Это фантастический край. Донецкую степь я люблю и когда-то чувствовал себя в ней, как дома, и узнал там каждую балочку. Когда я вспоминаю про эти балочки, Саур-Могилу, рассказы про Зуя, Харцыза, генерала Иловайского, вспоминаю, как я ездил на волах в Криничку и Крепкую графа Платова, то мне становится грустно и жаль,
 что в Таганроге нет беллетристов и что этот материал, очень милый и ценный, никому не нужен...
 

 Всего 1.5 часа езды от Донецка находится прекрасный уголок природы: знаменитый парк, посаженный бароном Корфом на берегу реки Мокрые Ялы.

Теперь этот парк превратился в небольшой лес на окраине села Нескучное Великоновоселовского района Донецкой области, и до сих пор сохранились аллеи ведущие к реке.
Туда мы и отправились вместе с моими друзьями по приглашению моего друга Георгия Сергеевича Джериха. Что мы узнали, а самое главное увидели...
В лесу рядом с домом, который реставрирует Георгий Сергеевич находится уникальный дом-усадьба, переживший несколько поколений выдающихся людей.

Георгий Сергеевич Джерих
 

 

"В большинстве публикаций и дискуссий по этой теме с удовольствием обсуждаются причины кризиса или пути выхода из него, но почти никогда не говорится о том, в чем же, собственно, этот кризис состоит?"

Приглашаю к дискуссии

Немного об истории данной дискуссии: начало - публикация "О СООТНОШЕНИ АБСТРАКТНОГО И КОНКРЕТНОГО" (Anatoly Ovseytsev )

 Соотношение этих категорий можно проиллюстрировать на основе одной из восточных притч, в которой выражено достаточно глубокое и верное представление об соотношении «абстрактного» и «конкретного», чем это делается в западной логике номинализма.
По дороге шли, один за другим трое слепых, держась за веревку, а зрячий поводырь, который шел во главе, рассказывал им обо всем, что попадалось навстречу. Мимо них проходил слон. Слепые не знали, что такое слон, и поводырь решил их познакомить. Слона остановили, и каждый из слепых ощупал то, что случайно оказалось перед ним. Один ощупал хобот, другой - живот, а третий - хвост слона. Спустя некоторое время слепые стали делиться своими впечатлениями. "Слон - это огромная толстая змея", - сказал первый. "Ничего подобного, - возразил ему второй, - слон - это большущий кожаный мешок!" - "Оба вы ошибаетесь, - вмешался третий,- слон - это грубая лохматая веревка..." Каждый из них прав, - рассудил их спор зрячий поводырь, - но только ни один из вас так и не узнал, что такое слон".
Смысл этой мудрой притчи в том, что «конкретного» представления о слоне ни один из слепых с собой не унес. Каждый из них приобрел о нем крайне «абстрактное» представление, т.е. «абстрактное», но чувственно ося заемое (но не «чувственно наглядное»). Представление «абстрактного» возникло независимо от сказанных слов. Чувственные впечатления здесь неполны и случайны. Впечатления не позволяют каждому слепому определиться с «конкретным» понятием «СЛОН», тем более, с конкретно-реальным слоном.
Похожая ситуация складывается и у каждого индивида с таким «конкретным» понятием как «ОБЩЕСТВО». Если, например, зрячий художник может нарисовать на листе бумаги СЛОНА, то невольно возникает вопрос: каким образом «конкретное» понятие «ОБЩЕСТВО», к которому у каждого индивида практически нет чувственно-зрительного доступа, отобразить на листе бумаги?
Здесь и приходится говорить о неком методе «восхождения от абстрактному к конкретному» в рамках теоретического СОЗНАНИЯ, которое формировалось в рамках исторического процесса развития реального («конкретного») ОБЩЕСТВА. Причем это происходило независимо от «абстрактности» индивидуального СОЗНАНИЯ.
Такие «конкретные» понятия, как ОБЩЕСТВО, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУД – это категории, которые выражают ДУХОВНУЮ РЕАЛЬНОСТЬ – общественно–человеческий способ отражения, т.е. способ познания и развития ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ, в структуру которого органически вплетается «абстрактное» ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ. Чтобы «достучаться до истины» здесь невольно приходится осмысливать и сам познавательный метод «восхождения от абстрактного к конкретному», чтобы использовать его в практике решении различного рода «конкретных» социальных проблем.
Здесь уже без такого «конкретного» понятия как МЫШЛЕНИЕ не обойтись. А это уже отдельная тема для ОТД-2007.

Породников Виктор

Уважаемый Анатолий Алексеевич!

Ваша притча, об соотношении «абстрактного» и «конкретного» навела меня на одну интересную мысль:

- если применить это к «конкретному» понятию как «ОБРАЗОВАНИЕ» или это понятие «абстрактно»?.

Можно ли определить это понятие вообще или конкретно?

Очень хочу услышать Ваше мнение (Вы мне уже, однажды, помогли: см. «И ещё раз об образовании» - Ваша дискуссия с Равилем).

Вопросы:

1.       «ОБРАЗОВАНИЕ» - это процесс или результат процесса?

2.       «ОБРАЗОВАНИЕ» - знания, умения, навыки или только образ знания?

3.       Происходит ли подмена понятия «ОБРАЗОВАНИЕ» на различных этапах процесса развития реального («конкретного») ОБЩЕСТВА ?

