По вашим просьбам, на сайте « логопед и психолог онлайн»
я разместила профессиональный материал для психологической диагностики и
тесты для детей от 5 до 7 лет.  Это методики по которым я работаю.
Кому интересно можете пройти по ссылкам:


Диагностика зрительной памяти дошкольников по методике Векслера


Диагностика коммуникативных умений ребёнка


Диагностика образной памяти ребенка


Диагностика памяти опосредованного запоминания для детей 5 - 6
лет.


Диагностика переключения и устойчивости внимания методом
сложения чисел с переключением


Диагностика познавательных процессов. «Чем залатать коврик?»


Диагностика произвольной сферы. Методика "вежливость"
Н.И. Гуткиной


Диагностика распределения внимания.


Диагностика способности к анализу ситуации детей 5 - 10 лет.
"Рассказ по серии сюжетных картинок"


Диагностика уровня развития произвольной сферы.
"Домик" Н.И. Гуткиной


Диагностика уровня развития тонкой моторики и умения работать по
образцу


Диагностика эмоционального отношения к школе детей 6 - 7 лет.


Диагностические методики для детей дошкольного возраста.


Зрительно моторная координация. Тест Бендера


Изучение эмоционального отношения к школе для детей 6 - 7 лет.


Исследование вербального мышления детей. И. Шванцара


Исследование способности к умозаключению детей 6 - 8 лет.


Классификация для детей 6 - 8 лет. "Исключи лишнюю
картинку, слово"


Комплексная оценка внимания дошкольника: объем, переключение,
устойчивость.


Мелкая моторика. Тест на выявление уровня выносливости и
быстроту мышц кисти рук


Мелкая моторика. Функциональные пробы руки


Методика диагностики продуктивности и устойчивости внимания у
детей 5-6 лет. "Найди и вычеркни" Т.Д. Марцинковской


Методика изучения концентрации и устойчивости внимания ребенка.
Тест Пьерона-Рузера


Методика исследования мышления детей 5 - 7 лет. "Времена
года"


Методика на переключение внимания. "Красно черная
таблица"


Методика определения скорости и объема внимания. Таблица Шульте


Проективная методика. "Рисунок человека"


Психодиагностика наглядно действенного мышления детей 5 - 7 лет.
Тест "Вырежи фигуру"


Тест «Готов ли ребенок к школе»


Тест готовности к школе Керна-Ирасека


Тест для изучения коммуникативных умений детей 4 - 7 лет.


Тест для исследования ориентации в пространстве. «Графический
диктант» Д. Б. Эльконина


Тест для исследования произвольного внимания."ДА И
НЕТ" Н.И. ГУТКИНОЙ


Тест Какой вы родитель (родитель или приятель).


тест мотивационная готовность к школьному обучению Л.А. ВЕНГЕРА


Тест на внимание детей от 5 до 7 лет "Найди пару"


Тест на воображение детей 5 - 7 лет. "Придумай игру"


Тест на воображение. Опросник для родителей (Фантазия ребенка).


Тест на воображение ребенка. "Нарисуй что нибудь" Т.Д.
МАРЦИНКОВСКОЙ


Тест на воображение ребенка. "Придумай рассказ" Р.С.
НЕМОВА


Тест на восприятие детей 5 - 5,5 лет. "Эталоны" Л.А.
Венгера


Тест на восприятие детей. "коробочка форм"


Тест на восприятие детей. "Нелепицы"


Тест на восприятие детей "Разрезные картинки"


Тест на восприятие дошкольника. "Какие предметы спрятаны в
рисунке"


Тест на восприятие ребенка Мюнстерберга


Тест на восприятие. "Чего не хватает на этих
рисунках".


Тест на выявление знаний ребенка о школе и школьном распорядке


Тест на выявление уровня развития речи у детей


Тест на зрительное восприятие. "Назови фигуру"


Тест на избирательность внимания. Кюси


Тест на исследование зрительной памяти ребенка


Тест на исследование слуховой памяти детей. "Арифметический
тест Векслер"


Тест на креативность


Тест на логическую память детей 5 - 16 лет.
"Воспроизведение текста"


Тест на мышление детей 5 - 10 лет. "Последовательные
картинки"


Тест на мышление «Обведи контур»


Тест на мышление (планирование и самоконтроль ребенка).
"Заселение домика"


Тест на мышление ребенка «Последовательность событий» (А.Н.
Бернштейн)


Тест на объём и концентрацию внимания детей 6 - 10 лет.
"Корректурная проба"


Тест на обьем внимания. «Запомни и расставь точки»


Тест на определение ведущей руки.


Тест на определение уровня развития речи у детей.


Тест на определение уровня развития фонематического слуха детей
6 - 7 лет.


Тест на память "10 предметов"


Тест на память детей 6 - 7 лет. "Запоминание 10 слов А.Р.
Лурия


Тест на переключение и распределение внимания. «Проставь значки»


Тест на проверку фонематического слуха. "Найди звук"
Н.И. Гуткиной


Тест на произвольное внимание детей 6 - 7 лет. "Фигурные
таблицы"


Тест на самооценку ребенка. "ЛЕСЕНКА"


Тест на скорость запоминания и адекватное воспроизведение


Тест на словесно логическое мышление детей 5 - 7 лет.
"Невербальная классификация". Т.Д. Марцинковской


Тест на слуховое восприятие."Графический диктакт"


Тест на узнавание. Коган


Тест на умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи
между явлениями


Тест «Объем зрительной памяти»


Тестовая беседа на степень психосоциальной зрелости С.Л. Банков


Тест перцептивное моделирование" Л.А. Венгера


Тест "Способность к обучению в школе" Г. Вицлака


 

