и ее далеко идущими социально-экономическими последствиями. "Революция" в буквальном переводе на русский язык означает "переворот", причем, разумеется, не в смысле "с ног на голову" (или наоборот), а в смысле возникновения качественно нового состояния. Изучить предпосылки возникновения такого состояния можно, а предсказать в деталях, каким будет это состояние, принципиально нельзя. Иначе "революция" перестала бы быть революцией, а свелась бы к выполнению предначертанной кем-то программы.
Возьмем для примера рост числа научных работников, который совсем недавно характеризовался в ряде стран темпами, равнозначными удвоению численности занятых в науке за какие-нибудь пять лет (ныне темпы несколько снизились, но все равно остаются относительно высокими). Экстраполяция соответствующего динамического ряда в будущее со всей, казалось бы, очевидностью приводит к выводам, что спустя всего несколько десятилетий число ученых достигнет четверти, половины, трех четвертей и т. д. взрослого населения страны, а затем превысит вообще все население страны. Явный абсурд. Между тем общеизвестно, что полностью приостановить или хотя бы резко затормозить этот процесс при существующем положении вещей (т. е. без качественных преобразований) было бы равносильно обречь науку на явное падение эффективности: произойдет стремительное "постарение" возрастной структуры научных коллективов и их "отдача" в народное хозяйство - и без того оставляющая желать лучшего в сопоставлении с ростом числа ученых - катастрофически упадет, поставив под вопрос целесообразность самого их существования.
Что же реально показывает данный прогнозный поиск? Только одно: все более назревающую сложнейшую социальную проблему, которую можно и должно решать средствами социального управления на возможно более прочном научном основании анализа, диагноза и прогноза,-и ничего больше.
Еще пример - перспективы роста народонаселения Земли. Как уже говорилось, сравнительно недавно его темп превышал 2% в год, что равнозначно удвоению примерно за три десятилетия. Любители математических досугов не поленились подсчитать, через сколько именно сотен лет при таких темпах роста на каждом квадратном метре земной суши, а затем и Земли вообще окажется по человеку (примерно через 700 лет). И через сколько именно лет (примерно через 1600 лет) при тех же темпах общая масса человеческих тел сравняется с массой Земли, а затем (через 2200 лет) с массой Солнца и всех планет солнечной системы, наконец (через 4700 лет) - с массой всей нашей Вселенной. Еще один абсурд:
общеизвестно, что даже в популяциях животных при чрезмерной скученности срабатывают механизмы, возвращающие популяцию к оптимальным для нее масштабам. Можно быть уверенным, что в людской популяции такого рода механизмы сработают - уже срабатывают! - еще энергичнее, так как подкреплены сознательным целенаправленным поведением людей.
Но какие механизмы и каким поведением? Пока что полного ответа на этот вопрос не существует. Очень неубедительно выглядят мажорные предсказания некоторых демографов, успокаивающих публику, будто на протяжении XXI в. "все образуется само собой". Точнее было бы сказать, что налицо еще один сложнейший комплекс социальных проблем, которые предстоит решать по ходу дальнейшей индустриализации и урбанизации развивающихся стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Последний пример. По подсчетам некоторых ученых, при современных масштабах и темпах развития научно-технического прогресса производство энергии на Земле через 240 лет превысит количество солнечной энергии, падающей на нашу планету, через 800 лет-всю энергию, выделяемую Солнцем, а через 1300 лет- полное излучение всей нашей Галактики. Снова абсурд (хотя бы потому, что Земля не выдержит такого "накала" энергии). С другой стороны, весь научно-технический и связанный с ним социальный прогресс человечества в его настоящем виде неразрывно связан с нарастающим производством энергии. Какое тут может быть "реальное будущее состояние"? Мы снова сталкиваемся со сложнейшим комплексом проблем глобальных масштабов - не только научно-технических и экономических, но и социальных, прежде всего социальных.
http://www.futura.ru/index....