 (Anatoly Ovseytsev ) Re[2]: О СООТНОШЕНИ АБСТРАКТНОГО И КОНКРЕТНОГО

Попробую ответить на Ваши вопросы.
Начну с того, что в гносеологически-познавательном контексте, обычно (по Марксу) понятия "абстрактное" и "конкретное" соотносят с понятиями "часть" и "целое".
Из притчи о слоне "видно", что слепые делали акцент на некоторые "части слона" (на абстракции) не видя "конкретного слона", как некого целостного организма.
Именно в этом контексте я и буду отвечать.
Если говорить о некой функции общественного организма - ОБРАЗОВАНИИ, которая является лишь одной из 9-и функций в структуре "общественного организма", то с точки зрения обозначенного нами контекста "части" - ОБРАЗОВАНИЕ есть "абстракция" от целостности (ведь не зря же идет разговор о деятельностном подходе в системе образования). Однако, учитывая то, что "образовательную функцию" нельзя искусственно вычленить из "живого общественного организма", то эта функция одновременно является "конкретной" со своей особо-внутренней структурой". Образовательный процесс не прерывается во всех функциональных структурах "общественного организма". Просто Бюрократические структуры от образования эту функцию "абстрагируют".
Именно поэтому нам и приходится сталкиваться с "образовательной проблемой".

Вопрос. "ОБРАЗОВАНИЕ" - это процесс или результат процесса?
Если термин "ОБРАЗОВАНИЕ" рассмотреть в смысле РАЗВИТИЯ, то это конечно - процесс. Если вести разговор о "результате", то здесь начинают "работать" категории "качество-количество-мера".
Промежуточный результат в непрерывном процессе может быть положительным или отрицательным в соответствии с теми или иными критериями, необходимыми "общественному организму" в целом.

Вопрос."ОБРАЗОВАНИЕ" - знания, умения, навыки или только образ знания?
Если термин "ОБРАЗОВАНИЕ" рассмотреть в смысле формирования "ОБРАЗА ЦЕЛОСТНОСТИ", то это есть НАУЧЕНИЕ в рамках ОБЩЕСТВЕННОГО (исторически сложившегося) СОЗНАНИЯ. Именно общественное сознание и формирует на каждом историческом этапе некий ОБРАЗ ЦЕЛОСТНОГО МИРА, в состав которого включено и человечество. А это уже процесс "конкретизации" целостности мира… .

Вопрос. Происходит ли подмена понятия "ОБРАЗОВАНИЕ"...?
Если это уже КАТЕГОРИЯ, то она выступает как некий "инвариант" во всех возможных "вариациях" на эту тему. А категории всегда объективны их подмена происходит на уровне непонимания сути категории.
А это уже отдельная тема по поводу "слово", "термин", "понятие", "категория".

Почему я обратился к Вам, Анатолий Алексеевич, со своими вопросами.

Меня заинтересовала проблема (А.О.: «Именно поэтому нам и приходится сталкиваться с "образовательной проблемой"», о которой все чаще говорят, - о всемирном кризисе образования. Значимость этой проблемы усиливают и дискуссии по поводу становления новой науки – философии образования, видящей свои цели и задачи в целостном определении образования человека, а в частности – в философском определении цели этого процесса. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей основной функции - формировать созидательные силы общества. В большинстве публикаций и дискуссий по этой теме с удовольствием обсуждаются причины кризиса или пути выхода из него, но почти никогда не говорится о том, в чем же, собственно, этот кризис состоит? Ваши публикации, за которыми я следил, навели меня на мысли, которые стали навязчивыми гипотезами:

1. Знаем ли мы: Что такое образование? Если да, то почему нет ответа,  в чем же этот кризис состоит;

2. Определение цели образования -  задача для педагогической мысли.

Проверим первую гипотезу: давайте обратимся к определению образования: любое определение и его понимание - ОБРАЗОВАНИЯ, пусть даже не претендующее на всеобщность, высказанное относительно цели образования, всегда приводит к двойственности (двусмысленности), да и само слово "образование" имеет, по крайней мере, два значения.

На мой Вопрос: Происходит ли подмена понятия "ОБРАЗОВАНИЕ"...?
А.О. : - Если это уже КАТЕГОРИЯ, то она выступает как некий "инвариант" во всех возможных "вариациях" на эту тему. А категории всегда объективны, их подмена происходит на уровне непонимания сути категории.  (может здесь начало ответа ). А , как Вы сказали: - это уже отдельная тема по поводу "слово", "термин", "понятие", "категория".

Если Вам будет интересно, то я приглашаю к дискуссии.

Продолжение и копии ответов в комментариях на моем блоге, чтобы не потерять ветвь дискуссии.

В наше время, когда экономика индустриального типа трансформируется в "новую экономику" информационного общества, и превращение информации в самостоятельный ключевой фактор и продукт производства, который оказывает существенное влияние на организацию бизнеса. На первый план выходят новые формы обучения, и вполне закономерным становится активное использование новых методов преподавания экономической теории, ориентированных на использование важнейшего достижения и символа "новой экономики" - глобальной компьютерной сети Интернет. Поэтому студентам-экономистам выпала особая участь овладевать профессиональными знаниями в эпоху информационной революции.