вторая часть.
Вторая часто встречающаяся категория детей с трудностями учения – это дети с отставанием функций программирования и контроля деятельности. Часто эти дети непоседливы, им нужно постоянно двигаться, они вскакивают и тянут руку, не дослушав вопрос, но среди них бывают и замедленные, вялые, недостаточно активные (первым нередко теперь ставят диагноз СДВГ, вторым – СДВ, то есть синдром дефицита внимания без гиперактивности). Объединяют тех и других детей трудности планирования и планомерного выполнения действия: дети не сразу включаются в задание, их ориентировочная деятельность хаотична и неполна, они легко отвлекаются на посторонние раздражители, соскальзывают на более упроченный вариант выполнения действия, часто не доводят действие до конца и не сверяют результат действия с его образцом или замыслом. Основными причинами появления у них ошибок являются упрощение программ и патологическая инертность (трудности оттормаживания стереотипного ответа, сокращение объема рабочей памяти и трудности переключения, по другой терминологии см., например, Diamond et al., 2007). Этим детям постоянно нужна организующая помощь педагога, поскольку самоорганизация – их самое уязвимое место.
Слабая произвольная организация и невысокая мотивация приводят к неуспехам в учебе и нарушениям поведения. Репрессии в школе и дома еще более снижают учебную мотивацию и ведут к еще большему отставанию в учебе и к закреплению нарушений поведения. Отсюда открывается путь к ложной компенсации – браваде, взятию на себя роли шута, а позже – и к асоциальной позиции.
Трудности программирования и контроля проявляются во всех школьных заданиях, требующих произвольного внимания, но наиболее ярко они проявляются в решении мысленных задач, в том числе арифметических.
Рассмотрим пример.
Первоклассник 7,5 года решает задачу на выделение «пятого лишнего». Ему читают слова курица, петух, орел, гусь, индюк и спрашивают, что здесь лишнее. Слова обычно читаются дважды. Сразу после первого предъявления мальчик называет лишнее слово: индюк. Слова зачитываются еще раз, и ребенок вновь повторяет, что лишний индюк. На просьбу объяснить свой ответ ученик говорит: «Они все домашние, а орел – не домашний». Но и теперь, когда ему вновь задают вопрос о лишнем слове, ребенок повторяет: индюк. Ученик может произвести формальную логическую операцию разделения диких и домашних животных, но он не использует ее ни для формулировки ответа, ни для его контроля – его действия не объединены целостной программой.
Трудности в овладении математикой у таких детей хорошо описаны в статье Г. М. Капустиной (1989), посвященной освоению основ математики детьми 6 лет с задержкой психического развития (ЗПР). Приведем пример из этой статьи.
Детям дают три задачи.
1. На дереве сидели 3 птички. Прилетели еще 2 птички. Сколько стало птиц?
2. На дереве сидело 5 птичек. Улетели 2 птички. Сколько птичек осталось?
3. С дерева сначала улетели 2 птички, потом 3 птички. Сколько птичек улетело?
С первой задачей справились все шестилетки из 1-го класса общеобразовательной школы и 80 % их ровесников с ЗПР. При решении второй задачи различия проявились ярче – с ней справились все дети без ЗПР и 45 % детей с ЗПР. Третья задача оказалась трудна для половины детей без ЗПР и 90 % детей с ЗПР. В чем же состояла трудность решения? Слова типа улетели, взяли ассоциируются у детей с уменьшением количества и с вычитанием. Таким образом, в данной задаче есть «конфликт» между лексическим значением слова и знаком действия; ее нельзя решать стереотипно, а нужно разобраться и составить новую программу. Это трудная с точки зрения программирования и контроля задача, и именно поэтому с ней справляются только те дети, у которых эти функции хорошо развиты.
Овладение грамотой также предъявляет требования к сформированности функций программирования и контроля. У детей с отставанием в развитии этих функций при выполнении письменных работ наблюдаются следующие ошибки:
♦ пропуск или вставка элементов букв, самих букв, слогов, слов;
♦ инертное повторение (персеверация) предшествующих элементов букв, букв, слогов и слов;
♦ «слипание» (контаминация) двух слов, например: на ели лежит – на елижит; все еще – всеще;
♦ ошибки языкового анализа (недостаточность ориентировки ведет к ошибкам определения границы предложений, выделения слов – отсюда отсутствие большой буквы в начале предложения, пропуск точек и слитное написание слов);
♦ орфографические ошибки (учет орфограммы требует усложнения программы написания; ребенок, зная правило, может не использовать его, упрощая таким образом программу).
Трудности программирования и контроля могут быть разной степени выраженности Часто они встречаются вместе с трудностями поддержания рабочего, бодрствующего состояния мозга. В частности, гиперактивные дети с нарушением внимания имеют и те и другие трудности.
Как помочь этим детям?
Основной путь – вынесение программы действия «наружу», работа по «материализованной» внешними опорами программе с постепенным переходом от совместного, развернутого (поэлементного) внешнего действия к самостоятельным, свернутым, внутренним действиям (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин). Для коррекции отставаний в развитии функций программирования и контроля эффективны методики «Школа внимания» и «Школа умножения» (Пылаева, Ахутина, 1997, 2001), разработанные на материале счетного ряда.

По вашим просьбам, на сайте « логопед и психолог онлайн»
я разместила

профессиональный материал для психологической диагностики и

тесты для детей от 11 до 14 лет.  Это
методики по которым я работаю.

Кому интересно можете пройти по ссылкам:


Анализ устойчивости внимания ребенка


Выделение существенных признаков (для детей от 12 лет)


Диагностика быстроты мышления ребенка


Диагностика внимания "кольца" Ландольта


Диагностика восприятия и "узнавания фигур".


Диагностика избирательности внимания ребенка. методика
Мюнстерберга


Диагностика когнитивных стилей в процессах обучения Дж.
Кагана


Диагностика концентрации и устойчивости внимания ребенка


Диагностика кратковременной зрительной памяти


Диагностика мышления школьников «Понимание переносного
смысла пословиц и метафор» Б.В. Зейгарник


Диагностика объема внимания ребенка


Диагностика особенностей совладания ребенка со сложными
ситуациями. Методика "Человек под дождём"


Диагностика распределения внимания детей Т.Е.Рыбакова


Диагностика ригидности мышления детей


Диагностика уровня развития речи. «Заполнение пропущенных
в тексте слов» Эббингауза


Диагностика устойчивости внимания и динамики
работоспособности таблица Шульте


Диагностика целенаправленности мышления "толкование
пословиц"


Диагностика восприятия целостности предмета и форма
Т.Н.Головиной


Изучение уровня внимания у школьников в 3-4 классах. Тест
"Письмо"


Исследование закономерностей распределения внимания
корректурным методом Б. Бурдона


Исследование колебания внимания детей


Исследование нарушений пространственной ориентации и
конструктивного праксиса у детей. Кооса


Исследование устойчивости внимания ребенка (методика
Рисса)


Кратковременная слуховая память. Методика А. Р. Лурия
"10 слов"


Методика " Сложные аналогии" (Для подростков 14
лет и старше)


Методика соотношения пословиц, метафор и фраз для
подростков старше 14 лет


Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по
психомоторным показателям Е. П. Ильина


Особенности обучения школьника


Особенности речевой деятельности школьника


Тест на гибкость мышления ребенка


Тест на мышление "Выделение закономерностей"
Б.И.Пинского


Тест на мышление детей "Выделение существенных
признаков"


Тест на мышление "Классификация понятий" для
подростков 14 лет.


Тест на мышление подростков "Сложные аналогии"


Тест на мышление. Пространственное представление
«КОМПАСЫ»


Тест на мышление "Числовые ряды"


 

Центр нейропсихологии и кинезиологии!             звоните: 38-79-48
кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. 