Принято считать, что дистанционное обучение (ДО) через Интернет в сущности представляет собой логическое продолжение на качественно ином, более высоком уровне, опыта заочного обучения, но опыт работы показал единственное, что объединяет традиционное заочное образование и классическую форму дистанционного обучения на основе Интернет-технологий это отсутствие очного общения между преподавателями и студентами.

Благодаря широким возможностям коммуникации преподавателя со студентами и студентов между собой дистанционное обучение оказалось эффективным не только для заочного образования. Оно уже завоевало свою нишу в преподавании различных дисциплин на дневных и заочных отделениях вузов. Популярной стала методика так называемого распределенного обучения, сочетающего традиционные методы общения преподавателя и студентов на лекциях и семинарах в аудитории, а также синхронные (одновременные) и асинхронные (с задержкой во времени) контакты через Интернет. Именно на этих принципах стало основываться использование дистанционных методов в преподавании на экономическом факультете ДонНУ.

Основой учебно-познавательной деятельности являются психологические процессы личности. Поэтому в ходе дистанционной учебы их необходимо придерживаться с учетом при этом специфики дистанционной учебы, которая кардинально повышает интерактивность образовательного процесса. Но, как и любая новая форма учебы, дистанционная, тоже требует создания психологической базы, без которой нельзя говорить о качестве учебного процесса.

 Внедрение элементов дистанционного обучения на экономическом факультете показал важность разработок курсов ДО с учетом ряда психологических принципов, которые влияют на качество дистанционной учебы.

Электронные версии учебников ставшие основой для создания дистанционных курсов, как и традиционные учебники, не решают  проблемы самостоятельной деятельности студентов в получении знаний. Эти программные продукты только создают так называемую виртуальную обучающую среду, в которой и проходит дистанционное обучение. Но здесь уже возникают такие психологические проблемы, как отсутствие опыта самостоятельной работы (прежде всего, для студентов первого курса), недостаточная волевая саморегуляция, влияние групповых установок и тому подобное. Поэтому разработчикам курсов следует обратить особенное внимание (на начальном этапе курса) на необходимость детального планирования учебной деятельности, ее организации, четкой постановки целей и заданий учебы. Студенты должны понимать назначение предложенных курсов. От содержания материала, которое определяет структуру и уровень их познавательных интересов - общих или специальных в значительной мере зависит эффективность учебной деятельности студентов.

Познавательные процессы студентов непосредственно влияют на усвоение учебного материала. Отсюда следует, что разработка учебно-методических материалов для дистанционной учебы нуждается в учете психологических закономерностей восприятия, памяти, мышления, внимания, а также вековых особенностей студентов, которые должны учитывать личностные характеристики особенностей, которые также необходимо учитывать при разработке учебно-методических материалов. Учет этих особенностей способствует повышению уровня восприятия информации и усвоения учебного материала теми, кто учится в системе дистанционного образования.

Второй атрибут психологического комфорта в процессе учебы достигается обратной связью между студентом и преподавателем в системе дистанционной учебы. Суть обратной связи заключается в том, что в межличностном общении процесс обмена информацией как будто удваивается. И теперь, появляется новое психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами этого общения - коммуникативный барьер. Если такой барьер возникает, то информация искажается или изменяется ее содержание и тогда, коммуникативный барьер может перерасти и в барьер отношений. А это уже феномен сугубо психологический, когда чувство недоверия и враждебности распространяется и на предлагаемую им информацию. Таким образом, личностные характеристики преподавателей (тьюторов) в системе ДО имеют важное значение для обеспечения соответствующего, психологического комфорта тем, кто учится. Но каким бы образом не была организована обратная связь, очень важно обеспечить ее регулярность в соответствии с графиком, чтобы учащиеся имели понятие о  своем продвижении по курсу.

 Одним из важных аспектов обучения является мотивация. Разделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. И тогда, в отдельных случаях, коммуникативный барьер выступает психологической защитой от психологического влияния другого человека, что возникает в процессе обмена информацией между участниками общения. Следовательно, необходимо учитывать то, что какая-нибудь информация, которая поступает к реципиенту, оказывает определенное влияние на его поведение, мышление, установку. А так, как самостоятельная работа в системе ДО является основным элементом учебной деятельности, то необходимо акцентировать внимание на развитие способностей студента самостоятельно работать с информацией. Ведущими мотивами самостоятельной деятельности могут выступать учебно-познавательные и профессиональные мотивы, а стимулами могут быть интересы, ответственность, страх отчисления и тому подобное. Разные по содержанию мотивы по-разному влияют на качество учебной деятельности. Другой показатель мотивации к электронному обучению - удобство, которое оно предлагает, например - возможность пройти курс практически в любой момент и практически в любом месте. Это значительно легче, чем пытаться встроить процесс обучения в плотный график занятости.

Дистанционные курсы предлагают обучаемому студенту элементы управления, которые невозможно реализовать при подготовке в обычном режиме (аудиторные занятия).

Электронное обучение позволяет проходить весь курс в собственном темпе. Это позволяет избегать пропусков в процессе изучения, в случаях, если студент должен оторваться от курса из-за внешних проблем или просто не улавливает смысл сказанного преподавателем. Психологически, элемент "своего темпа" - одна из тех особенностей, что делает дистанционное обучение таким эффективным.