К сожалению, не всегда в школе есть возможность выделить в учебном плане специально урок для подобных занятий, поэтому был выбран оптимальный в условиях нашей школы вариант работы. Кинезиологические упражнения проводятся в начале учебного дня как утренняя гимнастика (школа работает в одну смену) и на всех уроках без исключения в качестве динамических пауз. Время проведения 3-5 минут, в общей сложности это составляет 25-30 минут в день.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия: 

Занятия проводятся утром. 
Занятия проводятся ежедневно, без пропусков. 
Занятия проводятся в доброжелательной обстановке. 
От детей требуется точное выполнение движений и приемов. 
Упражнения проводятся стоя или сидя за партой. 
Упражнения проводятся по специально разработанным комплексам. Длительность занятий по одному комплексу составляет одну учебную четверть, каникулы – перерыв.

В комплексы упражнений включены растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость). 

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. 

При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение. Поэтому, дорогие коллеги, запомните, что неподвижный ребенок не обучаем и не ругайте его за излишнюю двигательную активность на уроке.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Вашему вниманию предлагаю примеры некоторых упражнений.

1. Растяжки

“Снеговик” Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

“Дерево” Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

“Тряпичная кукла и солдат” Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

“Сорви яблоки” Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.

Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.

2. Дыхательные упражнения

“Свеча” Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха. 

“Дышим носом” Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

“Ныряльщик” Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

3. Телесные упражнения

“Перекрестное марширование” Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге.

“Мельница” Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

“Паровозик” Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

“Робот” Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

“Маршировка” Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом правой руки.

4. Упражнения на релаксацию

“Дирижер” Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка)

Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

“Путешествие на облаке” Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

5. Упражнения для развития мелкой моторики

“Колечко” Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

“Кулак – ребро - ладонь” На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.

“Лезгинка” Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течении 6-8 раз.

6. Глазодвигательные упражнения

“Взгляд влево вверх” Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.

“Горизонтальная восьмерка” Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.

“Глаз – путешественник”. Развесить в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный учителем.

7. Массаж

а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.

б) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.

в) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

Хотелось бы обратить внимание еще на несколько важных моментов в проведении подобных упражнений: 

Во время урока проводить такие упражнения можно только в том случае, если идет стандартная учебная работа. Творческую деятельность прерывать кинезиологическими упражнениями нецелесообразно. 
Если же учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше проводить перед работой. 
Кинезиологические упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный, т.е. накапливающийся эффект. 
Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 12 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. При интеллектуальном развитии возможно применение кинезиологических упражнений. 
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При более интенсивной нагрузке и значительнее изменения. 
Признаки, по которым я сужу о достижениях детей таковы: 

У ребенка пропал страх отвечать у доски, он стал спокойнее, увереннее в себе. 
Ученик научился самостоятельно работать с учебником, со справочной литературой. 
Появилась у ученика “жажда чтения”. 
У некоторых детей появилась готовность и желание выполнять дополнительные задания. 
Речь из бессвязной и односложной превратилась в осознанный рассказ. 
Детям стали по силам задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации материала. 
Дети принимают правила сотрудничества и взаимопомощи.

Мы с мужем заботимся о развитии нашего ребенка. Нам мало
того, что дает школа, несмотря на то, что дочь учится в хорошем лицее. Поэтому мы
ей разрешили записаться в несколько кружков. Но перед нами встал вопрос – как она
будет все это успевать. Тогда мы решили, что ей нужно улучшить память, внимание
и т.д. А этим занимаются психологи.


Небольшое отступление – как мы пришли к идее, что
нам нужен именно хороший психолог. Мы по роду своей деятельности неоднократно
встречались с разными психологами. Были такие, кто шел в психологию, чтобы
решить свои личные проблемы, и, не решив их, профессионально отравляли жизнь
окружающим. Были и просто непрофессионалы, которые ничего не умели - я как
логопед подчас знала больше, несмотря на то, что психологию нам преподавали
второстепенным предметом.


Но однажды судьба нас свела с хорошим специалистом,
который открыл нам глаза на то, что, оказывается, психологи, кроме решения
проблем, еще и профессионально развивают детей. Но обстоятельства сложились
так, что наши дороги разошлись, и воспользоваться её помощью у нас не
получилось. Но мысль о развитии ребенка с психологом не оставляла нас в покое. Поэтому,
когда на горизонте появилась Виктория Анатольевна, чьей специализацией как раз
является развитие потенциала детей – мы ухватились за эту возможность.  Виктория Анатольевна имеет 2 высших
психологических образования, большой опыт работы с разными детьми, она основала
детский центр в Нижневартовске, сейчас  в
виду личных обстоятельств она работает только через интернет.


Такого уровня специалиста  можно найти только за очень большие деньги. Поэтому
я считаю, что нам крупно повезло (в финансовом плане).


Так как для меня работа через скайп с веб камерой не
новость – сама так работаю, то для нас, живущих в Самаре,  занятия с психологом, находящимся в Тюмени –
были очень удобны (очень близко).


Как педагог и как мама я знаю, что индивидуальная
работа с ребенком во много раз эффективнее групповой, поэтому групповые курсы мы
изначально не рассматривали (индивидуально заниматься  стоит дороже из расчета одного занятия, но вся
экономия при групповых занятиях «съедается» длительностью этих занятий для
получения того же результата).


 Виктория
Анатольевна составила индивидуальную программу для развития нашей дочери с
учетом нейропсихологических особенностей её мозга  и работает с ней по этой программе с домашними
заданиями (она не просто проводит урок, но готовится к нему и дает возможность
заниматься ребенку самостоятельно между занятиями. При том, что мы оплачиваем
только само занятие).


Я знала, что психологи знают и умеют многое, но
посмотрев на то, как работает Виктория Анатольевна – я была поражена, насколько
много у хорошего профессионала методов, способов и приёмов, чтобы добиться
результатов.


А теперь – хвалюсь. Наша дочь (12 лет) за три месяца
занятий повысила скорость чтения с 48 слов в минуту (и это за 5 лет учебы в
школе) до 98слов в мин.    Запоминает из
60 разных слов 57. Сейчас она прочитывает 
20 листов энциклопедии и с одного раза подробно пересказывает (это уровень
10-11 класса). Раньше она вообще ненавидела читать. А сейчас дочь «взахлёб»
читает художественную литературу, порой не самую детскую (Ж. Верн, М. Твен, А.
Белянин…)  Мы развивали с Викторией
Анатольевной память, внимание и скорочтение. Уроки, начиная с 1го сентября, дочь
делает легко, быстро и на 4-5. У ребенка во всех ее кружках начало лучше
получаться все, чем она занимается. Наконец-то кончились проблемы в школе с
английским языком (запоминание-то теперь хорошее).