Таким образом, в действительности, дистанционное обучение по своим характеристикам сильно отличается от традиционного (стационарного или заочного) обучения. Использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа: целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам.

Евгений, Вы мне приписали идею «об общем поле образования», мне лестно, но я ратую пока только о едином информационном образовательном пространстве. И в этой связи я снова вернусь к проблеме передачи информации, которая будет храниться в ЕИОП. Вы заметили: - «Межперсональная коммуникация на 55% представлена "языком тела", на 38%-интонацией голоса и на 7% смыслами слов». С Вами согласен и А. Овсейцев: «Я всегда считал, что универсальным языком является искусство, язык танца - "языком тела", мотив песни - интонацией голоса» (заметим, что весьма существенно, не текст песни, а мотив песни).

Мы, делая медленный переход к информационному обществу, научились видеть и слышать на расстояниях десятков и сотен тысяч километров, используя технические средства, и теперь стоим перед необходимостью научиться понимать друг друга уже не с полуслова, а с полувзгляда и полумысли, а используя информационно-мысленные и зрительные средства, но не прибегая к речевой энергии. Взаимопонимание с полувзгляда и полумысли явится практическим результатом понимания с полуслова и со временем разовьется в единый для всех информационный мысленно-зрительный язык общения между людьми, не требуя сравнительно больших и к тому же невосстанавливаемых затрат речевой энергии, стабилизирующий таким образом нервную систему. Речь привела человечество к небывалому прогрессу. Однако в информационно - логический век стремительного времени никто не задумывался над тем, какие неоправданно огромные материальные и духовные затраты являются результатом преднамеренно или необдуманно произнесенных слов или длинной речи.

Возвращаясь к проблеме создания ЕИОП, в каком виде должна храниться информация и, как она будет использована виртуальным УЧИТЕЛЕМ, который должен ее (информацию) туда и поставлять. Таким образом, мы исключаем из межперсональной коммуникации представление - 38% - интонация голоса. При дистанционном образовании, как таковом, мы лишаемся и языка тела (55%). И так, как известно, что более 95% информации воспринимается человеком зрительно. И через органы зрения информация воспринимается в сотни раз быстрее, чем через слуховые каналы. В нашем распоряжении для коммуникации остается 7% - смыслами слов.

Поэтому мы приходим к мысли применения единого информационно-мысленного языка общения между людьми, который значительно повысит точность и скорость восприятия информации, чтобы поднять человека на новую более прогрессивную ступень информационного восприятия, мышления, чтобы при этом исключит всякого рода конфликты, вызываемые невосстанавливаемой речевой энергией, повысит, таким образом, культуру общения людей.

Вывод. Если в прошедших столетиях люди учились говорить и как говорить, то в третьем тысячелетии они будут учиться  молчать и  мыслить.

Замечание. Еще в 1977 г. опубликованы основные понятия и информациологические аспекты создания единого информационного мысленно-зрительного языка общения между людьми. Это рассматривалось при решении проблемы повышения долголетия людей. Разработана система антропогенных моделей, включающая около ста информационно-физиогномических образов человека с детальными анатомическими и психологическими описаниями возможных выражений лица. Создана информационно-генерализационная мысленно-зрительная архитектура человека, которая представляет, скорее всего не гиподинамическую материализованную структуру, а дематериализованный законно процесс постоянного единства информационно-релевантных отношений, перерастающих при определенном опыте в информационно-единый мысленно-зрительный язык (ИЕМЗЯ) лица (внешности) и поведения человека. ИЕМЗЯ фактически уже сегодня является единым международным языком для народов всего мира независимо от того, на каком звуковом языке кто разговаривает. Фундаментальной информационной основой ИЕМЗЯ являются такие генерализационно-единые качества человека, как мысли, зрение, и биополя, эмоции, обеспечивающие информационное единство не только людей, но и животных.

Совершенно верно проблема заключается в определении понятий: Знание и Знания. Знание, которое по Вашему предположению «передается в системе учитель-ученик».

Уточню свой подход "Ученик - учебник - учитель" (под учебником я понимаю: - носитель информации в любом виде). Поэтому сначала должна поступить информация, но это еще не знания, а только знание (о чем либо или что-то).

После, во временной последовательности, начинается процесс, который заканчивается событием «я мыслю», происходит мысленное осознание получения знания, а это требует либо дополнительной информации или, если ее достаточность приводит к «эвристике», т.е. количество информации перешло в качество – ЗНАНИЯ. Роль учителя, как источника направленной информации вне сомнения, но по-моему, особенно в учебном плане, учитель должен учить УЧИТЬСЯ. Я всегда, для себя, различаю два понятия: учитель и преподаватель.

Рассматривая Ваше высказывание: - «Триаду: ученик-учебник-учитель я бы преобразовал в ученик- учитель + учебник.» я соглашусь только в том, что если «+» логический, учитель + учебник =  учебник + учитель, то получится, что учитель только  носитель информации. Я бы отнес это к преподавателю.

Как мыслю я.

Моя собственная функциональная структура «мыследеятельности» - случайный процесс, который развивается во времени. Исследовать эту структуру, весьма сложно, потому, что мне не понятен процесс формирования «мыследеятельности», что служит толчком, побуждением. Можно сказать, что мысли являются результатом автогенерационного процесса одновременного входа и выхода огромных потоков информационно-мысленных волн («квантов» мыслей). Процесс мышления – это, условно, какое-то «сферическое» распространение большого потока информации, модулированного генерализационной частотой внутренних потоков информации органов человека.

Очевидно, что в соответствии с каким-то законом, мысли каждого человека притягивают себе подобные. Прекрасные мысли одного чело­века побуждают  синфазируются и интерферируются с такими же мыслями другого человека. Плохие мысли притягиваются к плохим, средние - к средним и т.д. (Пример – наша дискуссия).

«Мыследеятельность» представляет огромную силу. Они (мысли) из дематериализованной, иде­альной формы информации могут превращаться в материальные вещи, предме­ты, сооружения, формулы и т.д. Постоянно генерируемые мысли в одном и том же направ­лении, с одной и той же целью (точно многократные капли воды точат камень) могут распространяться на большие расстояния и в самые глубинные участки информационных полей людей. Мыследеятельность, как и мысль сама по себе, влияет с отрицательной или положительной обратной связью и на самих тех, кто их излучает. Мысли преобразуют людей. И люди са­ми себя творят. (А.О.: «Я творю свой мир и себя вместе с ним»).

Из моего краткого введения я сделаю вывод:  что же будет фундаментальной первоосновой  для функциональной структуры «мыследеятельности»? (Далее буду очень осторожен).

Пусть это будет информация, как мера неопределенности (энтропия) того или иного объекта или события. Если теперь предположить, что информация является обобщенной фундаментальной первоосновой, позволяющей допускать переходы из одной формы в другую, то событие "Я мыслю" – не является результатом действия, а  будет процессом. И, тогда «Я мыслю» не есть событие?

Анатолий Алексеевич,  Ваш подход несколько иной, но он тоже приводит к противоречию.
Начну с Вашего утверждения: «Мне представляется, что событие "Я мыслю" предполагает индивидуальный дискурс вместе с необходимостью решать ту или иную задачу.», если «Я мыслю» - суть событие, то тогда это результат опыта (эксперимента или действия), но тогда мы приходим к убеждению, которое  не может покоится только на доводах рассудка. Когда мы приходим к убеждению, которое основано от­части па логическом отборе и изучении фактов, а также и на интуиции и глубо­ком философском стремлении к системе идей. И тогда каждый, как только его убеждения сложились, уже будет осмысливать факты на свой лад. Например: Что остается от математики, когда забудутся теоремы и формулы? Остается математический образ мышления.  Макса Планка спросили, что такое образование, он ответил: «Это то, что остается, когда все изученное забудется!».

Теперь о Вашем осторожном замечании, что «Событие "Я мыслю" как бы исключает всякое прошлое ...» вступает в противоречие:   «Решение любой задачи (даже довольно простой) всегда требует предварительных знаний (аксиом, постулатов, формул, утверждений). Все они должны быть включены в решение, как в единую дискурсивную конструкцию (в виде явных, а чаще неявных ссылок)» - это и есть прошлое!

Если бы мы могли придумать, например, численную меру этого события, то смогли бы сравнить условную и безусловную вероятности этих событий.

Извините,  на сегодня все, остановимся, чтобы продолжить свою «мыследеятельность».

Некотрые рассуждения о прочитаном по вопросу

"реализации компетентностного подхода при дистанционной форме обучения"

       Одним из направлений модернизации образования есть более широкое использование компетентностного подхода, что связано с расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования, а также формирование навыков деятельности в конкретных ситуациях. При этом сам процесс получения знаний для студента должен проходить в максимально удобной форме. Традиционными методами этого достичь практически невозможно.

       Целью обсуждения компетентностного подхода есть обсуждение внешних условий (инфраструктуры), при которых реализация этого подхода может иметь смысл и значение в качестве инструмента интенсификации и модернизации украинского дистанционного образования (ДО), что, собственно, и является темой и целью этой статьи. Сделаем попытку дать предварительные ответы на следующие вопросы:

- в каком информационном образовательном пространстве возможно плодотворное использование компетентностного подхода в образовании и как его реализовать;

 - с какими концептуальными (содержательными) проблемами связано внедрение компетентностного подхода при дистанционном обучении, и какие пути могут привести к их решению;

 - каковы организационно-управленческие условия эффективной реализации компетентностного подхода при дистанционной форме обучения.

     Осознавая масштабность и актуальность задачи создания единого образовательного информационного пространства, информационной поддержки национальной системы образования и, что ее решение может быть достигнуто путем создания эффективных систем сбора, систематизации, анализа и предоставления образовательной информации, сделаем попытку определить его структуру. Особую значимость уровень организации таких систем приобритает в настоящее время.

       Если рассматривать компетенцию в сфере познавательной деятельности, которая основана на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, то при создании единого информационно-образовательного пространства реализацией компетентностного подхода должны быть "образовательные домены" [1]. При этом итоговая компетентность представляется совокупностью таких доменов, а каждый домен формируется как специфическая функция (аспект) будущей профессиональной деятельности. И, следовательно, они должны формироваться по направлениям профессиональной подготовки. Например, в рамках Болонского процесса или с учетом происходящих изменений статуса образования, с перспективами восточно-европейской и всеевропейской интеграции. Развитие единого Европейского образовательного пространства обусловлено современной мировой тенденцией к созданию глобальных открытых образовательных и научных систем, позволяющих, с одной стороны, развивать систему накопления и распространения научных знаний, а с другой - обеспечивать доступ к разным информационным ресурсам широким слоям населения.