Насчет психологических проблем. Возникла проблема (описывать
не буду) -  раньше мы бы потратили 2
недели на взаимные упреки и обиды, поиски способов решения.  А с Викторией Анатольевной нам хватило одной
консультации.


Наши убеждения по отношению к детям совпали – мы считаем,
что ребенку нужно давать возможности в жизни, а не ограничивать его («ляг,
отдохни – а то вдруг устанешь», так говорят наши бабушки).


Муж, глядя на результаты, решил, что заниматься с
Викторией Анатольевной дочь будет до тех пор, пока «не получит от нее все, что
возможно». 


Желаю всем встречать в жизни побольше таких
профессионалов как Виктория Анатольевна. Вот её страница.

По вашим просьбам, на сайте логопед и психолог онлайн теперь размещен
профессиональный материал для психологической диагностики 
детей младенческого возраста, и  тесты от 0 до 1 года.
Можете пройти по ссылкам:
 


Диагностика
двигательной сферы младенца


Диагностика
зрения ребёнка от 0 до 1 года


Диагностика
мышления ребёнка от 0 до 1 года


Диагностика
нервно-психического развития детей первого года жизни (сокращенный вариант
методики Э. Фрухт)


Диагностика
ребёнка от рождения до 1 года "движение рук" (по А.М. Казьмину)


Диагностика
речевой активности ребенка


Диагностика
сенсорной сферы ребёнка 0 - 12 мес.


Диагностика
способов взаимодействия с взрослым


Диагностика
эмоционального развития ребёнка до года


Диагностка
развития ребёнка 0 - 12 мес. "общие движения"


Изучение
образа «я» у младенцев (от 2,5 мес. до 1,5 лет)


Изучение
познавательной деятельности младенцев по обследованию игрушек


Нормативы
развития слуха младенцев.


Нормы
развития ребёнка от 0 до1 года на основании действий с предметами.


Основные
рефлексы ребенка до года.


Параметры
и показатели предметно-манипулятивной деятельности детей 6 - 12 мес


Сравнительное
изучение, восприятия цвета и формы младенцами.


Тест
"общение со взрослым" 0-6 мес.


Тест
"общение со взрослым" 6-12 мес.


Тест
"Познавательны активность" ребенка. Параметры, Показатели, протокол.


 
продолжение следует..

По вашим
просьбам, на сайте « логопед и психолог онлайн» я разместила

профессиональный материал для психологической
диагностики и

тесты для детей от 3 до 5 лет.


Это методики по
которым я работаю.

Кому интересно можете пройти по ссылкам:


Диагностика внимания детей от 3 до 4 лет


Диагностика памяти детей от 1,5 до 5 лет


Диагностика эмоционально-волевой (поведение) сферы
ребенка от 3 до 5 лет


Методика для детей и взрослых. "Исключение
лишнего"


Нормативы на логику для детей 3 - 5 лет. Задания с
карточками.


Нормативы на мышление детей 3 - 5 лет. Модифицированная
методика двойной стимуляции. Речевые задания


Определение уровня развития восприятия детей 3 - 5 лет.
Тест «Чего не хватает на этих рисунках?»


Тест детей от 3 до 5 лет "Найди лишнюю
картинку"


Тест на внимание детей 3 - 5 лет "Найди к домику
ключ"


Тест на внимание детей от 3 до 5 лет "Лабиринт"


Тест на внимание детей от 4 до 6 лет "Зашиваем
коврик"


Тест на внимание ребенка 4 - 7 лет "Найди
отличие"


Тест на восприятие детей 3 - 5 лет "Чего не хватает
на этих рисунках"


Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет "Какие
предметы спрятаны в рисунке"


Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет "Разрезные
картинки"


Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет «Узнай, кто это»


Тест на зрительную память детей 3 - 4,5 лет.
"Коробочка форм"


Тест на мышление детей 3 - 5 лет. "Последовательные
картинки"


Тест на мышление детей от 3 до 5 лет "Нелепицы"


Тест на мышление детей от 4 до 5 лет "Простые
аналогии"


Тест на мышление для детей 3 - 5 лет Равена серия А


Тест на мышление для детей 4,5 - 7 лет "самое
непохожее" Л.А. ВЕНГЕРА


Тест на мышление Когана детей от 4 до 6 лет


Тест на обьем внимания детей от 3 до 5 лет "Поставь
точки"


Тест на оценку устойчивости внимания детей от 3 до 5 лет


Тест на память детей 3 - 5 лет. "10 предметов"


Тест на познавательные способности детей от 15 мес до 5
лет. "Кубики Кооса"


Тест на сенсорное восприятие дете 3 - 5 лет. Сегена


Тест на устойчивость внимания детей от 4 до 6 лет
"Найди и вычеркни"


 

Психологическая диагностика и тесты для детей от 1 до  3 лет

По вашим просьбам, на сайте « логопед и психолог онлайн» я разместила
профессиональный материал для психологической диагностики и
тесты для детей от 1 до 3 года.
Это методики по которым я работаю.
Кому интересно можете пройти по ссылкам:


Возрастная шкала оценки психического развития детей


Диагностика восприятия ребенка 1 - 3 года.


Диагностика зрения ребёнка 1 - 3 года


Диагностика игровой (процессуальной) деятельности ребенка
трех лет


Диагностика мышления ребёнка 1 - 3 лет


Диагностика предметной деятельности детей 2 лет


Диагностика предметной деятельности детей 3 лет


Диагностика развития двигательной сферы детей 1-3 лет.
Общая моторика


Диагностика развития ребенка 1 - 2 года "движения
рук" (по А. М. Казьмину)


Диагностика слуха ребенка 1 - 3 лет


Диагностика эмоционально-волевой сферы и поведения детей
1-3 лет


Исследование внимания детей 1-3 лет. Методика «Зрительный
диктант»


Исследование памяти ребенка 1,5 - 3 года. Нормативы


Комплексная диагностика развития ребенка от 1,5 до 3 лет,
познавательного уровня


Методика «Вкладыши» («Мисочки»)


Методика обследования познавательного развития детей 2 -
3 лет


Методика обследования познавательного развития,
диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка
2-3 лет


Методика определения типа темперамента (стандартизованное
наблюдение) Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко для детей от 1 до 3 лет


Методика «Почтовый ящик» («Коробочка форм») (Л. А.
Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард)


Мюнхенская функциональная диагностика развития ребёнка 1
- 3 лет


Общение ребенка в 3 года со взрослым


Общение ребенка второго года жизни со взрослым


Психологические нормативы развития детей 1 - 3 лет
"Действия с предметами быта"


Родительская анкета "Готовность ребенка к
поступлению в детский сад"


Тест на внимание. "Разрезные картинки"


Тест на память для детей 2 - 2,5 лет. "Парные
картинки"

Вы можете задать волнующие Вас вопросы. И принять участие в конкурсе на лучший Вопрос. "Психологическая помощь  детского психолога!".
бесплатные задать вопрос детскому психологу.
Три лучших Вопроса будут премированы. 
Вас ждет приз: - диагностику физического и психологического развития ребенка.
Главный приз: - 
Программа индивидуального развития на ближайшую зону развития (6 месяцев)
в которую входит все возрастные зоны развития.