       Одна из главных задач образования в условиях развития информационного общества - научить студентов использовать современные информационные и коммуникационные технологии. А с точки зрения внедрение компетентностного подхода к решению этой задачи нужно рассмотреть одни из ключевых образовательных компетенций [2].

      Компетентностный подход, применительно к дистанционной форме образования, образует собственную концепцию и логику, но также предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин.

       Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (компьютер, принтер, модем, копир, телевизор, магнитофон, телефон, факс) и информационных технологий (Интернет, аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности студента по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. И, если ранее в содержание образования включали систему предметных знаний и способы деятельности, то теперь на первый план выходит творческая деятельность обучаемого. Но последнее возможно осуществить только через включение в содержание образования различных эвристик и создание специальных условий для творчества студента. Здесь мы не будем затрагивать проблему эвристик (классификации эвристик, формы включения их в содержание, соотношение логической и эвристической составляющих в обучении, обучение эвристикам и т.п.), которую можно отнести к числу важных проблем методики обучения.

       Вывод образования на качественно новый уровень и улучшение подготовки высококвалифицированных специалистов не может быть осуществлен без внедрения интернет-технологий, создания корпоративных сетей и виртуальных лабораторий, позволяющих в реальном времени проводить экспериментальные исследования в процессе аудиторных занятий.

       Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Студент должен уметь представить себя, свои знания, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, предлагать решения, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для студента каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Поэтому во время обучения студент должен пройти несколько уровней, чтобы к окончанию вуза он был готов не только к профессиональной деятельности, но и к дальнейшему самостоятельному обучению. Проходя стандартные уровни профессиональной компетентности: новичок, пользователь, опытный пользователь, профессионал, эксперт. Студент на каждом из них должен усвоить  отдельные действия и свойства успешной деятельности: определять, интерпретировать, сравнивать, разрабатывать, осуществлять, интегрировать, контролировать.

       Исследуя различные подходы эффективности дистанционного обучения, следует сосредоточить внимание на личной продуктивной деятельности студента, выстраиваемой с помощью современных средств телекоммуникаций. Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Коммуникативные компетенции: обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомогательной среды для организации продуктивной образовательной деятельности студента. Информационные компетенции: обучение происходит асинхронно (образовательные сайты, телеконференции на основе электронной почты) или синхронно в реальном времени (чат, видеосвязь, общие для удаленных, студента и тьютора <виртуальные доски> с графикой и др.).

       Но получить полноценное образование в Украине только дистанционными методами пока нельзя. Еще нет общего портала, на основе которого должны быть размещены виртуальные представительства высших учебных заведений и где они должны представлять свои дистанционные курсы или работающие пакеты курсов по какой-либо специальности, а также другие образовательные ресурсы, которые входят в "образовательные домены". Вот почему сегодня задача компетентностного подхода для дистанционной формы обучения - создание единой структурированной образовательной информационной среды, разработка контента, формализация знаний, а также создание правового поля для деятельности виртуальных университетов является первостепенной.

       Для развития у студентов необходимых компетенций в области дистанционного обучения необходимо включить в базовый учебный план высшей, а может быть и старшей школы курс, дающий учащимся возможность познакомиться с этой формой обучения и помочь компетентно отнестись к построению индивидуальной образовательной программы.

       При этом "образовательная компетенция" - уровень развития личности студента, связанный с качественным освоением содержания образования должна взаимодействовать с "образовательной компетентностью" - способность студента осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности в образовательной информационной среде. Поэтому образовательная компетентность - это личностное качество студента, а качественное освоение образования - определяется требованиями и нормами, которые связанны с будущей профессиональной деятельностью выпускника.

       В завершение отметим несколько принципиально важных моментов для практического становления ДО - каковы организационно-управленческие условия эффективной реализации компетентностного подхода при дистанционной форме обучения.

      Для организации дистанционного образования, как формы, в Украине необходимо организовать рынок, отвечающих всем требованиям компьютерных систем поддерживающих процесс дистанционного образования, а разработка собственных для многих учебных заведений очень затруднена. Основным фактором, тормозящим развитие систем дистанционного образования, является слабая нормативная база, а по некоторым вопросам ее отсутствие. Необходимо срочно принять меры по защите учебных заведений Украины, которые внедряют форму ДО и, которые уже в ближайшее время могут столкнуться с жесткой конкуренцией со стороны западных и российских учебных заведений.

       Системы ДО страны еще пока не могут обеспечить качественный учебный процесс на всех направлениях профессиональной подготовки, а создание систем дистанционного образования на сегодня очень дорого и не под силу отдельному даже крупному учебному заведению. Поэтому предлагается разработать государственную программу объединения усилий на взаимовыгодных условиях тех ВУЗов, которые уже оказывают дистанционные образовательные услуги.

       Содержательным направлением решения множества взаимосвязанных проблем ДО является разработка на локальном уровне стандартов образовательно-профессиональных компетенций в области дистанционного образования. Разумеется, эти стандарты должны полностью обеспечивать реализацию государственных образовательных стандартов, но не только. Процесс разработки этих стандартов должен стать той площадкой, на которой научно-образовательное сообщество, региональные и муниципальные органы управления образованием, бизнес и негосударственные организации смогут согласовывать свои интересы в сфере развития кадрового, шире того, человеческого потенциала соответствующих регионов Украины. Эта деятельность может стать запускающим механизмом становления институциональной системы гражданского общества в образовании, которая будет способствовать развитию информационного общества.

 Литература:

 1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". – 2005.–10 сентября.  http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос",  e-mail: list@eidos.ru.

 2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос",  e-mail: list@eidos.ru.

Доклад на пленарном

Проблемы создания единого информационного  образовательного пространства

Породников В.Д.

 Донецкий национальный университет.

 porodn@dongu.donetsk.ua

         Потребность в перманентном обучении ставит перед высшей школой новые задачи, которые предъявляют к учебному процессу возрастающие требования как в части совершенствования его содержания, форм и методов, так и в части его оптимальной организации и управления.

         Поэтому стратегическим направлением развития системы обучения будет инновационная трансформация учебного процесса на основе современных информационных технологий обучения.

Уже сегодня центральное место в процессе обучения занимает использование информационных технологий в самых различных сферах деятельности человека. Получение новых знаний их использование диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания.

        Для создания условий, которые будут способствовать реализации развития системы обучения необходимо решать и другую проблему, которая сформулирована в философии образования многих стран мира: - интеграция, создание единого образовательного и информационного пространства. Эта стратегическая проблема, нацеленная на перспективное развитие систем образования разных стран мира, осознающих единство и целостность мироздания, взаимозависимость и взаимообусловленность частей его составляющих.

        В современной ситуации мы рассматриваем информатизацию образования – как комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют студенты, преподаватели и библиотеки со своими подразделениями.

Она предусматривает решение следующих задач:

· использование информационных технологий в образовательных дисциплинах;·

  внедрение комплекса программ управлением образования в ВУЗе;

· активное использование Интернет в образовании и т.д.

        Это возможно только в условиях единого образовательного информационного пространства.

        Проектирование единого информационного образовательного пространства нужно начинать с региона и понимать как сложную систему, действующую на основе информационных технологий. 

        Это совокупность взаимосвязанных компонентов, включающих в себя: технические, программные, телекоммуникационные средства.

        Для этого необходима корпоративная сеть системы образования региона, как информационная платформа, позволяющая применять в образовательном процессе информационные технологии, ресурсные центры, обеспечивающие техническую и методическую поддержку внедрения информационных технологий в учебных заведениях.

        Задача управления – обеспечить функционирование и развитие данных компонентов, установить устойчивые связи между ними. Только в этом случае может быть создано единое информационное образовательное пространство.

        Важным инструментом создания единого информационного образовательного пространства является  внедрение информационных технологий в образовательный процесс.

        Будущее системы обучения может быть разным, и путей к перманентному обучению тоже много, но ни то, ни другое предсказать невозможно. Причем, в большинстве сценариев прогресс приводит к изменению способа нашего общения, объема информации, с которой нам придется иметь дело, и, возможно, даже наших природных способностей. Информация становиться решающим фактором в мировой политике, экономике (торговле, производстве), именно она является продуктом научной и исследовательской деятельности.

        Для учебного процесса высшей школы характерны логическая и дидактическая определенность, поэтому для оптимального его функционирования необходимы четкое и обоснованное определение задач, выбор форм и средств их оптимального решения, проверка правильности решения, установление путей совершенствования системы образования.

        Чтобы система учебного процесса действительно была рациональной, в ее организации должны быть заложены качества и средства предвидения оптимальных путей ее функционирования и развития, с учетом сложных, трудно разрешимых ситуаций и противоречий и возможностей их разрешения. Определяющей особенностью системы учебного процесса является ее общественный смысл - организованная деятельность коллектива людей, решающих целенаправленные учебные, научные и практические задачи. Решение этих задач требует, чтобы вся учебная и обучающая деятельность должна быть оптимальной и непрерывно совершенствоваться. Эта потребность, на современном этапе, поддерживается технологиями для коллективной работы и соединением с всемирной паутиной World Wide Web. Она усиливается нашей развивающейся возможностью создавать и распространять информацию в цифровом виде, обучать и увеличивать возможности обучения, возможностью коллективной работы в сети, а также возможностью работы в коллективах, разбросанных территориально. Все эти силы, собранные воедино создают условия для обучения и приобретения навыков в режиме реального времени. Невозможно сохранять качество научных исследований и разработок, не пользуясь таким мощным информационным инструментом, каким являются глобальные компьютерные сети.

        Это объединение сделает виртуальное обучение реальностью в академическом и корпоративном образовании и основным режимом осуществления корпоративного и пожизненного образования в ближайшие годы.

        Таким образом, мы приходим к осознанию масштабности и актуальности задачи создания единого образовательного и информационного пространства,  информационной поддержки национальной системы образования. Ее решение может быть достигнуто путем создания эффективных систем сбора, систематизации, анализа и предоставления образовательной информации. Особую значимость уровень организации таких систем приобрел в настоящее время не только в нашей стране, но и за рубежом. Подчеркну, что речь идет только о принципах организации таких систем, а не о технических проблемах обработки массивов данных или их передачи. Необходимо уже сейчас создавать Региональные Центры (РЦ), которые обеспечат обмен между ними учебной информацией, структурированной по заранее оговоренному списку рубрик. Если в пределах каждой страны Национальные Центры структурно будут связаны со своими региональными представительствами, то под их руководством будут составляться электронные версии и выпускаться полиграфические издания справочников, освещающие вопросы деятельности образовательных центров информации (ОЦИ). Национальные Центры, обмениваясь этими справочниками между собой, будут распространять полученную из-за рубежа информацию по Региональным Образовательным Центрам Информации (РОЦИ) своей страны.