Результаты конкурса будут подведены и объявлены 1 мая 2011.

По вашим просьбам, на сайте « логопед и психолог онлайн»

я разместила профессиональный материал для психологической диагностики и

тесты для детей от 7 до 11 лет. Это методики по которым я работаю.

Кому интересно можете пройти по ссылкам:


 


Диагностика внимания на готовность к школе. "корректурная
проба Ландольта"


Диагностика объема логической памяти детей


Диагностика Опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев).


Диагностика определения объема кратковременной памяти ребёнка


Диагностика памяти и анализа ассоциаций. А. Р. Лурия, «
Пиктограмма ».


Диагностика памяти слуховой моторной, комбинированной


Диагностика продуктивности вербальной памяти детей


Диагностика распределения внимания школьника


Диагностика слуховой механической памяти детей. «Запомни
двузначные числа»


Диагностика типа памяти ребенка


Диагностика уровня развития зрительной памяти


Диагностика уровня развития мышления школьника А.З. Зака


Диагностика эмоционального отношения к нравственным нормам.
"Сюжетные картинки"


Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона


Исследование самооценки ребенка. Методика лесенка


Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10 лет


Комплексная оценка внимания младшего школьника.


Корректурная проба Бурдона


Методика «Исследование кратковременной памяти» А.Р. Лурии


Методика исследования особенностей мышления, опосредованной
памяти, аффективно-личностной сферы. Пиктограмма


Методика на мышление детей 7 - 14 лет. " Исключи
слова"


Методика «Определение типа памяти» у младших школьников


Методика определения самооценки детей. (Т.В.Дембо,
С.Я.Рубинштейн)


Определение коэффициента логической и механической памяти


Определение уровня развития мелкой моторики рук детей 6 - 9 лет


Определение устойчивости внимания. Методика исправь ошибки


Особенности памяти детей младшего школьного возраста


Оценка внимания младшего школьника


Оценка объема динамического внимания. «ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ»


Тест «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников


Тест на внимание "Перепутанные линии"


Тест на внимание ребёнка "Расстановка чисел"


Тест на мышление детей "Исключение понятий"


Тест на образную память ребенка


Тест на объем и качество произвольного внимания учеников
начальной и средней школы. Тест Тулуз-Пьерона


Тест на опосредованное запоминание детей 6 - 10 лет.(А.Н.
Леонтьев).


Тест на опосредованное запоминание и понятийное мышление детей


Тест на оценку устойчивости внимания ребёнка "Корректурная
проба"


Тест на переключения внимания школьника. "Черно красная
таблица Горбова Шульте"


Тест на произвольную сферу. Домик Н.И. ГУТКИНОЙ


Тест на распределение и переключение внимания. Таблица Горбова.


Тест на самооценку. "ОЦЕНИ СЕБЯ"


Тест «Объем кратковременной памяти»


Тест «Особенности творческого воображения»


Тест памяти на образы


Тест памяти на числа


Что лучше развито у ребенка? "Моторно-слуховая" память
или "Комбинированный" тип памяти.


 

Нейропсихологическая диагностика ребенка.

Детская диагностика располагает широким спектром методик, позволяющих наиболее полно и с разных сторон изучить вашего ребенка.
В последнее время психологи, работающие в сфере образования, отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии. К факторам, которые отрицательно влияют на развитие ребенка, можно отнести ухудшение социальной и экологической обстановки, инфекции, алкоголь, наркотики, курение, недифференцированный подход к обучению, завышенные требования школьного образования, опережающие темпы развития головного мозга ребенка.
Ваш ребенок – это маленькое, загадочное чудо! И как же хочется узнать, что таится в его голове. Еще вчера он пытался сделать первый шаг, а завтра уже будет радовать (или огорчать) вас первыми школьными оценками. И, значит, именно сегодня вы должны приложить все возможные усилия, чтобы не ошибиться и выбрать для своего ребенка подходящую школу, действительно полезные дополнительные занятия, правильные методы обучения и воспитания.
Родители всегда хотят узнать как можно больше о своем ребенке. И они не жалеют денег на различные медицинские, психологические и даже астрологические и тому подобные обследования, надеясь проникнуть в таинственный и загадочный мир своих детей.
Ответы на все вопросы о ребенке может дать только нейропсихологическая диагностика, которая расскажет, как развиваются память, внимание, мышление, восприятие, речь и моторика ребенка, определит все особенности его мозга, укажет на перспективные направления развития, поможет выявить его таланты и даже профессиональные склонности и способности.
Никакое психологическое обследование не дает настолько полной и точной картины того, что происходит в голове у вашего малыша. Только нейропсихолог, обладающий знаниями о законах работы мозга, о влиянии межполушарной асимметрии на способности человека и использующий специально разработанные тесты, может с наибольшей достоверностью рассказать обо всех возможностях мозга любого человека, как ребенка, так и взрослого!
В результате проведения несложных тестов (в игровой форме, в присутствии родителей) нейропсихолог сможет отнести ребенка к одному из 14 нейротипов, в первую очередь, по ведущим руке, глазу, уху и ряду других специфических параметров. А у каждого нейротипа есть по всем параметрам способность и возможность только к одной профессии, наиболее подходящей! Всем родителям, пожалуй, будет интересно узнать: КТО ОН - ВАШ РЕБЕНОК?
1. Левополушарный мальчик с высокой степенью праворукости – ГЕНЕРАЛ
2. Левополушарная девочка с высокой степенью праворукости – УЧИТЕЛЬ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
3.Левополушарный мальчик с низкой степенью праворукости – ПСИХОЛОГ
4. Левополушарная девочка с низкой степенью праворукости - ЖУРНАЛИСТ
5. Левополушарный мальчик с ведущим левым глазом - ПРОГРАММИСТ
6. Левополушарная девочка с ведущим левым глазом - ДИЗАЙНЕР
7. Левополушарный мальчик с ведущим левым ухом - ФОТОГРАФ
8.Левополушарная девочка с ведущим левым ухом - ХИРУРГ
9. Правополушарный мальчик - ХУДОЖНИК
10. Правополушарная девочка - ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТСКОГО САДА
11. Левша мальчик - ПРЕЗИДЕНТ
12. Левша девочка - АКТРИСА
13. Левополушарный леворукий мальчик – СПОРТСМЕН
14. Левополушарная леворукая девочка – ЭКОНОМИСТ
По результатам диагностики родители получают на руки подробное заключение с описанием характера, способностей, интеллекта ребенка, ведущей профессии (и других возможных - выбор есть всегда!) и все необходимые рекомендации по правильному воспитанию и развитию ребенка.
Общее ухудшение социальной и экологической обстановки привело к тому, что в 2000 году здоровыми были признаны лишь 10% выпускников школ и 15% дошкольников. Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости детей в начальных классах, и соответствующая коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания неуспехов в обучении в хроническую неуспеваемость.
 