        РОЦИ, каждый в своем регионе, обеспечивают предоставление соответствующих услуг учебным заведениям, библиотекам Центрам Дистанционного Обучения (ЦДО).

        Создание РОЦИ при выполнении необходимых условий уже само по себе существенно будет способствовать решению задач инновационной трансформации учебного процесса на основе современных информационных технологий обучения.

        Создание РОЦИ необходимо возложить на ведущие вузы, например, национальные университеты и, чтобы они отвечали следующим требованиям:

·     действительная многопрофильность Центра;

·     высокое качество информационного обслуживания и предоставления услуг;

·     легко доступность для пользователей:

      территориальная - расположение в центре города; 

      техническая - наличие многоканальной связи всех видов; 

      ценовая - невысокие расценки.

Что же касается Сети ОЦИ, то работа РОЦИ в ее составе будет иметь неоспоримые преимущества оперативного предоставления своей информации партнерам по организации учебного процесса в других регионах и странах и получения аналогичной информации от них.

Развитие РОЦИ должно иметь характер как интенсивный - углубление проработки информационных технологий в вопросах обучения, повышение качества образовательных услуг. Так и экстенсивный - расширение списка образовательных услуг, выполняемых работ на базе имеющейся информации и квалифицированных специалистов.

На базе РОЦИ необходимо будет организовать:

открытую информационную площадку для оперативного обмена информацией между учебными заведениями региона и структурами, профессионально занимающимися вопросами образования;

оперативный анализ спроса и предложений в сфере образования, тенденции развития и прогноз.

        Понятно, что вряд ли сразу найдется большое число учебных заведений и организаций, которые смогут сами и полностью осветить все поле учебной и образовательной информации. Но закрыть часть из общего числа вопросов и выступить посредником в передаче информации, или, по крайней мере, информировать, кто может ответить на оставшиеся вопросы.

        Понадобится провести не только большую проектную и организационную, но и разъяснительную (информационную, рекламную) работу для развития Сети ОЦИ в той мере, чтобы она смогла оказывать существенную помощь в развитии учебного процесса.

        Предложенная модель ОЦИ не нова и в настоящее время мы наблюдаем хаотичное возникновение отдельных ее элементов. Так, информационные центры, традиционно занимающиеся базами данных производителей товаров и услуг, расширяют поле своей деятельности в область вопросов, которые мы определили, как образовательные.

        Дороговизна проведения учебных экспериментов с использованием возможностей передовых информационных технологий ставит наших преподавателей и специалистов - исследователей этих проблем в очень трудное положение. Отсюда и фрагментарность, и отсутствие системного подхода в реализации хотя бы основ промышленной компьютерной технологии обучения, невозможность тиражировать удачные результаты образовательных проектов, да и просто тиражирования отдельных компьютеризированных курсов в других образовательных учреждениях. Специалистам нужна система разработки компьютеризированных курсов, поддерживаемая государством, для компьютерной технологии обучения и, параллельно с ней, система подготовки и переподготовки преподавательских кадров, умеющих применять информационные технологии для реализации компьютерной технологии обучения.

Реализация этого проекта позволит этот хаотичный процесс сделать целенаправленным.

        В течение ряда лет информационные технологии (ИТ) в области высшего образования развивались по так называемым базовым и прикладным технологиям информатизации. В конечном счете, все достижения в области применения информационных технологий в сфере образования - создание сетей телекоммуникаций и поддержка информационных потоков в них, создание и сопровождение банков данных и баз знаний, экспертных систем и других видов ИТ должны служить одной цели - разработке методологической основы применения информационных технологий в процессе образования и обучения. Но для этого необходимо решать проблему единого информационного пространства. По существу в настоящее время общество стоит перед задачей - научиться правильно, оптимально и безвредно применять компьютер во всей системе образования в целом. Но в тоже время нельзя забывать об основной задаче: максимально приблизить будущего специалиста к действующим технологиям на практике.

Стратегическим направлением развития системы обучения будет переход от модернизации учебного процесса (в пределах его традиционной репродуктивной деятельности) к его инновационной трансформации на основе современных информационных технологий обучения. Последнее, как показывает опыт, обеспечивает поисково-познавательную самостоятельную деятельность студентов для получения новых знаний их использование и диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Следовательно, центральное место в процессе обучения сегодня занимает использование информационных технологий в самых различных сферах деятельности человека.

Именно поэтому первая и возможно самая значимая проблема для системы образования будущего - это научить студента учиться. Для ее решения необходимо решать и другую проблему, которая сформулирована в философии образования многих стран мира: - интеграция, создание единого образовательного и информационного пространства. Эта стратегическая проблема, нацеленная на перспективное развитие систем образования разных стран мира, осознающих единство и целостность мироздания, взаимозависимость и взаимообусловленность частей его составляющих.