В Москве среди неуспевающих школьников около 50% отстает в своем психическом развитии от нормы. По данным обследования школ и детских садов Санкт-Петербурга, более чем у 40% детей отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы, в Нижнем Новгороде — у 60%, в Тюмени — у 48% обследованных. Такие дети испытывают трудности в овладении письмом, чтением, счетом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. Неуспехи в школе часто формируют у них негативное отношение к учебе, затрудняют общение с окружающими. Все это способствует асоциальному поведению, особенно в подростковом возрасте.
 
Известно, что психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функцией. Учение — это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур. Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка.
Развитие структур и систем мозга строго подчинено базисным нейробиологическим закономерностям, актуализирующимся в конкретных социальных условиях. Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к осложнениям в психическом развитии.
 
Раннее обучение детей существенно обостряет проблемы школьников в усвоении знаний. Особенно это относится к мальчикам, у которых темпы созревания мозга медленнее, чем у девочек. Установлено, что около 16% первоклассников не готовы к школьному обучению, у 30— 50% детей выявляется функциональная незрелость без признаков умственной отсталости. Школьная же программа рассчитана на определенный уровень развития функциональных возможностей организма, и ребенок не может начать усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, центральная нервная система не будут готовы к этому процессу. Клинические наблюдения и ней-ропсихологические исследования показывают, что при недоразвитии лобных долей мозга неизменно отмечается нарушение личностных компонентов.
Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением. Известно, что основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии. В связи с этим возрастает актуальность прогнозирования и коррекции умственного развития младших школьников.

Здравствуйте! Вот уже почти пять лет воспитываю сына в одиночку. Сейчас Данилу почти 10 лет (в начале сентября исполнится). Проблем в детском возрасте особо не было. Возникать они стали, когда ребенок пошел в школу. Не слушается, применяю жесткие меры - замыкается. Ребенок талантлив, может почти все сам, но будет ждать меня, когда я сделаю, исправлю и т.п. Занимается музыкой, играет на баяне и фортепиано, любит выступать, получать награды. Вот только "работать" не хочет. Думает, что все получится и так. В итоге результаты снижаются ... В общении со мной ведет себя тоже замкнуто, зато бежит на улицу - там для всех друг и помощник. Иногда до полуночи его ищу... Несобранный какой-то - сказали прийти домой в 9, он заявляется в одиннадцатом... В домашних делах не помогает совсем. Даже сумку тяжелую не поможет донести, просто будет идти вдалеке от тебя, будто мы и не вместе. Все мои просьбы просто игнорирует. Не могу доверить ему деньги, постоянно обманывает, юлит,  свалит всю вину на любого, только бы отвести от себя. Тысячу раз говорила, что за правду не ругают, но все равно не понимает. С отцом в последнее время совсем не видится. Раньше встречи были более частыми, правда ребенок после них становился агрессивным, злым. Сейчас отец строит новую семью и даже не интересуется успехами сына. Я стараюсь, чтобы Данил был на в последних рядах, никогда не отказываю ему в помощи. Все конкурсы, викторины, концерты с ним проходим вместе. Не смотря ни на что я очень люблю сына, и хочу, чтобы он стал достойным мужчиной, достиг каких-то успехов, просто хочу, чтобы в будущем он в своей семье был примером для своих детей. Но как это сделать, может быть я уже что-то упустила, как понять... Я много работаю, не так много времени уделяю ему наверное?  

Когда у родителей возникают трудности с детьми они охотнее и быстрее обращаются 
к специалисту.


 Встреча первая… (продолжение следует)

 
При встрече с родителями в ходе беседы выясняется, что ребенок легко
отвлекается,  не может сосредоточиться, быстро устает от занятий. Его трудно
надолго  заинтересовать, он вял и равнодушен практически ко всему,
особенно если это  связано с выполнением школьных зада­ний. Он и в повседневной
жизни не проявляет  выраженного к чему-либо интереса. Самая характерная жалоба
мамы: «Он может часами плевать в потолок, играть в одну и ту же компьютерную
игру без особого азарта и желания попробовать другую». Его не волнуют ни поощ­рения, ни наказания, особенно в старшем возрасте. В младшем возрасте — заставить его что-либо сделать  можно лишь «из-под пал­ки» или пообещав награду.
Впрочем, любыми подарками он  пресыща­ется через несколько минут, особенно если
это игры, требующие от него, хоть минимальных усилий.


 Уроки могут выполняться им часами, если рядом не «нависает» взрослый.
 В тетрадях — домашние и классные задания выполнены как будто разными детьми. 
Дневник заполняется только под жестким кон­тролем со стороны учителя или родителей.
Упражнения по русскому языку выполняются наполовину, часты пропуски букв, а
 иногда и слов; впрочем, такой ребенок может одно и то же слово написать дважды,
а  при написании буквы многократно повторить какой-то ее элемент; для него
 практически недоступно по­нятие «красная строка».

Арифметическая задача из трех действий вы­полняется в одно; проверка
решенной  задачи и правильное написание ответа являются исключением. Если в предыдущем  примере надо было вычитать, такой ребенок и дальше станет вычитать, а не  выполнять ту задачу, которая перед ним поставлена (например, складывать).


Чте­ние
может быть достаточным, но плохо интонированным, монотон­ным, без 
смысловых ударений, вследствие чего страдает понимание прочитанного и, 
естественно, пересказ, зачастую доходя до полной невозможности хоть отчасти
 воспроизвести сюжет; вместе с тем пе­ресказ по вопросам — достаточен.


 В результате любая учебная программа усваивается ребенком с трудом, а под­час и
 с отвращением — ведь она всегда сопряжена с соблюдением ряда правил, а это 
практически недоступно таким детям.  

В обследова­нии  такой ребенок медлителен, монотонен, вял, не
всегда удерживает  программу эк­сперимента. Его взгляд бездонен и равнодушен
и однозначно  свидетельствует о полном отсутствии, какой бы то ни было
эмоциональной включенности в происходящее. Часто он бросается импульсивно что-то делать,  не дослушав задание до конца; не обнаруживает заинтересо­ванности в
получении  лучших результатов. Однако в течение эксперимента обнаруживается, что
в конце ребенок способен выполнить достаточно сложные задания, то есть
истинного истощения не происходит. Если намеренно ускорить темп и не давать
ребенку расслабиться, он выдержит его без особого тру­да.

Основным показателем в деятельности, выступает стремление ребенка к упрощению 
программы вне зависимости от конкретной задачи; постоянному повторению 
стереотипному вос­произведению ранее заданной программы или неконтролируемой 
актуализации слов, изображений или сюжетов из предыдущих тестов;

Контроль со стороны взрослого (пси­холога, педагога, мамы): «Ты все нарисовал?»,
 «Внимательно!» — или просто недоумевающие жесты, мимика или междометия 
существенно повышают продуктивность, равно как и дробление заданной программы
 на последовательные подпрограммы. 

Речь. Особое внимание привлекает крайне бедная речевая продукция ре­бенка. 
Она носит преимущественно примитивна по синтаксису и разнообразию выразительных
средств. Снижена обобщающая функция речи, что наиболее ярко
проявляется в интеллектуальных тестах, в процессе сюжетно-смысловой и
причинно-следственной интерпретации воспринимаемой ин­формации. Практически
невозможна активная развернутая самостоя­тельная речевая продукция. При
этом первично достаточно развиты действия под контролем, восприятие, память.

ос­новным патологическим фактором в данном случае является:

недос­таточность произвольного внимания,
речевой саморегуляции,
програм­мирования,
целеполагания и контроля за протеканием
собственной деятельности.


Из-за этого нормальное развитие других познавательных про­цессов (при отсутствии
 саморегуляции и самоконтроля) не приво­дит к адекватной адаптации к новым 
социальным условиям. Именно поэтому привлечение внешних опор, в первую
 очередь организую­щая (и достаточно жестко регламентированная) деятельность
 со сто­роны взрослого, должно стать основой для психологической работы, 
ориентированной на формирование у ребенка внутреннего алгоритма 
функционирования в новой социальной (учебной ) реальности.

Можно сказать что социально приемлемые ценности и нормы поведения не 
являются для этих детей аксиомами. Абстрактно сформулированное: «Надо хорошо
 учиться. Это интересно... и т.п.» — не вызывает у них энтузиазма.


В приоритете за их деятельность почти всегда вы­ступает зримая перспектива
 абсолютно материализованного поощре­ния или наказания. Впрочем, с возрастом
 притягательность награды или страх перед предстоящей расплатой перестают быть
 для них по­буждающим стимулом; вернее, порог последнего все более и более 
Возрастает.

Иными словами, в нейропсихологической
диагностике имеет место  функциональная несформированность лобных отделов мозга, прежде  всего левого полу­шария.

Как сформировать лобные отделы мозга?
На этот вопрос я обязательно отвечу.
Продолжение следует…

                       Уважаемые родители и коллеги! 
       Как практикующий психолог я знаю, как часто требуется оформлять различную документацию. Как мама двух детей я знаю, что родители часто не знают своих прав и прав своего ребенка в медицинских и образовательных учреждениях. 
Поэтому сделала подборку документов и разместила ее на сайте –  https://sites.google.com/si...  
          Психологи найдут здесь законы, положения, подзаконные акты, инструкции, регламентирующие нашу работу, рабочее время, оплату. Очень нужные специальные вещи – бланки психологического обследования, коррекционные карты развития, протоколы и журналы запросов, характеристики, журналы, бланки отчетов…
          Для родителей будут полезны материалы Конвенции ООН о правах ребенка, закон об образовании, Российский закон «Об основных гарантиях прав ребенка» - ведь подчас знание своих прав и обязанностей родителя и ребенка помогает избежать множества проблем при общении с чиновниками от образования. Возьмут ли ребенка в школу, которую вы ему выбрали?..  Могут ли направить ребенка на тестирование к психологу без вашего согласия?..  Каковы основания для направления ребенка на ПМПК, для перевода в другое учреждение…  Только родитель вправе решать судьбу своего ребенка – убедитесь в этом, прочитав Законы!
        Обратите внимание – некоторые документы слишком велики по объему, поэтому выложены прикрепленными файлами – скачивайте.
        Уважаемые коллеги! Если у вас есть еще материалы по документации психолога – присылайте в сообщество, поможем друг другу в работе.

Обмен одеждой
Дети садятся в круг и внимательно смотрят на одежду друг друга, стараясь запомнить, кто во что одет. Затем считалкой выбирают водящего и он выходит за дверь. Несколько детей меняются одеждой и зовут водящего. Он должен определить, на ком надеты чужие вещи и кому они принадлежат.
Рисунок на спине
Увлекательная забавная игра для семейного отдыха и для детского праздника. Сядьте кругом, предварительно прикрепив скотчем на спину каждого лист бумаги. Далее по принципу игры “Испорченный телефон передаются на ухо слова друг другу.
 Слова должны быть не сложными, такими, чтобы их можно было изобразить. Например: дом, солнце, цветок, человек, стол и т. д. Но слова передаются в виде рисунка – на спине предыдущего человека нужно неотточенным карандашом нарисовать то, о чем сказал ведущий. 
Тот, на спине которого рисовали, должен понять, о чем идет речь, и нарисовать на спине своего соседа спереди то же самое и т. д. от игрока к игроку. Подсматривать нельзя! Когда все закончат рисовать – потеха обеспечена!
Рисуем по памяти.
Для любого количества играющих. Первый из игроков рисует на доске или мольберте домик. Следующий игрок запоминает рисунок, затем закрывает глаза, поворачивается вокруг себя и, не открывая глаз, дорисовывает к домику окошко, дверь, трубу или птицу на крыше.
 Что за рисунок получится в конце концов?:-)
Острый глаз
Участникам игры предлагается рассмотреть какую-либо банку, миску или кастрюлю. Брать в руки нельзя. Затем возьмите лист бумаги и попробуйте выстричь крышки для банки так, чтобы они точно совпали с отверстием банки.
 Побеждает тот, у кого крышечка точно совпадёт с отверстием банки.
Краски
Выбирается водящий – «монах» и ведущий – «продавец».
 Все остальные играющие загадывают в тайне от «монаха» цвета красок.
 Цвета не должны повторяться.
Игра начинается с того, что водящий приходит в «магазин» и говорит: «Я, монах, в синих штанах, пришел к вам за краской краской». 
Продавец: «За какой?». Монах: (называет любой цвет) «За голубой». Если такой краски нет, то продавец говорит: «Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки, поноси, да назад принеси!». «Монах» начинает игру с начала. 
Если такая краска есть, то играющий, загадавший этот цвет, пытается убежать от «монаха», а тот его догоняет. Если догнал, то краской становится водящий, если нет, то краски загадываются вновь и игра повторяется.
Внимание! Розыск!
В эту игру играют не меньше 5 человек. Иначе не интересно. Ведущий говорит: Я разыскиваю подругу (друга). У неё голубые глаза, темные длинные волосы, она любит кошек и терпеть не может молоко. 
Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим. В игре с маленькими детьми допускается описывать одежду.
Какое что бывает ?
Играя в эту игру, дети научатся сравнивать, обобщать свойства предметов и, наконец, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету.
 Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя. Примеры:?br />
- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом) Здесь уместно спросить, что выше – дерево или дом; человек или столб.?br />
- Что бывает длинным?(коротким)?br />
- Что бывает широким (узким)??br />
- Что бывает круглым ( квадратным)??br />
- В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т.д.
“Скамейки”.
Леонид Яхнин. (Нарисуйте разноцветные скамейки или выложите их из геометрических фигурок и сосчитайте. )
В нашем парке на аллейке Разноцветные скамейки: На коричневой скамейке Две шумливые семейки. На другой скамейке, белой, Только девочка сидела.
 А вблизи скамейки красной Лег бульдог большой, опасный. Бабушка сидит на синей, На коленях кот в корзине. Два рабочих взяли рейку -Чинят желтую скамейку. Мы усядемся с тобой На скамейке голубой. А на самой отдаленной, 
На скамеечке зеленой -Вырезные листья клена.
 Всем хватило по скамейке В нашем парке на аллейке.
Найди пару.
Поставьте перед ребёнком 4-5 разных игрушек. (кубик, шарик, матрёшка, зайчик…) Ещё примерно столько же игрушек поставьте в стороне. Предложите малышу найти 2 одинаковых игрушки:
1. по цвету;
2. по форме;
3. по размеру (величине).
Если ребёнок выбрал не ту игрушку, приложите две игрушки друг к другу. Спросите: “Это разве одинаковый цвет?” “Разве кубик тоже круглый?” Вариант: То же задание, но с картинками.
Наведём порядок
Сложите в коробку предметы: – карандаши, кисточки (всего 2-4); – из игрушечной посуды ложки-вилки (2-4); – кубики (2-4); – игрушки. То есть по несколько предметов разного назначения.
 Поставьте перед ребёнком игровую задачу. Например: в магазин приходили мартышки и перепутали все товары, давай наведем порядок и поиграем в магазин.
Предложите малышу рассортировать предметы:
1. по их назначению;
2. по цвету;
3. по размеру.
Пересчитайте. Спросите чего меньше, чего больше? Вариант: То же задание с картинками.
Что изменилось?
Вариант1: развиваем зрительную память. Поставьте перед ребёнком 4-6 игрушек.
 Посчитайте: первый – Мишка, второй – зайчик и т.д. 
Затем попросите малыша отвернуться и поменяйте две игрушки местами. 
Малыш должен угадать, что изменилось.
Вариант2: Дальше-ближе. Поставьте перед малышом домик и на разном расстоянии от него 3 игрушки.
 Определите, кто ближе к домику, кто дальше. Затем попросите ребёнка отвернуться и измените положение 2 игрушек. 
“А теперь кто ближе к домику? Кто дальше от домика?”
Вариант3: Выше-ниже. Поставьте на стол 3-4 кубика разной высоты, и на них разные игрушки. Выясните какая игрушка выше всех, какая ниже.
 Затем попросите ребёнка отвернуться и поменяйте местами две игрушки. “А какая игрушка теперь выше всех?”

 ребенку 2 года 7 месяцев.становиться капризным.на замечания отталкивает и прогоняет  маму.может даже дойти до истерики. на любой запрет -слезы.истерика.а вообще веселый и добрый ребенок.

моей старшей дочке 13 лет,последнее время она плохо слушается маму,все время пропадает в школе,спросишь почему ссылается на учительниц,спросишь построже замыкается в себе,вопрос как с ней поговорить

Ой как долго я ждала, то время когда отдам сынишку в садик. Пошли в 2года 2 мес. и, что случилось не могу точно понять. Пятый месяц ребёнок больше трёх дней не ходит - болеет, до сада ни разу. и дело не том, что слабый иммунитет например выздоровев неделя дома  всё хорошо, а как в сад сразу кашель , дома день два всё нормально в сад опять кашель,через пару дней в саду серьёзно болен,опять больничный. Из вредности водила пять дней так воспаление лёгких получили. Я пришла к выводу, что он понял, что если болеть, то дома будет и вызывает болезнь, но болеет то по настоящему. Еще момент стал соску сосать,хотя раньше никогда. заставляет обращать на него внимание просит игрушку дам тут же положит и опять просит и так может долго просить. на руках только его и держи сидеть не дает ходи и развлекай . как мне быть? Зовут Егорка по гороскопу рак и бык помощник умница был спокоен уравновешан а в сад пошёл стал агрессивен и неуправляем.

внучке 1 годик.Не знаю,как отнестись к тому,что она немного иначе,чем все детки погодки ведет себя.если кто из деток плачет,большинство к реву присоединяются и дружно плачут.наша вытаращит глазки удивленно и не присоединяется.тогда,как все детки на улице стараются не давать свои игрушки и охраняют их,наша сама предлагает свои.Если кто     ее обидит,не дает сдачи,а равнодушно отворачивается и уходит.Что это значит?.как это объяснить,мне радоваться,что не как все или огорчаться.что ею движет.И не показывает ли       это ее слабость.?

Помогите незнаю что мне делать  дочке 9 лет не учится поведение просто ужас интересов нет . Немогу ничем заинтересовать ненужна не улица не телевизор не компютер не игрушки друзя только в школе но таки-же как она оторвы . Чтобы от нее чего-нибуть добится надо чемто заитересовать но она нечего не делает.Может это протест или переходный возрост .Классный руководител школьный психолог толком нечего необясняет типа перерастет . В городе нормального псехолага нет.нервы у меня уже не выдерживают.

Здравствуйте у меня 2 детей сын 7 лет и дочка 8 месяцев.После рождения дочки сын стал совсем неуправляемый-не ест, истерит на ровном месте по каждому поводу(элементарно не может достать что-то - сразу ноет), стал огрызаться со мной, прошу что-то сделать делает только после того как накричу на него и т.д.А ведь ему в сентябре в школу-боюсь даже представить что будет дальше!